鄉村留守兒童現狀
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鄉村留守兒童現狀范文第1篇
農村留守兒童是一個非常特殊的群體，既有地域性的特殊情況，又有家庭性的特殊情況，可以說是多種情況作用下當今社會的一種特殊產物。所謂的農村留守兒童，屬于農村戶口的家庭，父母雙方或者一方因各種原因流動到其他地區生活和工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。由于地理和歷史等原因，我國各地區的經濟發展和教育投入嚴重不平衡，特別是農村地區。在市場經濟的迅速發展的推動下，大量的農村剩余勞動力為了改善自己和家人的生活環境，提高生活質量，大多選擇出外去打工并且夫妻二人共同出外打工比較常見。因為經濟原因、戶籍原因等因素，只能把孩子留在家里，由此引發“留守兒童問題”。在國務院下發的《國家長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）要求解決農民工子女的教育問題，把單一的傳統教育向全面的時代教育轉變。
1 研究對象與方法
1.研究對象
本研究以安慶市岳西縣毛尖山地區農村留守兒童的體育現狀為研究對象，主要是毛尖山鄉旭輝小學、毛尖山中心學校（初中）在讀6-18歲的留守兒童。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過各種途徑，查閱了與農村留守兒童體育狀況相關的文獻資料10多篇、著作10部。檢索了安徽省安慶市岳西縣各中小學體育經費的使用情況和體育設施分布情況的資料信息，以及農村留守兒童的的體育鍛煉情況和深度了解農村留守兒童的體育現狀情況。
1.2.2訪談法
在走訪留守兒童家庭的過程中，我們隨機選取了部分家長和孩子，一方面了解所居住地方的體育設施情況和體育活動情況，另一方面了解孩子們所在學校體育教育情況和體育設施情況，了解留守兒童的基本的體育鍛煉現狀。
1.2.3.1問卷調查的設計
在設計問卷調查的過程中，為了確保問卷調查內容的有效性與內容的涉及面與調查研究的問題特征保持相對一致，針對所涉及的所有問題，咨詢了體育專業的專家、學者、一線老師的意見，對問卷內容不斷修正更改，最終形成問卷。
1.2.3.2問卷調查的發放流程
由于部分農村留守兒童的理解能力有限，調查員在發放過程中，監督并解釋整個問卷調查的過程，及時回收，共發問卷100份，回收100份，有效回收率為99%。
1.2.3.3數據處理法
通過計算機利用Spssl2.0對回收過來的問卷調查進行數據統計分類，根據研究需要，對采集到的數據進行科學的整理統計處理。
2 研究結果和分析
2.1留守兒童的基本情況
2.1.1人口統計的基本情況
此次調查中，男、女生留守兒童分別占58%、42%，其中男生比例大于女生，但是女生平均年齡大于男生。樣本年齡主要在6-16歲，其中8-14歲占總人數75%。
2.1.2目前監護人基本情況
在調查的樣本中，與爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起的占31.72%，與父親單獨生活在一起的只有14.40%，但與母親生活在一起的所占比例較大占52.41%。在走訪各個農村留守家庭中發現，絕大多少孩子性格比較內向，沉默寡言，孩子們大多數比較戀母，畏懼父親，在長期家庭教育中得不到足夠的教育，對孩子心理、生理上造成一定影響。
2.1.3家庭經濟情況
由于地區經濟發展的不平衡，農村家庭經濟條件也不容樂觀，所以才會出現大量的農村務工人員涌向經濟發達地區，把孩子留在家里生活。在調查樣本里，孩子生活費在0―100元之間的竟然高達45%，在100―400元之間的有37.5%，但只有17.5%的孩子生活費可以達到400元以上，由于家庭條件的原因，孩子能購買的體育運動產品也是非常有限的，更別說花錢參與體育鍛煉。
2.2農村留守兒童的體育鍛煉現狀
2.2.1參加體育鍛煉的動機
根據問卷調查的數據顯示，有92.5%的孩子表示喜歡體育鍛煉，不喜歡體育鍛煉的只占7.5%。他們參加體育鍛煉的主要目的是增強體質、減小壓力和釋放心情、減肥、交更多朋友。這些說明農村留守兒童還是有較強的體育健身鍛煉意識，對體育鍛煉的需求也高于人們的期望值，他們還是希望能夠投入到體育鍛煉中去。
2.2.2參加體育鍛煉的項目
農村留守兒童是生活在農村地區，而農村地區地方體育條件有限，而絕大部分農村留守兒童所在地方，常見體育鍛煉器材嚴重缺失；農村留守兒童所在學校體育器材擁有率普遍低于城市周邊地區，體育教育投入量遠遠不能滿足孩子們的需求，對農村留守兒童的體育鍛煉開展的項目影響也是巨大的。通過問卷調查樣本發現，農村留守兒童參加體育鍛煉項目前5位分別是跑步、羽毛球、乒乓球 、廣播操、騎自行車。
2.2.3 體育鍛煉的時間與地點選擇
農村留守兒童體育鍛煉時間和地點受到多方面因素的影響，根據樣本數據，52%的農村留守兒童的每天鍛煉不超過1個小時（不包括體育課），17%的農村留守兒童可以參與體育鍛煉2個小時左右，只有5%的農村留守兒童每天體育鍛煉時間可以超過3個小時。體育鍛煉的選擇主要集中于學校操場、公園、家里。但是有65%的農村留守兒童體育鍛煉沒有固定鍛煉的地點，23%的農村留守兒童體育鍛煉地點是學校操場，只有極少數人（19%）選擇公園或家里進行體育鍛煉。農村體育健身器材的嚴重缺乏，沒有適合的場地進行體育鍛煉，都影響著留守兒童參與體育鍛煉的質量和時間，阻礙著農村留守兒童的全面成長
2.2.4體育鍛煉的形式
農村留守兒童在農村可以利用的體育鍛煉設施是很少的，都導致農村留守兒童的體育鍛煉形式單一，枯燥。通過樣本數據統計顯示，78%的農村留守兒童喜歡和朋友一起參加體育鍛煉，13%的農村留守兒童喜歡獨自參加體育鍛煉，只有5%的喜歡和家人一起參加體育鍛煉，這三種形式表明農村留守兒童有較強的朋輩群體觀念和獨自自主觀念。在遇到困難時，52%選擇向朋友們求助，28%選擇向家人親戚求助，只有9%選擇向老師長輩求助，看來農村留守兒童對朋輩的依賴超出了對家人的依賴，這是明顯親情缺失導致這種現象。
2.3農村留守兒童參與體育鍛煉的影響因素
2.3.1家庭體育環境
大多數農村留守兒童家庭，父母文化程度不高，體育意識淡薄，特別是其監護人是爺爺奶奶或外婆外公，不關心孩子的體育鍛煉，希望孩子把更多時間放在學習上，把體育鍛煉看做一種“無用的行為”，甚至阻止孩子參加體育鍛煉，更別提積極的引導孩子參加體育鍛煉了。由此可知，家庭環境因素是影響農村留守兒童參加體育鍛煉的根本性原因，尤其家庭經濟情況、監護人對體育的態度等對其有顯著影響。
2.3.2學校體育環境
學校體育環境因素主要包括體育課的教學內容、體育場地、體育器材的配備以及學生的數量等。通過走訪調查得知，安慶岳西縣是安徽省國家級貧困縣之一，大多數安慶岳西縣的中小學校，地域偏遠，體育場所簡陋，部分還存在安全隱患，學生多數沉默寡言，造成較差的體育鍛煉環境。學生普遍反映部分學校不夠重視體育課的開展，72%認為學校不夠重視體育課的開展，很多學校把體育課當做其他學科的“補習課”私自占用體育課時間。另外68%的人覺得學校體育課教學內容枯燥，形式單一，不能讓自己盡情投入到體育鍛煉中去。
2.3.3 農學留守兒童自身的因素
大部分農村留守兒童年齡比較小，對體育鍛煉的作用沒有更深的認識 （23%的孩子認為體育太累），體育意識較差。87%的孩子沒有具體體育鍛煉計劃，9%的孩子有體育鍛煉計劃，但是并不能遵守鍛煉 ，只有4%的孩子體育鍛煉有計劃并且遵守下去。大多數孩子沒有體育特長和愛好，而且部分孩子體質比較虛弱，發育不良，在體育游戲中表現不盡人意，增加他們心理的負擔，嚴重影響了他們的體育行為和體育現狀。
3 結論和建議
3.1 結論
（1）大部分農村留守兒童對體育活動感興趣，只有極少數對體育活動不感興趣。但農村留守兒童基數大，分布廣，帶給社會一些問題。
（2）家庭經濟情況、父母和監護人對留守兒童參與體育鍛煉的態度很大程度上影響農村留守兒童參與體育鍛煉的態度和行為。大多數父母比較支持孩子參加體育鍛煉，隔代管教留守兒童的祖父母因本身教育水平低，沒有能力在學業、體育鍛煉上提供幫助。
（3）農村地區的體育設施嚴重缺乏，體育活動內容也較為單一枯燥，大多數農村留守兒童可以選擇的體育項目不多，導致體育項目的選擇出現區域化、集群化現象。
（4）與性格內向，自卑心理有關，農村留守兒童參加體育活動的積極性不高，在體育活動中，往往比較緊張、怕人，害怕參與競爭[4]。
（5）在農村地區，大多數學校的體育環境比較差，表現在缺少適合的運動場所、缺少運動器材、缺少專業的體育指導老師等。學校對農村留守兒童的體育鍛煉重視程度不夠，體育課的開展沒有達到國家教育部門的教學要求。
3.2建議
（1）加大對農村體育基礎設施的投入，特別是運動場地的建設，并給予一定的補助優惠政策，鼓勵體育基礎建設走向農村，深入農村。
限制農村留守兒童體育活動開展的重要因素就是缺乏專有的運動健身場地，在全面健身計劃運動啟動后，城市的很多運動基礎設施建設得到有效保障。
（2）加強對監護人的指導、交流合作，密切關注農村留守兒童的體育教育問題。
大多農村留守兒童的監護人文化程度不高，體育鍛煉意識淡薄，對于體育鍛煉的功能認識不足，給孩子參加體育鍛煉帶來許多不良影響和心理壓力。學校應主動承擔點責任，把體育教育延伸到留守兒童家里，為孩子創造良好的體育鍛煉環境。
（3）建立健全的農村地區體育教育體系，重視學校體育教育的相關問題，保障學校體育教育充分發揮主導作用，引導幫助孩子正確對待體育鍛煉，參與體育鍛煉。
（4）通過體育鍛煉加強干預留守兒童的心理健康教育，建立長期留守兒童體育教育教師責任制度。
由于長期缺乏親情的關愛，農村留守兒童容易產生很多不良情緒，這些情緒如果不及時解決，對他們會造成很大傷害。農村體育教師要定期舉辦適合的體育活動、體育賽事，加深他們對體育鍛煉的理解，讓他們擁有一個健康的體魄，同時也擁有一個陽光的心理。
參考文獻：
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所獲榮譽：
鄉村留守兒童現狀范文第2篇
【摘 要】少數民族地區農村經濟落后，外出打工青壯年規模很大，留守兒童的數量龐大。通過調查發現貴州省銅仁市留守兒童的總體
>> 西部少數民族地區農村留守兒童教育現狀與對策研究 少數民族地區留守兒童成因分析 貧困少數民族地區農村留守兒童與非留守兒童的對照研究 少數民族地區留守兒童教育現狀的探究 少數民族地區留守兒童言語智能發展影響因素及對策 少數民族地區留守兒童道德意識淡薄問題分析 云南少數民族地區中小學舞蹈教育現狀分析與對策 少數民族地區農村留守兒童的教育策略研究 武陵山少數民族地區貧困現狀與反貧困對策研究 少數民族地區經濟發展的現狀與對策研究 少數民族地區高校精品課程建設現狀分析與對策研究 新疆少數民族地區小學英語教學現狀分析與研究 貴州省少數民族地區留守兒童心理問題及學校對策 少數民族地區鄉村文化發展現狀分析及對策 邊遠少數民族地區語文教育的現狀分析及對策 少數民族地區高校學生德育現狀及發展對策分析 少數民族地區農戶投資結構現狀及對策研究 少數民族地區農村幼兒園課程現狀及對策研究 少數民族地區教育發展現狀、問題及其對策研究 少數民族地區生態移民現狀及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：l
②2011年10月22日，國務院國函〔2011〕131號文件批復同意撤銷銅仁地區設立地級銅仁市，同時撤銷縣級銅仁市。本文中，銅仁市均指地級銅仁市
③《銅仁年鑒》編輯部編.銅仁年鑒（2012）[M].北京：九州出版社，2013
④⑤⑥銅仁婦女網：。銅仁地區婦聯對農村留守兒童年齡的界定與全國婦聯的界定不同，如根據全國婦聯“17周歲及以下的未成年人”的界定，銅仁地區農村留守兒童的數量及比例可能會更高。另外，據筆者了解，在城區也存在一定數量的留守兒童
鄉村留守兒童現狀范文第3篇
第一章 緒論
1.1 研究背景和意義
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意義
1.2 國內外研究現狀
1.2.1 國內研究現狀
1.2.2 國外研究現狀
1.3 研究內容與研究方法
1.3.1 研究內容
1.3.2 研究方法
1.4 研究創新
第二章 農村留守兒童問題概述
2.1 農村留守兒童的界定
2.1.1 在父母外出數量方面的界定
2.1.2 在兒童年齡方面的界定
2.1.3 在父母外出時間方面的界定
2.2 農村留守兒童形成的時代背景
第三章 禹城市農村留守兒童的特點與問題
3.1 禹城市農村留守兒童的特點
3.1.1 農村留守兒童分布不均，男性高于女性
3.1.2 農村留守兒童家庭人均年純收入較高
3.1.3 隔代監護比例較大
3.2 禹城市農村留守兒童存在的問題
3.2.1 親情缺失導致心理狀態異常
3.2.2 家庭教育缺失導致學習成績受限
3.2.3 監護不力導致安全意識薄弱
3.2.4 環境限制導致價值觀形成不夠準確
第四章 禹城市農村留守兒童存在問題的原因
4.1 政府層面
4.1.1 城鄉二元體制
4.1.2 農民收入增長緩慢，城鄉貧富差距拉大
4.1.3 政府管理的缺失
4.2 學校層面
4.2.1 農村教育師資發展滯后
4.2.2 尚未關注心理健康教育
4.2.3 感恩教育和安全教育的涉及過少
4.3 家庭層面
4.3.1 隔代監護的教育觀念受限
4.3.2 父母外出務工時無暇顧及子女
4.4 社會層面
4.4.1 留守兒童教育監護體系不健全
4.4.2 公眾社會責任意識薄弱
第五章 解決禹城市農村留守兒童問題的對策建議
5.1 政府層面
5.1.1 改善城鄉二元結構
5.1.2 加快鄉村經濟發展
5.1.3 加強農民工綜合服務平臺建設和就業創業培訓
5.1.4 健全社會保障體系
5.1.5 大力發展農村寄宿制學校
5.2 學校層面
5.2.1 加強師資建設
5.2.2 加強心理健康教育
5.2.3 加強感恩教育和安全教育
5.3 家庭層面
5.3.1 轉變教育觀念
5.3.2 轉變外出務工方式
5.4 社會層面
5.4.1 建立完善的留守兒童教育及監護體系
5.4.2 加強公眾的社會責任意識
5.4.3 青少年社會工作者的介入
結束語
參考文獻
致謝
鄉村留守兒童現狀范文第4篇
【關鍵詞】社會工作；留守兒童；教育；環境
當前學者對留守兒童的定義主要注重于留守兒童的年齡、父母外出與外出的時間這三個特征來進行界定。本文把農村留守兒童界定為父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍地的農村地區，不能和父母雙方長達半年以上一起共同生活的18歲以下兒童1。
農村留守兒童這個群體是隨著我國城市化發展下大量的農村青壯年勞動力外出務工產生的。調查顯示，當前我國這一龐大的群體數量已經超過6100萬，隨著流動人群的增加這一數量還會繼續增長。當前農村留守兒童面臨著親情缺失后的心理健康、行為偏差、道德失范問題?！吧磉厽o爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。”這個順口溜深刻反映了當下農村留守兒童的教育現狀，這已是我們不得不考慮的問題。
一、社會心理理論下的家庭
埃里克森（Erik H Erikson）的社會心理發展理論把人的心理發展過程分成八個階段，每一個發展的階段都有與之相對的社會心理任務；每一階段能否順利度過都會對以后人格的健康發展產生影響。而每個年齡段的教育失誤則會給以后的社會發展造成困難。農村留守兒童的教育涉及到了階段中的前五個階段，其中前三個階段要解決的沖突為“基本信任與不信任，自主與害羞和懷疑，主動與內疚2。”而這都是在父母的呵護和照顧中完成，這對以后兒童成長過程中性格的形成具有重要作用。
家庭是新生個體出生后接觸的第一個外界社會環境，家庭是兒童成長教育的第一個教師，家庭教育在留守兒童的教育中具有先導性。心理學家深信早期依戀和嬰兒與母親的持續親密關系對個體心理健康的重要影響。父親的外出會造成兒童早期的成長中因為權威形象的缺失而使男孩的管教變的困難。另外，與女童相比，父親這個角色還提供了男子行為學習的基本參照對象，父親角色的長期缺失會對男童在性別認同上產生不利影響。2015貴州畢節4兄妹服農藥中毒死亡事件和2012年5名男童死于畢節垃圾箱內（其中4人是留守兒童）的悲劇，無一例外都和家庭父母角色缺失有很大關系。
二、社會支持理論下的農村社區
社會支持理論認為，每個社會生命個體都有一個支持其生活的社會系統，其中的各個支持力量對個人的幫助是多多少少的，不僅表現在物質提供上也體現在情感和信息的供給上。社會支持系統比較完善的人在面對困難時也能更容易的解決問題。留守兒童的社會支持系統由家庭的監護人及其外出務工的父母、學校、社區和其他社會支持力量共同組成3。鄉村社區作為留守兒童從小生活和成長的地方和場所，也是進行留守兒童教育的另一重要行動主體。社區的支持和建設對兒童健康成長環境的塑造具有重要作用。
城鄉的不均衡發展造成大量農村富余勞動力向城市集中，使農村社區逐漸凋敝和衰落。城市化和生活方式的蔓延使農村的家庭結構與生活方式受到沖擊，原有的鄉村文化與家庭宗族制的變遷已不能給予農村留守兒童教育多少有力的幫助。部分農村基層在和GDP賽跑的同時使基層組織的管理功能不斷弱化，導致留守兒童監管和教育問題缺乏認識和強有力的支持。農村青年的流出造成農村發展和建設缺乏后勁。而城市生活價值觀和方式的沖擊則使鄉村社區逐漸失去自己獨特的文化魅力，使社會的不良價值觀和思想有機可乘，造成青少年犯罪事件頻發。
三、社會互動理論下的同輩群體
社會互動理論認為我們在社會中的生活都是由人們的社會互動產生的。社會互動也叫社會交互作用或社會交往，是相關聯的各方采取相互社會行動時產生的。它是社會關系布景下，個別與個別、個別與群體、群體與群體等在心理和行動上彼此影響和感化產生的進程。
青少年作為社會成員的一部分，其社會化離不開社會同輩群體的影響。農村留守兒童缺乏父母的監管而同輩群體是他們日常親近和緊密接觸的群體，因此，身邊同輩群體的行為和價值觀念極大地影響留守兒童的行為活動。留守兒童很容易把自己身邊的同輩群體作為自己的參照和學習對象，從而對其產生心理上的從屬感。當前文化市場的不良信息已經滲透到了農村社區，互聯網的存在使留守兒童在缺乏管束的情況下很容易受到不良信息的誘導，留守兒童作為生理心理尚不成熟的未成年人，沒有什么抵御不良誘惑的經驗，很容易受此影響。一但他們在交友和學習對象上作出錯誤選擇而與不良行為的社會成員互動過多，稍有不慎就可能導致行為和道德失范，當前這一社會現象在農村留守兒童群體中也是必然存在的。
四、社會學習理論下的學校
社會學習理論指出觀察學習、榜樣和自我調節對一個人的性格形成及行為表現具有重要影響。認為大多數的社會行為活動都是觀察后獲得的，而最終會獲得什么樣的行為以及最后表現出什么樣的行為，則取決于其參照對象的榜樣作用。
留守兒童的教育在入學前是由家庭承擔的，之后才是入學后的學校教育。在校期間除了與監護人有親密的聯系之外，就只有學校的老師和同學了。老師的言行舉止在學生的學習和生活中發揮著表率作用，此外同學作為學習生活中時常接觸的群體，日常的示范作用也具有潛移默化的影響。我國盡管不斷在進行教育體制變革，推進素質教育，可是還是無法擺脫當前應試教育對青少年教育的影響，當前農村教育還是注重應試教育而忽視素質教育，尤其是幾年來頻出的教師素質問題給學校教育蒙上了陰影。忽視道德和倫理教育使學生的道德和價值觀念產生偏差，造成不良行為的產生以至于走上違法犯罪的歧途。
五、結語
農村留守兒童的教育，不但關系到兒童自身以后的全面健康成長，而且涉及農村未來的發展和建設。所以，關愛農村留守兒童，把農村留守兒童的教育做好不僅是家庭的義務，更是整個社會的責任。為了農村留守兒童的健康成長教育，需要家庭和社會的一致努力。父母要擔起家庭教育的主要責任，應多關心孩子的教育和生活，o他們更多的呵護和溫暖。學校和社區應致力凈化和提供適合留守兒童健康成長的生活環境，通過各種措施營造關心留守兒童的生活和學習的長效行動機制，只有經過全社會的共同努力才能處理好留守兒童的教育問題。
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注釋：
1.陽淑華.關于縣域農村留守兒童的調查報告[J].中華少年，2015（05）.
鄉村留守兒童現狀范文第5篇
關鍵詞：小學生；心理異常；成因；對策
對小學生進行心理健康教育，是小學素質教育的一項重要內容，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。心理健康教育，既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿。為了解江西省城鄉小學生的心理健康狀況，促進城鄉小學心理健康教育工作的開展，我們采用華東師范大學心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》量表，對江西省贛西、贛南、贛中等地區12所城鄉小學的1267名中、高年級學生進行了心理健康狀況調查，檢測他們的心理健康水平。通過對測試資料的統計和調查訪談，我們初步掌握了城鄉小學生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉小學生心理障礙以及造成城鄉小學生心理差異的原因，為有關部門針對性地開展小學生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。
一、城鄉小學生心理健康狀況調查結果
1 江西省城鄉小學生心理焦慮水平處于正常狀態，但還有45.22％的小學生有不同程度的心理焦慮異常表現。
2 城鄉小學生心理焦慮異常主要表現在意志、勇氣、自信心、人際關系、學習等方面，而且在沖動傾向、人際焦慮、自責傾向、學習焦慮等方面的問題尤為突出。
3 小學生的心理健康狀況有著明顯的城鄉差異，這些差異不僅表現在檢出率、檢測指標的單項差異等方面，而且還與年級、性別有著密切關系。四年級小學生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉差異，六年級則差異不明顯；城鄉女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。
二、城鄉小學生心理焦慮異常的原因分析
(一)家庭生活環境的影響
1 城市小學生絕大部分是獨生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關注，百般呵護甚至溺愛。這種家庭生活環境往往使孩子容易形成任性、固執、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對孩子的期望值過高、不講究科學的教育方法、“隔代親”現象、父母關系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學生心理困擾的直接原因。
2 在鄉村家庭中，由于家長文化素質較低，對孩子的教育方法簡單粗暴，導致部分孩子產生心理偏差。特別值得關注的是，近年來在鄉村形成了一個新的學生群體――留守兒童。據我們統計，鄉村調查對象中，留守兒童高達62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養或寄養的生活，監護人對他們一般僅限于生活上的關照，而忽略了對他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們在生理和心理上的需要得不到滿足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關愛，就難以獲得自我的良好感受，產生安全感和自尊心，從而導致心理上的敵意和焦慮，引發一系列的問題?？梢哉f留守兒童的增多，是造成鄉村小學生的心理焦慮水平明顯高于城市小學生的主要原因。
(二)學校教育的缺失
1 小學教師隊伍參差不齊的現狀直接影響學校素質教育的質量和小學生的心理健康水平。調查中了解到：有的教師在教育教學過程中，對學生缺乏愛心和責任心，在學生需要指導和幫助時，不僅態度生硬，而且常常批評指責，使學生情緒低落，導致師生關系淡漠；還有的教師方法簡單、態度粗暴，甚至對學生進行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產生孤獨、沖動、畏懼、人際焦慮等異常心理。
2 在鄉村，尤其是偏遠的貧困地區，由于受教育觀念、辦學條件等方面因素的影響，小學生的心理問題沒有引起有關領導的高度重視，學校很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對留守兒童缺乏針對性的個性化心理疏導等等，這是導致鄉村小學生心理困惑的主要原因。
(三)學生自身因素的制約
1 由于四年級小學生心理不夠穩定，認知評價水平較低，社會經驗比較缺乏以及個性特征的差異等，他們容易受外在環境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當行為或社會不健康因素的影響而出現心理問題。相對而言，城市小學生的生活、學習環境比較優越，他們見識較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉村學生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現實條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養或寄養的生活，年幼的他們對新的生活環境難以適應，父母不在身邊使他們缺乏安全感，對父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉四年級小學生心理差異的主要原因。
2 調查結果表明，六年級城鄉兒童心理差異并不明顯，這是因為他們處于“從兒童期向青年期(成熟期)過渡的一個時期?！庇捎卩l村兒童上學一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環境的影響，他們比城市學生成熟更早。他們已經懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔家庭責任，過去那種對父母的依賴性減少，獨立意識和成人感增強。調查中發現，六年級留守兒童中有75％的經常做家務，“希望自己照顧自己的能力越來越強”。
3 對于鄉村小學的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉村重男輕女的封建思想，使不少六年級女生要面對是繼續升學還是結束學業的兩難選擇，理想與現實的矛盾使她們感到很無助，這是導致鄉村女生的焦慮水平遠遠高于城市女生的主要原因。
三、城鄉小學生心理健康教育的對策
(一)加大對城鄉小學心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機制
學校要把心理健康教育納入議事日程，加強組織領導，實行校長負責制，成立心理輔導中心，配備專職心理咨詢師，出臺心理健康教育實施細則，建立心理健康常規檢查制度和學生心理檔案，定期對有心理異常表現的學生進行復查和指導。加強對鄉村小學心理健康教育的督促與管理，尤其要把關注留守兒童的心理健康作為工作重點。
(二)加強師資隊伍建設，提高班主任的專業素質
“班集體是學生在成長過程中的一個小社會。它為學生提供了社會化的途徑，促進學生的社會成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學生成長中起著導師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學生有深刻的影響，往往成為學生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強對教師尤其是班主任的心理健康教育培訓。鄉村小學條件艱苦，經費不足，心理健康教育師資薄弱，這是當前的實際問題。對于經費短缺的問題，可以采取國家出一點，當地各級政府各出一點，學校出一
點，家長出一點的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項資金，為教師尤其是班主任提供必要的學習機會，提高他們的專業素質，充分發揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。
(三)辦好家長學校，提高家長素養
家長對于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養有助于孩子的教育培養。學?？梢蚤_設家庭心理輔導咨詢熱線或建立網上家長學校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。
學校應和留守兒童的父母建立經常性的聯系，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系與溝通。班主任要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，設立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學習情況及時告訴家長，讓家長對孩子有一個比較詳細的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經常性聯系，讓孩子感到父母的關愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環境中健康成長。
(四)通過多種途徑進行心理健康教育
“學校心理健康教育是通過多種途徑實現的。學校心理健康教育的途徑要全面滲透在學校教育的全過程中，特別是學科教學中，所有教師都應結合教材本身對學生進行良好的人格塑造與心理疏導。”
開展團體輔導，是學校開展心理健康教育的主要方式。學?？梢远ㄆ陂_展心理知識講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。鄉村小學可以根據本校的實際情況和學生的特點，為女生和留守兒童開設專門的融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，向他們傳授心理學的有關知識，對他們進行心理訓練、心理指導，提高他們抗挫折和自我調節的能力。另外要注意團體輔導與個別輔導相結合。教師可以與學生采取一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接指導，對其問題行為進行診斷和矯正。
建立問題學生心理檔案，并進行階段性的跟蹤輔導。通過設立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當給學生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學生調節情緒，舒緩心理壓力，維護學生的心理健康，全面提高學生的心理素質。
(五)優化校園心理環境，形成社會合力，讓小學生的個性得到充分發展
“心理環境指對人的一切心理活動、心理行為發生實際影響的環境事實。校園心理環境指校園給人的心理感受、心理體驗、身心發展，甚至是對人的學習、生活、交往、成長產生心理影響和行為制約的全部空間環境、氣氛和風氣”。學?？梢酝ㄟ^建構良好的校園生態環境、文化環境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環境，促進學生個性的發展。形成良好和諧的師生關系是優化校園心理衛生環境的根本。因此，要加強教師的師德建設，關愛學生，增進師生感情，使學校真正成為學生健康成長的精神家園。
解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學校的教育是遠遠不夠的，必須優化留守兒童成長的大環境，學校、社區、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學校、社會教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。
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