護理教育的原則

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護理教育的原則范文第1篇

（南京郵電大學外國語學院，江蘇南京210046）

摘要：大學英語教學中存在大量的模糊語言。本文通過舉例,分析了英語課堂教學中的模糊現(xiàn)象在禮貌原則中的應用及其語用功能。實踐證明，遵循禮貌原則、恰當?shù)厥褂媚：Z有利于建立良好的師生關(guān)系，提高學生學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的語用意識和語用能力。

關(guān)鍵詞 ：模糊語言；禮貌原則；英語課堂教學；語用功能

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.030

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0065—03

收稿日期：2014—07—10

作者簡介：朱赟（1973— ），女，江蘇丹陽人。南京郵電大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：語言學，外語教學。

美國控制論專家札德于1965年提出的模糊理論對語言學研究產(chǎn)生了巨大的影響。隨著語言模糊性研究的深入，一門研究語言和言語中的模糊現(xiàn)象的新興學科——模糊語言學隨之誕生。1972年，著名語言學家Lakoff發(fā)表的“Hedges: A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts”推動了模糊語言學的發(fā)展。在中國，模糊語言學的研究始于20世紀70年代末。1979年，伍鐵平在《模糊語言初探》中運用模糊集論對語言的模糊性進行了研究,標志著模糊語言學在中國的誕生。

教師在課堂教學中使用模糊語有利于營造良好的交談氛圍，避免過于直接和唐突的表達，給學生留有余地；同時，也使師生雙方的言語顯得得體，維護了師生雙方的平等地位和友好關(guān)系，使教與學可以在融洽的氛圍中進行。

一、禮貌和禮貌原則

（一）禮貌

禮貌是人類社會活動的一條重要準繩。在現(xiàn)實的人際交往中，由于使用的語言不當或不得體而引起相互之間的誤解或沖突，最終導致交際失敗的情況屢見不鮮。因此，禮貌有助于實現(xiàn)良好的交際效果，對于交際的順利進行起著非常重要的作用。1973年，Lakoff從會話原則的角度出發(fā)，提出了禮貌三原則——不要強加于人、給對方留有余地、增進相互間的友情。1978年，Brown和Levinson在《語言使用中的普遍現(xiàn)象：禮貌現(xiàn)象》一書中從社會語言學的角度對禮貌現(xiàn)象進行了研究，提出了“面子保全論”，認為禮貌就是具有正常交際能力的人為滿足面子需求所采取的各種理性行為。作為“補救策略”，禮貌是為最大限度地維護聽話人和說話人的面子所做的努力，禮貌分為積極的禮貌和消極的禮貌。積極的禮貌以“接近”為基礎(chǔ)，說話人盡量滿足聽話人的積極面子需求，以減輕可能對聽話人產(chǎn)生的面子損傷；消極的禮貌以“回避”為基礎(chǔ)，通過謙讓等承認并尊重聽話人的消極面子需求。

（二）禮貌原則

1983年，在Grice的合作原則的基礎(chǔ)上，Leech提出了禮貌原則。［1］禮貌原則解釋了會話中的禮貌現(xiàn)象，解釋了人們在會話中常常有意地違反合作原則、拐彎抹角地表達自己的真實意圖是出于禮貌的考慮，是為了使言語得體。禮貌原則包括六大準則，每條準則各含兩條次則。

1.得體準則（Tact Maxim）

（1）使他人受損最小；（2）使他人受惠最大。

2.慷慨準則（Generosity Maxim）

（1）使自己受惠最小；（2）使自己受損最大。

3.贊譽準則（Approbation Maxim）

（1）盡量減少對他人的貶損；（2）盡量夸大對他人的贊美。

4.謙遜準則（Modesty Maxim）

（1）盡量減少對自己的贊揚；（2）盡量夸大對自己的貶損。

5.一致準則（Agreement Maxim）

（1）盡量減少與他人的分歧；（2）盡量夸大與他人的一致。

6.同情準則（Sympathy Maxim）

（1）盡量減少自己對他人的厭惡；（2）盡量夸大自己對他人的同情。

禮貌原則規(guī)定人們通過語言來表示禮貌，含蓄地表達自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語交際雙方既能成功而順利地交流，又能相互理解、坦誠相待。［2］對于一些敏感性、刺激性的話題，人們在交際時要避免直言不諱，而要采用含蓄、委婉的語言，以維護交際雙方的平等地位和相互之間的友好關(guān)系。何兆熊指出：“禮貌原則就是在其他條件相同的情況下，把不禮貌的信念減弱到最低程度。”［3］

二、課堂模糊語的語用功能

“模糊語言在特定環(huán)境下能起到精確語言所起不到的作用”。 ［4］在課堂這樣一個特定環(huán)境下，模糊語具有特有的語用功能。

首先，活躍課堂氣氛，促進學生參與。我國傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式使得學生在課堂上習慣了被動地接受教師傳授的知識和觀點，加上學生在課堂上害怕回答出錯丟面子，從而不愿意積極地參與課堂活動。如果教師沒有考慮到學生的感受，就會引起學生的尷尬不安、反感、抵觸等消極態(tài)度，最終影響到教與學的順利進行。因此，教師在課堂教學中使用模糊語有助于緩和緊張的課堂氣氛，鼓勵學生積極地參與課堂活動。

其次，縮短師生距離，緩和師生關(guān)系。英語課堂上融洽和諧的師生關(guān)系是教學成功的基礎(chǔ)和保障。模糊語的使用緩和了教師說話的語氣，在一定程度上縮短了師生距離，有助于建立起以“學生為中心，教師為輔助”的教學新模式。［5］

再次，促進課堂話語的順利進行。課堂話語的順利進行是課堂教學活動完成的前提。要使課堂教學活動順利進行，就要避免師生雙方語言表達不連貫的情況出現(xiàn)。而模糊語的使用能夠填補語言表達的空白，改進教學效果，有效地推動教學活動的順利進行。

最后，突出信息要點。在課堂教學中，教師提供的信息有輕有重，并非所有的內(nèi)容都是重點或難點。教師通過使用低調(diào)模糊語或話語填充詞可以提醒學生注意其所說的內(nèi)容，以便于學生獲取有效的信息，提高課堂學習的效率。

三、課堂話語中的模糊現(xiàn)象

（一）課堂話語中的模糊現(xiàn)象和得體準則

得體準則要求說話人最小限度地使別人受損或最大限度地使別人得益。過多的否定或批評會打擊學生的自信心，損傷學生的面子，挫傷學生參與課堂活動的積極性。教師在課堂教學中如果能遵循得體準則，將學生置于利益的中心，讓學生在師生交際中盡量多受惠，就能夠在一定程度上提高學生的自信心。例如：

Teacher:Could you please retell the story we learned yesterday?

Student:Sorry,I didn?t prepare for it.

Teacher:Generally speaking,it is essential to review what we have learned.So you?d better make preparation.

在上述對話中，教師沒有因為學生未事先準備而直接批評學生，相反地，他使用了模糊性語言“generally speaking”，大大地減弱了批評的語氣，使學生意識到自己沒有復習是不對的，維護了學生的面子和自尊。

（二）課堂話語中的模糊現(xiàn)象和慷慨準則

慷慨準則要求說話人盡量減少對自己的益處,盡量增大自己付出的代價，即少讓自己得益,多使自己吃虧。教師適當?shù)厥褂每犊疁蕜t有助于建立和諧的師生關(guān)系，保證教學活動的順利開展。例如：

Teacher:You did a good job in the examination.

Student:Thanks.And thanks to your help in the past days, I got high score.

Teacher:You deserve it because of your hard work.I just worked like a guide in a sense.

在該對話中，學生認為自己取得好成績是由于教師的幫助，而教師使用了模糊性語言“in a sense”，弱化了自己給予學生的幫助，突出了學生自己的努力，從而增強了學生的自信心，提高了學生學習的積極性，同時，維護了師生間的良好關(guān)系。

（三）課堂話語中的模糊現(xiàn)象和贊譽準則

贊譽準則要求說話人最小限度地貶低他人，最大限度地贊譽他人。在英語課堂教學中，教師應盡量使用贊賞性的語言，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如：

Teacher:You have made much progress in this examination, but it seems that you could have got higher score if you had been careful.

在這句話中，教師首先表揚學生取得了很大的進步，然后，使用了模糊性語言“it seems”，委婉地指出由于學生粗心而導致分數(shù)不是非常理想，避免因直接批評而引起學生的反感，讓其感受到來自老師的充分肯定和諸多期待。這樣，學生能夠愉快地認識到自己的不足，進而去反思，以吸取教訓。

（四）課堂話語中的模糊現(xiàn)象和謙遜準則

謙遜準則要求說話人最小限度地贊譽自己，最大限度地貶低自己。在課堂教學中,教師應該遵循謙遜準則，顯示教師的寬容，使學生的積極面子得以保留，以建立和諧的師生關(guān)系，從而使教學活動順利進行。例如：

Teacher:You have made some grammatical mistakes.Well, perhaps it is my fault,to some extent.I didn’t make it clear in the previous class.

在上述例子中，學生因為沒有掌握所學知識而出錯時，教師沒有批評、責備學生。為了減少沖突，教師使用了模糊性語言“perhaps”、“to some extent”，把責任攬到自己身上，符合禮貌原則中的謙遜準則：相對減少自身與他人的分歧，盡量減少對自己的贊揚，盡力夸大對自身的貶損。表面上否定了教師的權(quán)威，實際上卻縮短了師生間的距離。

（五）課堂話語中的模糊現(xiàn)象和一致準則

一致準則要求說話人盡量減少與他人的分歧，盡量夸大與他人的一致。在課堂教學過程中，師生之間難免會產(chǎn)生一些意見分歧。當學生對教師的看法持有異議而提出自己的見解時，教師要避免直接說“You are wrong” 或者“I don?t agree with you”，讓學生感覺丟了面子。當師生對某一問題的看法不一致時，教師要盡量夸大自己和學生之間的一致，保護學生的自尊，避免沖突，以達到良好的課堂教學效果。例如：

Student:Do you agree with me?

Teacher:I agree with you to some degree.

在該對話中，教師遵循了一致原則，使用了模糊語言“to some degree”，間接地表明自己有不同的看法，既不傷害學生的自尊心,又讓學生愿意去傾聽教師或其他同學的看法，敢于發(fā)表自己的想法；同時，有效地促進了課堂教學中的師生互動,調(diào)動了學生學習的積極性，維護了良好的師生關(guān)系。

（六）課堂話語中的模糊現(xiàn)象和同情準則

同情準則要求說話人盡量減少自己對他人的厭惡，盡量夸大自己對他人的同情。當學生犯錯誤時，如果教師用尖酸刻薄的語言對學生進行批評, 就會使學生感到難堪，進而引發(fā)其逆反和敵對的情緒。同情準則的使用可以有效地維護學生的面子，避免師生發(fā)生沖突。例如：

Teacher:Most students did a good job in this composition,but some of you made some spelling mistakes.

在這句話中，教師使用了模糊語言“most”、“some”，委婉而含蓄地表揚了做得好的學生，間接地批評了拼寫錯誤的學生，既維護了被批評人的感受和自尊，又點明了其在作文中存在的問題，使學生了解了自己的不足。

四、結(jié)語

在英語課堂教學中，模糊語言的運用非常普遍。這些模糊語言和禮貌原則關(guān)系密切，在課堂教學中發(fā)揮著重要的語用作用。教師遵循禮貌原則、使用模糊語言可以避免過于武斷，從而使自己表現(xiàn)得更加禮貌、客氣，表達得更加客觀、準確；同時，可以提高學生的學習積極性，形成良好、和諧的師生關(guān)系，提高教學效果，保證教學質(zhì)量。

［

參考文獻］

［1］Leech，Geoffrey.Principles of Pragmatics［M］.London:Longman.1981.

［2］何自然.模糊限制語與言語交際［J］.外國語，1985（5）.

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［4］伍鐵平.模糊語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，1999.

［5］王雪玉.二語課堂教師用語中模糊語的分類及教學功能［J］.成都大學學報，2005（S1）.

［6］周紅，錢紀芳.模糊限制語-表達禮貌的語言策略［J］.外語教學理論與實踐，2008（2）.

護理教育的原則范文第2篇

[摘要]英語在眾多高職院校非英語專業(yè)的課程安排里是屬于公共基礎(chǔ)課，如何提高公共課堂的教學效果取決于很多因素，而選擇一套合適的教材對課堂效果是至關(guān)重要的。就這個問題淺談一下如何選擇一套適合高職院校護理專業(yè)的英語教材。

[關(guān)鍵詞]高職高專；英語教材；醫(yī)學護理專業(yè)

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2016）30-0129-01

英語作為一門國際化語言，它的重要性眾所周知。在最近幾十年來，舉國上下是掀起了一陣陣英語潮，而這股熱潮也吹到了各大高職院校。到目前為止，全國各大院校都相繼開設(shè)了英語課程，并且希望能夠適應和滿足社會對英語方面人才的需求。正因為這樣，各種高職院校的英語教材也鋪天蓋地孕育而生。那么如何在這眾多的教材當中選擇一套合適的英語教材呢？

據(jù)了解，有些人學英語是為了出國移民，對于這類人他們所用的教材應該偏重于生活技能和國家人文文化介紹等內(nèi)容；有些人是為了自己的興趣而學，對于這類人適合他們的教材可選的范圍就很廣了，內(nèi)容可以涉及各個領(lǐng)域；對于為了應付各種英語考試而學的人群來說，適合他們的教程內(nèi)容就應該包含相對應的考試技巧和模擬訓練等。那么對于高職院校的醫(yī)學護理專業(yè)學生來說，他們學習英語的目的是什么呢？在對某院校高專醫(yī)學護理專業(yè)學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生是為了自己將來的工作而學習英語：一方面她們覺得國外的醫(yī)療技術(shù)水平比國內(nèi)相對來說要先進，而且國內(nèi)很多藥品和設(shè)備都是從國外進口或引進的，如果懂點英文對未來從事的工作將會有很大的幫助；另一方面，現(xiàn)如今全球?qū)︶t(yī)護人員的需求龐大，如果能多了解醫(yī)學行業(yè)的專業(yè)英語對拓寬他們的未來發(fā)展空間是非常有利的。基于這點，很多學生希望能利用大學的英語課好好充充電，為以后從事的工作做準備。但現(xiàn)實是，目前很多高職院校非英語專業(yè)開設(shè)的英語課所用的英語教材跟專業(yè)并不掛鉤。就拿我們學校來說，非英語專業(yè)所選的教程是《高職國際英語》。這套教材總的來說還是非常不錯的，它是以公共英語為主，注重學生的聽、說、讀、寫、譯全方面發(fā)展。雖然它的實用性很強，但是這種實用性主要偏向日常起居生活以及介紹國外的人文文化。比如，第一單元的主題是講授如何用英語問候“howtosayhello”；第二單元重點是如何用英語問路“howtoaskandgivedirections”；第三單元介紹如何用英語購物“howtoshop”等。所以相對來說，這本教材并不適合醫(yī)學護理專業(yè)學生的學習，它比較適合那些以出國為目的學生使用。而對于廣大醫(yī)學護理專業(yè)的學生來說，這些內(nèi)容與她們的英語學習目的差異太大，很多學生認為這些內(nèi)容很多都派不上用場。因為她們沒有打算出國，這些知識內(nèi)容沒有實用性，所以更容易引發(fā)她們厭學的情緒，就算老師在課堂上使出渾身解數(shù)也提不起學生的學習興趣。也就造成現(xiàn)在很多學生在大學學了一年英語卻感到和沒學一樣，甚至把以前的知識也扔了。所以了解學生的需求是選擇教材的重點，只有選擇一套對學生“胃口”的教材才能讓學生找到學習的動力。學生有動力了，愿意主動學習了，才能更好地掌握所學學科知識，做到學以致用。

找到了與學生相對應的專業(yè)英語教程后還要分析教材的難易程度，看該教材是否是循序漸進，是否有由易到難的過渡。如果教材內(nèi)容太難超出學生的理解范圍會使學生產(chǎn)生過多的負能量，學生容易放棄；如果教材太易又讓學生覺得不夠新穎，沒有挑戰(zhàn)性，學生學得提不起勁。另外，教材內(nèi)容要與時俱進，及時更新。比如，涉外護理醫(yī)療方面的英語教程，市面上有很多關(guān)于醫(yī)療護理專業(yè)的英語教程，可謂是令人眼花繚亂，無從選擇。而對于專業(yè)英語的初學者來說，教材內(nèi)容過于專業(yè)化會讓學生消化不了。筆者認為中國人衛(wèi)出版社出版的醫(yī)用英語這套書比較適合高專醫(yī)學護理專業(yè)的學生使用。這套書共三冊（上，中，下）。上冊內(nèi)容適合大一學生第一學期學習，中冊內(nèi)容適合第二學期學習，有了前兩冊的基礎(chǔ)，下冊可以自己自學。每個章節(jié)由三部分組成，分別是：情景對話、短文、寫作。情景對話全部是出自醫(yī)院里可能遇見的任何場景。比如，引導病人掛號問診，幫病人測血壓量體溫，囑咐病人吃藥忌口等，這些內(nèi)容既簡單又非常有實用性，操作性強，非常符合衛(wèi)生類學生的學習。文章的選材都是介紹生活中常見的各種疾病或藥物的介紹等，篇幅不長卻和學生的專業(yè)知識掛鉤，與該專業(yè)其他專業(yè)課的內(nèi)容有著相輔相成的作用；關(guān)于寫作，則是選擇如何閱讀和寫病歷等等在醫(yī)院常用的應用文。除此之外，在教材后還附有《常用醫(yī)學縮寫詞》《醫(yī)院部分科室和醫(yī)務(wù)人員名稱》《常用標識用語》，以及《藥品說明書》，充分體現(xiàn)了高職衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)的特點。這樣一套緊扣專業(yè)的英語教材不但滿足了學生的求知目的，也充分體現(xiàn)了專業(yè)英語的重要性。

總而言之，授課教材的選擇在整個教學中扮演著重要的角色，要想提高教學質(zhì)量，真正讓學習者體會到學習的實用性，一套合適的教材是必不可少的。

參考文獻： 

護理教育的原則范文第3篇

[關(guān)鍵詞]體驗式教學；護理教育；教育學理論；護理

隨著我國新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足學生需求，尤其是對于護校學生來說，護理技巧是他們必須掌握的專業(yè)技能。學校必須采取一定的教學措施來提高學生護理水平，體驗式教學能抓住學生的心理特征，以提高學生的自主學習能力和實際運用能力為重點，全面改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，為護理教學的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進護校學生護理服務(wù)水平整體提高。該研究對體驗式教學在護理教育中的應用進行分析，現(xiàn)報道如下。

1體驗式教學相關(guān)研究

1.1體驗式教學的涵義

體驗式教學是指學生在親身經(jīng)歷過程中理解知識，產(chǎn)生情感的一種教學觀，也是一種從實踐出發(fā)，再回歸到理論的教學模式，這種教學模式主要是依靠教師來創(chuàng)設(shè)教學情境，從理論教學出發(fā)，對學生護理技能進行培訓。護理學科主要學科有：人體解剖學、藥物治療學、護理學基礎(chǔ)、外科護理學、內(nèi)科護理學等，主要是用來培養(yǎng)從事臨床護理工作的專業(yè)性人才，教師在臨床教學過程中應為學生營造一種有效的教學氣氛，組織學生參與到臨床實踐教學中，幫助學生掌握更多護理知識，促進學生護理水平的不斷提高。體驗式教學類型眾多，通常包括：直觀感受型、動手操作型、社會調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型。教師在實際教學過程中可以通過多種教學方法開展臨床實踐教學，例如：運用多媒體教學方法，集中學生注意力，為學生呈現(xiàn)更加立體、全面的畫面，幫助學生更深層次地理解護理知識。體驗式教學的實施建立在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，充分順應了時展，對我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

1.2體驗式教學理論依據(jù)

1.2.1認識的直觀原理實質(zhì)上，體驗式教學法是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的、有利于學生發(fā)展的外界活動[4]。它使抽象的知識更加具體化，給學生一種身臨其境的感覺，從而充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在學習上更加主動積極。

1.2.2思維科學相似的原理相似原理也是普遍性原理，它是體驗式教學的理論基礎(chǔ)之一。體驗式教學法在教學過程中創(chuàng)設(shè)了各種場景，讓學生能夠直觀感受到場景教學的魅力所在，充分促進了學生相似思維能力的提高。

1.2.3情感認識活動相互作用原理體驗式教學法重視學生的學習情緒，在教學過程中對學生的情感體驗進行積極引導，充分提高學生學習的主動性與積極性。體驗式教學法讓整個教學氛圍變得輕松愉悅，充分尊重學生在學習中的主體地位，通過感官的刺激更能加強學生的記憶力，提高學生的接受程度。

1.3體驗式教學應用的基本原則

1.3.1愉悅輕松的體驗性原則教師在實施教學時，必須堅持愉悅輕松的體驗性原則，對學生進行正確引導，給予學生自由的學習空間展開思維，讓學生感受到護理教學的快樂。

1.3.2師生互信互重的自主性原則教師在實施體驗式教學法時，必須要充分尊重學生，與學生保持良好的關(guān)系，多與學生溝通交流，當學生遇到學習困難時應該適當給予鼓勵幫助，建立平等交流的和諧關(guān)系，將英語教學建立在良好的課堂氛圍中。

1.3.3合作交流的實踐性原則護理教學不能僅僅扎根于理論教學，教師在教學過程中必須親自示范給學生看，再示范后再對學生進行一對一的指導，幫助學生掌握護理技巧，或者可讓學生分為幾個小組互相示范，建立和諧的人際關(guān)系，共同進步。

2體驗式教學在護理教學中的有效應用

2.1創(chuàng)設(shè)真實情境

情景教學創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了激發(fā)學生的求知欲，是活躍課堂氣氛。教師在應用體驗式教學時，必須創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學生進行真實的體驗[6]。教師在護理教學中應對病例情景進行巧妙設(shè)計，可應用角色扮演，讓學生體會到真實臨床診治與護理過程。教師在整個過程中可創(chuàng)設(shè)小組活動式情境，為學生提供一個模擬的真實體驗機會。

2.2實施探索研究

教師在臨床護理教學中可采用案例式教學，提高學生解決實際問題能力。教師引導學生提出臨床實習時遇到的問題，并對學生提出的問題進行有效指導，每完成一個典型病例的教學后組織學生進行討論，并鼓勵實習生大膽制定出相應的護理方案，對患者進行疾病健康教育，以及一些預防疾病發(fā)生的有效措施，通過實踐操作提高實習生的護理工作水平[7]。

2.3開展互動交流

在整個教學過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，采取小組合作，進行討論交流，引導學生積極發(fā)言，將相關(guān)知識系統(tǒng)化、綜合化、概念化，讓學生成為學習的主人，充分提高學生的思考與批判思維能力。

3體驗式護理教學特點分析

體驗式護理教學特點包括：親歷性、個體差異性、緘默性等[8]。親歷性是指通過實際行動經(jīng)歷某件事，如：組織學生到醫(yī)務(wù)科觀摩。從而獲得與醫(yī)患接觸的機會；個體差異性是指主體之間興趣的不同與水平的不同，導致其對產(chǎn)生的情感不同；緘默性則是指學生從體驗中獲得豐富內(nèi)心感受，而這種感受只能意會不能言傳。教師在開展護理教育時必須充分遵循其教學特點，利用體驗式教學方法，對學生進行正確引導，增加護理實踐經(jīng)驗，讓學生對護理教育學習具有更大的熱情，真正愛上護理學科，更好地掌握專業(yè)知識，促進護理專業(yè)學生的學習質(zhì)量及效率不斷提高。

4討論

體驗式教學中的師生關(guān)系不是單純的授—受關(guān)系，教師在整個教學過程中主要發(fā)揮引導作用，充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自愿投入到學習中去，為提高學生護理水平，學校必須全面改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，為護理教育教學的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為護校學生護理技能的提高打下堅實基礎(chǔ)，促進我國醫(yī)療事業(yè)更好地發(fā)展。

[參考文獻]

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護理教育的原則范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高等護理教育；教學水平；評估

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）08（c）-129-02

開展高等護理教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才，適應社會發(fā)展和醫(yī)學科技進步的必然需求。近年來，我國高等護理教育蓬勃發(fā)展，先后有100多所院校設(shè)立了高等護理教育，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批適應社會需要的高層次護理人才。但是，由于各校的整體辦學能力、開設(shè)護理高等教育的時間、從事高等護理教育的師資隊伍水平有著很大差異，在護理教學上的水平良莠不齊，目前尚無一個明確的標準和尺度來進行科學評估。因此，構(gòu)建一個符合我國高等護理教育發(fā)展實際的教學水平評估指標體系，逐步規(guī)范高等護理教育評估與管理，適應高等教育理想化、產(chǎn)業(yè)化、大眾化和國際化的發(fā)展趨勢，勢在必行。

1 護理教育的研究

1.1 教學內(nèi)容

護理教育的教學內(nèi)容[1,2]突出學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學生在教學活動中的地位，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動性，體現(xiàn)教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變，引導學生學習和幫助學生學會學習。

1.2 臨床實習

臨床護理學是融自然科學和社會科學為一體的學科[3]，講授滿足人們基本需要的基本理論、基本知識和基本技能，理解人的身體和行為，使學生能勝任包括為個體、家庭和社區(qū)的醫(yī)療護理服務(wù)，通過對服務(wù)對象實施整體護理達到促進健康、預防疾病、恢復健康、減輕痛苦的目的，使學生從整體上認識人、理解人和幫助人。

1.3 師資隊伍建設(shè)

我國高等護理教育起步較晚，師資隊伍總體學歷層次偏低，因此院校需要加強師資培訓的力度和速度。目前，全國除一些早期開辦高等護理教育的醫(yī)學院校其護理院校師資隊伍中研究生學歷達到85%以上外[4]，大部分新開設(shè)本科護理教育的院校存在護理師資隊伍學歷偏低、師資隊伍不穩(wěn)定、學術(shù)帶頭人不突出、年輕教師不拔尖的現(xiàn)象，特別是臨床師資隊伍穩(wěn)定性差，教學意識不強，教學技能不熟練。

2 護理教育評估體系的構(gòu)建

目前，我國護理教育評估主要是由國家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負責，與醫(yī)學教育評估一并進行，與醫(yī)學教育評估執(zhí)行同一評估標準和方法。因而，在護理教育評估內(nèi)部缺乏等級性、聯(lián)系性和承接性，在醫(yī)學教育和護理教育評估之間缺乏專業(yè)的獨立性、特殊性和區(qū)別性。由此而帶來的弊端有：不能充分反映護理專業(yè)教育和實踐發(fā)展的需要，用同一把尺子衡量不同的專業(yè)，造成護理專業(yè)教育計劃在課程設(shè)置、教學方法和教學實施等方面都缺乏專業(yè)特色，最終限制了護理教育專業(yè)化發(fā)展和護理學知識的體系化及對公共社會應用的性能。

2.1 評估標準

美國護理教育評估七大標準由美國NLNAC制定，這些標準和指標只是一些框架性、定性的指標，給各州、各校以人的自主性和自我發(fā)展特色的空間，評估的宗旨、任務(wù)、方法等充分體現(xiàn)了護理專業(yè)的特點，從而保證了評估的標準和指標體系準確地反映護理專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 擬訂草案

在資料調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析目標要素，就國內(nèi)外同類評估指標體系進行對比研究，結(jié)合我國高等護理教育發(fā)展現(xiàn)狀，廣泛征求專家意見，擬訂高等護理(本科)教學上作水平評估指標體系的基本框架，組織預調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行修正，形成較為合理的草案。

2.3 確定體系

選聘長期在醫(yī)學及護理教育領(lǐng)域，理論和實踐經(jīng)驗豐富的、有代表性的國內(nèi)外專家，采用Delphi法對草案中的各級指標予以進一步篩選，并對咨詢結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定各級指標的分級內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)，形成較為成熟的評估指標體系。Delphi法可確定各級指標、指標權(quán)重及分級內(nèi)涵，其核心是通過進行幾輪函詢，征求專家意見，并予綜合、整理、歸納，再反饋給專家，供他們分析判斷，提出新的論證。如此多次反復，意見逐步趨于一致，得到一個比較一致且可靠性較大的意見。

2.4 應用

美國護理教育評估是美國護理聯(lián)盟教育評估委員會（NLNAC）負責實施，該機構(gòu)及其所承擔的使命和任務(wù)得到政府教育部門認可和資助。NLNAC特別強調(diào)護理專業(yè)的特殊性，參與評估的人員均為護理專業(yè)人員從而確保該機構(gòu)評估結(jié)果的權(quán)威性。我國除了加強各級行政主管部門對護理教育實施評估以外，還應當建立專業(yè)的高等護理教育評估機構(gòu)，由專業(yè)人員組織實施評估工作，負責對所有提供護理學位教育的院校進行評估。這樣，可以使評估標準切實符合護理專業(yè)的標準和原則，充分體現(xiàn)護理專業(yè)的獨立性，使高等護理教育不但能更好地適應護理學科的要求，而且推動護理專業(yè)的不斷發(fā)展。

美國的高等護理教育評估組織有政府的，也有民間的，評估的層次和類型也是多種多樣的。我國在評估方法上，除了專業(yè)機構(gòu)、行政機構(gòu)等組織的評估以外，還應當鼓勵各院校開展自我評估。在現(xiàn)代教育評估中，人們越來越重視自我評估的作用，強調(diào)自我評估應作為各類教育評估的基礎(chǔ)。自我評估是院校以自身為主體開展的評估活動，它是學院自我約束、自我制衡、自我調(diào)控的基本手段。經(jīng)常性的自我評估和自我反思活動，有助于院校的自我完善和不斷發(fā)展。評估內(nèi)容上，除了綜合評估，還可以開展專項評估，對護理院校的局部或單項進行評估。在評估形式上，可以進行合格評估、選優(yōu)評估和個體內(nèi)差異評估等評估方法。通過開展多種層次和類型的評估活動，不斷促進高等護理教育自身的發(fā)展。

隨著我國高等教育的全面發(fā)展，高等護理教育的發(fā)展也隨之進入了一個嶄新的階段。而如何合理評價高等護理教育的發(fā)展成效，科學評估相關(guān)院校的高等護理教育水平，已成為進一步深化我國護理教育改革所必須研究和有待解決的問題。本文在查閱國內(nèi)外有關(guān)高等護理教育評估指標體系文獻資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國護理教育現(xiàn)狀和特點，對高等護理教育評估指標體系的建立進行研究，目的在于探索科學、客觀、全面的護理教育評估體系，逐步規(guī)范高等護理教育評估與管理，適應高等教育理想化、產(chǎn)業(yè)化、大眾化和國際化的發(fā)展趨勢。

[參考文獻]

[1]姜安麗.護理人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐報告[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]李芳芳，姜安麗.護理專業(yè)大學生專有素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型的構(gòu)建[J].護理雜志，2005，22(8):27-29.

[3]周紅.護理臨床教學改革的探討[J].護士進修雜志，2004，19(3):239.

護理教育的原則范文第5篇

【關(guān)鍵詞】臨床;外科;護理;教學

護理臨床帶教是幫助護士將學校所學的醫(yī)學、護理基礎(chǔ)知識與有關(guān)疾病治療、護理理論與臨床護理患者的操作技能相結(jié)合,獲得從事臨床護理工作所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為的過程[1]。臨床護理教學是護生向護士角色轉(zhuǎn)換的一個重要過度階段,是將理論運用到實踐的價值所在,使之今后在護理領(lǐng)域有突出的表現(xiàn)。

1 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

歷屆南丁格爾獎得主和一些工作在臨床護理一線的模范護士的先進事跡應該是我們教育護生的好素材[2,3]。加強護士的職業(yè)道德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)教育。從日常工作的點滴做起,形成良好的自律習慣,加強責任感。合格的護士首先是一個對社會有責任感和責任心的人,護士要給予患者細心的護理、耐心的解釋、真心的關(guān)愛和尊重。

2 帶教老師做到以身作則

社會在不斷的進步,護生對帶教授予知識的質(zhì)量要求也越來越高。護理臨床帶教老師在整個臨床護生帶教中占重要地位,擔負著為護理事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任,作為帶教老師,進一步端正教學態(tài)度,對不同層次的實習護士做到一視同仁,特別是對中專生,因其年齡與大專、本科相比較偏小,更需要在帶教過程中避免重干活、輕教育,重操作、輕理論的錯誤思想。更新帶教觀念和自身知識結(jié)構(gòu),提高帶教能力[4]。

3 改革教學方法,啟迪臨床思維

主張從問題著手,讓學生自己去探索知識并運用知識分析和解決問題,激發(fā)學生學習的主動性,開發(fā)學生自主學習的潛能。教師在教學過程中主要起引導的作用[5,6]。針對普外科病種特點,我們在臨床教學中注重對學生進行重點知識的講解,以避免護生產(chǎn)生抓不著頭緒的感覺。考試是用來檢驗教學效果的一種客觀、有效的手段[7]。現(xiàn)代考試理論重視以教育心理學為基礎(chǔ),綜合考查學生的基礎(chǔ)理論和各種技能,突出解決學生綜合思維能力和動手能力問題[8]。

4 臨床護理中交流的原則

為了達到治療的目的,患者要遵醫(yī)囑,遵護囑。但護患之間的關(guān)系是平等的,護士不要潛意識里把自己放到支配地位。把護患關(guān)系擺對,是交流中要遵循的重要原則之一。清楚、直言、誠實和有分寸是臨床護理中有效交流的4大要素,也是專業(yè)護士必須具備的溝通能力和素質(zhì)[9]。

5 加強安全教育,提高護生的法律意識

臨床帶教老師在不斷提高自身法律意識的同時,還必須幫助護生加強安全和法律意識,帶領(lǐng)學生學習《護士條例》和《醫(yī)療事故處理條例》,讓學生體會到在法律中自己應盡的義務(wù)和享有的權(quán)利[10]。護理帶教過程中需使護生了解完善護理操作技術(shù)和充實業(yè)務(wù)知識的必要性,并督促護生在進行臨床護理操作過程中嚴格遵守各項護理操作規(guī)程和嚴謹?shù)淖黠L和慎獨精神[1112]。

此外,帶教老師在教學中要強調(diào)人性化教學,建立和諧的師生關(guān)系、護患關(guān)系,注重培養(yǎng)護生的職業(yè)道德和對護理專業(yè)的情感,啟發(fā)護生的主動思維和自學能力,使其獨立思考和解決實際問題的能力有所提高。臨床帶教是培養(yǎng)新一代護士的光榮任務(wù),它不但能督促帶教老師對專業(yè)知識和技能的不斷學習和創(chuàng)新,使自身素質(zhì)和帶教水平也有所進步,患者滿意程度及臨床護理質(zhì)量也有所提高,更重要是在臨床帶教中給予學生進行素質(zhì)、技能、法律知識等全面的指導與學習,以培養(yǎng)臨床上需要的優(yōu)秀護理人才。

參 考 文 獻

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