線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點

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線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點范文第1篇

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402

1引言

經(jīng)濟全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學(xué)技術(shù)、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學(xué)的記憶曲線設(shè)計等特點成為大學(xué)生積累詞匯量的首要選擇。學(xué)生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習(xí)聽力；有道學(xué)堂、考蟲等專門推出了大學(xué)生四級和六級課程，解決了學(xué)生因線下培訓(xùn)費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學(xué)生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網(wǎng)絡(luò)科技的高度發(fā)展帶來的一系列線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教育資源的平等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。

2當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化

2.1教學(xué)大綱要求不斷改革

大學(xué)英語作為最重要的一門基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應(yīng)時代對英語應(yīng)用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成績。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的誤區(qū)是老師在教學(xué)的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學(xué)大綱（草案）》僅僅只是對大學(xué)生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進(jìn)理念的漸漸深入，老師以及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎(chǔ)而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學(xué)大綱，更加強調(diào)學(xué)生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而讓學(xué)生能夠更加靈活的運用英語。

2.2課堂教學(xué)模式的變化

新標(biāo)準(zhǔn)，新要求。隨著教學(xué)大綱的不斷變化，大學(xué)教師也在追求課堂教學(xué)模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學(xué)生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學(xué)方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學(xué)生也在這種長期被動的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。這種“溫水煮青蛙”的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學(xué)習(xí)理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學(xué)生也逐漸意識到這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而，大學(xué)老師們根據(jù)英語教學(xué)大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學(xué)模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎(chǔ)語法知識的同時，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，如播放學(xué)生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的聽力技能；課堂上進(jìn)行角色扮演，同學(xué)與同學(xué)之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業(yè)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時，模仿外國人說話的語音語調(diào)，使得英語口語更加的流利優(yōu)美。

3網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點

3.1網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語也得到了越來越多大學(xué)生的青睞。針對網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語具有哪些優(yōu)點，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了足夠生動形象的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語具有很強的開放性，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學(xué)習(xí)資源，這一點受到了廣大學(xué)生的喜愛。不僅如此，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習(xí)聽力口語，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源圖文并茂，很容易就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語課的缺點

當(dāng)然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當(dāng)代大學(xué)生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)英語會造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。對于本來就非常喜歡英語的同學(xué)來說，在線學(xué)習(xí)英語無疑是事半功倍，學(xué)習(xí)成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學(xué)生來說網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)的。另外，大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語容易形成各個技能學(xué)習(xí)不平衡的狀況。有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀看英文電影，這對提高學(xué)生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學(xué)習(xí)。

4貴州大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式隨機抽取60名貴州大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學(xué)中有35名是英語專業(yè)的學(xué)生，其余25名為非英語專業(yè)的學(xué)生。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，大家對于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)書閱讀、做題等線下學(xué)習(xí)方式，仍然有53.33%的學(xué)生通過在線視頻、APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

中可以看出76.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件個人而嚴(yán)肅的事情，一個人安安靜靜進(jìn)行就好，也有23.33%的學(xué)生覺得網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語需要與人互動，原因是與好友一起學(xué)習(xí)更有動力，很多問題需要別人來答疑。

5結(jié)語

本文通^分析當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化、在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點以及貴州大學(xué)學(xué)生在線英語的情況可以看出，當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式正在發(fā)生變化，對于老師來說，應(yīng)該與時俱進(jìn)，更改教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該增強學(xué)習(xí)的自主性，積極配合課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有趣高效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 思政課 啟示

“今天我們一起學(xué)習(xí)的這堂思政課，以青年人的話語方式和時尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手段，把線上線下的學(xué)習(xí)成果展示出來，是一場思想交鋒的精神大餐。聽后深受感染、深受啟發(fā)”。這是4月20日教育部黨組書記、部長陳寶生在聆聽了清華大學(xué)學(xué)院副教授馮務(wù)中老師的一堂以“‘質(zhì)疑改革開放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點評。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來哪些啟示呢？

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，高科技的優(yōu)勢，該課程很好地將學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學(xué)生課下作業(yè)四個環(huán)節(jié)有效的結(jié)合，將線上和線下的優(yōu)勢同時發(fā)揮，為高校思政課進(jìn)行“混合式教學(xué)”提供了精彩的范例，具有極強的示范性和引導(dǎo)性。那么什么是“混合式教學(xué)”思政課又該如何更好的實施“混合式教學(xué)”呢？

一、什么是“混合式教學(xué)”

所謂混合式教學(xué)，就是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。美國康奈爾大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心對混合式教學(xué)的解釋是“將面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，“獲取兩個世界最好的部分”。科學(xué)技術(shù)能夠更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)的形式，課堂時間因而相應(yīng)縮短，從而用于更好地加強面對面的互動。由此可見，“混合式教學(xué)”的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果

二、思政課該如何更好的應(yīng)用“混合式教學(xué)”

如何才能讓思政課真正使學(xué)生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責(zé)任和光榮的使命。清華大學(xué)馮務(wù)中老師的課程為我們指明了一個方向，即在智能信息化的時代，更好的發(fā)揮“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢，從根本上改變思政課的教學(xué)方式與方法，做到“優(yōu)勢互補、教學(xué)聯(lián)動，信息互通，形式多樣”。

1、優(yōu)勢互補

“混合式教學(xué)”本身就是一種結(jié)合，是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合，是一種優(yōu)勢互補，必須反對并糾正兩種錯誤。即（1）在互聯(lián)網(wǎng)時代，固守傳統(tǒng)的思想政治教育模式；（2）對網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統(tǒng)和現(xiàn)實中思想政治教育的成功經(jīng)驗和時效性。要知道無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)模式都有各自的優(yōu)缺點。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，做到優(yōu)勢互補，為實效服務(wù)。

2、教學(xué)聯(lián)動

教與學(xué)，永遠(yuǎn)是教學(xué)的主旋律。如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是“混合式教學(xué)”的重點。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要學(xué)的不是少了，是多了，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生就必須付出更多的艱辛、努力和準(zhǔn)備。加強集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識擴展與學(xué)習(xí)、隨時關(guān)注學(xué)生的關(guān)注等手段和方法都是必須的，但歸根結(jié)底還是在于思政教師有足夠的視野和業(yè)精神，對黨的熱愛，對人民的熱愛，對思政專業(yè)和職業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛才是思政教師永遠(yuǎn)的信仰和不竭的動力。既要“授之以魚”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學(xué)”的四個環(huán)節(jié)的聯(lián)動，精心設(shè)計，真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，做到教學(xué)相長。

3、信息互通

借助高科技，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實現(xiàn)信息互通，知己知彼，有效溝通。這應(yīng)該是混合式教學(xué)的一個亮點和優(yōu)勢。混合式教學(xué)的有效開展離不開完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計、獨特的資源呈現(xiàn)與功能設(shè)計、即時的學(xué)習(xí)反饋和生生互評系統(tǒng)、教育數(shù)據(jù)的捕捉和采集優(yōu)勢為混合式教學(xué)注入了新的生機和活力。將MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，助推教育公平。

馮務(wù)中老師的課程就是建立在MOOC基礎(chǔ)之上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行有效的無縫對接。再通過小班的面對面的交流與討論將知識與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學(xué)由教師單一講授、照本宣科的傳統(tǒng)課堂場面，人人參與、人人發(fā)言成為一種新常態(tài)。學(xué)生的思政學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了從被動聽講到積極參與、主動思考的華麗轉(zhuǎn)變，對主流意識形態(tài)的認(rèn)知感和認(rèn)同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。

4、形式多樣

教無定法，“混合式教學(xué)”絕對不存在一成不變，放之四海而皆準(zhǔn)的模式。各個學(xué)校，各個專業(yè)，各個地區(qū)，本科高職，千差萬別。比如：清華大學(xué)“基于慕課線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)”模式；中國人民大學(xué)“一體兩翼”模式；北京師范大學(xué)“以問題為導(dǎo)向的思政課分眾教學(xué)模式”；上海市教委組織推出《中國系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個主渠道，還積極探索在通識課程滲入理想信念與價值觀教育，實現(xiàn)同向同行。復(fù)旦已連續(xù)六年舉辦“復(fù)旦大學(xué)中國市長論壇”，先后邀請50位市委書記、市長走進(jìn)校園向?qū)W生介紹各地改革開放進(jìn)程，把最前沿的實踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學(xué)生對國情和改革開放的認(rèn)識。我們需要做的是積極探索符合自身實際的，具體而有效的“混合式教學(xué)”模式。

改革無止境，育人無小事。思想政治理論課“混合式教學(xué)”還有很長的路要走。任務(wù)艱巨，道路漫長。作為思政課教師的我們必須堅守陣地，改革創(chuàng)新，真學(xué)、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責(zé)任心，讓思政課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程！

參考文獻(xiàn)：

[1]王雯姝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[R].“2017年首屆全國高校思想政治課混合式教學(xué)研討會”報告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；多元化

我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)必須有明確的畢業(yè)要求，課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。《工程化學(xué)》是工科學(xué)校非化工類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，是我院材料成型及控制工程專業(yè)工程教育論證中必須包含的一門化學(xué)課程。通過掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識，拓寬化學(xué)視野，提高科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光看世界，并能夠運用化學(xué)的理論、觀點和方法正確認(rèn)識和解決社會和生活中遇到的問題。認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的概貌、發(fā)展方向以及與材料學(xué)科的關(guān)系，學(xué)會基礎(chǔ)化學(xué)分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學(xué)問題，能夠運用化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)識和分析材料工程技術(shù)中的相關(guān)化學(xué)問題。學(xué)會綜合運用化學(xué)原理和規(guī)律，解決材料設(shè)計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領(lǐng)域工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。根據(jù)工程化學(xué)的培養(yǎng)方案要求，該課程學(xué)時為32學(xué)時。然而，在新高考的情形下，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。在以往教學(xué)實踐中反映出學(xué)時少、內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現(xiàn)在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，“以學(xué)生為中心”的教育理念，《工程化學(xué)》教學(xué)方法的多元化勢在必行［1］。

1教材和大綱的合理優(yōu)化

根據(jù)材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確了《工程化學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，制定了能力培養(yǎng)大綱，理順了工程化學(xué)課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)過程，制定《工程化學(xué)》課程知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)落實到具體章節(jié)內(nèi)容中，落實到每一節(jié)課堂中，輔以具體的實現(xiàn)途徑，形成一整套講義。材料成型專業(yè)側(cè)重于金屬材料的性質(zhì)和應(yīng)用，因此在制定大綱時，第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第六章電化學(xué)基礎(chǔ)與金屬腐蝕以及第八章化學(xué)的應(yīng)用，分配的課時要多一些。使學(xué)生掌握用于解決材料成型及控制工程復(fù)雜問題的化學(xué)基礎(chǔ)知識。在授課內(nèi)容上，化學(xué)電源、金屬的腐蝕與防護(hù)、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等可以詳細(xì)講解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热纾娀瘜W(xué)儲能新材料和新技術(shù)對碳達(dá)峰、碳中和等國家戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的重要支撐。對于化學(xué)熱力學(xué)和動力學(xué)部分應(yīng)弱化相關(guān)繁雜公式的推導(dǎo)，側(cè)重公式的實際應(yīng)用及計算；原子的結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)部分概念多、理論性強，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，對相關(guān)結(jié)構(gòu)理論只作簡單了解。

2組合式教學(xué)模式

《工程化學(xué)》是材料成型專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的課程，作為非化學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生而言，由于從高中剛踏入大學(xué)的校門，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境跟高中完全不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)科目多，而且大部分情況下要靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。作為剛上大學(xué)的學(xué)生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養(yǎng)成懶惰和松懈的習(xí)慣，對大學(xué)的學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)或不上心，容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差的情況。同時還需要注意一些學(xué)生在高考中沒有選擇化學(xué)考試，因此化學(xué)的基礎(chǔ)知識相對薄弱。因此需要通過多種教學(xué)模式的組合，來有效促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂參與度［2］。

2.1通過線上線下相結(jié)合的方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

根據(jù)疫情防控工作需要，進(jìn)行疫情背景下的混合式教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學(xué)平臺的在線教學(xué)培訓(xùn)后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學(xué)重構(gòu)與設(shè)計素養(yǎng)，綜合考慮各個平臺的優(yōu)劣，選擇出適宜自己和學(xué)生，并可留有教學(xué)記錄的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺。加強學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和完善，將課程PPT的觀看進(jìn)度、課后作業(yè)的完成情況以及課前預(yù)習(xí)的完成度都納入到平時成績里，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。另外，由于疫情的復(fù)雜性，若有學(xué)生不能參加線下學(xué)習(xí)，可以通過騰訊會議等軟件實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的實時授課方式，不耽誤每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學(xué)是一門知識點相對比較零散的學(xué)科，尤其對于工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學(xué)習(xí)記憶起來深感困難。可以引入新型的教學(xué)軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學(xué)生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學(xué)生的距離［3］。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是00后，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網(wǎng)絡(luò)上的一些信息跟所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學(xué)的知識相聯(lián)系不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，理論聯(lián)系實際的好習(xí)慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網(wǎng)絡(luò)上流行的化學(xué)青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學(xué)生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉(zhuǎn)課，可以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、加強學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間“無縫銜接”，及時收集學(xué)生疑問并進(jìn)行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學(xué)習(xí)資料與文件。最終將線上線下混合式教學(xué)設(shè)計為“線上自主學(xué)習(xí)－線下翻轉(zhuǎn)課堂－師生互動反饋”的教學(xué)模式。通過教學(xué)軟件，又可以對所有學(xué)生的學(xué)情分析，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、成績等，對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行處理等。及時關(guān)注學(xué)情，每周調(diào)閱一次各門功課的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如，視頻學(xué)習(xí)時間、PPT預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，并及時批閱作業(yè)，發(fā)放成績與答案，隨時隨刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不放棄任何一個學(xué)生，認(rèn)真作業(yè)批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學(xué)生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學(xué)掉隊。

2.3將學(xué)生劃分小組，加強學(xué)生的集體榮譽感和互動性

由于課時或班級規(guī)模限制，授課過程中進(jìn)行課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學(xué)生［5－6］。且為了體現(xiàn)課堂的多元化、增加趣味性、加強學(xué)生小組合作能力以及集體榮譽感，將學(xué)生劃分為小組，以3～4人為一個小組進(jìn)行討論，明確最終的提交結(jié)果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導(dǎo)員，針對于同學(xué)們感興趣的化學(xué)知識，教師和同學(xué)討論后確定一些主題，例如：化學(xué)與環(huán)境污染問題；如何理解微觀結(jié)構(gòu)決定材料性質(zhì)？如何提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的效率？如何測量化學(xué)反應(yīng)速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關(guān)系等。課外組織同學(xué)們分組、查相關(guān)資料、組內(nèi)討論、組內(nèi)推選同學(xué)展示討論結(jié)果、教師總結(jié)的方式進(jìn)行。這種方式不僅可以增加同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助的精神還可以提高學(xué)生的動手、動腦及表達(dá)等各方面能力。同時，多樣化作業(yè)使得作業(yè)成績不再單一，所有作業(yè)成績均會計入期末總評成績中去，體現(xiàn)了對學(xué)生的過程性考核。

3開辟第二課堂

設(shè)置學(xué)術(shù)講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達(dá)到學(xué)生了解該專業(yè)的研究前沿，激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的主動性［7］。實現(xiàn)學(xué)生的使用現(xiàn)代工具、研究、溝通的能力培養(yǎng)。能正確使用和處理實驗數(shù)據(jù)，通過信息綜合處理，具備對復(fù)雜的材料成型及控制工程實驗結(jié)果進(jìn)行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學(xué)術(shù)講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領(lǐng)域的老師，結(jié)合自己的研究課題，以學(xué)術(shù)講座的方式，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識，了解各類新材料研發(fā)及其應(yīng)用情況，大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生通過對離子電池相關(guān)學(xué)術(shù)報告學(xué)習(xí)，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學(xué)電源，在降低碳排放過程中起到關(guān)鍵作用。同時結(jié)合課上有關(guān)電化學(xué)內(nèi)容，分析出鋰離子電池的特點及優(yōu)缺點，了解鋰離子電池的正、負(fù)極材料的構(gòu)成，熟練寫出鋰離子電池表達(dá)式以及正負(fù)極反應(yīng)方程式等。走進(jìn)實驗室觀看用現(xiàn)代分析儀器對樣品進(jìn)行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質(zhì)的種類，對已分離的物質(zhì)分別收集后，再通過紅外光譜，質(zhì)譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質(zhì)成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)的精確測定。可以了解X－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關(guān)化學(xué)鍵與晶體結(jié)構(gòu)等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學(xué)生通過觀看，可以體會到現(xiàn)在分析技術(shù)的先進(jìn)，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現(xiàn)代分析儀器來實現(xiàn)。鼓勵學(xué)生以小組的形式走進(jìn)實驗室做一些基本化學(xué)實驗。通過開設(shè)第二課堂，使學(xué)生掌握材料表征的相關(guān)儀器和測試設(shè)備，具備材料成型及控制復(fù)雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學(xué)生走出教室”的理論加實踐相結(jié)合的授課方式能夠讓學(xué)生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業(yè)知識和應(yīng)用相結(jié)合，得到了師生的一致好評。

4結(jié)語

我院《工程化學(xué)》課程一直堅持以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立教師團(tuán)隊，深化教學(xué)改革，努力將《工程化學(xué)》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合；引入新技術(shù)，建立了符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和課程考核評價體系；開展學(xué)術(shù)講座、觀摩儀器使用，不僅為專業(yè)認(rèn)證背景下公共基礎(chǔ)課的建設(shè)起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。

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線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點范文第4篇

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式。依托互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)時空的限制，在線學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發(fā)展的基石，各國紛紛涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的MOOC平臺，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國、德國、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺。而中國，在教育部的積極引導(dǎo)下，也有大量機構(gòu)和高校投入中國的MOOCs實踐中，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。一批優(yōu)秀的MOOCs平臺在中國涌現(xiàn)，積累了一定數(shù)量的課程，并且課程還在不斷激增中。

緊跟時代浪潮，充分利用這樣的平臺，免費獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學(xué)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)，是教育者普遍的共識。在這種新的形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育行業(yè)比較關(guān)注的一個課題。

1 基于MOOC的教學(xué)優(yōu)缺點

MOOC是一種與學(xué)生為主體的，以學(xué)生主動去學(xué)、去思考的組織模式，這與傳統(tǒng)課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發(fā)現(xiàn) MOOC課程可重復(fù)性好、可選擇性強，自由。對于某些建設(shè)比較完善的課程，例如計算機類的基礎(chǔ)課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用. 長期看來可減少重復(fù)勞動。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度高，不必準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)。而是可以自由的選擇在喜歡的時間和場所里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優(yōu)點吸引了一大批的學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)。2016年8月初中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。《報告》顯示，截至2016年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.18億，較2015年底增加775萬，增長率為 7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%。線上學(xué)習(xí)成為一種趨勢，勢不可當(dāng)。

MOOC雖然有諸多優(yōu)點，但單純從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析，現(xiàn)實學(xué)習(xí)中存在一些不容忽視的狀況。

1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學(xué)生知識，但課程制作無論如何精良，卻缺少學(xué)習(xí)的氣氛，機動的學(xué)習(xí)時間，可選的學(xué)習(xí)場所，可重復(fù)觀看的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和真實感。

2）MOOC在交互上存在延時性，MOOC課堂不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以觀察到學(xué)生的反應(yīng).以便及時進(jìn)行溝通，調(diào)整授課節(jié)奏。雖然MOOC也提供了討論區(qū)，以方便學(xué)生去交流問題和學(xué)習(xí)體會，但是實時性不強。

3）MOOC的作業(yè)、考核等，以學(xué)生的誠信為基礎(chǔ)，缺乏監(jiān)管力度。學(xué)生遠(yuǎn)非希望中的完美，在沒有現(xiàn)實督促和監(jiān)管下，最后的證書缺乏有效說明力度，且實際情況也是相關(guān)證書不被人們所重視。

由于以上一系列等原因，MOOC平臺上雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但輟學(xué)率也高的驚人，許多學(xué)生都是玩票的性質(zhì)對待MOOC，而不去完成整個課程。所以Mooc對于學(xué)生的自律性和毅力的要求極高。因此，當(dāng)將MOOC課程引入到教學(xué)體系時，對學(xué)生的督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、考評、管理成為教師主要任務(wù)。此時，教師課堂的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的傳授知識，而變得復(fù)雜、豐富起來。

2 基于MOOC課程的教學(xué)模式

基于MOOC教學(xué)的基本思路是：要求上課前，學(xué)生按計劃利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)MOOC平臺上指定課程，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，完成對知識的自我學(xué)習(xí)；到了課堂上，在老師的引導(dǎo)下，查缺補漏，鞏固練習(xí)，延伸拓展，解決自學(xué)過程中所遇到的問題。這種新的模式，將傳統(tǒng)的課堂上的內(nèi)容放在課外由學(xué)生按計劃自行去完成，而課內(nèi)去做以前學(xué)生課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，充分利用線上的優(yōu)秀教學(xué)資源，節(jié)省了校方的大量的教學(xué)投入，而且在教師有限學(xué)時的引導(dǎo)下，使怎個學(xué)習(xí)過程有的放矢，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

自2015年以來，我系將MOOC課程引入到學(xué)生的教學(xué)體系中，例如：學(xué)堂在線上的史坦福大學(xué)的計算機導(dǎo)論（cs101），EDX上的哈佛大學(xué)的計算機導(dǎo)論（cs50），中國大學(xué)MOOC上的北理的pythonZ言程序設(shè)計，將課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合起來，逐步摸索實踐，分析總結(jié)。

實踐發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到較好的效果，也非易事。在這整個MOOC教學(xué)活動中，關(guān)鍵人物是教師和學(xué)生。教師做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師不能被動地等待學(xué)生問問題，或簡單的向?qū)W生布置任務(wù)，在這樣的一種新型的教學(xué)模式中，對教師會提出更高的要求。教師因為職業(yè)的使命感和責(zé)任感，能在這個過程中不斷的主動改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學(xué)生，因為學(xué)生要利用課前的課余時間完成在MOOC上的學(xué)習(xí)，而事實上學(xué)生可能會因為各種原因，不能完成課堂前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒有預(yù)設(shè)的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使必不可少的。經(jīng)過三個學(xué)期的摸索實踐，不斷改進(jìn)總結(jié)，教學(xué)思路逐漸變得清晰。

1）對進(jìn)行基于MOOC教學(xué)的教師，要求課堂前做好充分準(zhǔn)備工作。

為了能更好的輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，教師要在學(xué)生之前先完整的學(xué)習(xí)一遍課程，做學(xué)習(xí)筆記，記錄每次課程的難重要點（這也和課程的難易程度也有關(guān)）和任務(wù)要求，制定詳細(xì)的實施計劃，包括課堂實施計劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計劃。通過充分的學(xué)習(xí)分析，根據(jù)每次課程的任務(wù)要求，難重點、要點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定課堂展開的方式，可以是討論、微課堂或練習(xí)等；如此也能更準(zhǔn)確地估算學(xué)生應(yīng)該付出的學(xué)習(xí)時間，以便為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

教師要為每次課堂制定詳細(xì)的實施方案，課堂按方案展開，課程中教師要和學(xué)生密切交流，討論，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的問題和反饋給予及時的答復(fù)。每次課堂結(jié)束，教師要寫課后小結(jié)，記錄課堂開展情況，調(diào)查課堂效果，找出不足和亮點，分析原因。對不足，提出改進(jìn)意見；對亮點，推進(jìn)發(fā)揚。

2）通過合理手段加強對學(xué)生的管理。

教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會，對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)提出周密的學(xué)習(xí)計劃和時間安排，以及明確的任務(wù)要求。將學(xué)生分組，每組4-7人為宜，任命小組長，課外的學(xué)習(xí)在組長的帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)計劃和時間安排進(jìn)行，教師要給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組制定進(jìn)度跟蹤表，由組長和學(xué)生共同填寫每周的學(xué)習(xí)完成情況，使學(xué)生在課余時間的學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的同伴，有學(xué)習(xí)的壓力，有規(guī)律的學(xué)習(xí)時間，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。最大限度的創(chuàng)造條件，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能如期保質(zhì)保量地完成的。只有學(xué)生完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能順利的展開，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

每次課前，教師收一次學(xué)生的進(jìn)度跟蹤表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，小班輔導(dǎo)。通過一個較為長期，穩(wěn)定的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由開始的在老師的督促下被動的主動學(xué)習(xí)，到后期慣性的主動的學(xué)習(xí)，這是一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

3）完善學(xué)生的成績考評

最后的考核，網(wǎng)上的成績只是主要的參考部分，而非全部。

MOOC施行過程中，教師要和每個學(xué)生密切聯(lián)系，具體了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度等學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生添加行程性考核項目和標(biāo)準(zhǔn)，例如課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績，學(xué)習(xí)進(jìn)度等。根據(jù)課程特點，有的課程教師還課余布置額外的課程項目（例如python語言程序設(shè)計）作為最后總評成績的依據(jù)。這樣，從一定程度上預(yù)防了少數(shù)學(xué)生的僥幸心理，更公平公正的考核學(xué)生。

3總結(jié)

總的來說，如何更好地將MOOC引入教學(xué)體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學(xué)生如何管理，合理利用資源，達(dá)到好的教學(xué)的教學(xué)效果，還需不斷探索，改進(jìn)與總結(jié)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進(jìn)，中國MOOCs實踐在不斷的向前發(fā)展，線上、線下教育的融合未來必然將進(jìn)一步加強，未來二者將根據(jù)自身特點協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“混合式教學(xué)”。這是必然的趨勢。

國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體， 以知識體系傳授為目標(biāo)，將事先準(zhǔn)備的知識點“灌輸”到學(xué)生的頭腦中， 有利于系統(tǒng)地傳授知識， 有利于及時解決學(xué)生遇到的問題，但傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)單向知識的傳輸， 大部分學(xué)生總是被動地接受， 不利于充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，不利于獨立思考能力的培養(yǎng)]。

而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。以學(xué)生為主體，除了_到基本目標(biāo)--學(xué)生掌握知識外，于教育行業(yè)有更重要的意義。

1）實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)模式多元化；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新時代。

這是一個變革的年代，擁有無限挑戰(zhàn)和機遇的時代，教育事業(yè)起著舉足輕重的作用，無論是MOOCs還是傳統(tǒng)教育都還有很長的路要走，但總將走向成熟。

線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點范文第5篇

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到“中級財務(wù)會計”教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，豐富其專業(yè)知識，有助于提升我國高等學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義理論；中級財務(wù)會計；教學(xué)改革；微課

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是可以被建構(gòu)的。該理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；而教材、多媒體課件等資料則用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。傳統(tǒng)的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式已具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和較強的操作性。該課程的教學(xué)一般以記賬原理為起點，按照會計要素的順序講解其確認(rèn)、計量、記錄的過程，重點放在會計分錄的教學(xué)和會計報表的編制上；一般采用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)的策略主要是講授與練習(xí)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞如何“教”而展開，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。盡管部分內(nèi)容有啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，但也是機械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大部分時間都處于被動接受的狀態(tài)，課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的主動性很難得到發(fā)揮。其次，在教學(xué)內(nèi)容上主要強調(diào)每種會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告，對于企業(yè)的不同崗位涉及資金運動的過程及其相應(yīng)憑證傳遞的真實情境涉及很少，學(xué)生在實踐中會感到無從下手，其職業(yè)判斷能力較為欠缺。

一、基于建構(gòu)主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式的改革目標(biāo)

1.注重提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在“中級財務(wù)會計”教學(xué)中，教師要突出應(yīng)用型學(xué)科的特點，將課程設(shè)計為眾多微課，并將微課的具體內(nèi)容與表現(xiàn)形式相結(jié)合，做到教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小、精練。主題突出、表達(dá)形式豐富的微課更容易使學(xué)生容易理解每一部分的內(nèi)容，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.解決學(xué)生個體化差異問題。首先，學(xué)生可以借助微課，根據(jù)自己的興趣和掌握情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。若知識已經(jīng)掌握，可以快進(jìn)，甚至可以直接跳轉(zhuǎn)到其他微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；若知識還沒有掌握，可以后退，或者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，基于學(xué)習(xí)過程的評價，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和專業(yè)興趣的差異，實行差異化分類、分層教學(xué)。

3.克服“中級財務(wù)會計”課時有限、業(yè)務(wù)繁多和內(nèi)容枯燥的缺陷。“中級財務(wù)會計”教材和習(xí)題冊的語言晦澀，內(nèi)容枯燥。而微課可以采用豐富的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象。受教學(xué)課時和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以往課堂所能傳達(dá)的信息量較為有限。而在微課教學(xué)模式中，教師在課前可通過微課平臺、微信公眾號等多種形式提供豐富多彩的教學(xué)資源，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

二、基于建構(gòu)主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式的改革途徑分析

基于構(gòu)建主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式的思路是：首先，教師課前根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將知識點逐一細(xì)化，并設(shè)置情境，提出問題，提供獲取資料的途徑，學(xué)生根據(jù)問題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。其次，課堂上教師用簡單的語言和圖示解說情境，學(xué)生則運用課前準(zhǔn)備的知識在情境中體驗，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。教師指引學(xué)生從教材、課件等教學(xué)資料中獲得問題的答案，并且適當(dāng)點評，強調(diào)重點。最后，教師采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其知識構(gòu)建情況。具體可從以下四個方面進(jìn)行相應(yīng)的改革：

1.課程教學(xué)目標(biāo)的變革。教師不僅要強調(diào)會計的理論與實務(wù)，還要鼓勵學(xué)生去感受具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的資金流動，以及原始憑證在企業(yè)各個崗位間傳遞的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，改變“重分錄、輕職業(yè)判斷”的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析。（1）分析教學(xué)內(nèi)容。確定具體的知識點作為教學(xué)設(shè)計的對象，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計合適、豐富的微課表現(xiàn)形式。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能反映我國財會環(huán)境的典型案例。運用前后連貫的案例，設(shè)計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務(wù)環(huán)境。（3）情境創(chuàng)設(shè)過程中既要考慮案例的真實性，又要注意所學(xué)知識內(nèi)容體系的完整性。（4）針對學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識，提供參考資料與文獻(xiàn)的查找途徑，并有針對性地提出問題。

3.教學(xué)組織過程分析。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)資源，組織學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的場所，構(gòu)建討論的氛圍，促進(jìn)其通過教學(xué)資料主動、積極地尋找問題的答案，進(jìn)而達(dá)到知識構(gòu)建的目的。此外，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)運用快樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論教學(xué)法、體驗教學(xué)法、游戲教學(xué)法和實踐教學(xué)法等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價外，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)基于情境的評價和基于過程的評價，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行評價。比如，學(xué)生是否積極進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)。此外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價也要進(jìn)行改革，除了理論考試成績評價外，還應(yīng)加強對實務(wù)的考核評價。例如，是否有具體的案例，在實際情況中是否形成了分析和處理問題的能力。

三、基于建構(gòu)主義理論以“存貨核算”為例的微課設(shè)計

1.對存貨核算內(nèi)容進(jìn)行分析，將存貨核算涉及的知識細(xì)化為一個個知識點，根據(jù)不同的知識點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選取相應(yīng)的微課表現(xiàn)形式。（1）知識點的選取。首先，存貨核算分為“收”“發(fā)”“存”三個模塊；然后，教師進(jìn)一步將收入存貨的采購、結(jié)算、運輸、入庫的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，發(fā)出存貨的領(lǐng)用過程、票據(jù)傳遞和結(jié)存存貨的清查、期末計價三個模塊的知識點進(jìn)行細(xì)分。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對存貨核算“收”“發(fā)”“存”三個模塊的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行剖析，分別設(shè)置每個模塊下各知識點的教學(xué)目標(biāo)。（3）微課的表現(xiàn)形式。根據(jù)知識點的內(nèi)容及目標(biāo)，微課要采用真人錄制的真實票據(jù)的形式，展示經(jīng)濟業(yè)務(wù)，仿真的采購、運輸、入庫情境，業(yè)務(wù)流程和經(jīng)典案例等內(nèi)容。

2.設(shè)計自主性學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）自主性學(xué)習(xí)設(shè)計。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)前，針對微課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出問題，提供教學(xué)素材，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后展示微課，讓學(xué)生課后自由安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）研討式教學(xué)設(shè)計。教師分別設(shè)計兩個階段的研討式教學(xué)：第一，線上討論區(qū)研討。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以自己創(chuàng)建主題帖子與教師和其他學(xué)生進(jìn)行研討。第二，線下課堂的研討。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點，對典型問題進(jìn)行深入的研討和歸納。

3.注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程的評價，并據(jù)此對學(xué)生實施差異化教學(xué)。（1）注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程的評價。①教師通過微課平臺統(tǒng)計學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時長等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②教師通過查看線上討論區(qū)的發(fā)表主題、回復(fù)次數(shù)等信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③教師通過總結(jié)學(xué)生線上、線下發(fā)表意見的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果進(jìn)行評價；④每次微課學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：知識點的掌握情況，該內(nèi)容采用微課形式的優(yōu)缺點，是否能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的建議。（2）實施差異化教學(xué)。基于上述學(xué)習(xí)過程的評價，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣的差異實行差異化的分層、分類授課。比如對于學(xué)習(xí)積極主動、專業(yè)興趣濃厚且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)；對于學(xué)生主動但學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師幫助其找到原因，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，教師要及時監(jiān)督，并實施鼓勵教學(xué)法。

4.對改革后的微課教學(xué)過程與效果進(jìn)行總結(jié)分析。（1）統(tǒng)計分析的途徑與方法。①教師對微課教學(xué)過程進(jìn)行觀摩和總結(jié)；②按照學(xué)生類別對個別學(xué)生進(jìn)行訪談；③以實施微課教學(xué)的班級作為調(diào)查對象，開展對微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式間差異的問卷調(diào)查；④對全部實施傳統(tǒng)教學(xué)與實施改革教學(xué)班級的學(xué)習(xí)情況及效果對比進(jìn)行問卷調(diào)查。（2）實施教學(xué)改革的總結(jié)。通過對上述信息的統(tǒng)計分析，教師總結(jié)實施微課改革后的積極效果，微課實施過程中存在的具體問題，并提出進(jìn)一步完善的措施，最后提出“中級財務(wù)會計”教學(xué)內(nèi)容改革的方案。

四、基于建構(gòu)主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式改革的問題分析

1.情境教學(xué)構(gòu)建過程中存在的問題。首先，由于財務(wù)崗位涉及各單位最核心的經(jīng)濟信息，保密性要求高。學(xué)生人數(shù)較多，難以前往企業(yè)實地參觀，感受真實的情境。其次，難以獲取真實案例且單個案例中涉及的知識不完善，無法與完整的理論知識體系相匹配。最后，若通過視頻、仿真實驗室的方式構(gòu)建情境，又可能因為涉及多方技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊合作的問題，導(dǎo)致情境效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師主體存在的問題。新的教學(xué)模式下，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。若教師無法轉(zhuǎn)變觀念，將導(dǎo)致建構(gòu)主義理念很難應(yīng)用于教學(xué)中。以“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“內(nèi)容點評”為主線的教學(xué)活動需要教師投入更多的時間和精力，在教師時間與精力有限，或教師責(zé)任心較差的情況下，這種教學(xué)方式可能會流于形式。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識的內(nèi)容和技能程度，那么教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就會不科學(xué)、不系統(tǒng)，并將影響學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和自主構(gòu)建知識的效果。

3.學(xué)生主體方面可能存在的問題。學(xué)生課前、課后需要花費大量的時間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣是該教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵因素。所以，學(xué)生如果缺乏自律意識或?qū)W習(xí)能力不足，那么學(xué)習(xí)效果將微乎其微，甚至?xí)m得其反。

五、基于構(gòu)建主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式改革的實施對策

1.情境建構(gòu)過程的對策。教師要收集反映我國財會環(huán)境實際的典型案例，對真實案例進(jìn)行修正、完善，以形成連貫的知識體系。教師要設(shè)計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務(wù)環(huán)境，構(gòu)建專屬于教學(xué)且包括所有知識點和教學(xué)內(nèi)容的案例庫。學(xué)校應(yīng)組建高水平的專業(yè)團(tuán)隊與技術(shù)團(tuán)隊，構(gòu)建仿真模擬實驗室模擬企業(yè)的實際工作環(huán)境，也可拍攝微電影等教學(xué)資料記錄企業(yè)的工作流程。

2.教師方面存在問題的對策。學(xué)校應(yīng)組建包括課程專業(yè)人員、輔導(dǎo)人員、技術(shù)人員等不同分工、不同層次人員構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊。同時，學(xué)校還可組織教師參加國內(nèi)外與財務(wù)會計教學(xué)相關(guān)的研討會，組織教師定期參加培訓(xùn)，探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施并進(jìn)行經(jīng)驗交流，努力形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，總結(jié)、歸納出一套適用于“中級財務(wù)會計”教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)，形成可共享的教學(xué)文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實施的過程中，通過課堂觀摩、教師反思以及問卷調(diào)查，教師要有針對性地進(jìn)行總結(jié)，提出解決問題的方案。

3.學(xué)生方面存在問題的對策。一方面，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)取向的差異，實行差異化的分類別討論與引導(dǎo)；另一方面，教師要分層提供教學(xué)資料，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和目標(biāo)有選擇地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要以“快樂教學(xué)”為原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，并定期公布對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價結(jié)果。

作者：熊金糧 張瀅 單位：湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院商學(xué)院

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