核心競爭力概念

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核心競爭力概念范文第1篇

關鍵詞：多模態；指稱歧義；戲中戲；心理空間和概念整合理論

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1001—5795（2012）04—0070—0005

1 研究背景

隨著數碼技術、多媒體語料庫和網絡技術的發展，圖文和聲音共同作用的交際方式通過不同的交際媒體正在蓬勃興起并沖擊著我們傳統的教學理念、思維方式和欣賞習慣，“多模態”一詞應運而生，并引起教育界的關注。所謂“多模態”（multimodality）也稱“多符號”（multi—semiotic），主要通過分析包括語言、圖像、聲音、身體語言、空間布置以及其他可以用來表達意義的各種符號資源來構建意義，進而達到交際的作用。顧日國（2007：3—12）用更為簡單的語言介紹了多模態的概念，即人類同時應用三個或三個以上的感官方式實現和外部環境的交流互動。作為一個新的研究領域，多模態的研究已經突破了傳統語言學以語言或者單純文本為核心的單模態分析法的局限，是針對信息數字化時代大量涌現的視頻介入性語篇分析的新視角（胥國紅等，2009：3—7）。

多模態最早由Group（1996：60—92）提出并開始引起國內外許多學者的關注，如Kress et al.（2001）從Halliday的社會符號學出發，對照系統功能語法中的三大純理功能理論，把語言的社會符號特性擴展到融合圖像、聲音、動作等多種模態的交際手段上，建立了對圖像進行多模態語篇分析的理論框架。Gu（2006：127—167）提出了“多模態文本”的概念?！岸嗄B文本”是指裝載多模態活動的、經過數字化后計算機可以處理的含音頻的視頻流，一個“多模態文本”就是一段關于某項多模態活動的含音頻的視頻流。對“多模態文本”進行分析就構成“多模態文本分析”。我國還有一些學者如李戰子（2003：1—8）、朱永生（2007：82—86）、王紅陽（2007：31—34）、顧日國（2007：3—12）等也對多模態的交際方式和多模態文本分析模式進行了探討。但從文獻看，目前多模態語篇分析（尤其是對藝術文本的探討）并不多。僅找到的幾篇文章如Van Leeuwen（1999）分析了音樂和聲音，Martinec（1998：161—180）對動作和畫面進行了研究，缺乏針對多模態文本層多模態文本層面上對多種交互方式的整合研究。有些學者嘗試對多模態的藝術文本進行語用和認知分析，如Rohrer（2005：1686—1716）對小說的研究，Brofie（2008：2027—061）對幽默的研究在多模態的藝術文本分析上具有開創性意義，但也缺乏對多種交互方式的整合研究。電影作為一種人們喜聞樂見的藝術形式，集中了語言、音樂、圖像、動畫等多種表現形式，除了和小說一樣能生動形象地表現人類的生活方式，又能通過觀眾多個感官的同時作用準確再現人們的交流場景，使觀眾有身臨其境的感覺，因而電影是一種典型的多模態表現形式。本文將借助概念整合理論，把關注點落在一種特殊的電影形式上，即人們所說的“戲中有戲”，如：《紅磨坊》（Moulin Rouge）、《莎翁情史》（Shakespeare in Love）、《如果·愛》（Perhaps Love）。現實生活中的演員在電影中飾演不同的角色，電影中的這些角色往往又在排練一部新戲，因此在一部電影中同時進行兩個故事，而兩個故事的情節又相互穿插。這類電影有兩個非常顯著的特征：第一，演員不斷進行角色切換。為了闡述清楚，本文分別采用“戲外角色”和“戲內角色”。“戲外角色”指現實生活中的演員在電影中所飾演的角色，“戲內角色”指電影角色在所排練的戲中擔任的角色；第二，戲里戲外故事經常切換，互相穿插，而且兩個故事的情節也極為相似。

這類電影的一個頗為有趣的現象很值得我們注意。指代“戲內角色”的指稱詞往往被有意識地和“戲外角色”相聯系，而且有時候“戲外角色”的名字會直接出現在內戲的彩排中，如在電影《如果·愛》中，戲外角色“孫納”（或者“老孫”）有時候會指稱戲內角色“小雨”。這種交錯的指稱現象在這類電影中十分常見，如果應用傳統的以文本為基礎的指稱理論去解釋又往往會產生歧義。然而此類電影在現實生活中卻為人們喜聞樂見，可見此類電影中的指稱歧義并未影響觀眾的理解，甚至在某種程度上還增加了影片的趣味性。本文將著力探討觀眾是如何正確理解這類電影文本中的指稱歧義現象。

2 關于多模態中指稱歧義的研究

在語用領域，對于基于書面語以及轉寫之后的文本的指稱歧義研究勝枚舉，例如：Grice（1989；22—40，4l一57）提出指稱的指派（reference assignment）和解歧（disambiguation）理論；蔣嚴（2002：18—29）、Pafikh（2001）、Asher et al.（2003）、Van Rooy（2003）等對于形式語用學與顯義學說關系的研究。但語言學的真正研究對象應該是實際使用中的話語（Saussure，1916：6；Chafe，1994：15—21），而且近年來，隨著多媒體技術、語料庫研究、言語工程研究方面的迅猛發展，從技術上和方法上使得自然話語的研究，特別是語言的多模態研究成為可能。所謂的多模態的研究方法是指將語言和在其實際發生過程中與其相關的資源整合起來的一種方法（Gibbon，et al.，2000）。

關于多模態中的指稱歧義現象已經有部分學者在某一領域內做過研究。Gardner et al.（2000：1807—1831）對德國和澳大利亞的廣告海報從指稱、圖像和文本三個方面進行了對比研究。他們將指稱詞分為內指代（endophofic reference）、外指代（exophofic refer—ence）和同類指代（homophoric reference）三種形式，分別涵蓋了文本內指代、瞬間語境內指代和社會文化大語境的指代范疇。他們指出內指代和外指代的劃分界限非常模糊，并且列舉出數個實例說明一個指稱詞可以同時作為內指稱詞和外指稱詞存在于廣告海報中。研究表明一個指稱詞可以同時發揮多個指稱詞的作用，他們將這種現象命名為“多重指代”（multiple refer—ence）。

Tea and Lee（2004：1609—1633）指出Gardner et al.僅僅將這種指稱歧義的現象命名為“多重指代”是遠遠不能解決問題的。他們強調指稱歧義的多層次性，認為指稱歧義問題的解決有賴于對認知領域的考慮，因而引入了Fauconnier et al_（2002：133—187）的心理空間和概念整合理論框架（mental spaces and conceptu—al blending networks）（簡稱MSCB）對一款角色扮演類電腦游戲（computer role—playing game）（簡稱CRPG）中的“我”（me）和“你”（you）進行了指稱歧義分析。他們認為，MSCB不僅能夠使游戲者更好地沉浸于游戲中，增加游戲的真實性，更為解決代詞的指稱歧義問題提供了新的視角。

3 心理空間和概念整合理論（MSCB）

心理空間和概念整合理論上都屬于認知的范疇，它是和類比（analogy）、遞歸（recursion）、心智模型（mental modeling）、概念分類（conceptual categoriza—tion）和框架效應（framing effect）相并列的研究人們思維過程的積極動態的認知理論。這種理論能夠循環往復工作，人們可以通過它得到某一層次上的獨立的概念單元，這一獨立單元在下一輪概念整合中作為輸入成分和其他成分發生關系，進而又產生新的獨立單元（Fauconnier et al.，1998：133—187）。

因為概念整合理論關注意義結構的動態模式，所以它被人們廣泛應用于分析變化的心理過程（Sinha，2005：1537—1554）。它是可以同時被應用于多種層次的理論，可以將心理空間和其他領域相聯系從而達到同指（eo—referenee）、借喻（metonymy）和隱喻（meta—phor）的目的。因此，除了單純的文本語言，它也能夠被用于解釋多模態領域中的指稱和推理現象（Fau—eonnier，1997；Fauconnier et al.，1998，2002）。Roher（2005：37）還將這一理論用于解釋人們在進行藝術創作或欣賞時的大腦運行過程。他認為人們在進行藝術創作或者欣賞時，大腦內會自動出現一個所謂的“藝術一現實的整合空間”（art—life blended spaee），使其在無意識的情況下就能編制并分析故事情節，見圖1。

Tea and Lee（2004）的研究向我們展示了一種對指示詞的既有力又有效的話語分析模式。他們應用概念混合理論將玩電腦游戲的人和在電腦游戲中所扮演的角色整合在一個以電腦為界面的角色扮演游戲平臺上，從而巧妙地解決了“多重指代”的問題。基于他們的理論框架，本文將進一步分析概念整合理論對解決多模態中指稱歧義問題的有效性。

4 應用分析

此類電影多出現于歌舞劇中，如前面提到的《紅磨坊》。本部分以電影音樂劇《如果·愛》為例，運用MSCB對這一類電影形式進行分析。

《如果·愛》是一個戲外角色和戲內角色相互穿插的關于三角戀的故事。三位戲外角色：男演員林見東、女演員孫納和電影導演聶文。十年前，出身貧苦但志存高遠的孫納遇見了不得志的導演系學生林見東并相愛。為了生存和成功，孫納不擇手段，終于成為金牌導演聶文的女友，也成為人人羨慕的大明星。她努力忘記過去，否定歲月痕跡。而林見東卻依然深愛并苦苦尋找著孫納。十年后，三人要同演一出戲，分別飾演三個戲內角色：張陽（由林見東飾演）、小雨（由孫納飾演）、馬戲團的班主，即所拍戲的導演，同時也是小雨的男朋友（由聶文飾演）。戲內戲外人物關系和命運都驚人的相似，且穿行，讓人難分真假。

電影觀眾雖然不斷經歷場景變換，需要弄清戲內戲外人物關系，但卻并不疲憊，反而因為情節的穿插而更集中精力。我們可以推斷，在觀眾的頭腦里面存在如Roher（2005：37）提出的“藝術一現實整合空間”。按照人物關系和情節，如圖2所示，“外戲”被視作為“現實”空間，“內戲”則被視為“藝術”空間，兩個空間在觀眾頭腦中自然結合出現了“戲中有戲”的“藝術—現實”整合空間，也正是因為這一整合空間的存在，“戲中戲”才能成為人們喜聞樂見的藝術形式。

在這一“藝術—現實整合空間”的基礎上，對于電影腳本中的指稱歧義現象就不再難于理解。如下面一段聶文和孫納的對話：

（1）聶：班主就是這種男人，

所以最后還是打了小雨一巴掌

這樣釋放了她也釋放了自己

要知道恨一個人，要比他恨的人更痛苦

所以與其說班主打小雨是為了恨她

倒不如說他是不想自己恨她

打了這巴掌，他們兩個就扯平了

（2）聶：劇本討論完畢！

（3）孫：什么時候討論我們的事？

（4）聶：我說討論完畢！

注：（1）中不同標記的指稱詞分別屬于不同的整合框架

節選部分已接近電影尾聲。句（1）是聶文對孫納講解劇本內容，在講述的同時，電影畫面中班主扇了小雨一巴掌后獨自離開。腳本和畫面都清楚地展示了班主在內戲中對于與小雨關系的決定；句（3）孫納要求討論“我們的事”即孫納與聶文關系，但句（4）中聶文堅持談話已經結束。因為有圖2“藝術一現實整合空間”的存在，我們可以斷定句（1）中聶文對班主和小雨的故事描述也是他對于他和孫納結局的表白。因此，句（1）中的指稱詞“她”/“小雨”同時指代了外戲的“孫納”；句（1）中的“班主”/“自己”/“他”也同時指代了“聶文”。換句話說，在句（1）中，外戲與內戲在人物指稱上分別發生整合，即通過一個指稱詞指代兩個人物，將內戲和外戲融成一體，觀眾可以藉此推斷出聶文與孫納故事的結局。如圖3（句（1）中“她”/“小雨”的藝術一現實整合空間）和圖4（句（1）中“班主”/“自己”/“他”的藝術一現實整合空間）所示：

5 結語

核心競爭力概念范文第2篇

選取了2011-2013年20家核電行業上市公司作為研究樣本，從財務指標角度建立起核電行業上市公司核心競爭力的指標體系，運用因子分析法對各核電行業上市公司的短期償債能力、股東獲利能力、盈利能力、現金獲取能力和人力資源方面、固定資產更新方面進行比較分析。最后對其實證結果進行綜合的評價。

關鍵詞：

核電行業上市公司;財務核心競爭力;財務指標

中圖分類號：

F83

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23010301

2013年全國平均霧霾天氣達到了29.9天，創52年之最，對于來勢洶洶的霧霾，環境專家表示，煤油與機動車尾排放是罪魁禍首，為了改善這一狀況，尋找清潔能源迫在眉睫。在已投入運營的新能源中，太陽能、風能、海洋能已經逐漸走入人們的生活，但是與此同時，另外還有一種零排放的能源，那就是核能。因此，在能源資源日益短缺的今天，核電企業在能源可持續的發展進程中的作用越來越重大。在目前激烈的市場競爭中，企業的競爭體現在核心競爭力的競爭上面。核電企業要處于不敗之地，就要找準企業的核心競爭力，集中力量把自己的核心競爭力做精做深。而企業核心競爭力的結果最終是通過財務競爭力體現出來的。因此，核電上市企業核心競爭力的發展與財務競爭力的識別和鞏固息息相關，開展對財務競爭力的研究具有現實意義。

1 核電行業財務核心競爭力

在1990年，西方戰略學家普拉哈拉德和哈默爾在《企業的核心競爭力》一文中首次正式提出了核心競爭力的概念，他們提出：“企業核心競爭力是協調多種生產技能和不同技術的能力”，此概念一經提出便引起諸多學者的廣泛研究關注，將競爭力上升到了核心競爭力的高度。隨著核心競爭力理論的發展，學者關于核心競爭力的研究逐漸轉向于財務的方面，2001年朱開悉第一次正式提出企業財務核心競爭能力的概念。這一概念的提出，為人們認識和發展核心競爭力提供了新的思路。從此財務核心競爭力迅速成為企業戰略管理理論研究的熱點，國內眾多學者紛紛對它的內涵、構成成分和形成體系進行了研究，國內學者關于財務競爭力的研究尚處于初級和起步階段，本文認為核電行業上市公司財務核心競爭力是核電企業在財務管理過程中，在降低企業成本和提高企業效率的同時，通過資源的有效配置，形成不易被競爭對手所模仿和替代的，最終達到提高核心競爭力的目的。

2 核電行業上市公司核心競爭力的財務指標體系的選擇與樣本數據的采集

2.1 核電行業上市公司核心競爭力的財務指標體系遵循的原則

財務指標的選擇直接關系著其最終結果是否能夠準確反映企業的財務狀況和經營成果，最終衡量企業的財務核心競爭力。因此，指標的選擇就是研究財務核心競爭力的關鍵。但是由面對復雜多樣的財務指標，為了保證研究結果的真實、準確，在建立財務核心競爭能力研究指標體系中，在參考前期的文獻基礎上，本文認為應遵循以下原則：科學性、全面性、動態性、代表性、可行性、動態性、財務指標與行業指標相結合、可比性。

2.2 財務指標體系的選擇

核電企業有自己區別于其他行業的自身特點，主要表現在它的高投入性、生產周期長、涉及行業的多樣性，國有企業主導性。因此，本文在參考一般企業財務核心競爭力的構成因素，同時考慮到核電企業所在行業的特殊性和業務流程特點，從財務指標角度建立以下指標體系：股東權益與固定資產比率X1;固定資產凈值率X2;資產負債率X3;產權比率X4;流動比率X5;速動比率X6;現金比率X7;銷售凈利率X8;總資產凈利潤率（ROA）X9;凈資產收益率（ROE）X10;固定資產周轉率X11;總資產周轉率X12;資本積累率X13;企業綜合杠桿X14;研發人員比率X15。

2.3 樣本數據的采集

本文說選取的研究樣本是2011-2013年核電概念20家上市公司，其中國有企業12家，8家民營企業。其核電概念公司名單由國泰安數據庫中概念股分類得出，數據來源于新浪財經和深圳國泰安數據庫（http：//）。

2.4 核電行業上市公司財務核心競爭力因子分析綜合得分

運用SPSS19.0軟件對核電行業上市公司的五個主要因子進行評分，五個因子的得分由系統自動計算后以FAC1_1、FAC2_1、FAC3_1、FAC4_1和FAC5_1保存在SPSS數據文件中，而綜合得分，就是由五個因子得分加權平均求得，權重由方差來得到。例如，Fij（j=1、2、3、4）為第i個核電行業上市公司在第j個因子上的得分，Fi是第i個核電行業上市公司的得分，則有：Fi=（28.180%×Fi1+20.949%×Fi2+20.305%×Fi3+10.427%×Fi4+9.295%×Fi5）÷89.157%。按照該公式得到的綜合得分，按照綜合的數值大小排序，最終得到得分序列表（表1），本文由于篇幅關系之列舉排名前十的企業。

2.5 核電行業上市公司財務核心競爭力實證結果

在綜合排名前十位的企業中，共有六家國有企業、四家民營企業，這說明了國有企業在財務核心競爭力上占有主導地位，也說明了民營企業現在在核電行業中競爭優勢日益增強。

對5個公因子得分進行分析，自儀股份綜合得分排名第一是由于其股東獲利能力和現金獲取能力較強并且人力資源占有優勢，其股東獲利因子和現金獲取和人力資源因子在這二十家排名為第一和第二，其短期償債能力也較強，在因子排名中位居第四，但是值得注意的是，其固定資產新舊因子的排名較靠后，排名第18位，因此，該公司若想要保持長期的財務競爭優勢，必須及時更新自己的設備，以防失去其財務競爭地位。

參考文獻

[1]Porter，Michael. Competitive Strategy[M].New York：Free Press，1980.

[2]C.K Prahalad，Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation[J].Harvard Business Review.1990.MayJune：7991.

[3]楊宏偉.上市發電企業核心競爭能力研究[D].北京：華北電力大學，2008.

[4]楊紅波，鞏艷芬，馬立敏.基于熵權法的中小板上市公司財務核心競爭力評價實證研究[J].價值工程，2010，（7）：3233.

核心競爭力概念范文第3篇

美術教師的業務發展和學生職業素質的正常培養要求美術教師必須注重自身競爭力的培育和提升。美術教師核心競爭力培育提升需要基于一定原則，采取合理措施有效進行，否則會影響到培育提升的效果和質量。

【關鍵詞】

美術教師；核心競爭力；提升策略

近年來，核心競爭力理論逐漸在教育領域得到了應用推廣，一系列關于教育核心競爭力的學術成果開始出現，例如學校核心競爭力、教師核心競爭力、學生核心競爭力等，都取得了很好地研究進展。本文主要以教師群體中的美術教師群體為分析對象，以企業核心競爭力理論為指導，在研究美術教師核心競爭力培育提升意義的基礎上，重點討論美術教師核心競爭力提升的主要策略。

一、美術教師核心競爭力研究的主要意義

1.有助于提高美術教師的教育教學水平。與企業核心競爭力相類似，美術教師核心競爭力也能夠給美術教師帶來競爭力。這種競爭力更多體現在美術教師的教育教學水平方面，也就是說競爭力提升必然會體現在美術教師教育教學水平上，而教育教學水平的提升又會促進美術教師核心競爭力的提升，二者相互相成，互為基礎。

2.有助于增強美術教師的職業競爭力。美術教師也是教師群體的一個重要組成部分。與語文教師、數學教師和外語教師相比，美術教師在教師群體中的重視程度相對較低，職業競爭力相對較弱，研究美術教師的核心競爭力無疑會增強美術教師的職業競爭力。

3.有助于提升學生的美術素養。美術教師核心競爭力提升的主要體現在于其教育教學水平的提升，而教育教學水平提升必然會帶動課堂教學質量的提升，而課堂教學質量的提升又會促進學生美術素養的養成和提升。

4.有助于推動學校的可持續發展。美術教師屬于教師群體的重要組成部分。教師群體是學校的核心與關鍵，沒有教師群體做基礎和保障，學校很難取得持續發展。美術教師核心競爭力的提升必然會帶動教師群體核心競爭力的提升，教師群體核心競爭力的提升又會促進學校的可持續發展。

二、美術教師核心競爭力的概念特征

核心競爭力原本屬于企業經營管理領域，很多學者對其概念進行了探討研究，比較典型的觀點當屬C.K.Prahalad和GaryHamel的觀點，這兩位學者也是核心競爭力概念的首次提出者。在這兩位學者看來，核心競爭力就是公司產品的質量和性能，據此企業能夠孕育新一代產品的獨特技巧。隨后他們又提出企業的技術能力就是企業的核心競爭力的觀點。美術教師核心競爭力實際上就是美術教師的核心素質與核心能力，這種素質和能力有別于一般的素質和能力，它具有四個方面的典型特征。一是價值性，是指核心競爭力能夠給美術教師帶來競爭優勢，推動美術教師業務發展，增強美術教師的職業競爭力；二是獨特性，是指美術教師核心競爭力是美術教師群體或個體獨有的能力和素質，市競爭對手不具有的；三是不易習得性，是指美術教師核心競爭力不容易被學習和模仿；四是難以替代性，是指美術教師核心競爭力一旦形成，就不容易被替代。目前，教育領域中的教師競爭比較普遍，即表現為統一類型教師之間，也表現為不同類型教師之間。美術教師作為教師群體的組成部分，其核心競爭力體現在教育教學過程的各個方面。美術教師核心競爭力的形成通常需要經歷一個較為長期的過程，這個過程會隨著美術教師的成長不斷推進，而美術教師的核心競爭力也會隨之增強。當然，也有一些特殊的美術教師群體，其核心競爭力的形成也會不經過較為漫長的過程，例如畢業于高水平美術院校的畢業生，由于其具備較高的綜合素質和能力，其核心競爭力在這些人進入學校擔任美術教師一開始就會顯現出現。所以，從一般意義上來看，美術教師核心競爭力的形成需要一個過程，這個過程說到底是個體專業素質和能力的培養過程。

三、美術教師核心競爭力的提升策略

美術教師核心競爭力的培育提升需要采取一定的策略途徑，不能夠隨意進行，這些策略包括提升理念、提升方法、提升機制和提升保障等方面。只有這些方面的措施有機結合，形成合力，才能夠切實保證美術教師核心競爭力的有效培育。

1.樹立正確的提升理念。理念是行動的先導，沒有正確理念做前提，人們的行動很多時候是盲目的，沒有頭緒，甚至是無效的，會帶來資源的損失和成本的消耗。提升美術教師核心競爭力屬于人們的行為，這種行為同樣離不開正確理念的有效指導。現實中，一些美術教師思想觀念落后，既不注重核心競爭力的研究，也不注重核心競爭力的提升，造成自身核心競爭力偏弱的格局，嚴重影響了個人的成長和群體職業吸引力的培育。樹立正確的提升理念，就是要求美術教師樹立開放、動態、和諧和科學的理念。開放理念就是鼓勵美術教師認真學習與自身業務相關的理論知識，以積極主動的態度正確認識和學習其他教師群體的核心競爭力。動態理念就是要求美術教師要樹立動態理念，正確認識教師核心競爭力的形成培育是一個動態的過程，孤立靜止地看待核心競爭力培育和提升必然收效甚微。和諧理念就是要求美術教師要將核心競爭力培育提升作為一項系統工程，正確處理核心競爭力培育提升相關的各種要素及其相互之間關系?？茖W理念就是要求美術教師在提升核心競爭力的過程中必須采取科學有效的方式。

2.選擇合理的提升方法。美術教師核心競爭力提升需要借助一定的方法手段，沒有合理的方法手段，美術教師核心競爭力很難取得實效。所以，提升方法是美術教師核心競爭力提升的重要保障。提升方法有效得當會促進美術教師核心競爭力的快速提升，如果方法不恰當想必會影響到美術教師核心競爭力的正常有效培育。參與其他群體核心競爭力提升的主要方法，美術教師可以采取自主學習和互動學習的方法。所謂的自主學習就是美術教師通過閱讀研讀研究與自身業務相關的書籍文章來提升理論水平，為核心競爭力提升提供理論基礎和理論幫助。所謂的互動學習就是美術教師通過參加學習培訓、座談交流來提升核心競爭力，與其他教師群體取長補短。現實中，美術教師可以重點選擇一種或者兩種方式兼顧的方式來提升核心競爭力。在選擇提升方法的過程中，美術教師一定要結合自身的實際情況來進行，不能夠脫離自身的實際，隨意選擇提升方法，否則會嚴重影響到教師核心競爭力的正常提升。

3.構建科學的提升機制。美術教師核心競爭力培育是一項系統工程，其正常有序運作會涉及到諸多環境要素，各種環境要素相互影響、相互作用，共同影響到美術教師核心競爭力的正常有效培育。任何一個環境要素的缺失、不足，都是不容許的。這就需要美術教師在提升核心競爭力的過程中，合理把握每種環境要素，而要合理把握環境要素，使得環境要素形成有效合力，共同促進核心競爭力提升，就必須構建提升機制。具體而言，就是圍繞美術教師核心競爭力提升，構建計劃機制、組織機制、領導機制、控制機制和評價機制。這些機制的構建很多情況下需要美術教師所在學校、所在區域政府來發揮作用。也就是說，學校和政府要圍繞美術教師核心競爭力提升，從環境、政策和制度等方面來創造條件，切實保證美術教師核心競爭力的有效培育與提升。此外，也要從資金、物質條件予以美術教師核心競爭力提升保障。

核心競爭力概念范文第4篇

關鍵詞：酒店競爭核心競爭力綜述

在酒店層次開展競爭力的研究在近幾年得到了國內學者的重視，并從不同的角度開展了多方面研究。雖然國內關于酒店競爭力方面的文章較多，但綜述類文章至今還比較缺乏。本文根據所掌握的資料文獻，從以下幾方面對國內關于酒店競爭力的理論研究進行回顧。

酒店核心競爭力理論淵源

1990年普拉哈拉德和哈默爾提出：企業在戰略上的成功來源于它們在發展過程中的核心能力。標志著核心競爭能力理論正式提出。而國內對酒店競爭力進行研究起步較晚，沈鋼（1998）以上海中亞飯店為研究對象，從產業競爭角度，利用競爭模型定量分析酒店競爭力，同時也指出從內部著手、多元化、集團化加盟等提升酒店競爭能力；徐虹（2000）從旅游飯店戰略競爭力角度出發，運用核心能力理論，分析飯店持久競爭優勢的來源將是對智力資本的開發、利用與保護，還結合智力資本的內容對其作用的更好發揮提出了建議；也有學者提出酒店綠色競爭力的概念。隨后，眾多學者對此展開討論研究，它意味著酒店核心競爭力理論進入實質性研究。

酒店核心競爭力的定義

資源論。持這一類觀點的研究者認為，酒店核心能力是一種酒店以獨特方式運用和配置資源的特殊資源。卞顯紅（2001）認為旅游飯店的核心能力能使旅游飯店最優地配置資源，由此與競爭對手產生同種資源的效率差異。

能力論。持能力論觀點的研究者認為，酒店核心競爭力是酒店一系列能力的綜合。鄒益民，韓曉燕（2001）認為飯店企業核心競爭力是飯店企業獨具的，長期形成并融于飯店企業內部中，支撐飯店企業競爭優勢的，使飯店企業能在競爭中取得可持續發展的核心競爭能力。

消費者剩余論。消費者剩余是顧客得到的高于競爭對手的產品或服務品質與價值。谷慧敏（2002）認為通過超越顧客的期望來贏得顧客忠誠，是飯店在培育核心能力時的中心環節。

系統論。以辛濤（2003）為代表的學者認為，可從整體出發，研究系統控制與系統管理、系統與組成部分以及系統與環境之間的普遍聯系，從而全面提升酒店核心競爭力。

創新論。該觀點認為創新是酒店的核心競爭力，董鴻安（2004）指出運用服務創新來培育和提高飯店的核心競爭力；王耀珍（2004）認為創新能力是酒店的核心競爭力。

核心競爭力概念范文第5篇

Abstract： Discipline construction is the basis for improving the level of university teaching， determines the taste and level of universities， is the key to form the core competitiveness of universities. Based on defining the concept of the core competitiveness of the university， this paper explains the mechanism of disciplines construction to enhance the core competitiveness of universities， and using factor analysis method to quantitatively calculate the core competitiveness of universities based on discipline data， finally proposes policy recommendations enhance the core competitiveness of university from the perspective of discipline construction.

關鍵詞： 學科建設；高校；核心競爭力

Key words： discipline construction；universities；core competencies

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0211-02

1 高校核心競爭力的內涵

核心競爭力的概念最早用于企業，是由Prahalad和Hamel于1990年提出的，借助企業核心競爭力的概念，國內學者從能力整合、構成要素和核心能力等不同角度對高校核心競爭力的概念進行了闡述。在吸收和整合不同觀點的基礎上，本文將高校核心競爭力的概念表述為：高校核心競爭力是高校競爭力的優勢表現，是指與其他高校相比所具有的吸引、爭奪、轉化、整合資源的能力，是培養人才、發展科學、服務社會的能力，是短時間內不易被其它高校所超越的能力。

“所謂大學者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也”。高校的硬件水平是高校發展的基礎，也往往是高校核心競爭力得以形成的起點，但對核心競爭力的形成和提高起決定意義的是高校內部利用資源的能力。根據高校培養人才、發展科學、服務社會的職能，這些能力可以分為三個方面：①高校生產力，反映一個高校的教學能力，即生產的人才的規格、數量和質量等，是高校核心競爭力形成的基礎。②高校發展力，反映一個高校的科研能力，即科研成果的數量和水平，是高校核心競爭力形成的關鍵。③高校吸引力，主要是指高校吸引人才以及學生的能力，即學校美譽和名氣，是高校核心競爭力的靈魂。

2 學科建設提升高校核心競爭力

如何提升高校核心競爭力，可以說是“仁者見仁，智者見智”。大學制度創新、競爭教育平臺的建立以及管理體制的完善等對于高校核心競爭力的提升均具有重要作用，但本文認為學科建設是高校教學、科研水平提高的基礎，是提高人才培養質量，提升辦學實力，體現辦學特色的核心工作，是高校發展的龍頭，是高校核心競爭力形成的關鍵。

學科建設提升高校生產力。學科建設的核心是學術研究，學術研究和教學具有共性，都需要勤于實踐，不斷探索。教師在進行學術研究的過程中，深入思考、刻苦鉆研，訓練了發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升了自身的學術素養，無形中也提高了教學水平；學術研究中積累的思想、方法、知識和技能運用于教學，將有利于教學內容的拓展，教學手段的轉變，教學理念和形式的創新和改革，有利于提高人才培養的質量?！耙詫W術研究促進教學，以學術研究引導教學”，已經成為現代大學教學的一個重要特點。沒有學術研究的教學，只能是照本宣科，缺乏深度和創意，沒有活力。一流的學術研究才有一流的教學水平。

學科建設實現高校發展力。學科建設的載體是學術研究，直接目的就是提升高校的科研能力。通過學科建設，凝練學科方向，整合培育特色及優勢學科，建立學科基地及學術團隊，學校的學術研究才會有堅實的基礎，也才會有更大的潛力和更廣闊得前景；同時，特色優勢學科的建立必然形成學科資源的不斷聚集，產生輻射溢出效應，這不僅有利于吸引更加優秀的人才，而且有利于各種科研項目特別是國家級重大課題的申請和承擔，為學校教師的學術研究提供正確的方向，難得的機會以及充足的科研經費。學術研究是大學的標志，也是高校核心競爭力形成的關鍵，其基礎便是學科建設。

學科建設增強高校吸引力。高校的吸引力不在于高樓林立的校園，不在于窗明幾凈的教室，重要的是大學特有的人文素養與人文精神，是數代師生形成并傳承下來的文化底蘊，是大學濃郁的學術氣息和氛圍。而這些的基礎在于學科的發展，學科是高校的象征，充分體現了高校的特質，是高校的靈魂所在；國內外高校的知名度和吸引力大多建立在自己的優勢學科之上，例如國際上有沃頓商學院的商學、麻省理工大學的理工學，國內有清華大學的工學，人民大學的經濟學等。學科建設不僅對高校的發展起到了引領性作用，而且決定了高校的品味和等級。一個不重視學科建設的高校，一個沒有學科發展的高校，不能稱之為一個真正的高校，也就不會產生較強的吸引力。

3 學科水平體現高校核心競爭力

學科建設通過提升高校生產力、發展力和吸引力會大大增強高校的核心競爭力，學科發展水平則體現了高校的核心競爭力。一個核心競爭力較強的高校，其必然表現出較高的學科水平。為了通過學科的發展水平來定量測算高校的核心競爭力，我們嘗試采用因子分析的方法提取各學科發展背后隱匿的公共影響因子，近似衡量高校的核心競爭力。因子分析模型如下：

X1=a11F1+a12F2+…+a1mFm+e1

……

Xp=ap1F1+ap2F2+…+apmFm+ep

模型中X1，X2，…，Xp是可觀測的隨機變量，這里指各學科的發展水平；F1，F2，…，Fm叫做公共因子，它們是在各個觀測變量的表達式中都共同出現的因子，是相互獨立的不可觀測的理論變量，這里指學科發展水平所體現的各種共同因素。e1，e2，…，ep叫做特殊因子，是影響各學科發展所特有的因素，各特殊因子之間以及特殊因子與所有公共因子之間都是相互獨立的。

根據可比性和可得性兩個原則，本文根據武書連2012年的中國大學排行榜，在排名前350名的高校中選取學科門類較為齊全的132所高校，學科選取了各高校較為普遍的理學、工學、經濟學、法學、文學和管理學六大學科，學科水平的衡量采用武書連公布的大學學科排名的相關數據計算。因子分析過程中，抽取變量采用主成分分析方法，抽取條件為初始特征值大1，因子得分采用回歸方法。分析過程如下：

KMO統計量的值為0.834，Bartlett球形檢驗的P值為0.000，表示各學科發展水平之間的相關性較強，比較適合做因子分析。由相關系數矩陣計算知提取的公因子的方差貢獻率為68.67%，計算共同度，除工學以外，其他五個學科的共同度均超過了65%，表明該公因子足以描述各學科的綜合發展水平，并對它們具有一定的解釋力。公因子在各學科發展水平上均具有較大的載荷（如表1），充分反映了各學科的綜合發展水平，可理解為高校基于學科發展的核心競爭力因子。利用回歸方法可求出高校核心競爭力的函數表達式（回歸系數如表1）。利用該公式可得132所高校的核心競爭力的得分，表2列出了132所高校中核心競爭力得分前十名的高校，并同時列出了武書連計算的這10所高校的大學排名及相關學科排名。如表2所示，北京大學盡管大學排名為第二，但其核心競爭力得分第一，其次是浙江大學和清華大學；北京大學和浙江大學的競爭力得分接近，與其他8所高校得分差距較大，同時這8所高校的核心競爭力相差不大，這說明我國高校核心競爭力已經形成了不同的等級和層次。同時，核心競爭力強的高校具有較多的優勢學科，其優勢學科排名均在全國前十位。最后，10所高校的核心競爭力排名和武書連的大學排名基本一致，表明計算結果具有一定的可信度。

4 基于學科建設的高校核心競爭力的提升

①設計合理的學科結構，促進學科非均衡發展。合理的學科結構是高校核心競爭力提升的基礎。一所高校不可能在所有學科門類上都占盡優勢，高校應根據自身的辦學條件和辦學特色，針對市場對人才的需要，著眼區域經濟社會發展的需要，從自身學科專業結構的現狀出發，對學校的整體學科結構進行設計，形成“人無我有，人有我特，有所為，有所不為”的非均衡的可持續發展的學科布局。

②加強優勢特色學科建設。加強優勢特色學科建設是高校保持核心競爭力的根本途徑。高校優勢特色學科的發展對于其他一般學科具有重要的示范和輻射作用，能夠帶動一般學科教學和科研水平的提高，是一般學科吸引人才、聚集資源的重要依托。高校應從比較優勢出發，集中人力、物力建設那些基礎雄厚，特色鮮明，實力強勁的學科，特別是能適應本地區經濟社會發展需要的學科。

③注重學科之間的交叉與融合。充分發揮優勢特色學科帶動作用，加強學科的交叉與融合是高校核心競爭力不斷提升的動力。未來的學科發展，一定是多學科相互交織相互融合的共同發展。高校在學科建設過程中，應充分發揮特色優勢學科的作用，進行學科的交叉與融合，這樣不僅能帶動其他學科的發展，而且能培育出一批新興交叉學科，進一步強化學校的學科優勢和特色。

④建立科學的學科建設管理機制?？茖W的學科建設管理體制對提高學科建設的水平和成效起著至關重要的作用，是高校核心競爭力提升的保障。高校應以學科發展為目標，創新學科建設管理體制，建立適應高校學科良性循環的運行機制，通過政策引導、薪酬激勵和制度約束，有效調動廣大教職工積極性、主動性和創造性，形成工作科學、管理規范和運行高效的學科建設制度。

參考文獻：

[1]馬士斌.“戰國時代”高校核心競爭力的提升[J].學海，2000（5）：163-166.