計算機工程和科學

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計算機工程和科學范文第1篇

一、“面積”的教學

首先，我們從認識圖形開始。學生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看”、“摸”、“辨”三個小環節，讓學生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。

1、看――引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。

2、摸――引導學生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協同活動，使“物體表面”的具體形象在學生頭腦中得到全面清晰的反映。

3、辨――設計系列活動，引導學生正確理解“圍成”

二、“面積單位”的教學

本課的另一個重點就是面積單位的教學，它也是本課的難點。教學的主要環節設計如下：

1、自學――提出疑問。

2、在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。

3、小組合作造1平方米。 以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長是1分米的春聯、邊長是25厘米的春聯等材料拼出1平方米。其中一個小組沒有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。

4、估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？再讓學生現場站一站，幫助他們在腦海中正確構建“1平方米”真正大小。

5、估算教室地面面積大約有多少平方米。

三、面積計算公式的引入

面積計算公式的引入是教學的起步，常言說：“好的開端是成功的一半”。因此我在引出面積計算公式時，注意做到：1、利用舊知識引出新內容，這是我們教學時常用的引進方法。它是以已有的舊知識作鋪墊，遷移到新知識上，有利于學生對新知識的接受理解，如教學：“梯形的面積計算公式”時我先復習了平行四邊形和三角形的面積計算公式，然問接著問學生：你們還記得三角形的面積公式的怎樣，推導出來的嗎？那么你們能不能仿照三角形面積公式的推導方法，把梯形轉化成已學過的圖形來學習梯形的面積呢？經過這樣一復習題，學生們很快利用前面學習經驗，把梯形轉化成已學過圖形。2、注意創設問情趣，使學生由被動的學習知識轉人為主動獲取知識，如：教學“長方形面積計算公式”時我首先設計了一些有關面積，面積單位兩個概念的復習題，然后再出示一個長4厘米，寬3厘米的長方形，啟發學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數出這個小長方形是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形面積后，然后我又問：“如果要求學校長方形大操場的面積也采用這個方法行嗎？”學生對問題感到新奇，陷入深思，這時我發現學生主動參與學習意大利識已萌發，我便把學生的求知欲自然引入到，長方形面積計算公式教學內容上。

四、面積計算公式的推導

面積計算公式的推導是一個較抽象的演算過程，我們在教學中應化抽象的演算過程為實踐活動，讓學生能輕松自如地接受，因此，在這個環節的教學中，我們要讓學生充分動手操作，讓學生在自己參與操作中感知到知識的真諦，形成知識表象，再通過分析，推理，概括歸納出規律，如：“教學圓的面積計算公式”的推導時，讓學生親自動手操作，讓學生在硬紙上畫一個圓，指導學生把圓平均分成16份，然后動手剪、拼，把圓轉化成近似長方形，讓學生觀察近似長方形的長與寬同圓的周長、半徑有何聯系？便學生從感情認識上升到理性認識，明確近似的長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，然后，從長方形的面積計算公式， 推導出圓的面積計算公式，由于學生親自動手操作，參與了知識形成的全過程，加深對圓面積計算公式的理解，這樣所學的新知識也易掌握和接受，并充滿趣味性。

、 通過有層次、有趣味的練習，加強了學生對圖形的認識和對其面積計算公式的掌握，從而使他們的知識得到了進一步的深化。更重要的是讓學生在練習過程中有一種滿載而歸的感受，從而培養孩子的學習興趣和信心，讓他們在數學課上獲得成功的喜悅，享受成功的樂趣。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001

計算機工程和科學范文第2篇

【關鍵詞】工學結合；計算機；網頁制作；教學模式

1引言

隨著計算機科學技術的飛速發展，計算機軟件以及硬件都發生了翻天覆地的變化，計算機的應用領域也在不斷的拓寬，不斷的發展。社會的需求也在不斷的發生著變化，需求的變更一定程度上導向了各個學校所開設的課程類別，比如計算機專業、通信專業、通信與信息系統專業。專業方向的不同直接影響到了教學內容的不同。而對于目前就業面比較寬廣的計算機專業而言，可以充分地將計算機自身具備的一些特征利用起來，借助目前中職學校應用最為廣泛的工學結合模式去設置計算機專業方向的課程，培養具備真正動手能力的、高技能人才。計算機專業目前似乎成為了眾多中職類學校最熱門的專業之一[1]，因此學校都配備了先進的計算機實驗機房，此外，隨著物質生活水平的不斷提高，大部分的學生也都擁有了屬于自己的計算機，這些條件都為工學結合的教學模式提供了非常便利的條件，因此學校在設計相關課程的時候可以充分的將現有的資源利用起來。比如設計企業或者學校的網站、搭建學校的網絡、現有計算機硬件資源的維護、一些應用類型軟件的開發等等。

市場經濟時代的到來，專業型人才的需求標準也在不斷的提升，很大程度上加劇了人才市場的競爭。各個學校的培養目標都向著復合型應用技術型人才方向發展，在突出實踐教學的同時，強化學生的動手能力以及認知能力的培養，使得學生一畢業便能夠適應工作崗位的需求。計算機專業是一門綜合能力比較強的學科，但是實踐性以及應用性是最為關鍵的[2]，因此需要時刻注重算機專業知識的應用能力的鍛煉，實現該專業與對口工作的無縫對接，將該專業的學生都培養成為實踐經驗較豐富、動手能力較強的中等技術型復合型人才。

2工學結合教學模式的理論基礎

工學結合是目前非常多的中職學校采用的教學模式，也是目前受到用人單位好評的教學模式，經過不斷的發展與完善，目前工學結合教學模式已經是素質高、技術扎實人才培養的主要途徑。工學結合教學模式是指在特定的環境下，為實現學校的專業培養目標，將學校的教學內容與企業是實際項目相結合的教學模式。以學生技能的培養作為目標，將合作企業的項目資源合理充分的進行運用[3]，以實踐過程作為教育導向，將學校教學內容與實踐工作動態結合，最終為社會提供技術型非常強的學生。

工學結合教學模式為在校學生提供實際的工作環境以及適應環境的機會，讓在校學生能夠接觸實際的項目，鍛煉和培養職業操作技能，熟悉所有與畢業之后從事的對口專業的相關信息，在實現具體項目任務的同時能夠充分的將學校學習的理論知識與實際企業項目緊密的結合起來，不僅能夠加深專業理論知識的學習，還能夠提高學生學習專業知識的積極性，鍛煉解決實際問題的能力。此外還能夠讓學生技能與社會需求緊密結合起來，畢業之后可以順利過渡到工作當中。

3工學結合教學模式在計算機課程中探索

3.1工學結合教學模式重要性研究

（1）提升教學質量及學生的實踐動手能力

計算機專業課程對實踐動手能力要求極高。工學結合教學模式能夠實現企業與學校之間的合作交流，學生在實踐過程中能夠將學校學習到的理論知識與企業的實際項目結合起來，融會貫通。學生在參與企業項目的過程中，不僅僅是為了完成實習課程，也不是為了拿到實踐學分，而是通過熟悉計算機相關應該用的過程，掌握利用計算機知識解決實際問題，了解計算機的專業知識以及該行業的行業背景。為畢業的時候做好思想上的準備。通過這種校企工學結合模式在提升學生專業技能能力的同時，也完善了學生學習的知識結構，同時也幫助企業在儲備人才的時候提供了依據，使得優秀的畢業上能夠獲得非常好的工作崗位。

（2）強化師資隊伍建設

學校通過工學結合教學模式能夠為師資隊伍建設提供足夠的支持。在工學結合教學模式實施的過程中，計算機專業的學生以及導師均可以在實際的企業項目中進行鍛煉，幫助學校培養具備非常強的實踐能力的技術型人才。學校還可以向計算機相關專家發出邀請，邀請他們到學校授課以及教學，介紹計算機行業的最新科學技術以及發展動態。此外，學校還可以聘請合作企業中這方面的專家或者專業技術工程師作為兼職教師，這支兼職對象的建設真正意義上實現了工學結合，可以彌補學校專業教師實踐知識不足之處。這樣學生在企業項目實踐過程中便可以將理論知識與實際項目緊密結合起來，實現理論到應用的轉變。

（3）培養適應市場需求的專業人才

借助工學結合教學模式，學校可以根據市場對人才的不同需求，適當的調整計算機課程專業的教學內容，為社會培養需要的人才。中職學校的主要目標是培養專業型、技能型的中等技術人才，與社會需求的緊密集合，能夠避免需求與供給的脫節。

（4）教學資源拓展

通過工學結合，學校可以根據市場需求，邀請企業的專業技術人員參與教學實踐課程內容的編寫。由于計算機專業技術以及需求都在不斷的變化，現有的傳統的實驗教學內容與實際需求嚴重脫節，通過學校的計算機專業學科教師與企業專業技術人員的緊密合作，進入企業項目設計第一線進行調研，及時掌握計算機專業發展動態，時刻掌握市場需求，并以此作為學校計算機專業實驗教學的主要內容，使得學校的新教材能夠不斷的適應新技術的變化。

3.2工學結合教學在計算機課程中應用研究

網頁設計計算機專業一門非常重要的學科，本課題的應用便基于網頁設計課程進行研究，最終目的是確保學生通過工學結合教學模式之后能夠獨立的為企業、學校或者個人開發以及維護網站。為了能夠更好的實現工學結合教學模式，本文建議采用崗位實踐、任務驅動法、案例教學法以及項目教學法等多種教學方法。具體應用過程如下：

（1）對網頁設計教學內容進行制定，并帶領學生進行實驗室實訓教學，讓學生掌握相關理論基礎知識，比如C#、Dreamweaver、JS等[4]，讓學生在熟練掌握理論技術的基礎上學會相關軟件的使用。

（2）理論知識教學完成之后，學校教師針對課程計劃對學生進行專業技能特訓，鍛煉學生綜合運用理論知識以及分析解決問題的能力，進一步幫助學生實現理論知識向專業技能方向的轉變，逐步的培養學生的綜合能力，可以為企業設計制作門戶網頁或者設計相應的應用程序。

（3）本文以為企業制作網頁為例，首先需要采集企業的相關信息，借助互聯網媒體、企業宣傳資料等進行收集，收集得到的資料是企業網站的素材；其次對企業網站進行整體規劃，設計網站頁面布局，盡量做到網站的美觀、簡化、大氣，具備足夠的吸引力；接下來是網頁設計，教師可以將學生進行分組，按照預先設計的功能模塊進行劃分，比如企業簡介、企業動態、企業營銷網絡等等。每個功能模塊設定負責人，小組成員之間分工要明確，需要密切的配合，在鍛煉開發技術的同時，也培養了學生的團隊合作精神；最后是網頁評估，首先是個人、其次是負責人、接下來是教師、最終是企業負責人，按照這種是逐級評估，發現問題及時糾正、修改，直到企業負責人滿意為止。

（4）學校還應該組織計算機專業學生在校期間參加中國計算機信息高新技術考試中的高級網頁制作員考試，取得相應的職業資格證書。也可以組織學生參加由國家信息產業部組織的CEAC認證考試。

4.總結

工學結合教學模式是目前中職學校進行人才培養所選擇的模式之一，也是未來人才培養模式的必然發展方向。特別是像計算機這種對應用性要求非常高的專業，通過工學結合教學模式，實現了專業的以實踐過程為導向，把書本上的基礎知識與企業的實際工作動態的緊密結合起來，將企業的實際項目真正意義上轉化為教學任務，為計算機專業的學生提供實際的工作環境以及工作機會。對于提升學生學習的積極性有非常大的幫助，此外，教師與企業技術人員的緊密合作還能夠強化師資隊伍建設，將工學結合轉變成了真正的教學成果，學校還可以以此作為研究方向，努力在學校推廣這種先進的教學方法以及理念，以便能夠適應計算機專業知識的不斷發展以及進步。

參考文獻：

[1]張文蔚，張蕊，莊德淵.工學結合在實訓課程建設中的探索與實踐[C].2012管理創新、智能科技與經濟發展研討會論文集，2012.

[2]王占平，呂天玉，初紅杰，劉金良.基于工作過程的數控加工專業學習任務設計方案的研究[J].職業技術，2011，（10）.

計算機工程和科學范文第3篇

一、工學結合理念

在2005年，國家教育部提出“工學結合人才培養模式”，在職業院校推進工學結合理念，就是要遵循職業教育發展的規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以就業為導向，促進學生的就業，幫助有困難家庭的學生完成學業，實現中國的特色職業教育。其中，所說的工學結合理念，就是要將學生在學校學習的知識與行業的社會實踐有機統一，理論聯系實際，實現學生的“工學相長”，為國家培養高素質的技能型人才，工學結合理念既具有一般職業教育發展的普遍規律，又具有中國社會主義職業教育的特色。

二、Photoshop課程的特點

Photoshop是中職院校計算機專業學生的核心課程。在Photoshop課程學習的過程中，可以培養學生的動手操作能力，對于平面設計專業的學生來說，會直接影響學生的平面設計水平和動畫制作方向，Photoshop課程可以分為前導課程和后續課程，其中，在前導課程中，主要學習色彩構成、圖形創意、版式設計等方面內容；在后續課程中，主要學習Flash、3Dmax、平面綜合實訓、動畫綜合實訓等方面內容。Photoshop課程是將平面設計和商業活動有機融合的一門課程，既實現了學生對理論知識的學習，又培養了學生的綜合應用能力和實踐能力。在實際教學中，將工學結合理念與Photoshop課程教學設計相融合，不斷提高學生的就業競爭力和綜合素養，實現職業教育適應時展的需求。

三、基于工學結合的Photoshop課程教學設計

（一）課程設計的理念

在Photoshop課程設計中，要遵循“就業為導向，實踐為動力，工學結合”的現代職業教育理念。在實際的課程教學過程中，要注重培養學生職業能力，建立校企合作模式，給學生創造真實的工作實踐環境，提供各種崗位供學生選擇，提高學生的崗位技能，并拓展學生的專業技能，將職業道德教育貫穿于整個中職教育，不斷提高學生的職業素養，培養國家需要的高素質技能型人才。

（二）課程的教學設計

教學設計的內容主要針對學生在就業崗位上的各種情景設計，設置的情景內容，一般都是由簡單到復雜、從單一到綜合，實現學生的可持續發展。課程內容設計的情景如下表所示：

通過設計這些教學情景，讓學生進行自由選擇，激發學生學習興趣，同時能讓學生在實際的崗位情景中，體會職員的心理，在各種項目的安排上，最好穿行，合理安排時間，實現最佳教學效果。

（三）課程的教學方法

在Photoshop課程的教學中，教師要注重學生的技能掌握情況，在每個項目的學習中，要確保學生能夠充分理解課程內容和技能要求，實現學生知識、技能一體化和學、做一體化，讓學生在“做中學”，激發學生學習興趣，實現高效的課堂教學效果。

計算機工程和科學范文第4篇

【關鍵詞】工學結合 項目驅動 教學改革

一、“工學結合、項目驅動”教學法簡述

當今世界科技進步日新月異，通信技術、信息技術的高速發展預示人類的社會生活進入了一個嶄新的時代，過去傳統的教育方式、教學方法正面臨著越來越嚴峻的考驗。為滿足新世紀對創新人才的培養需求，促進我校計算機基礎課程教學水平的全方位提高，我們有必要年研究新的教學理論、探討各種教學方法，結合理論及實踐教學內容不斷改革教學手段，總結教學經驗。近些年在對我校計算機基礎課程教學改革實踐過程中，進行了一些積極的、有益的探索，逐漸摸索出了一套適合我校實際教學情況的新的教學方法――實施“工學結合、項目驅動”。

項目驅動教學法屬于探究式教學模式的一種，是一種以學生為主體，實施工學結合、任務驅動的一種教學方式。它的顯著特點是：1.目標一致：教師的教學設計開展與學生的學習目標始終保持一致，即一個中心點；2.項目驅動：基于授課任務，學生積極參與思考，發揮自主學習和互動協作學習，在完成規定任務的同時產生新任務；3.注重實用：項目驅動教學符合計算機基礎課程的實用性特點，學生可以由淺入深、循序漸進的學習計算機的相關知識及技能。

概括來說就是，項目驅動教學法是指以教師下達的任務為驅動力，教師根據當前課節的主題內容提出任務，針對所提任務，采用課件講解和實踐操作等形式，給出完成該任務的思路及具體實施方；學生邊學邊做，完成自主學習任務。

開展項目驅動教學能夠充分的調動各層次學生的學習積極性、主動性，達到每名學生在學期課程結束時能夠掌握計算機的基本理論知識，熟練地應用和操作計算機，精通OFFICE辦公自動化軟件的應用。在開展項目驅動教學過程中應注意以下問題：1.教師要根據授課內容精心設計任務，把教材中的每一章設計成一個總任務，再將總任務分解成若干個小任務，每一節又細分為一個或多個小任務；2.在教學法的運用上，教師使學生樹立 “工學結合、項目驅動”的思想，引導學生積極分析任務并提出問題，強調培養學生的自學能力，充分調動學生的求知欲。

二、“工學結合、項目驅動”在教師授課環節的應用

授課教師在設計教學任務時，要以“學生為中心”，根據學生的實際狀況，設身處地的為學生著想，必須要充分考慮到學生的特點、知識接受能力的差異性，了解所教學生在要講授的知識體系內，已知了多少，目前掌握狀態，其專業需求情況，讓學生在充分發揮自身的知識能力條件下構建新的知識體系結構。教師要把項目任務的整體目標細分為每一個的小項目模塊，通過完成一個個的小模塊來歸納總結完成總體目標。如：在學習互聯網的應用時，可以把這個問題劃分為幾個模塊任務：瀏覽網頁、搜索查找資料、收發電子郵件、網絡娛樂、上傳下載資料、網絡購物、BBS論壇、郵件列表等。在學習WORD軟件應用時，可以分幾個子任務：編輯簡單的文檔、文檔排版、文檔美化、文檔保存、表格制作及郵件合并等。在任務實施過程中，學生邊學邊做、協作學習，取長補短，協作完成規定任務。法國著名教育學家第斯多惠曾說“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，，而在激勵、喚醒、鼓舞” 。教師授課過程中要積極調動的學生的學習興趣，通過項目成果的展示，多就學生所獲得的收獲表揚學生，鼓勵學生相互學習，交流完善，提高完成任務的能力。讓學生樹立自信心，擁有成就感，在此基礎上做到平等的、心平氣和的分析、探討解決問題，培養創新能力。

實踐練習環節是充分體現學生作為學習主體的教學模式的重要體現。通過給學生布置上機任務，讓學生能夠自己主動分析設計“小任務”及其解決方法。在上機環節要加強對學生的個別指導，充分發揮學生自主探索學習的能動性。學生接受新知識的能力、認知水平是不一樣的，實踐教師要活躍上機課的氣氛，創造相互協作的氛圍，使學生有問題能提問，能交流。教師的作用是深入到每個學生，解決個別學生的問題，解決學生上機情況等，上機課后對學生完成任務情況進行分析評價并發動學生互評。

三、“工學結合、項目驅動”教學法的實施效果

經過幾年的實踐教學，對過去的采用普通方法教學的學生和采用項目驅動教學法的學生授課情況分別進行抽樣調查，以問卷形式調查教師和學生的學習情況（見表1）。

分析問卷結果可以看出，在提高學生學習興趣和教學效果提高上，40%以上的學生認為很好;在培養學生的團結協作創新能力方面，40%以上的學生認為較好；在多種教學方法運用上，38%的學生認為較好。通過對課程考核成績的對比分析來看，實施“工學結合、項目驅動”教學法的學生成績優秀率要高出過去普通班級9個百分點，這充分說明的實施項目驅動教學法效果顯著。

四、總結

實施“工學結合、項目驅動”教學方法是為了更好的提高教學質量，有效地保證學生在規定的時間內必須完成應該掌握的課程內容。幾年來的實踐證明，它不僅起到了一種對學生學習興趣的促進作用，隨著教學方法的不斷完善，還大大的方便了授課教師的教學，收到了良好的教學效果，此外，教學方法的改革對推進大學生計算機基礎課程改革具有積極意義。

參考文獻：

[1]張彬.任務驅動教學法在計算機教學中的運用. 電腦知識與技術, 2010年04期

[2]徐金煥.任務驅動在信息技術教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備, 2010年03期

[3]蔣秋英.淺談任務驅動教學法. 電腦學習, 2010年01期

計算機工程和科學范文第5篇

【關鍵詞】計算機組裝與維護；教學考核一體化平臺；Java

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0262-02

《計算機組裝與維護》課程是計算機專業的一門必修課，同時也是一門知識性，技能性和實踐性很強的課程。課程從計算機組裝與維護的相關基礎知識出發緊緊圍繞組裝計算機實現過程中各階段需要解決的具體問題，展示了如何從硬軟兩方面對計算機進行組裝的實用技術。學生通過課程的學習應達到鞏固和強化學生對計算機的組裝與維護的基本技能。培養和訓練學生綜合利用所學的計算機組裝的基本知識和基本技能，進行計算機的組裝與維護。培養學生適應設備硬件支持崗位需要，具有獨立組裝計算機和解決計算機使用過程中出現的問題的基本能力等要求。

我國高職教育工學結合理論研究現狀，往往存在工學結合理論研究的系統化不夠，以及在“工”與“學”兩個方面結合程度的研究上缺乏普遍適應性，理論與現實的合理對接問題沒有得到很好的解決。目前高職的教學模式往往提倡由以教師為中心的傳統教學模式轉向以學生為中心的現代教學模式。能夠便于教師“教”與學生“學”的，以學生為主體、教師為主導的，實現交互的網絡教學環境平臺逐漸成為主流需要。

目前多數高職院校的計算機組裝與維護課程都有自己的網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等，雖然教學網站的建設及其在教育中的應用順應了教育信息化時代對人才培養的需求，對深化教育教學改革起到了積極的推動作用。但多數高職院校所開設的課程內容往往理論與實踐相分離。要么采用傳統的理論教學、上機操作分開式的教學模式，要么采用單純的計算機組裝實訓模式進行教學。無論哪種都忽略了工學結合的教學模式和學生創新意識的培養。經過多年對畢業生企業調研，采用傳統及實訓進行授課對學生往往存在兩種極端，一種是實踐動手能力很強但理論不足，在設備維護工作中只能處理簡單故障問題，對基礎理論涉及到故障無法及時分辨并維護；另一種是理論知識很好，但動手能力不強，無法迅速進入工作環境及狀態中。

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件將理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。將傳統的理論教學、上機操作的教學模式以及單純的計算機組裝實訓相結合，滿足理論實踐、升學考試及培訓等要求。

1 系統設計的內容及目標

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統設計的目標是從教與學的需求出發，設計了根據課程的知識點將理論學習、虛擬實踐模塊、課程網絡平臺、作業及考核平臺等教學全過程的課程教學系統。該系統具有如下特色：整個軟件采用“WWWH”教學模式，即WHAT—“教什么”（教師），“學什么”（學生）；WHERE—“在哪教”（教師），“在哪學”（學生）；WHO—“誰來教”（教師），“跟誰學”（學生）；HOW—“怎么教”（教師），“怎么學”（學生）。整個軟件由Java設計作為系統平臺，將課程理論按知識點通過Flash形式進行理論學習，在每個課程小節都有動畫練習，使學生掌握基礎理論完成“WHAT”模式；“WHERE”模塊采用Java編程軟件通過游戲對形式對部件的采購、安裝與維護進行實踐練習完成虛擬實踐模塊；“WHO”模塊采用PHP語言形成網上教學平臺，其教學界面大致為“課程介紹”、“教學大綱”、“教學教案”、“教學課件”、“教學視頻”、“教學軟件”等；“HOW”模塊采用PHP、SQL等語言形成交流交互方面，集成了BBS非實時交互系統和“網梯”交互系統以及SQL的數據庫素材處理系統，建立有針對性的答疑輔導庫，使學生能及時了解該知識點的重難點問題。使其在學習過程中對素材的收集單一以及處理問題能力差的情況進行了很好的解決，為專升本及企業培訓打下堅實基礎。

2 系統開發平臺和工具

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統注重教學目標及教學內容分析，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調“協作學習”，因此，系統選用Java語言作為系統編程平臺及“WHERE”模塊游戲設計，SQL Server 2012作為數據庫服務器，PHP技術作為“WHO”及“HOW”模塊網頁開發工具。Flash技術作為“WHAT”模塊開發程序。

3 系統總體設計

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統主要分為四大框架，由“WHAT”、“WHERE”、“WHO”、“HOW”四個模塊組成。“WHAT”模塊主要完成課程基礎知識對學習；“WHERE”主要通過游戲的形式完成實踐課程的學習及訓練；“WHO”主要對課程的介紹、大綱、教學課件等輔助材料；“HOW”模塊由測試、答疑、作業、題庫組成課程學習測試模塊。

4 系統詳細設計

（1）“WHAT”模塊子系統其實是一個小型的教學管理平臺，完成教學和學習效果評價的功能。

該模塊主要劃分為下面兩個子模塊：

①基礎課程子模塊：由主板、CPU、內存、軟驅、硬盤、光驅、可移動存儲器、顯示器、顯卡、微機電源、聲卡、鼠標、鍵盤、掃描儀、打印機及接口知識課程組成。對教學資源庫進行學習，主講教師可以添加、修改、刪除課程資源。

②課節練習子模塊：由每個知識點形成課節練習，以Flas的形式進行練習訓練，主要題型為單選題、多選題和判斷題。通過收取學生做得答案，然后與相應的題目的答案進行比對，最后進行統分。

（2）“WHERE”模塊子系統用Java語言編程的二維游戲實現，分為部件的采購、安裝與維護三個子模塊，完成微機組裝與維護知識應用能力；微機硬件的組裝能力；系統BIOS的設置能力；硬盤分區和格式化能力；Windows系統的安裝與使用能力；計算機常見軟硬件故障處理能力；數據恢復及備份能力。

該模塊主要劃分為下面三個子模塊：①部件采購子模塊功能：由學生進入沈陽三好街電腦城，通過選擇不同的商城及商家進行簡單的詢價及設備部件、工具的采購，買錯設備工具或部件扣分；②安裝部件子模塊功能：則實現按照學生采購的設備部件進行設備安裝，設備安裝錯誤扣分；③設備維護子模塊：功能則實現對設定對常規問題進行維護。

（3“）WHO”模塊子系統采用PHP語言形成網上教學平臺，分為課程標準與要求、教師信息、教學指導、學習參考等四個子模塊。①課程標準與要求子模塊：提供課程培養目標、標準與內涵、教學要求三部分。②教師信息子模塊：提供教師信息。③教學指導子模塊：提供授課計劃、教案、電子課件、教學視頻四部分。④學習參考子模塊：提供教材、講義、教學軟件三個部分。

（4）“HOW”模塊子系統分包含五個模塊：①題庫生成子模塊：提供教師定義測試題型、題量、題分；②測試子模塊：提供學生練習機測試的題庫，隨題庫一起提供給學生；③測試及分析子模塊。提供學生網絡測試、檢查測試正確答案、上報成績使用；④計分子模塊：供教師匯集、統計學生測試成績并打印。⑤學習指導平臺子模塊：提供、學習動態、互動平臺三部分。

5 總結

基于工學結合的高職計算機組裝與維護課程的個性化游戲學習考核軟件系統為學生精心設計了一款教學平臺，提供大量輔導材料有助于學生開拓視野，開發想象力，有利于提高學生的設計水平。實現理論、實踐、培訓、考核形成一體化教學考核系統，以滿足高職計算機組裝與維護課程教學考核要求。

參考文獻

[1] 龔明德.最新電腦配置與故障檢修.北京：清華大學出版社，1998