學(xué)前心理學(xué)概念

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學(xué)前心理學(xué)概念范文第1篇

新課改教材，非常重視提供豐富的情境素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，在素材選擇上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)也很重視，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生興趣不高，效果不明顯。教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；理解運(yùn)算順序；體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣學(xué)生在熟悉的情境中才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、不是重灌輸，輕啟發(fā)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者。然而受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束和影響，對(duì)新課改下的教學(xué)方式還不適應(yīng)，仍有一部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊。平時(shí)不善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，他們認(rèn)為只要把學(xué)生教會(huì)就行了，學(xué)習(xí)理論又浪費(fèi)時(shí)間等。因此，在教學(xué)中自然而然流露出“單一”的授課模式。學(xué)生純屬充當(dāng)知識(shí)容器，消極地接受知識(shí)，感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被取消。

三、不是重教材，輕創(chuàng)新

教師忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢處理。多數(shù)教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

四、是創(chuàng)設(shè)教學(xué)故事、游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我們都很清楚，小學(xué)生對(duì)故事很感興趣，尤其是對(duì)童話故事充滿了好奇心。因此，在教學(xué)過程中，教師多創(chuàng)設(shè)學(xué)生周邊的故事和童話故事，就能起到事半倍功的效果。愛玩好動(dòng)也是小學(xué)生的天性，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，所以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，則可以滿足他們的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、是巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂中的社會(huì)交往是學(xué)習(xí)交往，在課堂中發(fā)展學(xué)生的交往能力是未來社會(huì)的整體要求。新課改的教學(xué)就是要求達(dá)到自主、合作、創(chuàng)新的目的。所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。這說明了新課改的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長(zhǎng)期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。既能使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解和掌握新知識(shí)、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在學(xué)生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與，而且注重適時(shí)介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力。

六、是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要摒棄傳統(tǒng)理念，對(duì)教材內(nèi)容有設(shè)計(jì)不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。在這一過程中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把握好新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尺寸，這是當(dāng)今面臨且迫切解決的一個(gè)課題，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能逐步完善課堂教學(xué)質(zhì)量，才能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

學(xué)前心理學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。那么，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)怎樣做才能真正使課堂“活”起來呢？下面，我們就來具體討論一下這個(gè)問題。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。推行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在一種自由寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡上課堂學(xué)習(xí)。新課改提出要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。所以，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)、自主思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)舊知識(shí)的提問，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，作為數(shù)學(xué)教師，要充分利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與回味。例如，在教學(xué)“不等式性質(zhì)”時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，以喚醒學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)不等式知識(shí)，必定會(huì)取得更好的效果?？梢姡@種由舊知識(shí)烘托新知識(shí)的教學(xué)方法，是學(xué)生比較容易接受的。

三、用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在以往的課堂教學(xué)中，教師多是采用板書的方式進(jìn)行知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一，形式枯燥，課堂死寂沉悶，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，不利于學(xué)生興趣的保護(hù)。因此，我們引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，煥發(fā)新的生機(jī)與活力。多媒體技術(shù)形象逼真的表現(xiàn)形式以及直觀的展示效果，可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，有利于吸引學(xué)生的注意力和增強(qiáng)理解感悟和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)圖像”時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的“幾何畫板”動(dòng)態(tài)展示函數(shù)y=kx+b圖像隨著k，b變化的變化情況，將抽象問題形象化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)中不能急于求成，也不能一蹴而就，而是通過教學(xué)不斷積累行之有效的教學(xué)方法，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用新理論來武裝自己，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前心理學(xué)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；數(shù)學(xué)概念；記憶

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)概念、命題、數(shù)學(xué)思想方法構(gòu)成的一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)概念是建構(gòu)數(shù)學(xué)這一完整結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基石，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解掌握程度是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握好壞的重要標(biāo)志。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性的掌握過程，就成為我們需要認(rèn)真思考的問題。

走進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講授都是讓學(xué)生多讀幾遍、背下來，幾分鐘后檢查背誦結(jié)果，這樣的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)課堂本身的特點(diǎn)背道而馳，同時(shí)也不符合新課程改革的教學(xué)理念。

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)

在心理學(xué)層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質(zhì)的屬性或聯(lián)系的思維方式，是用來對(duì)物體、事件和特性進(jìn)行分組的心理類別。數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的特有概念，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，也可以認(rèn)為數(shù)學(xué)概念其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)思維方式。大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當(dāng)于概念的外延，即對(duì)象的“質(zhì)”的特征，而種差則相當(dāng)于概念的內(nèi)涵，即對(duì)象的“量”的范圍。另外一少部分?jǐn)?shù)學(xué)概念屬于強(qiáng)制性定義，如整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)、π的值、e的值等。數(shù)學(xué)概念是具體性與抽象性的辯證統(tǒng)一，有些數(shù)學(xué)概念是對(duì)真實(shí)事物的直接抽象，具有直觀的特點(diǎn)，而有些數(shù)學(xué)概念則凌駕于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，對(duì)已有概念進(jìn)行再抽象。

數(shù)學(xué)中有許多的概念是“思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物”，它們與真實(shí)世界的距離是非常遙遠(yuǎn)的。正由于數(shù)學(xué)概念高度抽象的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，總是忽略對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是邏輯思維，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認(rèn)知能力的層次，有記憶才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有想象。如果在數(shù)學(xué)概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無源之水，無本之木”。數(shù)學(xué)概念作為建構(gòu)數(shù)學(xué)大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因?yàn)榧词拱迅拍畋诚聛砹?，也不可能?duì)其有實(shí)質(zhì)性的理解，在實(shí)際應(yīng)用過程中也只能生搬硬套，不能靈活運(yùn)用，所以對(duì)數(shù)學(xué)概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶。

二、從心理學(xué)角度看數(shù)學(xué)概念的記憶

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一少部分強(qiáng)制性定義的數(shù)學(xué)概念是需要學(xué)生機(jī)械記憶的，但大部分的數(shù)學(xué)概念都是需要學(xué)生有意義識(shí)記的，也就是在理解的基礎(chǔ)上記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映――是人腦對(duì)感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒和做過的動(dòng)作的反映。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶遵循編碼―存儲(chǔ)―提取的過程。這三個(gè)階段的任何一個(gè)階段出現(xiàn)問題都將影響記憶的效果。

記憶的第一階段――編碼，它是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)的過程。編碼過程中對(duì)信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續(xù)統(tǒng)一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。

以初中數(shù)學(xué)概念“數(shù)軸”為例，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫作數(shù)軸。如果只對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行表層加工，需要注意原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度和直線四個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)初中生而言，認(rèn)知負(fù)荷較大而且不易記住。如果對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行中間加工，將數(shù)軸歸為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“直線”這一類概念之中，相對(duì)于表層加工階段而言，認(rèn)知負(fù)荷減少，記憶效果就會(huì)好一些。可如果對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行深層加工，將四個(gè)關(guān)鍵詞以符號(hào)的形式直觀表現(xiàn)出來（畫一條直線，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長(zhǎng)度，位置為原點(diǎn)），認(rèn)知負(fù)荷最小且一目了然，數(shù)軸的概念也已了然于心。

記憶的第二階段――存儲(chǔ)，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對(duì)信息進(jìn)行表征。文章以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)記憶的存儲(chǔ)進(jìn)行闡述，心理學(xué)家提出編碼后的信息可以被想象成一個(gè)代表不同分類或概念節(jié)點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，新編碼的信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后被安放在這個(gè)復(fù)雜語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的適當(dāng)位置，新信息會(huì)繼續(xù)同周圍網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)節(jié)點(diǎn)逐漸產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)義系統(tǒng)越來越龐大。

以初中數(shù)學(xué)概念“正比例函數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)之前，學(xué)生的記憶系統(tǒng)中已形成了由函數(shù)、一次函數(shù)構(gòu)成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過程中，只需將正比例函數(shù)的概念放在該語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中恰當(dāng)?shù)奈恢眉纯?。正比例函?shù)的概念不但被安置在已有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)?shù)奈恢?，還將會(huì)與日后學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)、二次函數(shù)等概念產(chǎn)生新的聯(lián)系。這個(gè)理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因?yàn)樗烙浻脖诚聛淼臄?shù)學(xué)概念不能被很好地納入已有的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)之中，通常只會(huì)是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時(shí)記憶，不能得到有效的存儲(chǔ)。相反，經(jīng)過精細(xì)的信息加工，將新概念同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來，就很容易被記憶系統(tǒng)所認(rèn)可并得到存儲(chǔ)。

記憶的第三階段――提取，它是指在記憶系統(tǒng)中進(jìn)行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統(tǒng)中提取數(shù)學(xué)概念則體現(xiàn)在解題過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用上，只有靈活地將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用于解題過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線理論，他認(rèn)為，大部分遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)之后不久的時(shí)間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無意義材料和有意義材料以及不同的學(xué)習(xí)形式，對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行研究，都證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。因此，對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行及時(shí)回顧并應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題過程中。

三、數(shù)學(xué)概念的記憶策略

根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)概念記憶的心理^程的探討，筆者提出了以下幾點(diǎn)記憶策略。

1.理解概念，拒絕死記硬背

對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要盡可能地進(jìn)行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數(shù)學(xué)符號(hào)來形象地表示數(shù)學(xué)概念，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述，將新概念內(nèi)化為自己的東西。

2.積極構(gòu)建概念的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

盡可能多地將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念與記憶系統(tǒng)中已有的概念建立聯(lián)系，形成更飽滿的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，既有助于新概念的記憶，又可以在運(yùn)用過程中很輕松地從記憶系統(tǒng)中提取出來。

3.對(duì)新概念進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者會(huì)遺忘掉大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以及時(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，將有助于記憶。

數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，在沒有足夠的數(shù)學(xué)概念記憶儲(chǔ)備的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，就像是建高樓大廈沒有磚，劃船比賽沒有水一樣無能為力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶是至關(guān)重要的一步。本文從記憶的“編碼”“存儲(chǔ)”和“提取”三個(gè)心理學(xué)過程對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶進(jìn)行了闡述，并提出了幾點(diǎn)記憶策略，希望對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前心理學(xué)概念范文第4篇

教育改革的直接執(zhí)行者是教師，教師的教育觀念的改變與否對(duì)新課程改革的成敗有著至關(guān)重要的影響。所以在新課程改革過程中，首先要求教師樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂往往是一言堂。教師孜孜不倦地將自己的知識(shí)、見解澆灌著學(xué)生?！敖處熓窍灎T”，“教師是春蠶”，“教師是孺子?！薄６抡n程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，課程的建設(shè)和開發(fā)者，教師要由 “花匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥@藝師”，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）構(gòu)建雙主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往表現(xiàn)為以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺乏，多數(shù)停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體地位，以單純的學(xué)科內(nèi)容傳授式為主要教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異的存在，使學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)中。通過學(xué)習(xí)新課程的理念，我意識(shí)到應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，以主體性教育理論為依據(jù)，去構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。當(dāng)然要提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的身心健康水平，關(guān)鍵在于要將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如：我上《原始的農(nóng)耕生活》一課，當(dāng)講到河姆渡原始居民與半坡原始居民的房屋時(shí)特點(diǎn)時(shí)，首先設(shè)問：同學(xué)們，想一想，為什么河姆渡人居住的是干欄式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？

學(xué)生們通過討論并結(jié)合自己的地理學(xué)知識(shí)得出結(jié)論：因?yàn)槟戏綒夂虺睗穸医邓看螅侄喽鞠x等，建干欄式房屋既干燥又能防水淹和蟲蛇等爬進(jìn)屋內(nèi)；北方氣候干燥，半坡又是山坡上，所以不用擔(dān)心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏涼等等

這節(jié)課我改變了以前的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)歷史結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。過去一味由教師傳授的教學(xué)模式開始“裂變”，取而代之的是教師不再單純的傳授知識(shí)，技能解答疑惑而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)，課堂上出現(xiàn)的不是“教”而“學(xué)”的場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互交互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這對(duì)于以教師為中心的課堂來說是一個(gè)翻天覆地的變化，對(duì)于我們年輕教師來說是一輪新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（2）創(chuàng)新多元的教學(xué)方式

新課程改革的核心是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。它充分體現(xiàn)主體性教育的思想，從多方面多功能角度發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)造的能力。所以要求教師必須具備新的教學(xué)理念，改變過去以教師為中心、以教材為中心的傾向。應(yīng)遵循“人本”的理念，從學(xué)生的心理、認(rèn)知、情感、思想等角度出發(fā)，讓學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)過程中獲得主體意識(shí)和個(gè)體能力的發(fā)展。實(shí)踐證明新課程的理念帶給了我們巨大變化，要求我們創(chuàng)新多元的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。過去上課以聽、寫、背為主，現(xiàn)在不同了，學(xué)生要想、要做、要探索，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦筋、動(dòng)手。

例如：我上《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí)，在對(duì)隋煬帝進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，首先是讓學(xué)生從歷史資料中討論總結(jié)出自己的觀點(diǎn)——隋煬帝是一個(gè)暴君，一位亡國(guó)之君，然后再請(qǐng)學(xué)生思考隋煬帝的許多作為是否一無是處。學(xué)生們都認(rèn)為修洛陽(yáng)城、開通大運(yùn)河等等都有歷史的必要及深遠(yuǎn)的歷史作用，尤其是大運(yùn)河，直到現(xiàn)在還發(fā)揮著作用，應(yīng)該給予肯定。我由此又請(qǐng)學(xué)生深入思考，為什么隋煬帝做了這些利在千秋的大事，卻又成為了一位遺臭萬年的暴君呢？學(xué)生們經(jīng)過思考討論后，得出結(jié)論：雖然他的一些作為是“利在千秋”，但卻是“禍在當(dāng)代”。而且他的這些作為主要目的是為了一己之私，耗盡了民力物力，所以失盡人心，成為亡國(guó)之君也是歷史的必然。這樣一節(jié)課下來學(xué)生一直處于高度興奮狀態(tài)，而且每變換一種討論角度、思考范圍，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇形成個(gè)性，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。同樣是一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)方式改變了效果也就不同了，學(xué)生真正地掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，真正擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有了對(duì)學(xué)習(xí)的理解和需求，所以提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）關(guān)注個(gè)體差異

當(dāng)然學(xué)生有個(gè)體差異與不同需求，所以應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生受益，應(yīng)與面向全體學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬紫千紅才是春”。抓學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，決不是抓少數(shù)幾個(gè)接受能力強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，能進(jìn)行一些超前學(xué)練的尖子。而是使每個(gè)學(xué)生都積極地活動(dòng)起來，形成全員參與的局面。因此我采用分層教學(xué)，注重個(gè)體差異，注意從學(xué)生的認(rèn)知水平，技能程度，素質(zhì)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。指導(dǎo)基礎(chǔ)好自學(xué)能力強(qiáng)反映靈活的學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀量，指導(dǎo)基礎(chǔ)一般自學(xué)能力一般的學(xué)生在扎實(shí)掌握正文的基礎(chǔ)上再閱讀課文中的楷體字補(bǔ)充資料，而讓基礎(chǔ)較差自學(xué)能力偏弱的學(xué)生在教師地點(diǎn)撥、幫助下掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，就能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，提高了教學(xué)效果。

（4）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是課程改革的核心任務(wù)。單一，被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程中，一直處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，長(zhǎng)此以往，其自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)被嚴(yán)重弱化乃至完全喪失，那么當(dāng)他進(jìn)入對(duì)自覺性要求極高的大學(xué)校園時(shí)，他的適應(yīng)能力可想而知！

學(xué)前心理學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)理念

新課程改革的推行為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了新的生機(jī)，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何迎合新課改精神改變教學(xué)理念，在教好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)成為每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不思考的問題。下面是筆者關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變這一問題的認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)觀念科學(xué)化

可以說教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的開始，教師只有接納并認(rèn)可了新的教學(xué)觀念，才能重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程改革精神的貫徹落實(shí)。

新課程改革背景下，要提升課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)必須首先一改往日“填鴨式”的教學(xué)觀念，形成“四種教學(xué)觀”?！八姆N教學(xué)觀”指的是：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)教學(xué)大綱的具體化，合理的教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)理論和能力訓(xùn)練的具體要求，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)也決定的教學(xué)過程的方向、內(nèi)容、方法和途徑。

一個(gè)合理而明確的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，具體包括：對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用；對(duì)教學(xué)流程的控制與調(diào)整作用；對(duì)知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的協(xié)調(diào)能力；通過明確的方向和目的減輕學(xué)生盲目學(xué)習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)，有著提升學(xué)習(xí)效率的作用；對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有著一定的管理作用。小學(xué)數(shù)學(xué)不同教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)此，教師應(yīng)在遵循新課改要求的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)一般圍繞扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本能力、積極的思想情感和靈活的思維這幾項(xiàng)內(nèi)容有關(guān)，如就《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分課程，我們可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3 教學(xué)方法合理化

教學(xué)方法即師生為了達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，教學(xué)方法并不是僅僅針對(duì)教師而言的，而是既包括“教”的方法，也包括“學(xué)”的方法。

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，因此，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循以下原則：1）啟發(fā)性原則。要善于激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性；2）生動(dòng)性原則。教學(xué)方法要生動(dòng)有趣，具有充分的感染力，要能吸引學(xué)生注意力并使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去；3）自主性原則。教學(xué)方法的選擇要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；4）因材施教原則。要處理好個(gè)體與全體的關(guān)系，要對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的方法。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用不夠靈活，有時(shí)一堂課只采用一種教學(xué)方法，這不利于課堂效率的提高，同時(shí)也有礙于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展學(xué)生的思維、智力、能力等等。對(duì)此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變理念嗎，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和組合，使課堂氛圍活躍而靈活，只有這樣才能使教學(xué)方法合理化，才能提升教學(xué)成效。

4 教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段指的是教師用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施。傳統(tǒng)的教學(xué)手段單靠教師的板書和講解，這不利于活躍課堂氛圍和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，新課改背景下，我們應(yīng)強(qiáng)化對(duì)多種教學(xué)手段的組合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。

如今，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等的使用使信息的傳達(dá)更為簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有趣，這些教學(xué)手段的運(yùn)用是學(xué)生的課堂注意力更為集中，思維更為活躍。此外，視、聽接觸相結(jié)合的方式使學(xué)生能夠更迅速地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，這使得課堂效率得到了極大的提高。

綜上所述，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與記憶，而是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應(yīng)這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上、目標(biāo)上、方法上和手段上做出適當(dāng)?shù)母母?，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，適應(yīng)新課程改革提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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