生物醫學的認識

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生物醫學的認識范文第1篇

關鍵詞：工科 大學生 傳統文化 意義

文化傳承與創新是大學的四大功能之一。中國傳統文化是文化傳承與創新最為重要的載體與對象之一，深刻指出：“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替；學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀；學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。”加強中國傳統文化教育，提升大學生的中國傳統文化素養，是當代大學功能的題中應有之義。

在全國高校中，工科生的比例要多于文科生和理科生，2015年我國工科在校生數量總計約1072萬，位居世界第一，無疑工科大學生是我國大學生中最大的一個群體。在工科院校，由于人文學科的處于弱勢甚至缺失地位，工科大學生接受的人文課程熏陶相對較少，同時由于工科大學生長期接受工科教育所形成的重視實用、重視客體的思維方式，使得工科大學生對中國傳統文化的認識存在一定誤區，不能正確認識到作為工科學生加強中國傳統文化素養的意義。筆者結合工科大學生對傳統文化的四個認識誤區，解讀對他們加強傳統文化素養的意義。

一、留住經典，傳承愛國基因

認識誤區之一：中國傳統文化陳舊落后。在大學生活現象中，所謂過圣誕節、情人節乃至萬圣節早已不是時尚，而已成為大學生中的一種新傳統，外國歌曲、戲劇等藝術形式備更受大學生追捧。與此形成鮮明對比的則是中國傳統節日的日漸平淡沒落，京劇等中國傳統藝術形式的無人問津。究其原因，一是開放中的中國與世界同步，以西方文化為代表的外來文化在當代大學生的生活中已不再是初來乍到式的體驗，而是得到了全方位的融入。二是由于中國歷史文化發展中科學技術發展的落后，在工科高等院校絕大部分的工科專業知識體系都來自于西方，易使工科學生產生中國傳統文化陳腐落后、非科學和不產生工科科技的印象。三是工業生產的全球化，使處于產業技術領域前沿的工科學生更易于接受國際化的文化。四是在接受教育過程中，工科大學生在中學階段接受的是以知識點為主的應試教育，對中國傳統文化缺乏系統了解和深入思考的能力，進入大學階段后工科學生的思維深度加深，但工科院校對傳統文化教育投入較少甚至缺失，使工科大學生仍然無法補上對中國傳統文化的了解缺失，僅抱持固定的思維而不能正確全面的認識中國傳統文化的意義。

中國傳統文化是中華民族的根和魂。全球化時代和社會加速發展過程中，傳統文化的衰落是整體社會現象，并非大學生這一群體的獨有現象。在全球化時代下，世界各國文化交流極度深化，西方文化話語權與流行度在全球化中占據優勢，要避免文化全球化變成文化西化的趨勢，就必須加強傳統文化教育，守住根和魂?！皞鹘y文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息發展壯大的豐厚滋養。”傳統文化是在全球化浪潮下保持文化獨立性的根本，缺乏傳統文化素養，就割斷了個體的民族認同感、文化認同感，將直接動搖個體愛國的核心價值觀。對于接受技術知識本身就多于人文藝術知識、學校傳統文化教育又相對較少的工科大學生而言，這種危害與影響顯然會更為明顯。而工科生作為大學生中的最大群體，其精神價值取向對國家民族的影響也最大。因此，加強工科大學生的傳統文化素養教育，首要目的是通過使之學習傳統文化知識，將傳統文化經典所蘊含的精神內化，樹立文化自信，民族自豪感和愛國主義精神。

二、陶冶心性，涵養人文情懷

認識誤區之二：中國傳統文化不產生實用價值。這一認識誤區，主要因工科學生對于知識價值判斷的坐標是以“實用”為中心。工科是研究應用技術和工藝的學問，其最大特征是應用科學和技術的原理來解決問題。以更為高遠的工科視野思維來審視人文科學，會肯定人文學科對科學產生與進步的影響，但對于大學階段的工科學生而言，其思維更多尚停留在實用主義、工具主義、操作主義的就事論事階段。所以我們往往發現工科學生對文史哲等人文科學的質疑是“有什么用？”，即認為人文科學不產生具體實際可見的效用價值。而中國傳統文化內容的主體恰恰是人文知識和精神財富，又多以文言文的形態存在。所以工科大學生往往會產生中國傳統文化既讀不懂、又沒有用的誤解。

工科學習的內容是工具理性，是實現人的目的的手段、方法和途徑。而人文社會科學則代表價值理性，是人自身內心的觀照、人與人之間關系的發展。工科大學生所學習的知R、所研究的對象，與所建構的思維均偏于客觀，并不能用來調適人類自身的情感理性和人際關系，而這恰是人文科學的價值所在――解決人自身的問題特別是心靈的問題。具體到中國傳統文化而言，其博大精深的內涵，是千百年來中國人心態與情懷始終無可替代的共鳴。對于工科大學生而言，以獨特的中國傳統文化來抒釋心性陶冶情操，不僅有利于他們涵養人文情懷，砥礪性格氣質，其認同感與接受度也會更為貼近。例如最為典型的“儒道互補”心態，中國傳統知識分子從小就接受文化典籍的訓練，熟悉并受儒道二家的思想薰陶，很多人形成儒道互補的人生價值取向，即一方面受儒家孔孟思想的影響，具強烈的歷史使命感和社會責任趕，采取積極入世的態度，以天下為己任；另一方面又受道家老莊哲學的影響，遇到挫折時采取超然和通達的態度，順應自然而不刻意強求，能夠安于平淡和自得?！斑@種兩重素質使得士君子的生命富有彈性，他們用儒家進取，用道家調節，形主義與自然主義交融的風格，可以適應順境和逆境的轉換。”對于以解決實際技術問題的工科大學生而言，如果多學習中國傳統文化中的類似哲學精神，對他們的生活態度無疑是一種有益的指導。又如中國古典詩詞等文學遺產，其閱讀感受既是一種審美，更是一種基于民族普遍心態的情感共鳴，中國書畫、戲曲等藝術形式，強調韻味、虛實，無不都體現出獨特的中國風格的美學觀念，學習了解這些傳統文化，對于以面對枯燥數據與冰冷技術為主的工科大學生，無疑能起到巨大的精神調節作用。

三、積累智慧，儲備管理經驗

認識誤區之三：工科大學生工作發展的核心競爭力在工程技術，用不上中國傳統文化。產生這一誤區的原因，一方面同于前文所述是以“實用”為價值坐標來衡量中國傳統文化，另一方面是作為在校大學生還缺乏對職業發展的遠見。工科大學生就業初始，必然依靠技術為主，終身以工程技術為業者也不在少數。但對于工科大學生的職業發展規劃而言，更為高遠的規劃應是由技術層逐步轉入管理層，從技術人員走向中高層管理崗位的職業轉變。隨著年齡的增長，一方面技術更新換代劇烈將逐步超出其所學知識范圍，另一方面從技術走向管理則能利用懂技術的優點對管理進行優化，是實現個人與單位共贏的一種更高層次的發展。管理工作不同于技術工作，管理工作既要處理一些技術問題，更為重要的是組織單位成員有效完成目標。管理的知識、經驗，有許多內容可從中國傳統文化別是諸子思想和歷史人物、歷史事件中借鑒。我國古代有“半部論語治天下”的說法，工科大學生在掌握工程技術專業之余，如果從大學階段就有意識的學習中國傳統文化，從中積累借鑒智慧，對未來走上管理崗位將是一種極大的知識和經驗儲備。

工科大學生學習中國傳統文化，關鍵在于領會其正確的思想精髓，而非皓首窮經熟悉知識點。一是要善于活用中國傳統文化并轉化為當代應用。這一古人為我們做出了良好的示范，無論是正史還是戲曲小說都可從中汲取大量經驗，如北宋司馬光編纂《資治通鑒》，“鑒于往事，有資于治道”，本身就是從歷史事實中學習治理經驗。清代開國與皇太極等人大量運用小說《三國演義》中的計謀不無關聯，也是從傳統文化中汲取智慧的典型。[4]二是不能食古不化或歪曲誤讀。如對于儒家思想，應當借鑒其“先有司，赦小過，舉賢才”（《論語？子路 》，即注重規則和表率、要把握寬嚴與平衡、用人德才兼備）的管理原則和“致中和”（《禮記?中庸》，即中庸和諧）的管理愿景，卻不能去糾結于“君君臣臣父父子子”的封建綱常。又如學習老子的“無為之治”，絕非無所作為，而是指不妄為，順乎事物發展規律去管理。

四、補充專業，聯結中西知識

認識誤區之四：中國傳統文化是與專業技術本身無關，不促進科技發展。提到中國傳統文化，大多數人首先想到的是有代表性的思想、藝g、文學、歷史等形態。換言之，中國傳統文化在工科大學生的認知中，與自身所學的工科各專業的知識幾乎沒有關聯度，因此易于形成傳統文化與自身所學的工科各專業幾乎毫無關聯度的印象。實則中國傳統文化雖然在人文領域更具代表性，但在農業、醫學乃至工程、建筑等方面均有有別于西方科學體系的獨特理論與實踐，工科大學生完全可以從中國傳統文化中汲取到本專業的東方智慧，作為專業知識的補充。這方面最典型的事例是中國首位諾貝爾獎獲得者屠呦呦先生研制新型抗瘧藥青蒿素時，其靈感來源于晉代道士葛洪《肘后備急方》卷三《治寒熱諸瘧方第十六》 “青蒿一握，以水二升潰，絞取汁，盡服之?！钡挠涊d。

筆者所供職的江蘇科技大學是典型的工科大學。中國傳統文化中的古典園林與土木建筑工程學、古代舟船文化與船舶海洋工程，蠶桑文化與蠶學等在該校均可以建立對應關系，這些典型的工科專業加強中國傳統文化中與專業相關的教育，可以對現行專業教育內容進行有益補充并形成比對與啟發。

生物醫學的認識范文第2篇

關鍵詞：人文精神；初中生物；“三四五”；教學模式

中國分類號：G633.91

引言

隨著知識在經濟等發展中所發揮的作用越來越大，教育也越來越受到人們的重視。初中教育是小學與高中教學的銜接點，它關系到學生的更加長遠的發展。生物是初中教學中較為重要的一門課程，其為高中更深層次的生物教學打下基礎，再則，初中生物教學的模式對學生學習興趣有著直接的關系，也直接影響到學生生物知識系統的建立。隨著新課改的不斷深入和發展，為了進一步提高學生的綜合知識和素質，人們越來越重視教學方法和教學理念的改變。隨著人們物質生活的提高和發展，對精神層面的追求越來越高。傳統的初中生物教學方法與現實發展的需要相矛盾，因此，人們提出了“三四五”教學模式。通過樹立人文精神，轉變課堂方式和教學理念，進一步實現和突出學習主體地位。

一、相關釋義

人們對人文精神的解釋有狹義和廣義之分。其狹義含義主要涉及是文藝復興時期的一種思想潮流，其又稱為人文主義和人本主義等。它主要是突出了人的作用，重視人的價值和理性，主張將人的肉體與精神相結合，從而反對當時的神學對人性的壓制和對理性的否定。其廣義上表示的是源于古希臘時期的一種文化，其主要包含三個方面的意義：首先，強調人性，鼓勵人去追求其幸福和尊嚴。其次，突出了對理性特別是新的真理的要求。再次，鼓勵人們追求現實的生活，滿足人們物質和精神的實際需求，尊重人的價值和人的現實意義。

教育意義上的人文精神是指以人為本的精神，體現學生的價值，尊重學生的尊嚴，鼓勵學生自主學習，培養和發展學生的創新精神，從而激發其學習的興趣。初中生物教師在進行實際教學時，需要依據學生的具體情況對課堂進行設計，突出學生的價值，將中國的傳統精神和知識傳授給學生，幫助學生將其轉變為自己的成果，幫助其樹立正確的責任感、價值觀、人生觀等，拓寬學生初中的生物知識，為其升學以及生活提供堅實的基礎。

科學精神主要是指人在認識世界、世界的發展和變化、自然的變化等方面的變化中所形成的具有宏觀意義的追求、原則、規則等，這個含義主要是從馬克思唯物論中的意義?？茖W精神的形成源于主體對相應的客體的好奇心，從而趨勢客體進行探索，然后經過一系列的驗證找尋相應的發展規律，然后對這些方面的內容進行整體和歸納，從而形成的一種較為穩定的理論知識。其突出了創新精神和實踐與認識之間的辨證關系。

“三四五”初中生物教學模式主要是課前預習、課內的學習、課后的發這三個步驟，同時將學生的自主學習、合作精神、教師講解以及學生的自我思考和總結這四個環節相結合，再依據具體的實際需要靈活選擇使用新知探索課、實驗探究課、測試講評課、習題訓練課和綜合復習課這五種課型，以便更好的提高學生的綜合素質，為學生的高中及以上的教學奠定堅實的基礎，為社會的發展培養有用的人才。

二、具體實施過程

隨著知識在經濟發展中所占的比例增加，創新型人才的培養為我國經濟和社會的發展儲備人才，提高我國的核心競爭力。因此，我國實行了新課改，對初中各科教學進行了相關的改革，更加突出學生在生物教學中的主體地位，鼓勵和培養學生自主學習的習慣和能力。堅持以學生為主體，更加注重對學生個性化的培養，鼓勵學生進行創新型的思考。隨著初中教育改革的不斷發展，基于人文主義的“三四五”生物教學模式的具體實施過程主要有以下幾點。

第一，嚴格按照三個步驟進行教學，培養學生良好的學習習慣。課前的預習是學生自主學習和思考的開始，也有利于減輕教師授課的壓力，激發學生對生物的興趣。課前預習時學生可以利用網絡資源進行查找，從而擴展學生的知識面。在課內學習階段，教師可以依據學生預習的反饋進行備課和授課，減輕教師的負擔，同時，增加了學生的自信心。課堂之上學生主體地位更加突出。課后階段，學生可以依據自己的興趣，查找相關資料，從而提高其學習的能力和相關的實際操作能力。為延長初中學生學習的注意力，教師需轉變其教學理念，多角度的認識學生。例如，在教授生物圈的綠色植物之前，可以帶著學生去相應的郊區等觀察植物，了解植物的生長?；蛘吖膭顚W生自己種植自己喜歡的植物，然后在課堂上進行討論。這既有助于提高其學習興趣，也能增加學生的實踐等能力，培養學生的實際操作能力和合作精神等，促進其綜合素質的提高。

第二，在教學的各個環節中將四個精神充分的融入到其中，靈活選用授課類型，突出學生的主體地位。例如，在對八年級下生物課本的關于健康知識進行講授時，教師可以讓同學們自由組合，收集和討論有關健康的事項，然后可以利用多媒體等資源同學們可以展示其成果，推動學生創新能力的發展。從而培養學生的自主學習能力，幫助其樹立正確的合作觀，使其建立科學的學習習慣。再則，堅持學生的主體地位，突出學生的個性，依據其具體情況對其進行培養，為社會經濟等的發展培養多元化的人才。加之，學生在剛開始時對生物課程都存在著好奇心和探索心，教師采用多元化的授課方式可以很好的吸引學生的注意力，激發學生對生物的興趣，進而增加其生物知識。

總結

堅持人文精神，在生物教學中進一步突出學生的主體地位，幫助學生建立科學的學習習慣，培養和發展學生的合作能力、創新能力、自主學習能力等。依據授課的具體內容和學生的具體情況，選擇合適的授課方式，保持課堂的活躍度，增強學生對生物知識的好奇心和關注度。通過問題和交流等形式，引導學生學習生物知識，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]陳守濤.人文精神下的初中生物“三四五”教學模式研究[D].山東師范大學.2011.

[2]賈正華.新課改背景下初中生物教學模式的創新研究[J].成功（教育）.2013.

生物醫學的認識范文第3篇

中學物理教學要培養學生科學素質，筆者認為：主要應該注意從以下幾個方而培養學生的科學能力和思維方法。

一、培養科學的觀察方法。提高洞察分析問題的能力

物理學研究處理問題通常是先觀察生活生產中的某些現象，所以認真的觀察事物的特性和物理現象是十分重要的。比如當年的牛頓力學就是從觀察天體運動中總結出來的。時至今日，觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。

物理教學應該重視培養學生觀察物理現象的興趣。實際上學生在日常觀察事物中積累了許多有關物理方面的問題，期待在物理課中找到答案。如果能及時給學生滿意的解答，會有利于保持和發展學生的觀察興趣。即使不能立刻給予，也應該指導學生繼續從哪些方面深入觀察，作好記錄，鼓勵他們多想、多問，這里往往孕育著青少年創造才能的萌芽。教師也可以要求學生平時觀察一些跟講到的知識有關的物理現象、技術設備等等。要引導學生把出于好奇的觀察提高到有嗣的的觀察，讓學生懂得觀察是人類研究客觀世界規律的一種基本方法，學會在觀察中注意分析、比較，尋找各有關因素之間的聯系，從中提高學生科學的觀察能力。同時必須指出“觀察”有它本身的局限性：比如不能排除干擾兇素；不能隨意重復，不能人為控制現象發生的條件等等。所以要深入研究往往需要做實驗。

二、培養創新意識，提高科學實驗能力

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，物理學的發展離不開實驗。中學物理的實驗通常分為演示實驗和學生實驗。所以每一名中學物理老師都應該清醒地認識到這一點，在準備儀器，進行實驗操作，觀測、記錄、處理數據，分析得出結論，每一步都必須嚴肅認真，一絲不茍，這樣才能幫助學生正確對待物理實驗，掌握科學的實驗方法。

重視提高學生的實驗能力，不單單是要求學生會按照課本安排做幾個實驗，這并沒有完全達到提高學生動手實踐能力的目的。教師還應該加強設計性實驗，加強課堂內外小實驗，開展課題研究。例如在進行伏安法測電阻的教學時，除了要學生理解實驗設計思路、弄懂實驗的原理并止確完成實驗外，還可以提出這樣一個問題：課本給的方法是用一個安培表和一個伏特表進行實驗，那么能不能只用一個電流表(或電壓表)來測量電阻呢?如果能，還需什么輔助器材?怎么樣測量?讓學生畫出電路圖并動手做一做。通過學生自己的思考，讓學生組織實驗方案設計和討論，使學生不再局限于課本所提供的一兩種方法，同時又能激發學生的創見和集體智慧。

昆然，實驗在中學物理教學中有特殊的重要性。因此，在近年的會考、高考中，普遍加強了對學生實驗能力的考查。目的在于考查學生的創新意識和科學實驗的能力。只有真正認真做過實驗，認真記錄、分析實驗現象和數據的學生才能很好地完成實驗題。

三、培養科學思維方法。學會利用類比、假說和理想化模型

類比思維的認識依據是事物之間具有相似性，根據兩個或兩類事物的一些相同或牛日似的屬性，從-已知一類的屬性，猜想另一類的屬性也可能相同或桐似的一種思維方法。如高中物理中把電場拿來跟重力場類比，再拿磁場和電場類比；由機械振動類比電磁振蕩；由彈簧振子振動類比單擺振動；由動能、功、動能定理類比動量、沖量、動量定理；由萬有引力定律類比為庫侖定律等等。類比的方法其優點是有助于知識的理解和記憶，在解決物理問題的活動中，起著一種啟發思路、提供線索的作用。借助于類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題。如盧瑟福根據a散射實驗分析發現，原子核和核外電子之間的相互作用與太陽和行星之間的相互作用很相似而提出了原子結構的“太陽系模型”的假說，因此，可以說類比是提出問題并作出新發現的主要源泉，是科學研究最具普遍性的方法。然而，物體都有各自的個性，因此類比的同時，更要注意事物之間的差異，避免學生在學習中對知識產生負遷移現象。例如，高中物理課本在對比著電場講磁場，對比著直流電講交流電時，都注意強調了其差異。

假說是自然科學研究的一種廣泛應用的方法。它是根據已知的科學原理和科學事實，進行邏輯論證，對未知的事物所做的假定性的說法。比如牛頓第一定律是在伽利略假設的理想實驗的基礎上，經過抽象思維歸納出來的；安培的分子電流假說，解釋了磁現象，解釋了磁現象的本質。

在教學過程中，要注意強調物理假說都是以客觀事實和所觀察的自然現象為基礎依據，分析事物和現象的矛盾內在關系及其辯證統一的本質屬性，得出物理規律的預言，從中滲透辯證唯物主義認識論的思想方法，使學生逐步形成科學世界觀。

理想化模型也是物理學研究中常用的方法。物理模型方法是指通過建立和研究客觀對象的簡化模型來揭示對象的本質特征和規律的一種方法。理想化有三種形式：如質點、點電荷、點光源、光滑平面，理想氣體、平面鏡、薄透鏡等，是根據時論問題的性質和需要把客觀實體理想化。動量守恒系統，絕熱系統等，是忽略其他物體對系統的影響，把系統理想化。勻速直線運動、勻變速直線動動、勻速圓周運動、自由落體運動、簡諧運動、光的直線傳播等，是忽略次要因素，只保留運動過程中的主要因素，把過程理想化。物理模型的形成過程有助于增強學生運用物理知識的能力，培養學生思維的深刻性，形成抽象意識。物理模型的抽象性有助于把握事物的動態變化，預測發展趨勢，有利于探索開拓，打破常規，步入新的創造境地，形成學生的創新意識。

生物醫學的認識范文第4篇

關鍵詞：人教版高中生物；遺傳；教學方法

前言：對于學生而言，高中學習的扎實與否直接關系到升入大學的好壞，高中對于學生而言可以說至關重要。對于高中教師而言，同樣責任重大[1]。教學不是一個單一的過程，教與學，是一個相輔相成的過程，只有教學相長，才能達到理想效果。針對新課標人教版教材必修模塊二――《遺傳與進化》的特點，筆者總結了一些教與學的方法，希望能對廣大的師生起到幫助作用。

一.知己知彼，百戰不殆。

我們只有全面了解人教版高中生物教材的特點才能制定出合理的教學計劃，學生才能有針對性有重點的學好。

1、相比于舊版教材，重視遺傳發展史的掌握。從孟德爾的豌豆雜交實驗開始，以時間為線索，串聯起遺傳學的重大發現，這就要求學生需要串聯起來掌握遺傳學界的發現以及相關的知識。

2、新課標人教版教材注重對學生科學方法的教育。假說演繹法就是一個很好的例子。孟德爾在發現遺傳定律的過程中運用了一種重要的研究方法，即假說演繹法。新版教材用很大的篇幅非常詳細地介紹了孟德爾運用這種方法發現遺傳定律的過程，這就要求學生不僅要學會遺傳定律的知識，更重要是要掌握假說演繹這種科學方法，要求學生會運用這種方法進行科學研究。

3、大量的進行情景再現，要求學生會靈活應用理論。在講到伴性遺傳時，用著名物理學家道爾頓買襪子的例子引入，使用人的紅綠色盲來開始對伴性遺傳的學習。這樣的情景再現，可以增加學生的學習興趣，從情景中學習理論知識，然后又將知識運用的題目設置的情景當中解決問題。這樣不僅增加學習興趣而且對學生靈活運用知識解決問題的能力也有更高的要求[2]。

4、萬變不離其宗。雖然新教材相比舊教材差別挺大，但是新教材無非是對原有知識的增刪和排序，并沒有增加教師的教學難度，也沒有增加學生的學習難度，在了解新教材的同時，沒必要有任何心理負擔。

細心的教師可以對比原教材和人教版教材，通過仔細研究新教材的特點和側重點，來制定與之相適合的教學計劃，已達到更好的教學效果?！秾O子兵法》云“知己知彼，百戰不殆”，只有找到方向，才能走的更快。

二.寓教于樂，授人以漁

教師在學生學習的過程中起到引導作用，雖然學生學會知識是目的，但是授人以魚不如授人以漁，最好的結果是教會學生學習方法而讓學生掌握相關的知識，這樣學生學習起來會有很多樂趣。以下簡單介紹幾種教學方法，以供借鑒。

1.靈活使用多媒體教學。遺傳學相關知識的學習比較枯燥，理論性強，學生難以快速接受、消化?，F達的網絡給我們提供多彩生活的同時也帶給我們教學方法的改革。細胞分裂染色體復制分離的過程很抽象，如果只用課本來教學，學生理解會困難。如果教師會善于使用互聯網，查找相關的動畫視頻，通過生動的視頻演示，學生理解的會更快。教師在課下時間可以關注高中生物的論壇以及相關的教學網站，里面有許多分享的教學方法、教學課件、教學視頻等很好的資源，完全共享。

2.實驗與理論相結合。遺傳相關知識的學都停留在理論的基礎上，對于實驗，因為由于學校條件限制大部分實驗無法完成，我們所學習的大多是對重大發現的實驗再現，通過文字描述。而我們都知道，實踐操作過的知識才能記得更加牢固扎實。其實，一些簡單的小實驗是可以在課堂完成的。例如，學習伴性遺傳，可以在實驗室用野生型果蠅和白眼果蠅，觀察并且統計后代性狀和數量。讓同學在實驗的基礎上掌握伴性遺傳的知識，這樣不僅生動有趣，而且掌握的更加牢固。此外，在學習DNA分子結構時候，可以使用教具實驗模型，通過讓學生自己組裝DNA模型，來加深理解DNA分子的雙螺旋結構。

3.互動探討式的課堂模式。學生課堂學習效率直接影響到對知識的掌握程度。靈活積極的課堂學習效果必然會遠好于沉悶的課堂氛圍。經驗豐富的教師在引導同學探討學習的同時，能夠調動起學生的學習積極性，課堂氛圍也是極其活躍的。這個環節，教師雖然起到引導作用，作用卻是至關重要的。所以，教師需要掌握課堂授課技巧，做到循循善誘，營造活動探討式的學習氛圍。

三.積極主動，百學不厭

態度決定一切，積極主動的學習態度會使學生事半功倍，付出同樣的時間，掌握更多的知識。因此，學生應當盡量避免消極的學習模式，不要讓老師和家長逼迫著學習。在生物工程中會學到細胞處于感受態可以最適合攝取和容納外來DNA，對于學生來說是一樣的，只有處于積極主動的狀態，才能最適合消化吸收所學的知識。

1、主動預習，提前做好功課。學習生物遺傳知識，比較枯燥，并不好理解。在這種情況下，學生只有主動預習，做好預習工作，才能帶著問題去聽課，才能有所側重的理解。例如在學習基因表達這一章節時，如果提前將DNA的轉錄和翻譯自己歸納整理一遍，課堂上就會帶有問題的去聽課，這樣會有很高的效率。完全把課堂被動的聽課變為主動的吸收知識。

2、課堂積極參與，提高學習效率。積極活躍的課堂氛圍會有較高的學習效率，那么如何創造這種學習氛圍呢？教師引導學生是關鍵，但是學生配合教師的課堂也是至關重要的。就像《私人定制》里的臺詞“合著您剛才是逗我玩兒呢？！您說對了，自己人，大家相互逗著玩?！闭n堂雖沒有那么夸張，但是，只有自己人配合好了才能大力出奇跡。學生應當緊跟老師的節奏，在提前預習的前提下，帶著問題聽課并且及時提出自己的疑問，盡量多的和教師進行交流互動。學生對教師進行反饋，教師才會有所側重的去強調重難點。只有活躍的氛圍才能創造出高效率的奇跡。

3、探究合作式學習。傳統的學習模式大多為填鴨式的教育方式，即老師拼命的把知識塞給學生，學生被動的接受知識，消化多少因個人而異。我們都知道，這種學習方式存在很大弊端，那么如何克服呢？這就要求學生改變學習態度，進行探究合作式的學習方式?？梢岳谜n下時間，幾個同學合作，進行問題探究，相互討論、提問復習，通過這種方式取長補短，相互學習，既提高了學習的主動性，又彌補了個人學習的片面性。例如在學習基因變異重組這部分內容時，可以幾個同學分別復述幾個過程，其他同學一邊聽一邊記憶，可以達到很好的效果。

結論：教與學是相輔相成的過程，在教學過程中既要求研究好教材做到知己知彼，又要求教師和同學配合好以便高效的完成教學計劃。好的學習方法永遠是積極主動的探求知識，當然也要注意一些技巧的應用，這樣才能事半功倍。

參考文獻

生物醫學的認識范文第5篇

關鍵詞：高中生物 元認知能力 措施

元認知理論是西方心理學和教學心理學的結合，能夠有效提升學生學習的能力，對學生的思維活動具有指導作用，同時它能夠協調和促進學生智力發展，因此培養學生元認知能力對高中生物教學具有重要作用，建立在教學情境之上的認知活動對學生知識掌握和理解情況有重要影響，結合高中生物教學，培養學生良好的學習習慣，對促進生物教學的發展，加強生物教學課堂效果有現實意義。[1]

1元認知概述

元認知是指從自我意識角度出發，對自身能力、目標以及任務等方面的認識，元認知對自身的認知活動具有監控和調節的作用，元認知也可以稱為認知的認知。元認知在思維活動中起到協調和控制作用，處于支配地位，能夠反應一個人的智力水平，通過相關工作者大量研究以及得出的結論表明，學生學習能力的差距與記憶、理解能力無關， 而是與學生是否調節和監控自己的認知活動，是否靈活選擇有效學習方式等有關，因此在高中生物教學過程中，應不斷培養學生的認知能力，從而提高學生的生物學業成績和元認知能力。[2]

2結合生物教學，介紹元認知能力的重要性

介紹元認知能力的重要性是培養學生元認知的重要性，因此在實踐過程中，首先應向學生介紹元認知的一般知識，這樣易于學生理解，這也是培養學生元認知的基礎，介紹元認知知識，教師應將元認知的知識分成三大組成、相互關系以及元認知發展三大部分，并分別為學生講義，在講授元認知知識之前應先讓學生在課后閱讀，之后教師在課堂上重點講解，這樣有利于學生對元認知知識的掌握和理解，從而提高學生學習元認知的主動性和自覺性。其次，應結合生物教學介紹元認知知識，教師應根據高中生物學的特點、各章節的教材特點以及學習目標，整理相關生物學方面的元認知知識，為學生學習高中生物學打下一個良好的基礎。最后應制定相關的學習策略，這也是培養學生的重要途徑之一，筆者認為，適合生物教學的學習策略主要有兩種，問題的解決和知識的理解。[3]

3根據元認知理論，培養學生良好的學習常規

良好的學習常規是提高學生學習效率的有力保證，根據元認知理論，結合學生的學習情況，制定良好的學習常規有重要意義，筆者制定以下學習常規，以供參考。

3.1制定學習計劃。

制定學習計劃是學生有效學習的保證，學習計劃的制定應符合學生學習的實際情況，對于生物學習計劃，每周、每節課都要制定好，并且制定好計劃后，要根據學習計劃認真執行，如果出現變化，可以隨時進行調整，另外制定學習計劃一定要合理，制定出適合自己的學習計劃。

3.2預習

教師在講解新課之前，應為學生布置預習任務，便于學生對新知識的掌握和理解。因此在上課的前一天或者數天，教師要為學生布置預習新課的任務，如果教師沒有布置，學生也要主動預習新課，預習目的主要是通過獨立地閱讀教材，做到對教材內容和思路的初步理解，并在預習過程中對舊知識進行復習，為學習新內容打好基礎，并畫出自己難以理解的地方，在上課時重點聽講。

3.3上課

課堂學習是學生學習的關鍵環節，在課堂學習過程中，學生一定要提高注意力，保證課上的學習效率，因此一些準備工作是必要的，在上課之前，學生應準備好書本和學習用品，并保持安靜，同時應了解每節課的教學目標，老師在講課時學生一定要專心聽講，并對重點難點的地方及時的做好標記，對于不懂的地方一定要及時的向老師提出，同時敢于提出新問題，開拓自己的新思路。

3.4作業

作業對學生鞏固當天學習的知識有重要作用，將當天學習的新知識應用到實際問題中，提高學生解決問題的能力，發展自己的智力。因此在寫作業之前，學生一定要對當天學習的知識復習一遍，提高學生做題的熟練度，同時要獨立完成作業，遇到困難應先思考，如果仍然解決不了，可以請老師進行輔導，另外完成作業后還要仔細檢查，主要檢查是否有馬虎的地方，養成一個負責認真的態度。[4]

3.5復習

復習的主要目的是對學過的知識進行深入了解和掌握，加強對知識的運用，通過對知識的整理和歸納，形成知識鏈條，因此學生應做到當天學習的知識當天進行復習，一方面強化記憶，鞏固知識，另一方面將今天學到的知識和舊知識聯系起來，在復習過程中，發現有不懂的地方應做上記號，向老師和同學請教，另外完成一個單元的課程后，學生還要進行單元復習，將各知識要點聯系起來，使知識系統化。[5]

3.6實驗課

實驗課能夠加強學生對理論知識的理解，培養學生的觀察能力、思維形象能力以及判斷能力，拓展學生知識面，因此學生在做試驗前，首先應明確目的要求、試驗原理以及試驗方法等，并了解試驗過程中使用的儀器設備名稱、功能方法，在做實驗過程中，要遵守操作規程，注意安全，對實驗現象進行認真觀察和了解，記錄好試驗數據，并根據相關數據，寫好試驗報告。

結論：

元認知能夠有效提升學生學習的能力，對學生的思維活動具有指導作用，培養元認知能力對高中生物教學具有重要作用，在培養學生的自我學習、自我認知能力過程中，學生學習習慣養成非常重要，本文主要結合了高中生物教學內容、特點，從制定學習計劃、預習、上課、作業、復習以及實驗課幾個方面入手，提升學生學習的能力，加強生物教學的效率，筆者相信通過培養學生元認知能力的不斷探討，對促進教學效果有重要作用，因此應大力推廣元認知教學方法，從而推進我國素質教育改革進程。

參考文獻：

[1]周新艷. 在高中物理教學中培養學生元認知能力的實踐研究[D].延邊大學，2011.

[2]董熠婷. 高中生物教學中培養學生自主學習能力的嘗試[D].華中師范大學，2011.

[3]楊興田. 高中生物教學中培養學生自主學習能力的探索[D].東北師范大學，2009.