學(xué)前心理學(xué)概念

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學(xué)前心理學(xué)概念范文第1篇

新課改教材，非常重視提供豐富的情境素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，在素材選擇上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)也很重視，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生興趣不高，效果不明顯。教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；理解運(yùn)算順序；體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣學(xué)生在熟悉的情境中才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、不是重灌輸，輕啟發(fā)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者。然而受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束和影響，對(duì)新課改下的教學(xué)方式還不適應(yīng)，仍有一部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊。平時(shí)不善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，他們認(rèn)為只要把學(xué)生教會(huì)就行了，學(xué)習(xí)理論又浪費(fèi)時(shí)間等。因此，在教學(xué)中自然而然流露出“單一”的授課模式。學(xué)生純屬充當(dāng)知識(shí)容器，消極地接受知識(shí)，感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被取消。

三、不是重教材，輕創(chuàng)新

教師忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢處理。多數(shù)教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

四、是創(chuàng)設(shè)教學(xué)故事、游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我們都很清楚，小學(xué)生對(duì)故事很感興趣，尤其是對(duì)童話故事充滿了好奇心。因此，在教學(xué)過程中，教師多創(chuàng)設(shè)學(xué)生周邊的故事和童話故事，就能起到事半倍功的效果。愛玩好動(dòng)也是小學(xué)生的天性，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，所以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，則可以滿足他們的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、是巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂中的社會(huì)交往是學(xué)習(xí)交往，在課堂中發(fā)展學(xué)生的交往能力是未來(lái)社會(huì)的整體要求。新課改的教學(xué)就是要求達(dá)到自主、合作、創(chuàng)新的目的。所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。這說(shuō)明了新課改的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長(zhǎng)期來(lái)單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。既能使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解和掌握新知識(shí)、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在學(xué)生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與，而且注重適時(shí)介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力。

六、是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要摒棄傳統(tǒng)理念，對(duì)教材內(nèi)容有設(shè)計(jì)不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考。在這一過程中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把握好新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尺寸，這是當(dāng)今面臨且迫切解決的一個(gè)課題，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能逐步完善課堂教學(xué)質(zhì)量，才能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

學(xué)前心理學(xué)概念范文第2篇

一、教師教育理念的改革是教學(xué)成功的前提條件

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了“篩子”的功能，將學(xué)生具體的地劃分為“適于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的”和“不適于學(xué)數(shù)學(xué)的”兩類，而后一類往往占有較大的比例。從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，實(shí)在不程度上進(jìn)行“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”。

走進(jìn)新課程的數(shù)學(xué)教師，其教育教學(xué)行為的更新，工作方式的創(chuàng)新，教學(xué)策略的刷新，首先表現(xiàn)為教育理念的改變。新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造，教學(xué)方式更加強(qiáng)民主、活潑，教師自覺或不自覺地在努力進(jìn)行嘗試，摒棄傳統(tǒng)的“接受式”教法，注意讓理性的數(shù)學(xué)走進(jìn)生活中去，讓學(xué)生體驗(yàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活意義。一方面改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，密切教師間的合作開發(fā)利用教學(xué)資源，做到：“用好教材”，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，從統(tǒng)一規(guī)格教育相學(xué)生差異性教育發(fā)生轉(zhuǎn)變；另一方面，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提供各種便利，建立一個(gè)“接納的、支持性的、寬容的”課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情與想法；和學(xué)生一道探尋真理，并能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，建立“民主、平等”的新型師生關(guān)系。

二、營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)與能力

教學(xué)過程就是一個(gè)不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是在適宜的環(huán)境中、教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展起來(lái)的。因此，我們要為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的、寬松和諧的、自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、判斷精神和懷疑精神，保護(hù)他們的求異思維，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，容忍他們犯錯(cuò)誤，贊揚(yáng)他們富有個(gè)性特征的思維方式和獨(dú)到見解。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)是以“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和探索過程，并在探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)師生的生命的價(jià)值，構(gòu)建“雙基+創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

三、尊重學(xué)生的知識(shí)形成和發(fā)展規(guī)律，建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)中不能違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更不能違背學(xué)會(huì)的知識(shí)形成和發(fā)展規(guī)律。新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展：首先要讓全體學(xué)生都要在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師組織的活動(dòng)力求讓全體學(xué)生參與，而不是少數(shù)人的活動(dòng)；其次是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，就是要尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式、思維方式和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過程，展示各自不同方面的能力；第三，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的關(guān)注：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予具體的指導(dǎo)、幫助，激勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，只待他們自己糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)自信心；對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，則為其提供更多的學(xué)習(xí)資料，發(fā)展其才能。評(píng)價(jià)的功能不只是了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，激勵(lì)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，所以要重視學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣等。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化：師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，測(cè)試形式包括筆試、口試、作業(yè)批閱、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至觀察、談話等等，無(wú)論哪種方式都應(yīng)以“激勵(lì)學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為主要目的。

學(xué)前心理學(xué)概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)實(shí)踐性

傳統(tǒng)的授課注重知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)注重理論與知識(shí)邏輯，教師們總是一味地追求將知識(shí)線索理得順暢完整、將自己歸納的知識(shí)點(diǎn)講得清楚明白，將重難點(diǎn)的知識(shí)深入分析以求基礎(chǔ)好的學(xué)生能理解透徹. 于是，教師就很自然地成了知識(shí)的灌輸者，忽略了學(xué)生是否能消化所學(xué)知識(shí)的事實(shí). 新課標(biāo)體制下要求以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，一切只為了學(xué)生德智體的全面發(fā)展. 對(duì)于教師而言，強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.

一、主宰者、控制者向組織者、協(xié)調(diào)者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂上，教師為了達(dá)到灌輸知識(shí)的目的，慣用的手段就是“三部曲”——先解釋一下概念讓學(xué)生理解，接著再布置練習(xí)以鞏固新知，最后為了達(dá)到教學(xué)的最終目的讓學(xué)生們記住結(jié)論. 在這個(gè)過程當(dāng)中，仿佛前兩部顯得有些“多余”，那也許只是老師為了掩蓋自己強(qiáng)制灌輸學(xué)生知識(shí)的“障眼法”. 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師無(wú)疑成為課堂的主宰者，主宰和控制著整個(gè)教學(xué)的全過程，學(xué)生在這樣的課堂下只能淪為死記硬背的機(jī)器. 在新課標(biāo)的課堂上，教師的任務(wù)就是營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和無(wú)限的創(chuàng)造力，使學(xué)生在這個(gè)自由的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和積極探索. 這時(shí)，教師雖然已不再主宰教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，但依舊還是要把握正確的方向、全面協(xié)調(diào)正常的課堂秩序，做課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者.

二、灌輸者、傳播者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，知識(shí)的傳授者是傳統(tǒng)觀念賦予教師的角色，新課標(biāo)追求以學(xué)生為主體的課堂，為學(xué)生打造一個(gè)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用基本技能的平臺(tái)，這樣的目標(biāo)思維實(shí)現(xiàn)過程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和樹立正確人生觀、價(jià)值觀的過程. 新課標(biāo)下，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是主動(dòng)地尋求知識(shí)的來(lái)龍去脈，享受在知識(shí)的海洋里翱翔的快樂，并在探求的途中生成新知識(shí)和新能力. 因此，教師在新的課堂教學(xué)中要摒棄以往在傳統(tǒng)課堂上扮演的灌輸者和傳播者的形象，成為陪伴學(xué)生身邊的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這是時(shí)代賦予教師角色的新特征.

三、復(fù)述者向開發(fā)者、研究者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，把握、用好和教好教材是教師的任務(wù). 教師僅僅只是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述者. 新課程要求教師做到用教材而非教教材，課堂也追求動(dòng)態(tài)的知識(shí)、情境和資源，這樣新課程的改革有賴于教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為做出調(diào)整. 從一個(gè)復(fù)述者變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者和研究者.

四、有效地發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度的給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生加以反思.

自己主動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)別人永遠(yuǎn)搶不走，所以說(shuō)老師用一兩個(gè)小時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地在課堂上演示解題方法，還不如花一點(diǎn)點(diǎn)心思在如何引導(dǎo)學(xué)生自己研究解題方法和探索問題上. 比如高中數(shù)學(xué)的空間幾何這一知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生具備很好的空間想象能力，光憑老師在課堂上講解概念性的東西起不到很好的教學(xué)效果. 相反的，如果老師能在上課之前設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，將一些相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一下，然后引導(dǎo)學(xué)生自己下去思考，動(dòng)手實(shí)踐操作. 例如，老師可以這樣的設(shè)置情境：建筑給了我們視覺上的美感享受，建筑本身就是由多個(gè)具有空間立體結(jié)構(gòu)的集合體組成的，但是你們知道這些幾何體之間的關(guān)系嗎？大家回家思考一下棱柱、棱錐、棱臺(tái)之間有什么關(guān)系？圓柱、圓錐、圓臺(tái)之間呢？大家可以自己動(dòng)手做一個(gè)柱、錐、臺(tái)，然后思考他們之間有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中就會(huì)深刻體會(huì)到他們之間的關(guān)系了，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記.

教師如何開展組織引導(dǎo)的工作呢，不妨從以下兩個(gè)方面著手：一方面讓學(xué)生寫出自己當(dāng)時(shí)解決問題的方法和步驟，對(duì)解決問題的方法和步驟等進(jìn)行質(zhì)疑、探索，找到錯(cuò)誤的根源；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生改變角度，重新審視問題與方法，用另一種顏色的筆寫出經(jīng)過反思的答案，教師再批閱. 對(duì)于學(xué)生寫得好的反思，答案正確的同樣表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性. 親身體驗(yàn)反思在學(xué)習(xí)中的重要地位，這樣既解決了問題，又引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)反思.

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程的改革下，要求教師深入理解新課標(biāo)的要求和目的并把它融會(huì)貫通帶到課堂中去，不能盲目地追求形式主義，要時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā). 把新課程的理念切實(shí)融入到自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的獨(dú)特的教學(xué)方法. 只有這樣，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加暢行無(wú)阻，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合整個(gè)社會(huì)大發(fā)展的需求.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮威.民主主義與教育.

[2]馮銳，魏云建.學(xué)習(xí)研究范式的轉(zhuǎn)變及其價(jià)值取向.

學(xué)前心理學(xué)概念范文第4篇

教育改革的直接執(zhí)行者是教師，教師的教育觀念的改變與否對(duì)新課程改革的成敗有著至關(guān)重要的影響。所以在新課程改革過程中，首先要求教師樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂往往是一言堂。教師孜孜不倦地將自己的知識(shí)、見解澆灌著學(xué)生。“教師是蠟燭”，“教師是春蠶”，“教師是孺子牛”。而新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，課程的建設(shè)和開發(fā)者，教師要由 “花匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥@藝師”，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）構(gòu)建雙主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往表現(xiàn)為以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺乏，多數(shù)停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體地位，以單純的學(xué)科內(nèi)容傳授式為主要教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異的存在，使學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)中。通過學(xué)習(xí)新課程的理念，我意識(shí)到應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，以主體性教育理論為依據(jù)，去構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。當(dāng)然要提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的身心健康水平，關(guān)鍵在于要將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如：我上《原始的農(nóng)耕生活》一課，當(dāng)講到河姆渡原始居民與半坡原始居民的房屋時(shí)特點(diǎn)時(shí)，首先設(shè)問：同學(xué)們，想一想，為什么河姆渡人居住的是干欄式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？

學(xué)生們通過討論并結(jié)合自己的地理學(xué)知識(shí)得出結(jié)論：因?yàn)槟戏綒夂虺睗穸医邓看螅侄喽鞠x等，建干欄式房屋既干燥又能防水淹和蟲蛇等爬進(jìn)屋內(nèi)；北方氣候干燥，半坡又是山坡上，所以不用擔(dān)心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏涼等等

這節(jié)課我改變了以前的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)歷史結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。過去一味由教師傳授的教學(xué)模式開始“裂變”，取而代之的是教師不再單純的傳授知識(shí)，技能解答疑惑而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)，課堂上出現(xiàn)的不是“教”而“學(xué)”的場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互交互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這對(duì)于以教師為中心的課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)翻天覆地的變化，對(duì)于我們年輕教師來(lái)說(shuō)是一輪新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（2）創(chuàng)新多元的教學(xué)方式

新課程改革的核心是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。它充分體現(xiàn)主體性教育的思想，從多方面多功能角度發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)造的能力。所以要求教師必須具備新的教學(xué)理念，改變過去以教師為中心、以教材為中心的傾向。應(yīng)遵循“人本”的理念，從學(xué)生的心理、認(rèn)知、情感、思想等角度出發(fā)，讓學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)過程中獲得主體意識(shí)和個(gè)體能力的發(fā)展。實(shí)踐證明新課程的理念帶給了我們巨大變化，要求我們創(chuàng)新多元的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。過去上課以聽、寫、背為主，現(xiàn)在不同了，學(xué)生要想、要做、要探索，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦筋、動(dòng)手。

例如：我上《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí)，在對(duì)隋煬帝進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，首先是讓學(xué)生從歷史資料中討論總結(jié)出自己的觀點(diǎn)——隋煬帝是一個(gè)暴君，一位亡國(guó)之君，然后再請(qǐng)學(xué)生思考隋煬帝的許多作為是否一無(wú)是處。學(xué)生們都認(rèn)為修洛陽(yáng)城、開通大運(yùn)河等等都有歷史的必要及深遠(yuǎn)的歷史作用，尤其是大運(yùn)河，直到現(xiàn)在還發(fā)揮著作用，應(yīng)該給予肯定。我由此又請(qǐng)學(xué)生深入思考，為什么隋煬帝做了這些利在千秋的大事，卻又成為了一位遺臭萬(wàn)年的暴君呢？學(xué)生們經(jīng)過思考討論后，得出結(jié)論：雖然他的一些作為是“利在千秋”，但卻是“禍在當(dāng)代”。而且他的這些作為主要目的是為了一己之私，耗盡了民力物力，所以失盡人心，成為亡國(guó)之君也是歷史的必然。這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生一直處于高度興奮狀態(tài)，而且每變換一種討論角度、思考范圍，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇形成個(gè)性，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。同樣是一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)方式改變了效果也就不同了，學(xué)生真正地掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，真正擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有了對(duì)學(xué)習(xí)的理解和需求，所以提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）關(guān)注個(gè)體差異

當(dāng)然學(xué)生有個(gè)體差異與不同需求，所以應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生受益，應(yīng)與面向全體學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅才是春”。抓學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，決不是抓少數(shù)幾個(gè)接受能力強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，能進(jìn)行一些超前學(xué)練的尖子。而是使每個(gè)學(xué)生都積極地活動(dòng)起來(lái)，形成全員參與的局面。因此我采用分層教學(xué)，注重個(gè)體差異，注意從學(xué)生的認(rèn)知水平，技能程度，素質(zhì)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。指導(dǎo)基礎(chǔ)好自學(xué)能力強(qiáng)反映靈活的學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀量，指導(dǎo)基礎(chǔ)一般自學(xué)能力一般的學(xué)生在扎實(shí)掌握正文的基礎(chǔ)上再閱讀課文中的楷體字補(bǔ)充資料，而讓基礎(chǔ)較差自學(xué)能力偏弱的學(xué)生在教師地點(diǎn)撥、幫助下掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，就能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，提高了教學(xué)效果。

（4）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是課程改革的核心任務(wù)。單一，被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校中的學(xué)習(xí)過程中，一直處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，長(zhǎng)此以往，其自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)被嚴(yán)重弱化乃至完全喪失，那么當(dāng)他進(jìn)入對(duì)自覺性要求極高的大學(xué)校園時(shí)，他的適應(yīng)能力可想而知！

學(xué)前心理學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)理念

新課程改革的推行為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何迎合新課改精神改變教學(xué)理念，在教好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)成為每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不思考的問題。下面是筆者關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變這一問題的認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)觀念科學(xué)化

可以說(shuō)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的開始，教師只有接納并認(rèn)可了新的教學(xué)觀念，才能重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程改革精神的貫徹落實(shí)。

新課程改革背景下，要提升課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)必須首先一改往日“填鴨式”的教學(xué)觀念，形成“四種教學(xué)觀”。“四種教學(xué)觀”指的是：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)教學(xué)大綱的具體化，合理的教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)理論和能力訓(xùn)練的具體要求，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)也決定的教學(xué)過程的方向、內(nèi)容、方法和途徑。

一個(gè)合理而明確的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，具體包括：對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用；對(duì)教學(xué)流程的控制與調(diào)整作用；對(duì)知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的協(xié)調(diào)能力；通過明確的方向和目的減輕學(xué)生盲目學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，有著提升學(xué)習(xí)效率的作用；對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有著一定的管理作用。小學(xué)數(shù)學(xué)不同教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)此，教師應(yīng)在遵循新課改要求的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)一般圍繞扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本能力、積極的思想情感和靈活的思維這幾項(xiàng)內(nèi)容有關(guān)，如就《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分課程，我們可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3 教學(xué)方法合理化

教學(xué)方法即師生為了達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，教學(xué)方法并不是僅僅針對(duì)教師而言的，而是既包括“教”的方法，也包括“學(xué)”的方法。

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，因此，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循以下原則：1）啟發(fā)性原則。要善于激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性；2）生動(dòng)性原則。教學(xué)方法要生動(dòng)有趣，具有充分的感染力，要能吸引學(xué)生注意力并使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去；3）自主性原則。教學(xué)方法的選擇要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；4）因材施教原則。要處理好個(gè)體與全體的關(guān)系，要對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的方法。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用不夠靈活，有時(shí)一堂課只采用一種教學(xué)方法，這不利于課堂效率的提高，同時(shí)也有礙于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展學(xué)生的思維、智力、能力等等。對(duì)此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變理念嗎，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和組合，使課堂氛圍活躍而靈活，只有這樣才能使教學(xué)方法合理化，才能提升教學(xué)成效。

4 教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段指的是教師用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施。傳統(tǒng)的教學(xué)手段單靠教師的板書和講解，這不利于活躍課堂氛圍和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，新課改背景下，我們應(yīng)強(qiáng)化對(duì)多種教學(xué)手段的組合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。

如今，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等的使用使信息的傳達(dá)更為簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有趣，這些教學(xué)手段的運(yùn)用是學(xué)生的課堂注意力更為集中，思維更為活躍。此外，視、聽接觸相結(jié)合的方式使學(xué)生能夠更迅速地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，這使得課堂效率得到了極大的提高。

綜上所述，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與記憶，而是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應(yīng)這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上、目標(biāo)上、方法上和手段上做出適當(dāng)?shù)母母铮蕴嵘W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，適應(yīng)新課程改革提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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