道德與法治課程的性質(zhì)

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道德與法治課程的性質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職 職業(yè)道德與法律課程教學(xué) 實(shí)效性 研究

1.中職校道德與法律課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中職校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職生源素質(zhì)參差不齊的同時(shí)，整體素質(zhì)急需提高。這些學(xué)生中的大部分是未能升入普通高中繼續(xù)升學(xué)的孩子，綜合素質(zhì)比較差，主要集中體現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)差、生活自理能力差、自制力差、學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足、法紀(jì)意識(shí)淡薄、時(shí)間觀念不強(qiáng)、遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生甚至喜歡滋事鬧事、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀、抽煙、飲酒、吸毒；嚴(yán)重缺乏社會(huì)責(zé)任感，甚至是扭曲的人生觀和價(jià)值觀；沒有正_的職業(yè)道德觀念，缺乏愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，沒有干一行、愛一行、專一行的正確工作態(tài)度，承受不了工作中的累、臟、苦、重。而這些恰恰是導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取、違法亂紀(jì)的根源所在。畢業(yè)之后，放棄就業(yè)機(jī)會(huì)或者頻繁更換單位，個(gè)別學(xué)生甚至在家長(zhǎng)期待業(yè)，不愿參加工作；參加工作的學(xué)生，其中大部分的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，與用人單位的要求差距較大。

2.提升中職校道德與法律課程教學(xué)實(shí)效性的措施

2.1加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，建立“以生為本”的德育觀。當(dāng)前，中職校職業(yè)道德與法律教學(xué)必須將愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)道德教育有效地融合起來，利用國(guó)旗下講話、學(xué)校櫥窗展示、校園廣播、板報(bào)宣傳等途徑，不斷引導(dǎo)學(xué)生將愛國(guó)主義精神內(nèi)化于心、外化于行，增強(qiáng)學(xué)生投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感。與此同時(shí)，中職院校要樹立“以生為本”的德育觀，積極構(gòu)建良好的校園文化氛圍，達(dá)到潛移默化的德育效果。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用案例式教學(xué)法，將課堂教學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來，以案例為載體，讓職業(yè)道德與法律教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。在開展案例教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)案例進(jìn)行精彩的講授和討論，課前可以先收集和整理一些行業(yè)對(duì)職業(yè)道德與法律要求的案例信息，再結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮Ｔ谡n堂上，教師要幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)職業(yè)道德與法律的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本專業(yè)職業(yè)道德與法律要求進(jìn)行自我檢查、反思和討論，改進(jìn)日常生活中的不良習(xí)慣，逐漸把自己培養(yǎng)成一個(gè)有道德守法紀(jì)的人。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以通過模擬法庭、模擬招聘會(huì)、模擬企業(yè)員工等方式來開展職業(yè)道德與法律教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與趣味性。在此以情景式教學(xué)為例，中職校職業(yè)道德與法律學(xué)科教師可以根據(jù)每一個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的任務(wù)情景教學(xué)，將生活情景引入課堂，由學(xué)生扮演某一個(gè)角色，完成各項(xiàng)虛擬任務(wù)，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。此外，在中職校職業(yè)道德與法律課堂教學(xué)中應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加逼真的教學(xué)情景。

2.3理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。中職校職業(yè)道德與法律教學(xué)必須貼近實(shí)踐、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，為學(xué)生將來走上社會(huì)做好鋪墊。為此，中職校職業(yè)道德與法律教學(xué)必須不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，在教學(xué)中將最新的職業(yè)道德規(guī)范與法律法規(guī)及相應(yīng)的政策制度傳輸給學(xué)生，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及的職業(yè)道德與法律素質(zhì)要求，而不是盲目地依據(jù)教材“照本宣科”。同時(shí)，要在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，將社會(huì)熱點(diǎn)作為課題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生更好地體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。如在講到違法犯罪時(shí)，教師可以引用“3?15晚會(huì)”、“今日說法”、“焦點(diǎn)訪談”，以及發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活實(shí)踐中處處有“雷區(qū)”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)操守與守法遵紀(jì)意識(shí)，提高學(xué)生與違法犯罪行為做斗爭(zhēng)的自覺性。

2.4構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，客觀反映學(xué)生的實(shí)際水平。中職校職業(yè)道德與法律教學(xué)需要建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量。根據(jù)職業(yè)道德與法律教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生開展一系列日常行為評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果鑒定、測(cè)試及學(xué)期評(píng)語(yǔ)等考核評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與法律學(xué)科知識(shí)的掌握程度，還要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此外，中職院校要積極開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及實(shí)訓(xùn)企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，這樣才能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平。

道德與法治課程的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：電氣控制；PLC技術(shù)；行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）10-0059-02

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向，即由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力，就是指從事每種職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是某一種特定的教學(xué)方法，而是由多種教學(xué)技術(shù)構(gòu)成的一整套教學(xué)方法的總稱，其基本的技術(shù)主要包括案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、粘貼版教學(xué)法等。此外，還有四階段教學(xué)法、反思教學(xué)法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是高職電氣類專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握電氣控制的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)PLC的應(yīng)用技術(shù)，能夠應(yīng)用PLC技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的有關(guān)控制，達(dá)到學(xué)以致用的目的。課程的教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：工廠電氣控制知識(shí)和PLC知識(shí)，其中前者的學(xué)習(xí)為后者的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，在學(xué)習(xí)常用低壓電器部分的章節(jié)時(shí)，我們采取的教學(xué)方法主要是模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①低壓電器結(jié)構(gòu)的講解，這部分內(nèi)容講解時(shí)，我們常常采取實(shí)物展示、設(shè)備拆裝等手段開展教學(xué)，譬如：在講解接觸器知識(shí)時(shí)，我們準(zhǔn)備一些必要的圖片，通過相關(guān)圖片的講解讓學(xué)生先形成一個(gè)初步印象，再安排一個(gè)舊的接觸器讓同學(xué)們進(jìn)行自由拆裝，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)物部件與圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，并說出它們的名稱，這樣的教學(xué)，避免了讓學(xué)生死記硬背的方法，加深了他們的印象。②電器工作原理的分析研究，在一個(gè)接觸器的線圈兩端加上電壓，我們可以立刻聽到“啪”的一聲，接觸器的銜鐵被吸合，從而帶動(dòng)了觸點(diǎn)的動(dòng)作；然后再切斷電源，又可以聽到“啪”的一聲，這時(shí)接觸器的觸點(diǎn)便復(fù)位了，在做相關(guān)操作的時(shí)候，要注意提醒學(xué)生仔細(xì)觀察接觸器的動(dòng)作過程和動(dòng)作順序，用自己的語(yǔ)言及時(shí)描述接觸器的這一完整動(dòng)作過程，這樣工作原理就很顯而易見了。③教授圖形符號(hào)和文字代號(hào)等內(nèi)容，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為控制線路內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因而要求學(xué)生及時(shí)掌握。

電氣控制部分的重要內(nèi)容之一就是三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的學(xué)習(xí)，我們常常采取的教學(xué)方法包括是模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。首先要求學(xué)生能夠掌握并能默畫出掌握三相異步電動(dòng)機(jī)的基本控制線路，因?yàn)椋粡堧娐吩韴D，是由很多基本的控制線路組合而成，同時(shí)，這樣做可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)電路的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技巧。接著進(jìn)行的是：①控制線路結(jié)構(gòu)分析，這里按照循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行。譬如分析正轉(zhuǎn)控制帶自鎖線路，我們先從點(diǎn)動(dòng)控制線路開始，讓學(xué)生分析不能連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的原因何在？通過線圈持續(xù)通電可以解決這一問題。然后思考得出具體解決辦法是在按鈕上并聯(lián)輔助觸點(diǎn)，解決了這一問題后，又衍生出來的問題是控制線路不能停車現(xiàn)象，經(jīng)過思考，同學(xué)們覺得只要加入停止按鈕即可實(shí)現(xiàn)。接下來提示同學(xué)們思考電路的安全保護(hù)問題。包括短路保護(hù)、過載保護(hù)、欠壓保護(hù)、失壓保護(hù)等等，采用增加熱繼電器、熔斷器等可以解決這些問題，在培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的時(shí)候，教師可以注意歸納基本控制線路，教給學(xué)生一般的設(shè)計(jì)思路，慢慢地培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力，這樣可以避免使得學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去記憶每個(gè)獨(dú)立的控制線路。②控制線路原理分析，工作原理分析，注要就是防止死記硬背。譬如，分析正轉(zhuǎn)控制線路的原理，采取的方法是按圖接線，實(shí)物操作，根據(jù)接觸器的動(dòng)作過程，察看電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)過程，從而掌握其工作原理。即：按下啟動(dòng)按鈕接觸器線圈得電吸合觸點(diǎn)動(dòng)作主觸頭與輔助觸頭同時(shí)閉合電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)松開按鈕接觸器仍然吸合電動(dòng)機(jī)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，這時(shí)如果斷開自鎖觸點(diǎn)一端引線，就可以看到點(diǎn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生從而可以很好地體會(huì)點(diǎn)動(dòng)與自鎖兩種狀態(tài)之間的區(qū)別。按下停止按鈕線圈斷電主觸頭和自鎖觸點(diǎn)斷開電動(dòng)機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。根據(jù)看到的現(xiàn)象很容易就能寫出控制線路的工作原理。③培養(yǎng)提高設(shè)計(jì)能力，在講解異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，采取的設(shè)計(jì)方案是：先畫出兩個(gè)正轉(zhuǎn)控制線路。其次，分析三相異步電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)控制原理，即改變?nèi)嚯娫粗腥我鈨上嘞嘈颍妱?dòng)機(jī)可以實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)。據(jù)此將一個(gè)電路中U相與W相的連線做對(duì)調(diào)，就可以完成正反轉(zhuǎn)控制線路。接下來設(shè)問討論，如果兩個(gè)按鈕同時(shí)按下可能出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，通過反問比對(duì)等方法確定采取加常閉觸點(diǎn)的方法可以避免主電路出現(xiàn)短路現(xiàn)象，從而增強(qiáng)了電路的安全性，這樣一來學(xué)生對(duì)于控制線路部分的內(nèi)容既能設(shè)計(jì)，又能理解掌握，設(shè)計(jì)能力得到了提升。

在PLC知識(shí)部分教學(xué)中，根據(jù)不同章節(jié)單元的具體特點(diǎn)采取適當(dāng)可行的教學(xué)方法，如在講解指令部分時(shí)，我們更多的采用項(xiàng)目教學(xué)法、反思教學(xué)法、模擬教學(xué)法等方法，我們把整個(gè)的指令系統(tǒng)進(jìn)行分類組合，整合成一個(gè)一個(gè)模塊，譬如：基本邏輯指令、復(fù)雜邏輯指令、定時(shí)器指令、計(jì)數(shù)比較指令、運(yùn)算指令、順序控制指令、程序控制指令、特殊指令、時(shí)鐘讀寫指令、中斷指令等。在講解每個(gè)模塊時(shí)，我們以一個(gè)控制項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)從一開始就有很明顯的目的性，從而能夠激發(fā)很高的學(xué)習(xí)熱情。譬如在學(xué)習(xí)復(fù)雜邏輯指令時(shí)，我們以三相異步電動(dòng)機(jī)為控制對(duì)象，把實(shí)現(xiàn)異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的任務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目導(dǎo)入、知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、知識(shí)拓展到項(xiàng)目反思這樣的思路開展教學(xué)工作，在項(xiàng)目導(dǎo)入部分，對(duì)于電氣控制部分所學(xué)習(xí)過的正反轉(zhuǎn)控制線路，先進(jìn)行深一層次的分析，分析研究不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的電路狀態(tài)，包括：帶電氣互鎖的正反轉(zhuǎn)、帶機(jī)械互鎖的正反轉(zhuǎn)、雙重連鎖的正反轉(zhuǎn)控制等電路樣式，并對(duì)各電路的功能進(jìn)行了探討，對(duì)于各電路的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，在充分分析的基礎(chǔ)上提出用PLC手段實(shí)現(xiàn)電路控制的設(shè)想，要求大家琢磨其實(shí)現(xiàn)方法，每位同學(xué)一下子就投入了思考，大家想出了一些不同的方案，但是因?yàn)橛行㏄LC知識(shí)還沒有學(xué)到，因而這時(shí)候同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案大多是不符合PLC設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)則的，接著教師在簡(jiǎn)單分析過后，指出各方案的不足之處，進(jìn)而順理成章地帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了這一部分，同學(xué)們的思緒變得更加開闊了，思維更加活躍，想法也更加豐富了，這時(shí)教師和大家一道研究探討項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括I/O分配、程序編制、硬件接線等內(nèi)容。通過PLC仿真軟件，在電腦上實(shí)現(xiàn)仿真模擬，讓生硬的程序在電腦上動(dòng)起來，使得控制過程顯得非常逼真。至此，同學(xué)們的興趣空前高漲，每位同學(xué)都體會(huì)到了很大的成就感，自信心十足，這時(shí)老師趁著火候接著帶著大家進(jìn)行知識(shí)拓展部分的學(xué)習(xí)，這部分的學(xué)習(xí)根據(jù)需要可以靈活采取角色扮演法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、粘貼版教學(xué)法等，重要的是這時(shí)候同學(xué)們的求知欲望很非常高，因而學(xué)習(xí)效果很好。在項(xiàng)目結(jié)尾部分安排的反思環(huán)節(jié)，主要是為了給大家課后增加一些思考、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，有利于大家及時(shí)地鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施體會(huì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為當(dāng)前高職教育教學(xué)過程中的一種廣受歡迎的教學(xué)方法，其突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：①有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。②有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力的形成。③有利于學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)煉和挫折承受能力的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。這些優(yōu)點(diǎn)在《電氣控制與PLC技術(shù)》的課程教學(xué)中，我們都不同程度地有所體會(huì)。

不過，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也需要具備一定的外部條件：

第一，師資條件有著較高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生情況，嚴(yán)謹(jǐn)組織好教學(xué)，能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和檢查，掌握學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓他們積極參與到教學(xué)中來，要對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，及時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，促使他們克服困難等等。

第二，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主意識(shí)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成功開展的又一要求。學(xué)生要參與解決實(shí)際問題，參與問題的討論，多思考，多實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要勇于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分展示自己。

第三，合適的外部教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境是必不可少的。包括：適合的模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，方便的教室，可用來展示的媒體、實(shí)習(xí)器材等等。這樣，可以方便實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

第四，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程還要求配備合適配套的教材。合適的教材可以讓學(xué)生在實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，能夠提前做好有關(guān)的安排，在實(shí)施階段出現(xiàn)問題的時(shí)候，可以自主的學(xué)習(xí)和尋找答案，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)、匯集教學(xué)多種要素、覆蓋教學(xué)全過程的一種教學(xué)思想，它創(chuàng)設(shè)了一種師生互動(dòng)、教學(xué)互通的交流情景，通過整合教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)評(píng)估等方面的元素，促使學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建與知識(shí)體系和能力體系相匹配的職業(yè)情境的一種教學(xué)模式，為新時(shí)期高職教學(xué)改革開拓了廣闊的思路。

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道德與法治課程的性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向法；教學(xué)方法；比較分析

近10年來，我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，從國(guó)企到民企對(duì)技能型人才的需求，從中央到地方的財(cái)政支持力度，從中職到高職的學(xué)生人數(shù)，無不反映出我國(guó)職業(yè)教育正處于歷史上最好的時(shí)期。各職業(yè)院校為了培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的職業(yè)人才，也在不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，教學(xué)方法的改革更是首當(dāng)其沖。現(xiàn)在職業(yè)院校的學(xué)生多是85后，甚至是90后，他們有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的理論化的教學(xué)方法已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此,如何改革教學(xué)方法以增強(qiáng)職業(yè)課程對(duì)適齡學(xué)生的吸引力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)特點(diǎn)，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育急需解決的問題。

德國(guó)教育家在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)研究結(jié)論，設(shè)計(jì)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法，這些教育方法在德國(guó)取得了巨大的成功。雖然我國(guó)已有不少職業(yè)院校開始在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但由于各種主觀或客觀的原因，應(yīng)用的效果并不明顯，教師對(duì)于如何把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等教學(xué)因素進(jìn)行有效融合，尚沒有形成清晰、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。許多教師面對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法之下的各種具體方法，不知該如何正確地選擇適合本課程特點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向法。本文擬從比較分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之下各種具體的方法入手，具體地提出對(duì)于我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)該如何選擇適合本專業(yè)、本課程的職業(yè)教學(xué)方法。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法比較分析

“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”由英國(guó)的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國(guó)得到廣泛的推廣和應(yīng)用，特別是在德國(guó)，開展了一系列的有關(guān)職業(yè)教育以及職業(yè)準(zhǔn)備教育的教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，推動(dòng)了不同形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)法跨學(xué)科、跨職業(yè)、跨培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，并取得了良好的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體方法有多種，如角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)院校推廣使用的教學(xué)方法主要有：引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。以下就從這四種方法的核心目標(biāo)、使用過程、教師與學(xué)生、所需工具等方面進(jìn)行比較分析（詳見表1）。通過對(duì)這四種方法的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間有相同的地方，但也有各自的特點(diǎn)。

（一）相同點(diǎn)

1.學(xué)以致用，以用促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。這四種方法都要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施與獨(dú)立評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“腦、手、心”共同參與，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長(zhǎng)。這四種方法都弱化了教師的作用，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都處于主體地位。教師也向?qū)W生傳授知識(shí)，也是知識(shí)的傳授者，但更多的是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，是學(xué)生碰到問題時(shí)的咨詢者，有時(shí)候甚至是課堂上的一位主持人。教師從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了全新的要求，教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)。

3.教學(xué)模式呈現(xiàn)出開放性。這四種方法都采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。它按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生自己查找資料、研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不同點(diǎn)

1.模擬教學(xué)法側(cè)重于“模擬”，關(guān)鍵在于結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位的角色。要做到有效的模擬教學(xué)，就需要教師積極思考，精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)職業(yè)崗位專業(yè)技能的分析確定教學(xué)內(nèi)容，制訂模擬教學(xué)方案，有針對(duì)性地選擇或設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)場(chǎng)景。

2.案例教學(xué)法專注于“案例”，利用真實(shí)的事件為基礎(chǔ)并結(jié)合實(shí)際教育的活動(dòng)所撰寫的案例就是教師上課的教材。案例的討論是課堂的中心環(huán)節(jié)，其精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使他們開動(dòng)腦筋，苦苦思考。各種案例的最后，總是問學(xué)生：“你說該怎么辦？”這個(gè)問題，不經(jīng)過縝密的獨(dú)立思考是很難給出圓滿答案的。案例法訓(xùn)練的就是決策藝術(shù)，鍛煉學(xué)生在不圓滿的條件下做出自己獨(dú)立決策的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于“項(xiàng)目”，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中起到咨詢與指導(dǎo)作用。

4.引導(dǎo)文教學(xué)法重點(diǎn)則在于“引導(dǎo)問題”，教師通過引導(dǎo)問題的設(shè)置，幫助學(xué)生在引導(dǎo)問題一步一步的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了探求知識(shí)、科學(xué)研究的方法，從而提高其自學(xué)能力、科研能力。是否有明確的線索、有足夠的提示、引導(dǎo)問題設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量是能否有效引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵。

另外，引導(dǎo)文教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法從核心目標(biāo)、到所需工具看似一樣，但是區(qū)別兩者的關(guān)鍵就在于教師資料的提供。項(xiàng)目教學(xué)法中教師會(huì)提供完成項(xiàng)目的所有相關(guān)信息資料，而引導(dǎo)文教學(xué)法教師只會(huì)提供部分資料，更多的資料和知識(shí)是需要學(xué)生通過對(duì)引導(dǎo)性問題的回答來自主地學(xué)習(xí)。

二、不同課程對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的選擇

通過以上對(duì)這四種常用的現(xiàn)代職業(yè)教育方法的比較分析，我們可以根據(jù)課程和專業(yè)特點(diǎn)，選擇正確的、適合的職業(yè)教學(xué)方法。以下以我國(guó)職業(yè)院校的課程設(shè)置為主線，以專業(yè)設(shè)置為輔助分析行動(dòng)導(dǎo)向法的具體選擇和實(shí)施（見表2）。

我國(guó)職業(yè)院校課程設(shè)置包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程；專業(yè)設(shè)置涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)工作三個(gè)大的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域和專業(yè)具體包括：（1）技術(shù)專業(yè)――設(shè)有建筑技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、能源技術(shù)、通訊技術(shù)、木材加工技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)、機(jī)械制造與加工技術(shù)、保養(yǎng)和維護(hù)技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、環(huán)境和射線保護(hù)等專業(yè)方向；（2）經(jīng)濟(jì)專業(yè)――設(shè)有銀行、數(shù)據(jù)處理、財(cái)會(huì)、衛(wèi)生事業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、手工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際稅法、媒體與通訊經(jīng)濟(jì)、展覽與大會(huì)管理、公共經(jīng)濟(jì)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、稅收與審計(jì)、旅游經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)信息等專業(yè)方向；（3）社會(huì)工作專業(yè)――設(shè)有老年人工作、殘疾人工作、具有心理障礙及嗜好人群工作、犯罪人員工作、家庭教育、兒童和青年人工作、社區(qū)衛(wèi)生工作、社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)工作等專業(yè)方向。

（一）通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程是各專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程（一般包括政治課、體育課、外語(yǔ)課、軍事訓(xùn)練課等）。這類課程雖然并不一定與專業(yè)有直接聯(lián)系，但卻是學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人所必修的課程。由于這類課程專業(yè)性不強(qiáng)，不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，因此可以采用模擬教學(xué)法。在這種教學(xué)中教師是導(dǎo)演、學(xué)生是主演，學(xué)生在課堂中扮演各種各樣的角色，就像演員演戲一樣。這種模擬人生、模擬社會(huì)的方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程系統(tǒng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、增強(qiáng)能力、健全人格的目標(biāo)，使學(xué)生全面理解人類社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，掌握人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，形成均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得必要的能力訓(xùn)練，具備創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。課程的教學(xué)內(nèi)容重在啟發(fā)思想、掌握方法，而非知識(shí)細(xì)節(jié)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

技術(shù)類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、應(yīng)用科學(xué)三類。這類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法處理個(gè)人問題。通過項(xiàng)目教學(xué)并且以個(gè)人為小組，要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，訓(xùn)練其科學(xué)思維，培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程包括法政、社會(huì)、管理咨詢經(jīng)濟(jì)三類。這類課程社會(huì)性強(qiáng)，旨在幫助學(xué)生了解社會(huì)的現(xiàn)狀、宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度思考問題的能力。通過模擬教學(xué)法，教師在課堂上對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的各種模擬，幫助學(xué)生從感性上更直觀地接觸社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程包括人文、社會(huì)心理、法政三類。這類課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人心理的了解，學(xué)會(huì)從“他利主義”的思維來解決問題。教師在引導(dǎo)文教學(xué)法中能有效地設(shè)置引導(dǎo)問題幫助學(xué)生換位思考，更好體現(xiàn)了社會(huì)事業(yè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的心理承受能力、包容能力及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課程

該類課程指某一類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練課。它是為學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程打基礎(chǔ)的。專業(yè)基礎(chǔ)課程所具有的“基礎(chǔ)性”、“專業(yè)性”、“大面積性”、“核心性”等特點(diǎn)，決定了它們?cè)谡n程體系中舉足輕重的地位。

技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程最大的特點(diǎn)就是“枯燥”，大量復(fù)雜的技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型和虛構(gòu)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸不著頭腦，很容易就失去學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)文法可使學(xué)生在教師“引導(dǎo)問題”的指引下，一步步地掌握技術(shù)知識(shí)和模型的設(shè)計(jì)。在頭腦里清楚“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該怎樣做”、“是否符合技術(shù)要求”、“哪些能做得更好”，并形成后續(xù)實(shí)踐課程中的操作步驟。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式與方法的采用必須有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開展，必須把課堂的教學(xué)與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。特別要求學(xué)生走出去與社會(huì)接觸，關(guān)注宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象，因此除了教師的努力之外，在很大程度上要依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開展。項(xiàng)目教學(xué)在此可以很好地發(fā)揮它的作用，通過真實(shí)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，比如與企業(yè)合作的市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目就能很好地讓學(xué)生主動(dòng)通過經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的分析，撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。這一完整的過程，在項(xiàng)目中積極學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)方法，深刻體會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

社會(huì)工作類專業(yè)課程必須體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的把握和專業(yè)價(jià)值觀的塑造，教學(xué)方法的選取必須突出專業(yè)特征。作為一個(gè)社會(huì)福利資源的籌集和發(fā)送體系，社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)方法所進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)，是一種運(yùn)用專業(yè)機(jī)制來確保現(xiàn)代社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要制度，也是一種運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來解決社會(huì)問題的專門職業(yè)。但是，由于學(xué)生年齡小，缺少社會(huì)閱歷，所以對(duì)課程中的知識(shí)很難從理性的角度去分析理解，對(duì)一些社會(huì)問題所引發(fā)的思考總是想當(dāng)然。教師在授課中可以利用鮮活的案例資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中培養(yǎng)社會(huì)學(xué)的思維。比如，就社會(huì)工作方法這一知識(shí)點(diǎn)，就可以利用“贍養(yǎng)老人”這種類型的案例，通過對(duì)案例的分析讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)工作的主要方法――個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作的作用及其內(nèi)容，并可以進(jìn)一步地結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，梳理并總結(jié)社會(huì)工作的基本領(lǐng)域――兒童、青少年、老年、婦女、家庭、矯治、殘疾人社會(huì)工作。

（四）專業(yè)實(shí)踐課程

專業(yè)實(shí)踐課程是集中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的中心課程，具有一定的職業(yè)傾向。它根據(jù)某種專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)崗位需要而開設(shè)，其任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，了解本專業(yè)最新的科學(xué)技術(shù)成就和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生未來的具體職業(yè)能力或職業(yè)拓展?jié)摿Α?/p>

技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此在這類課程中教師應(yīng)該更多地以小組為形式，以引導(dǎo)文法為教學(xué)方法，教師只是從旁提醒學(xué)生在具體操作機(jī)械過程中的安全和環(huán)保問題，從資料的收集――計(jì)劃的實(shí)施――檢查評(píng)估，由始至終都是由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)的是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)接軌，避免照本宣科，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)。所以教師一定要讓“學(xué)生走出去和引進(jìn)來”。“走出去”就是利用模擬教學(xué)法讓學(xué)生真正感受各種職業(yè)的具體工作。比如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬教學(xué)，可從組建模擬外貿(mào)公司開始，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容模擬一部分，從詢盤、發(fā)盤、還盤到接受，訂立貿(mào)易合同開始，從信用證項(xiàng)下的FOB進(jìn)口合同、CIF項(xiàng)下的出口合同各環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際能力。“引進(jìn)來”就是利用案例教學(xué)法，在課堂上引入與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的，具有現(xiàn)實(shí)性的案例。例如，在證券專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過程中，案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)等工作。案例教學(xué)就可以讓學(xué)生“身臨”形形的市場(chǎng)環(huán)境，去摸索、探討處理各種投資問題的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生進(jìn)行投資分析和投資決策的能力。

社會(huì)工作類專業(yè)實(shí)踐課程的關(guān)鍵在于學(xué)生能真正學(xué)會(huì)用一個(gè)成人的眼光去處理社會(huì)事業(yè)中形形剪不斷、理還亂的事情。實(shí)踐課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生深入了解社會(huì)弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀以及問題的解決方案。社會(huì)工作實(shí)踐課程教學(xué)方法不是去模擬或創(chuàng)設(shè)問題的情境，而是直接采用實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀或者直接到相關(guān)機(jī)構(gòu)去接觸現(xiàn)實(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而使實(shí)際工作水平和技能得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］ 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

道德與法治課程的性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：道德與法治課；情感教育

教育沒有情感，就像河塘里沒有水一樣。新課改提出實(shí)施素質(zhì)教育，隨著現(xiàn)代化教育觀念的逐漸改變，情感教育也將越來越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。如何在初中道德與法治課教學(xué)中實(shí)施情感教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是每一個(gè)政治課教師教學(xué)的重要任務(wù)。下面就初中道德與法治課程和情感教育相結(jié)合談幾點(diǎn)看法。

一、道德與法治課的情感教育現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展智育忽視情感教育

長(zhǎng)期以來，我國(guó)應(yīng)試教育存在的弊端，使得初中道德與法治課教師在教學(xué)過程中，對(duì)情感教育的落實(shí)開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。提高成績(jī)，重視分?jǐn)?shù)成為當(dāng)前大多數(shù)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的目的，許多教師和學(xué)生無法正確理解情感教育的目的與價(jià)值。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，片面追求分?jǐn)?shù)，重視對(duì)學(xué)生的智育要求，卻忽視了對(duì)學(xué)生最基本的情感教育，更沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而使初中道德與法治課的情感教育無法落到實(shí)處。

2.忽視學(xué)生情感表達(dá)

學(xué)生的情感體驗(yàn)與行為參與是至關(guān)重要的，可是在當(dāng)前初中道德與法治課的開展過程中，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感表現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中，為了趕進(jìn)度，盡快完成教學(xué)計(jì)劃，只是一味地傳授知識(shí)技能，卻未曾考慮這樣全盤灌輸?shù)乃枷胧欠穹蠈W(xué)生接受特點(diǎn)。一方面養(yǎng)成了教師的惰性，另一方面也使得W生的情感無法獲得滿足。

二、初中道德與法治課中滲透情感教育的必要性

1.教學(xué)性質(zhì)決定了必須在初中道德與法治課中滲透情感教育

道德與法治課是對(duì)學(xué)生思想品德以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育進(jìn)行系統(tǒng)教育的必修課程。德育工作是否能真正體現(xiàn)實(shí)效性，情感教育的作用必不可少。與其他課程相比，道德與法治課在教學(xué)上更能發(fā)揮出情感的滲透作用，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。倘若教學(xué)中，只有空洞的理論說教，而無情感教育，就無法真正引起學(xué)生的情感共鳴，更不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)原則決定了必須在初中道德與法治課中滲透情感教育

道德與法治課的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)，決定了它是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，作為道德與法治課教師只有堅(jiān)持不懈，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，在教學(xué)過程中注入情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、情緒，才能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、情感教學(xué)在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用方案

1.明確目的性，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力

作為教師要明確道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。可以利用身邊的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力。比如學(xué)生聽聞社會(huì)上一些正義之事，敬佩之情會(huì)油然而生；而當(dāng)聽聞不雅之事，會(huì)即刻產(chǎn)生厭惡情緒。作為教師教學(xué)中，就要有目的、有意識(shí)、針對(duì)性地利用情感教育的兩面性，利用學(xué)生已有的判斷能力，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)何為真、善、美、丑，分析為何好的事情值得敬佩，不好的事情應(yīng)遭到摒棄。在這種情感因素的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力也就會(huì)得到明顯提高。古人云“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，只有以情感為載體，通過情感無聲的潤(rùn)澤，才能將道德與法治課真正滲透到學(xué)生的思想中，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知及行為。

2.以熱愛學(xué)生為前提滲透情感教育

學(xué)生對(duì)教師的情感直接影響到教學(xué)效果。如果學(xué)生尊敬老師，喜愛老師，也就會(huì)自然而然愿意與教師產(chǎn)生情感的交流，對(duì)教師教授的課程也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所謂親其師而信其道。而教師要受到學(xué)生的尊敬，首先要學(xué)會(huì)尊重和熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是教師從事教育事業(yè)的根本，如果缺乏愛則難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育。因而，教師要在公平平等的前提下，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。也只有當(dāng)教師與學(xué)生產(chǎn)生充分的信任，彼此才能和諧相處，建立平等的師生關(guān)系。教師以熱愛學(xué)生為前提滲透情感教育，可以使學(xué)生更積極參與到道德與法制課教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。將理性的教學(xué)內(nèi)容以感性的方式直觀地反映出來，再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)。教師要具有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的日常生活，對(duì)當(dāng)今的時(shí)代變化要有敏銳的感知力，道德與法治課的內(nèi)容也要緊緊跟隨時(shí)代步伐，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，了解最新社會(huì)動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)習(xí)體系。教學(xué)中可以結(jié)合一些典型的案例和事實(shí)進(jìn)行講解，可以利用多媒體教學(xué)，如講課之前準(zhǔn)備好一些歷史小故事，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

4.以生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈

古人云：“情乎于辭”，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)。誰(shuí)能將它演繹得好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。因而，教師在授課時(shí)，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，生動(dòng)而形象地表達(dá)思想情感，讓學(xué)生從中感受到所學(xué)課程內(nèi)容的美，學(xué)習(xí)也就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。良好的教學(xué)語(yǔ)言，是觸發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)。因此，課堂上教師新穎、優(yōu)美、富有情感的語(yǔ)言，可以使學(xué)生得到感染，自覺融入其中，情感也就必然得到潛移默化的影響。

總而言之，教育離不開情感的滲透，教師在教學(xué)過程中離不開情感的教育。因而，教師要通過情感教育促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，才能提升教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，感受到道德與法制課的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)道德與法治的必要性，從而讓道德與法治課堂煥發(fā)光彩，使其成為學(xué)生人生道路上的指明燈。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉 卜范英 《對(duì)思想政治情感教學(xué)探索的教學(xué)與思考》[J] 中小學(xué)教材教學(xué) 2004 26.

道德與法治課程的性質(zhì)范文第5篇

為貫徹落實(shí)《安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)安徽省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》(皖政﹝2016﹞84號(hào))精神，引導(dǎo)初中學(xué)校全面執(zhí)行國(guó)家課程方案，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，確保初中教育的基本質(zhì)量，依據(jù)《安徽省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見》(皖教基﹝2017﹞21號(hào))《銅陵市教育局關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施方案》要求，制定本辦法。

一、考試科目及方式

(一) 考試科目

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學(xué)業(yè)水平考試的范圍。初中學(xué)業(yè)水平考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的信息技術(shù)等13門科目。省統(tǒng)一考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)等10個(gè)科目。

(二) 考試方式

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(含聽力)、地理等科目實(shí)行紙筆考試、閉卷方式;道德與法治、歷史等科目實(shí)行紙筆考試、開卷方式;物理、化學(xué)、生物學(xué)等科目實(shí)行紙筆考試(閉卷)與實(shí)驗(yàn)操作技能考試相結(jié)合的方式，每個(gè)科目?jī)身?xiàng)考試成績(jī)合并計(jì)算作為學(xué)科總成績(jī);信息技術(shù)實(shí)行上機(jī)考試方式;體育與健康實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方式;音樂、美術(shù)采取過程性與終結(jié)性考查相結(jié)合的方式。

二、組織實(shí)施

(一) 命題要求

初中學(xué)業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)考試和升學(xué)考試的不同功能。依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定考試內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。進(jìn)一步提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，杜絕偏題、怪題。

初中學(xué)業(yè)水平考試由省教育廳統(tǒng)一頒布各學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)，省統(tǒng)一考試科目由省教育廳統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試時(shí)間，全市統(tǒng)一組織實(shí)施。體育與健康，物理、化學(xué)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等科目由市教育局根據(jù)省教育廳規(guī)定制定考試內(nèi)容和辦法，由各教育主管部門組織實(shí)施。音樂、美術(shù)等科目考試由市教育局根據(jù)省頒布學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)意見制定具體實(shí)施方案，由學(xué)校組織實(shí)施。

(二) 考試時(shí)間

各學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試按照義務(wù)教育課程設(shè)置方案的規(guī)定和要求，在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

八年級(jí)下學(xué)期考試科目為：生物學(xué)、地理、信息技術(shù)。

九年級(jí)下學(xué)期考試科目為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)。

體育與健康由市教育局根據(jù)省教育廳規(guī)定制定考試內(nèi)容和辦法，由各教育主管部門組織實(shí)施，堅(jiān)持多次考試制度，學(xué)生可在初二下學(xué)期或初三下學(xué)期參加考試,以成績(jī)計(jì)入錄取總分，考試于當(dāng)年4月底前完成。

理化生實(shí)驗(yàn)操作技能考試安排在每年5月上中旬完成。

音樂、美術(shù)等科目考試時(shí)間安排在相應(yīng)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

省統(tǒng)一考試科目時(shí)間安排如下：

6月16日后一周內(nèi)為信息技術(shù)考試時(shí)間，考試形式為分場(chǎng)上機(jī)考試，每場(chǎng)30分鐘。

(三) 組織考試、閱卷和招生

各縣區(qū)教育主管部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)的考試組織，全市統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一登分，各縣區(qū)統(tǒng)一劃分等級(jí);實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷，確保閱卷公平、公正及成績(jī)的可信。

三、 考試結(jié)果表達(dá)與使用

(一)考試成績(jī)呈現(xiàn)方式

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn);音樂美術(shù)以“合格”“不合格”呈現(xiàn)。

(二)考試成績(jī)使用

1.作為畢業(yè)的主要依據(jù)之一。初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)作為九年義務(wù)教育證書發(fā)放的主要依據(jù)之一。初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格、各學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄齊全，由縣區(qū)教育行政部門授予九年義務(wù)教育完成證書。學(xué)生參加統(tǒng)一考試不及格的科目，由學(xué)校組織補(bǔ)考，補(bǔ)考成績(jī)只記合格、不合格，補(bǔ)考合格可以作為義務(wù)教育證書發(fā)放的依據(jù)，但不作為普通高中學(xué)校招生錄取的依據(jù)。

2.作為普通高中錄取的依據(jù)之一。各科目分值的設(shè)定，以義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課時(shí)、課程容量等為主要依據(jù)。初中學(xué)業(yè)水平考試各科目原始卷面分值為語(yǔ)文150分，數(shù)學(xué)150分，外語(yǔ)120分;道德與法治80分，歷史70分;物理70分、化學(xué)40分、生物學(xué)40分，物理、化學(xué)、生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技能考試成績(jī)各按10分計(jì)入相應(yīng)學(xué)科總成績(jī);體育與健康60分;地理40分、信息技術(shù)30分(其中信息技術(shù)成績(jī)作為高中階段招生門檻，暫不納入總分，在條件成熟時(shí)，將信息技術(shù)納入計(jì)分科目)。