語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

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語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：中學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

中學語文教學要全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。培養(yǎng)和提升閱讀能力是語文教學的重要組成部分，一個中學生閱讀能力的高低，直接影響他在整個中學階段各學科的學習以及今后的發(fā)展。培養(yǎng)良好的閱讀能力，有利于提高學生的語文能力，開闊視野、增長知識、陶冶性情。因此，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、閱讀的作用

閱讀是借助感官，通過對文字或材料進行思維活動，從而提煉出其中所包含本質的思維過程。在知識爆炸的今天，在信息時代的今天，我們的知識更迭較快，要靠什么方法來獲取知識，閱讀就是一種好方法，而閱讀的時候就要懂得如何去區(qū)分重點和次要的東西。

1.閱讀首先具有的第一個功能就是獲取知識。我們的知識獲取主要靠的是間接的方式，而書籍正是這個方式的最好承接，它將祖先的生產經(jīng)驗進行記錄，讓我們得以學習，同時也對我們的知識經(jīng)驗進行記錄和保存。“書籍是人類進步的階梯”，人類社會要進步，靠的還是知識，而知識的獲得還要靠閱讀能力的提升來實現(xiàn)。

2.閱讀能促進技能的形成。雖然人的技能是通過實踐來達成的，但離開了理論支撐，技能的形成也將成為一個空殼。

3.閱讀能增長知識，拓寬視線。從本質上來說，閱讀就是讀者通過文本去尋找自己想要的東西，或者是文本中所蘊含的讓讀者認為有價值的東西。于是，讀者在閱讀的過程中自然會有意無意地得到其他方面的知識。而就初中生而言，拓寬閱讀的范圍，不但能使他們增長知識，還能提高教學效率。從近年的中考分析來看，課外閱讀的比重越來越大，如何讓學生正確地把握材料中的信息，如何讓他們根據(jù)問題去尋找答案，一系列的問題擺在我們教師的面前。

二、拓展閱讀教學空間，提高學生作文能力

曾有人推算，古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果讀書以“卷”為標準的話，初中三年的語文課本材料只相當于六卷，顯然要達到下筆如有神的功夫，是不可能的，因此，教師還應將閱讀教學從課內拓展到課外，課外閱讀可以有效地彌補課內閱讀教學的不足。面對當前學生的“閱讀危機”，我們必須將“課外閱讀納入到語文教學的軌道上來”，讓學生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應包括學生對社會的閱讀，對生活的閱讀。社會、生活是一本巨大的讀不完的無字書。無論是社會中的人、事、物乃至思想感情，教師都應指導學生做生活的有心人，仔細觀察，處處留意，就可吸取到更加豐富的營養(yǎng)，從而全面地觸動學生的寫作動機，讓學生在無限的“閱讀”中去寫作、去提高。

正如有句話：“現(xiàn)在我們對閱讀與寫作的關系問題研究很不夠，還沒有完全解開閱讀與寫的關系之‘迷’。”又如以前的先生們所講：“寫作是一個信息輸入、加工、再輸出的過程。”這其中的復雜，豈能是以上這些粗淺認識所能敘清的。不過，“應當說書讀得越多，寫作才能越有靈感”，我們語文教育者只有認識到這一點，加強閱讀教學，學生的寫作能力才能得到很好的提高。

三、培養(yǎng)和提升學生閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉變。人們常說，“興趣是我們最好的老師。”興趣，按照心理學的解釋，是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引起學生的興趣，他們就會產生強烈的求知欲望，因此，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣很重要。在這個環(huán)節(jié)上，教師要做好引領學生進入閱讀領域的向導，讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力――主動閱讀，從而實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的第一次轉變，并為下一次轉變打下堅實的基礎。

2.要培養(yǎng)學生具備閱讀興趣的廣泛性。現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的知識結構和才能結構的要求極高，不僅需要具備廣博的知識，而且需要有多種才干的通才。中學生在學習上往往存在“偏食”的現(xiàn)象，各種專長的發(fā)展也明顯受到自己喜厭程度的限制。要使學生適應社會的需要，就必須引導學生從狹隘的閱讀興趣中解脫出來，對各類各科讀物都有涉獵的愿望，廣泛覓食，廣開讀源，學而不已。

3.要培養(yǎng)學生保持閱讀興趣的濃厚性。蒲松齡有一句名言：“書癡者文必工，藝癡者技必良”，說明讀書要癡讀，方能有良效。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學生的閱讀興趣濃厚了，就會全神貫注、孜孜不倦。

4.要培養(yǎng)學生維持閱讀興趣的持續(xù)性。中學生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，變化大。在閱讀教學中，教師要采取經(jīng)常變換激發(fā)學生閱讀興趣的方法方式，使學生濃厚的閱讀興趣能常保不衰。高爾基說：“每一本書在我面前打開了一扇窗戶，書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”

四、結論

在新課標下，語文教學關鍵在于觀念的更新、教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀和寫作教學，我們應該與時俱進。針對閱讀和寫作教學課堂中存在的問題，我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動，注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，要充分發(fā)揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生有效地閱讀寫作，切實提高中學語文的教學效率。

參考文獻：

語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：閱讀 鑒賞 興趣

小學蒙語文教育，其教學目標就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如何促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累蒙語文材料。使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學蒙語文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學，提高學生閱讀能力，進而達到陶行知先生所說的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。

1、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：

1.1認讀能力。認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。

1.2 理解能力。理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準確地體會作者的思想感情。

1.3 鑒賞能力。鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學識。

1.4 記誦能力。“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時， 也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。

如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學到這種知識，能聯(lián)系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

2、當前小學生閱讀能力的現(xiàn)狀

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學生蒙語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

2.1 缺乏閱讀興趣，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.2 心里障礙嚴重，小學生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.3 缺少方法指導，教師為了求得統(tǒng)一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

3、培養(yǎng)并提高小學生的閱讀能力

在蒙語文教學中，如何有目的、有計劃指導學生閱讀，提高閱讀能力呢？

3.1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

首先，要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當?shù)淖x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

3.2 創(chuàng)設閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。

要創(chuàng)設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)范文第3篇

【關鍵詞】語文教學 學生閱讀能力 培養(yǎng)

在高中語文教學中，閱讀是重要內容，也是比較復雜的智力活動，學生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實際學情看，閱讀能力是學生比較薄弱的一環(huán)，需要教師加強訓練與指導，培養(yǎng)學生分析概括、質疑探究、鑒賞與評價等綜合能力。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下培養(yǎng)策略，以供參考。

一、夯實基礎，培養(yǎng)分析與概括能力

在語文學習過程中，閱讀是收集與加工信息、促進思維發(fā)展、增強審美體驗、提升知識涵養(yǎng)的有效途徑。為了考查學生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學生比較頭疼的部分，有些學生甚至一看到閱讀題目就產生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學抓起，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，夯實基礎，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學生終身學習準備好技能。

首先，通過默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語言結構，體會語言特色；梳理情感，培養(yǎng)學生推理與判斷意識，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩文名句，引導學生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說說原因，探究詩句的作用。另外，把握概括方法。在語文閱讀學習中，概括能力是學生需要具備的閱讀技能之一。但在實際教學過程中，不少同學的綜合概括能力有待進一步提高。高中語文日常教學中，教師需要滲透方法指導，讓學生學會快速而準確的把握文章中心內容與主旨大意。如學習散文類作品時，抓住“文眼”，概括內容；學習議論、說明或者記敘類等文章，注意關鍵詞句與語段，即對表達中心、表述內容起作用的詞語、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內容。或者依照標題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達順序，梳理結構。

二、放手閱讀，強化質疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語文教師受傳統(tǒng)思想影響，忽視了對學生閱讀質疑與探究意識的培養(yǎng)，常常是包辦代替，學生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學生質疑與探究能力的發(fā)展。因而，在閱讀過程中，學生只是跟著教師布置的讀前問題進行思考，教師未提問時，就不會主動提問與探索，因為思維是自驚奇和疑問開始的。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要放手讓學生自主閱讀與探究，使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，逐步養(yǎng)成質疑探究意識，增強發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，提高審美情趣。

如教學蘇教版高中語文《荷塘月色》時，以“質疑與探究”為主線，精心組織多樣活動，教師適時予以啟發(fā)與引導，培養(yǎng)學生問題意識，把握質疑探究方法，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導學生課前閱讀全篇，組內交流閱讀中遇到的有關語言語句、篇章構思、細節(jié)問題等等方面的疑問。整合質疑問題，教師再予以篩選，學生能自己解決的問題，教師以鼓勵性語言略加評價，不作重點探討，以維護學生質疑積極性；對文章的難點問題或者探究價值較大的問題，比如作者為何心里頗不寧靜？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發(fā)，讓同學們多方位分析與探究；對本文必須要解決的但學生未想到的問題，由教師進行誘導與啟發(fā)，比如本文的美主要表現(xiàn)在哪方面？等等；對一些難以解決的問題，可組織學生課后查閱有關資料，深入探究。同時，允許學生有不同的觀點與結論，碰撞思維，實現(xiàn)個性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進一步訓練學生探究，增強學生情感體驗，強化探究能力。

三、指導方法，提高鑒賞與評價能力

在高中語文閱讀教學中，鑒賞與評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，是基于感受與理解之上的藝術審美與人物事件評說，需要較高的品味與閱讀能力，不僅能夠發(fā)現(xiàn)文學作品的好與美，還能具體說出好在何處，美在哪里。但學生在這一方面是比較薄弱的，需要教師強化指導與訓練，不斷強化學生鑒賞與評價力。

語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)范文第4篇

“書讀百遍，其義自見”強調的便是讀，并且要多讀、精讀，習慣于反復講、詳細講、全面講的教師就要從繁說細講中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生自己在讀書中理解體會閱讀是美的，它有詩的細膩，歌的甘醇，其中的滋味無與倫比。由此說來，享受閱讀就是更美的，如何讓學生去感知、感悟優(yōu)美的語言，而閱讀教學就成了至關重要的一環(huán)，而讀的方法、讀的層次都在閱讀教學中起到了很重要的作用。

一、默讀，悟內涵

默讀課文，會為學生營造出對話的空間，在讀文時與自己對話、與作者對話，才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出火花，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。學生默讀，會使課堂形成相對安靜的空間，把學生相互間的干擾降低到最低限度，會促使學生集中精力，傾心思考，引導學生想象語言情境，感悟語言情感，品味語言技巧。

二、輕讀，悟情境

在讀中悟情，在讀中感受。葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”也就是說，書要讓學生讀準、讀通、讀懂，這就要求老師必須引導學生用心去讀書、去感受，從讀中悟出作者的情。教學課文時，可以在學生了解課文內容后，引導學生帶著問題輕讀課文，憑借閱讀教材，通過想象等形象思維，使文中的情景得以再現(xiàn)，語言文字變成鮮活的畫面，感悟語言情境，從而使學生在語文課上學到的不是靜態(tài)知識，而是鮮活的智慧。

三、朗讀，悟情感

在語文教學中，還要通過朗讀讓學生從文中獲得情感體驗，體會語言的精妙，讓學生反復朗讀，體會作者的情感、語言的魅力，從而使語言的形象美、蘊含美、情感美、技巧美，借助朗讀者的語氣和語速展示出來。在讀的過程中，進行適時的指導、點撥，會使學生對語言和內容有更全面的理解，以升華閱讀感悟的效果。“興趣是最好的老師”，它可以激發(fā)學生的求知欲，使學生積極地探索新知，大膽想象。要讓學生在讀中培養(yǎng)語感，通過邊讀邊想象，體會語言的形象，充分刺激學生的思維，激發(fā)學生的情趣，這就要求教師采用直觀教學手段，精心創(chuàng)設情境，營造氛圍，使學生樂于參與、主動參與。

閱讀是從文字中取得意義的心理過程，是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的手段。閱讀是搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。現(xiàn)代社會閱讀成了人們必備的生活技能。小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力也就是培養(yǎng)學生的理解能力和從文本中提取信息的能力。

語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)范文第5篇

一、學生閱讀能力培養(yǎng)的提出

閱讀能力的提高是培養(yǎng)學生自學能力的重要方面。閱讀教學的重要任務之一就是引發(fā)和培育學生閱讀的內動力（即廣泛閱讀需求和興趣）。只有這樣才能引導學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出的“教學建議”是：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，閱讀教學是學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。

從語文教學的任務來看，中學語文課程的基本任務就是發(fā)展語文的應用能力，而這種應用能力之一就是提高和發(fā)展閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學生的知識能力、個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力，它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力的訓練和培養(yǎng)是何等的重要。語文的閱讀教學，可以從多方面來培養(yǎng)學生的想象力。

2.培養(yǎng)學生系統(tǒng)化認知的能力

閱讀教學中，要使學生學會把零散的、無系統(tǒng)化的知識組織起來成為系統(tǒng)的知識結構。系統(tǒng)穩(wěn)定的認知結構是順利地吸收新知識、促進知識遷移的有利條件，因為新知識只有在與舊知識的聯(lián)系與比較中，才便于接受和貯存，新知識的輸入又補充、調整、更新著原有的認知結構。所有認知的系統(tǒng)化，是進行閱讀能力訓練與培養(yǎng)的一項重要工作。

3.培養(yǎng)學生分析與綜合的能力

（1）分析能力的培養(yǎng)與訓練是在教師的啟發(fā)指導下，學生練習把整篇文章分解成為幾個部分、幾種因素，然后找出它們各自的本質和它們之間的聯(lián)系，這就是分析的訓練，例如分析段落結構、分析思想內容及文章特點等。分析的目的是使學生對文章有具體、細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養(yǎng)和提高學生分析文章的能力。

（2）綜合訓練與分析訓練正相反，在分析訓練的基礎上，把文章的各部分、各個方面或各種因素聯(lián)系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。如七年級語文上冊第一課《在山的那邊》，詩中分析了一節(jié)的內容：尋找海而失望、沮喪的心情；二節(jié)內容：媽媽用“信念凝成的海”鼓勵著我戰(zhàn)勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來學生便理解了媽媽用“海”這個理想給我設定了一個人生的理想，正是這種理想，鼓舞著我戰(zhàn)勝人生中的各種挫折。分析與綜合常常是結合起來進行的，人們通過分析與綜合，對文章的理解會逐步加深，從而達到統(tǒng)攝全篇的目的。因此在閱讀訓練中我們應當注意培養(yǎng)學生分析綜合的能力。

4.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高45分鐘的課堂教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。現(xiàn)在的各種測試題布置了大篇幅的閱讀題，如不提高閱讀速度，學生極有可能在規(guī)定時間內完不成測試題內容。所以教給學生快速閱讀的方法、培養(yǎng)學生快速閱讀的能力是十分重要和必要的。

三、結束語

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代中學語文教師的一項重要任務，閱讀能力的好與否是衡量一個學生是否掌握了運用語言文字技巧的一個重要標準。所以說，語文教師應當在語文教學中著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]陳文同 加強閱讀教學，提高語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012，（13）。