生物遺傳學(xué)知識(shí)

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生物遺傳學(xué)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物教學(xué)；自主；合作；探究學(xué)習(xí)

中學(xué)生物教學(xué)這一學(xué)科有自己的特點(diǎn)，本文以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例談生物教學(xué)策略。這種教學(xué)模式的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是一定要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)結(jié)合作精神。所以這就要求教師給每個(gè)班分好學(xué)習(xí)小組，課下預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們要先讓學(xué)生自己主動(dòng)完成學(xué)案中該做的題目，然后充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，討論研究那些較難的題目，并且要共同完成本小組分配的任務(wù)，并精心策劃課上該如何展示。

首先，在上節(jié)課教師就把制訂好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生的手中，在教師的指導(dǎo)下了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法，是目前自然科學(xué)研究的主要方法。（2）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)是：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

然后告訴學(xué)生，主要就是把書(shū)中的這兩個(gè)證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)自己弄會(huì)，當(dāng)然噬菌體侵染細(xì)菌的這個(gè)實(shí)驗(yàn)不太容易理解，老師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

教師要進(jìn)行細(xì)致的分工。比如，我所教的班級(jí)有六個(gè)學(xué)習(xí)小組，我就把導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)鏈接部分分給了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，把自主學(xué)習(xí)部分分給了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，把當(dāng)堂檢測(cè)中的習(xí)題分給了兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。課下的時(shí)間就是學(xué)生們的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生先自己對(duì)課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，再來(lái)完成學(xué)案中的題目，然后就是討論探究。

上課的時(shí)候，主要是學(xué)生展示自己的成果的時(shí)間，45分鐘的一節(jié)課我們具體的安排是5+30+10。也就是說(shuō)，前5分鐘是學(xué)生將自己要講的內(nèi)容展示在黑板上，比如我給二組的學(xué)生分配的任務(wù)是肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解，他們的展示內(nèi)容就是：

30分鐘是學(xué)生講解的時(shí)間。講解的時(shí)候，他們只需要按照自己在黑板上展示的內(nèi)容，講解就可以了，講完之后教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生總是認(rèn)為這個(gè)噬菌體的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)就能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)了，其實(shí)不然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能證明DNA是肺炎雙球菌的遺傳物質(zhì)，只有我們證明了大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)都是DNA，我們才能說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

當(dāng)各小組都展示完后，老師要給予系統(tǒng)的總結(jié)，并再一次強(qiáng)調(diào)一下哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是考試中經(jīng)常涉及的內(nèi)容，提醒學(xué)生注意。

最后剩余10分鐘左右的時(shí)間，教師把下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

以上是我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，它存在著這樣或那樣的問(wèn)題，這需要我們更加努力地去改進(jìn)它，去完善它。

參考文獻(xiàn)：

生物遺傳學(xué)知識(shí)范文第2篇

一、 夯實(shí)基礎(chǔ),落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

遺傳學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng),涉及的概念比較多,對(duì)中學(xué)生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標(biāo)中有關(guān)遺傳學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不盡如人意,學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準(zhǔn)確、不透徹;(2) 不會(huì)正確地表達(dá)。在高考測(cè)量中,這兩種情況是很難區(qū)分的。所以,在課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,教師應(yīng)重視遺傳學(xué)基本知識(shí)、基本理論,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳學(xué)基本知識(shí)體系框架,通過(guò)邏輯遞進(jìn)和知識(shí)脈絡(luò)理解,組合遺傳學(xué)的基本概念,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和理論的實(shí)際運(yùn)用、綜合運(yùn)用。有效地學(xué)習(xí)策略是:(1) 幫助學(xué)生提高生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng),結(jié)合遺傳學(xué)發(fā)展史,認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)基本理論的形成;(2) 引導(dǎo)學(xué)生逐一理清遺傳學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn),以及相互之間的聯(lián)系;(3) 解析各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素和含義,理順遺傳學(xué)的知識(shí)脈絡(luò);(4) 按照各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次,進(jìn)行材料閱讀、關(guān)鍵詞辨別、邏輯推演、科學(xué)表述的能力訓(xùn)練。綜觀自然學(xué)科的發(fā)展里程,基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是學(xué)科建立和形成的基石。以遺傳學(xué)的基本定律、基本理論為輻射中心,建構(gòu)遺傳學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),理清各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,達(dá)到深入理解和融會(huì)貫通,并形成一定的應(yīng)變能力,在分析、解決問(wèn)題時(shí)才能做到游刃有余。

二、 領(lǐng)悟方法,養(yǎng)成科學(xué)精神

對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的定義,國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的是:了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)概念的理解和掌握可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn),科學(xué)過(guò)程則需要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得到體驗(yàn)。遺傳學(xué)教與學(xué)所存在的困難,與忽視情感目標(biāo)的落實(shí)不無(wú)關(guān)系。缺乏科學(xué)過(guò)程的體驗(yàn),科學(xué)價(jià)值觀則難以真正形成,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解就會(huì)限于書(shū)本。遺傳學(xué)同生物學(xué)其他分支學(xué)科一樣,全部的知識(shí)、理論都是源于對(duì)自然界生命現(xiàn)象的觀察假設(shè)實(shí)驗(yàn)推論否定再實(shí)驗(yàn)…直至形成結(jié)論,這個(gè)過(guò)程會(huì)有新的問(wèn)題、新的發(fā)現(xiàn),促使科學(xué)研究的方法也因此不斷的改進(jìn)、更新。生物學(xué)與其他自然科學(xué)不同的是:研究的對(duì)象――生命有機(jī)體個(gè)體間的差異以及環(huán)境影響因素多元、多變,因而常常導(dǎo)致研究結(jié)論的不確定性(非唯一性)。生物學(xué)的知識(shí)和理論,闡述的是生命現(xiàn)象的一般規(guī)律或趨勢(shì),有時(shí),這種趨勢(shì)可能是局部的或僅限于在某種生物類(lèi)群中出現(xiàn)。所以,教師應(yīng)該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發(fā),重視遺傳學(xué)知識(shí)鏈的形成過(guò)程和其中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法,幫助學(xué)生領(lǐng)悟孟德?tīng)栐谘芯窟z傳學(xué)規(guī)律中應(yīng)用的假說(shuō)―演繹的方法、測(cè)交實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)中運(yùn)用的演繹推理的方法;體驗(yàn)薩頓根據(jù)基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類(lèi)比推理的方法。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建遺傳圖解模型的基礎(chǔ)上,運(yùn)用假說(shuō)中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現(xiàn)型及比例關(guān)系;學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、解釋,學(xué)會(huì)在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果;關(guān)注遺傳學(xué)中用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的科學(xué)方法,如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的獲得中運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)后代的性狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對(duì)應(yīng)關(guān)系、調(diào)查人群中的遺傳病等知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法。在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的同時(shí),領(lǐng)悟建立模型的方法;運(yùn)用模型的方法理解遺傳的基本規(guī)律,把握其實(shí)質(zhì),鑒別出基因分離規(guī)律模型對(duì)于細(xì)胞質(zhì)遺傳及無(wú)性生殖過(guò)程不適用等。

三、 注重綜合,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)

生物遺傳學(xué)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞應(yīng)用型高校；遺傳學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)策略；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介張紅利（1985—），女，山西壽陽(yáng)人，副教授，博士，從事分子生物學(xué)研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遺傳學(xué)是高等院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)主干基礎(chǔ)課程，也是21世紀(jì)生命領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。遺傳學(xué)的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動(dòng)物和微生物遺傳學(xué)延伸到醫(yī)藥學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)、生物信息學(xué)等各個(gè)生命領(lǐng)域[1-2]，迫切需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

1遺傳學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1遺傳學(xué)教改現(xiàn)狀

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學(xué)課程教學(xué)已在課程內(nèi)容更新和知識(shí)傳授方式上進(jìn)行了一系列卓有成效的探索，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：①《遺傳學(xué)》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學(xué)》《現(xiàn)代遺傳學(xué)》《分子遺傳學(xué)》《動(dòng)物遺傳學(xué)》《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》《數(shù)量遺傳學(xué)》《群體遺傳學(xué)》等[2]；②遺傳學(xué)精品課程的創(chuàng)設(shè)，如浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、云南大學(xué)等各大名校相繼開(kāi)設(shè)了遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)等國(guó)家級(jí)精品課程；③遺傳學(xué)教學(xué)改革的初探，如遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程方面的建設(shè)與探索[3-5]，在遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的教改探析[6-9]，以及針對(duì)不同類(lèi)型高校進(jìn)行的遺傳學(xué)改革探索[1，10-12]。

1.2遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

由于各高校培養(yǎng)對(duì)象、任務(wù)與側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)各有差異。山西大同大學(xué)現(xiàn)為山西省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，遺傳學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，目前主要存在幾個(gè)問(wèn)題：①教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，且與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)；②教學(xué)理念和策略保守；③課程評(píng)價(jià)體系單一且不完善。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)體系讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性、實(shí)用性和前沿性。如何對(duì)課程進(jìn)行合理規(guī)劃，以及如何挖掘?qū)W生的探究潛力已成為教師面臨的首要問(wèn)題。因此，遺傳學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2優(yōu)化知識(shí)體系，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

2.1章節(jié)內(nèi)容的精選和整合

遺傳學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展迅速，內(nèi)容在深度和廣度上都發(fā)生了變化，必然要求高校教師在教材內(nèi)容的選取上做合適的調(diào)整，內(nèi)容要突顯基礎(chǔ)性、新穎性及適用性。第一，從章到節(jié)均需要精簡(jiǎn)，如高中遺傳知識(shí)點(diǎn)（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，孟德?tīng)栠z傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學(xué)說(shuō)等）；與細(xì)胞學(xué)和基因工程課程內(nèi)容重疊的章節(jié)（體細(xì)胞遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳的分子基礎(chǔ)、基因突變、基因表達(dá)調(diào)控、基因工程）。第二，遺傳學(xué)教材各部分內(nèi)容相互滲透、實(shí)際教學(xué)中需要將這些分散的內(nèi)容進(jìn)行整合，補(bǔ)充和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的框架和脈絡(luò)認(rèn)識(shí)。如孟德?tīng)柖伞⑦B鎖交換定律、伴性遺傳這些章節(jié)均屬于細(xì)胞核遺傳信息的傳遞規(guī)律。它們之間既有區(qū)分，但又密切聯(lián)系，在研究多個(gè)性狀的遺傳時(shí)，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德?tīng)栕杂山M合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個(gè)基因的遺傳只遵循孟德?tīng)柖?。另外，伴性遺傳性狀并非獨(dú)立與前二者，而是孟德?tīng)柖珊瓦B鎖交換定律在某些性狀傳遞過(guò)程中的特殊體現(xiàn)。在細(xì)胞核遺傳規(guī)律內(nèi)容基礎(chǔ)上，細(xì)胞質(zhì)遺傳和母性影響對(duì)性狀的遺傳方式做了進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展，將三者比較區(qū)別聯(lián)系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現(xiàn)不同的規(guī)律，但又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)中有許多性狀是由幾個(gè)甚至多個(gè)基因共同決定的，數(shù)量遺傳學(xué)對(duì)于理解這些性狀的遺傳尤為重要。

2.2遺傳學(xué)案例的引入

教學(xué)內(nèi)容中引入實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的典型案例，能使學(xué)生通過(guò)懸念和聯(lián)想空間達(dá)到理性升華。第一，通過(guò)引入能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注遺傳學(xué)疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關(guān)的特殊性醫(yī)學(xué)病例，學(xué)生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點(diǎn)，能使學(xué)生更充分地理解人類(lèi)的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進(jìn)行研究，調(diào)查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎(chǔ)，通過(guò)分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，更好地理解掌握人類(lèi)遺傳病的遺傳特點(diǎn)[13]。第二，通過(guò)引入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的遺傳學(xué)案例，如以袁隆平為首的科技組進(jìn)行的“三系”配套法、兩系雜交稻關(guān)鍵技術(shù)研究以及雜交水稻超高產(chǎn)育種的實(shí)現(xiàn)；荷蘭皇家溫血馬協(xié)會(huì)利用雜種優(yōu)勢(shì)培育的享譽(yù)世界的荷蘭溫血馬；標(biāo)記基因在高賴(lài)氨酸玉米選育時(shí)的應(yīng)用、不育基因或致死基因在防治害蟲(chóng)時(shí)的應(yīng)用。分子遺傳學(xué)和遺傳工程在農(nóng)業(yè)上也已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用前景，如通過(guò)轉(zhuǎn)基因可以提高作物產(chǎn)量、改善植物品質(zhì)，通過(guò)導(dǎo)入抗病、抗蟲(chóng)基因增強(qiáng)作物的抗性。第三，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)案例。如大熊貓的分類(lèi)和起源在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間中一直存在爭(zhēng)議，有學(xué)者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學(xué)者提議大熊貓應(yīng)單列為熊貓科。通過(guò)染色體核型分析發(fā)現(xiàn)大熊貓染色體核型在數(shù)量排量上更類(lèi)似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進(jìn)一步通過(guò)G帶染色，結(jié)果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學(xué)生通過(guò)此案例能更好地理解領(lǐng)會(huì)染色體核型分析的原理和作用。

通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)整合以及引入遺傳學(xué)案例更新優(yōu)化知識(shí)體系，以培養(yǎng)具有遺傳學(xué)系統(tǒng)知識(shí)框架的優(yōu)秀生物學(xué)應(yīng)用型人才。

3更新教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的自主探究能力

3.1教師的教學(xué)策略需發(fā)生轉(zhuǎn)變

因章節(jié)內(nèi)容的差異，多數(shù)章節(jié)仍需要以傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，但是部分章節(jié)與社會(huì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)講授限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的教學(xué)理念就需從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生獲取知識(shí)，挖掘?qū)W生探究潛力，因此相應(yīng)的教學(xué)策略就需要更新并融合應(yīng)用。如將基因定位和遺傳學(xué)作圖、質(zhì)核互作遺傳、細(xì)菌的遺傳重組作為試點(diǎn)章節(jié)，采用社會(huì)情境—問(wèn)題導(dǎo)向—探究合作組合教學(xué)策略模式，應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式、討論式、案例式等多種交互式對(duì)話的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的自主思考，自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

3.2課后任務(wù)需明確合理

課堂在多數(shù)情況下是重點(diǎn)核心知識(shí)講授的環(huán)節(jié)，對(duì)于無(wú)法開(kāi)展多樣化課堂形式的教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)課外多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)引入帶有疑問(wèn)的案例，安排學(xué)生課后通過(guò)查閱資料解決案例中問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂中才能更好地將基礎(chǔ)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。另外，選擇適量的難度適合的習(xí)題或考研題作為課后任務(wù)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識(shí)，且實(shí)踐性案例習(xí)題能更好地幫助激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生習(xí)題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學(xué)生的過(guò)程式思維。另外還需建立線上互動(dòng)課堂，將習(xí)題反饋的疑問(wèn)以及學(xué)生習(xí)題過(guò)程中遇到的困惑做合理的引導(dǎo)和科學(xué)的解答。

3.3注重知識(shí)框架的構(gòu)建

章節(jié)教學(xué)結(jié)束后及時(shí)安排學(xué)生小組完成細(xì)節(jié)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)圖解。同時(shí)也要注重章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)絡(luò)知識(shí)的銜接及中型框架的構(gòu)建，另外學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合遺傳學(xué)課程教學(xué)大綱重建知識(shí)點(diǎn)大框架和思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生形成完整的系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識(shí)框架體系，并掌握概念圖知識(shí)框架構(gòu)建的方法，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)脈絡(luò)的能力。

4評(píng)價(jià)體系多樣化深入化，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

生物遺傳學(xué)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：遺傳病主線；高職學(xué)校；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程建設(shè)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是介于醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)之間的一門(mén)邊緣性學(xué)科，也是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感到難度偏高。為了提高高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的建設(shè)質(zhì)量，近年來(lái)，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以遺傳病為主線的課程建設(shè)策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式方面進(jìn)行了優(yōu)化，現(xiàn)將具體的教學(xué)措施總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生納入到本組研究中，均為女生，共計(jì)128人，分為觀察組與對(duì)照組，每組64人。對(duì)于觀察組學(xué)生，以遺傳病為主線進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)照組采用常規(guī)的護(hù)理教學(xué)模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學(xué)生基礎(chǔ)成績(jī)、課時(shí)等一般資料上，無(wú)顯著差異（P>0.05），不會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生，采用常用的理論+實(shí)踐的授課模式。對(duì)于觀察組，以遺傳病為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.成立研究小組

成立《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》研究小組，制作出玻片標(biāo)本，以小組為單位開(kāi)展染色體核型分析，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。組織學(xué)生針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的遺傳病調(diào)查資料，編制論文集，并將相關(guān)知識(shí)力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，在校內(nèi)開(kāi)展義診活動(dòng)與知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)改革教學(xué)評(píng)估方式。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中，將遺傳病作為教學(xué)大綱，從遺傳病原理、分子基礎(chǔ)、遺傳病細(xì)胞、遺傳病臨床表現(xiàn)、傳遞方式、疾病診斷、治療和預(yù)防進(jìn)行教學(xué)。并結(jié)合《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的內(nèi)容來(lái)制作多媒體課件，課件滿足高職《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》教材規(guī)劃，介紹學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極在與主動(dòng)性。同時(shí)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，建立微信群，為學(xué)生提供關(guān)于遺傳病理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)課件、遺傳病視頻的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容包括習(xí)題、教學(xué)視頻、參考資料、課件和教學(xué)大綱等，學(xué)生可以隨時(shí)下載、復(fù)習(xí)。此外，以遺傳病為主線，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建遺傳咨詢(xún)門(mén)診，成立診斷見(jiàn)習(xí)基地，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，不僅關(guān)注學(xué)生的理論成績(jī)，也增加了實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，提高考核的全面性。

3.建立遺傳咨詢(xún)門(mén)診

遺傳咨詢(xún)即根據(jù)咨詢(xún)對(duì)象的遺傳病發(fā)生情況、診斷、防治問(wèn)題進(jìn)行商談與討論，讓患者對(duì)自己家族的遺傳病有系統(tǒng)地了解，選擇合理的方式。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中，遺傳咨詢(xún)門(mén)診已經(jīng)非常普遍，是遺傳病治療的重要內(nèi)容，負(fù)責(zé)為患者提供生殖保健、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳病防治知識(shí)的宣傳。建立遺傳咨詢(xún)門(mén)診，學(xué)生可以感受醫(yī)生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自己的綜合能力。

4.舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在節(jié)假期，組織學(xué)生上社區(qū)、街道、特殊學(xué)校、社會(huì)福利院等，舉辦義診活動(dòng)，宣傳優(yōu)生優(yōu)育的相關(guān)知識(shí)。在寒暑假，為學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，為學(xué)生介紹調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容與注意事項(xiàng)，讓學(xué)生利用假期來(lái)進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)出報(bào)告匯編。通過(guò)調(diào)查，有的學(xué)生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負(fù)責(zé)匯總。在一個(gè)個(gè)的實(shí)例中，學(xué)生感受到了消除傳統(tǒng)封建陋俗、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（三）觀察內(nèi)容

對(duì)比兩組學(xué)生的理論與實(shí)踐考核成績(jī)，滿分均為100分，60分及格。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來(lái)表示，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，無(wú)論是理論考核成績(jī)還是實(shí)踐考核成績(jī)上，觀察組成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。

表1兩組學(xué)生理論與實(shí)踐考核成績(jī)對(duì)比示意表

組別例數(shù)理論考核成績(jī)實(shí)踐考核成績(jī)

觀察組6486.4±7.688.4±6.1

對(duì)照組6473.9±8.275.9±7.8

三、討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職護(hù)理教學(xué)的一門(mén)重要內(nèi)容，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多個(gè)知識(shí)，內(nèi)容復(fù)雜、抽象度高，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力都有更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性與積極性均受到了影響，不符合新時(shí)期高職院校的育人需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

遺傳學(xué)課程既包括基礎(chǔ)知識(shí)，也包括與遺傳病防治相關(guān)的內(nèi)容。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，包括成立研究小組、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建立遺傳咨詢(xún)門(mén)診、舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面，不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了改革。以“遺傳病”為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，再將其付諸于自己的實(shí)踐中，利用節(jié)假日、寒暑假的時(shí)間，走出課堂，深入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)研，這種“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生理論能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分有益。本組研究結(jié)果顯示，無(wú)論是理論考核成績(jī)，還是實(shí)踐考核成績(jī)上，觀察組成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

以遺傳病為主線的高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將臨床實(shí)踐與理論真正結(jié)合起來(lái)，借助于各類(lèi)新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，對(duì)于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

作者：趙忠桂

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生物遺傳學(xué)知識(shí)范文第5篇

由于遺傳學(xué)在生命科學(xué)中具有不可替代的重要作用，其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年倍受關(guān)注。近年來(lái),研究性教學(xué)在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中去。作為遺傳學(xué)教師,筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的實(shí)踐和思考。

研究性教學(xué)是在‘‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家研究的過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。研究性教學(xué)模式的核心理念是以實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ),將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐中的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，使教學(xué)與研究相統(tǒng)一m。研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為核心（PBL)去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的內(nèi)涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)；教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng),打破原有的完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序；學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判。

筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及遺傳學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力

黨的十指出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。要堅(jiān)持走中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。這一論述充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位,也為高等教育提出了未來(lái)人才培養(yǎng)的方向。大學(xué)作為本科生培養(yǎng)基地，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重大歷史使命。高校畢業(yè)生的質(zhì)量直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家科技人才的整體實(shí)力和水平,高校教師如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式,培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是目前教育教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

研究性教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。研究性教學(xué)模式特別注重教學(xué)與研究相結(jié)合，理論與實(shí)際相統(tǒng)一。研究性教學(xué)模式不只強(qiáng)調(diào)背誦、理解復(fù)述和模擬,而是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、展示成果與表述觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅依靠獲得知識(shí),很大程度上還依賴(lài)于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，因此切實(shí)加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)動(dòng)手又要學(xué)會(huì)動(dòng)腦；因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立研究性教學(xué)為主的教學(xué)觀,運(yùn)用正確的教學(xué)法,積極探討、推動(dòng)教學(xué)研究和改革,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的主體精神,動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造精神。研究性教學(xué)過(guò)程從討論問(wèn)題開(kāi)始,需要涉獵大量的資料,課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。研究性教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心地位,教師只起引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這種模式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)題式、討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，在客觀上具有一定的可行性。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式關(guān)鍵在于課前的認(rèn)真準(zhǔn)備和教師在課堂上的靈活調(diào)控。

2專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門(mén)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科,尤其是現(xiàn)代遺傳學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展和遺傳學(xué)知識(shí)的大量增加,都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。因此,遺傳學(xué)采用什么樣的授課方法才能使學(xué)生掌握基本知識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力一直倍受教育工作者的關(guān)注。一些遺傳學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在遺傳學(xué)授課過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刂v授遺傳學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳學(xué)研究材料的獲得方法對(duì)幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)知識(shí)是非常重要的。例如，在介紹分子標(biāo)記選擇輔助育種的研究進(jìn)展時(shí),對(duì)分子標(biāo)記的定義、類(lèi)型、發(fā)展和每種標(biāo)記的用途進(jìn)行講解,對(duì)遺傳學(xué)研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構(gòu)建方法及其在基因定位和育種研究中的應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行回顧,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)方面,應(yīng)不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在遺傳學(xué)研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性3。在內(nèi)容上,盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學(xué)研究的日漸深入,適當(dāng)?shù)卦黾釉摲矫娴膶?shí)驗(yàn)課程對(duì)幫助學(xué)生理解基于非基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化,如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等表觀遺傳學(xué)對(duì)生物性狀的改變所起的作用，可以開(kāi)展表觀遺傳抑制劑對(duì)細(xì)胞周期調(diào)控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實(shí)驗(yàn)。

3為學(xué)生提供具有時(shí)效性、權(quán)威性和新穎性的閱讀材料

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展,研究領(lǐng)域不斷拓寬,新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn),任何一部教材都難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，因此必須借助網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)亟梃b〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些國(guó)際權(quán)威雜志上的綜述性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)理論的同時(shí)，對(duì)分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學(xué)基礎(chǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn),一半以上癌癥的發(fā)生過(guò)程中伴有p53突變。p53在正常細(xì)胞中壽命短、含量低，與細(xì)胞周期控制、DNA修復(fù)、衰老、血管生成和細(xì)胞凋亡密切相關(guān)。當(dāng)p53發(fā)生突變時(shí),細(xì)胞逃脫正常細(xì)胞生長(zhǎng)的限制,使突變從一代細(xì)胞傳到下一代細(xì)胞,這為癌癥的發(fā)育創(chuàng)造了條件。在給學(xué)生授課的過(guò)程中，跟蹤遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，如引入p53等遺傳學(xué)研究進(jìn)展，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?。表觀遺傳學(xué)目前也是遺傳學(xué)重要的補(bǔ)充,如乙?；讣易搴腿旧w易位、轉(zhuǎn)錄調(diào)控、基因沉默、細(xì)胞周期、細(xì)胞分化與增殖以及細(xì)胞凋亡相關(guān),從而對(duì)生物體的性狀產(chǎn)生了影響。而非編碼RNA不僅能對(duì)整個(gè)染色體進(jìn)行活性調(diào)節(jié),也可對(duì)單個(gè)基因活性進(jìn)行調(diào)節(jié)，它們對(duì)基因組的穩(wěn)定性、細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育都有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，適量增加表觀遺傳學(xué)的知識(shí),可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)量及對(duì)科技前沿知識(shí)的認(rèn)識(shí),為提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

4案例式和情境式教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

案例教學(xué)法（Casemedthodteaching,CMT)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在學(xué)生掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)過(guò)程中選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生展示,把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景,在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法5。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力。遺傳學(xué)教師在注重理論知識(shí)講授的同時(shí),要穿插與實(shí)際生活密切相關(guān)的大量案例,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐等能力。

在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)內(nèi)容與人類(lèi)生活及人類(lèi)疾病相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和遺傳知識(shí)的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時(shí),可與臨床中真實(shí)的遺傳病相聯(lián)系,如常見(jiàn)的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對(duì)這些疾病，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問(wèn)題,囊括大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的課程特色。在該模式下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)、記憶和理解教師所教授的知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境，問(wèn)題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5加強(qiáng)遺傳學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，為研究性教學(xué)提供人才保障

過(guò)去,很多高校過(guò)于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià),無(wú)法對(duì)教師的研究性教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力作出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)H。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)已經(jīng)非常重視研究性教學(xué)的實(shí)施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)的重要課程,其教師隊(duì)伍的整體水平是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍一切將成為空談。為了提高研究性教學(xué)水平,學(xué)校組織教師到優(yōu)秀研究性教學(xué)能手的課堂上聽(tīng)課,通過(guò)學(xué)習(xí)其他課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，為遺傳學(xué)更好地進(jìn)行研究性教學(xué)提供了教學(xué)案例。此外,學(xué)校年輕的遺傳學(xué)教師可以通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等形式提高專(zhuān)業(yè)水平。最后，如果想成功地進(jìn)行研究性教學(xué)，授課教師必須進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究。授課教師要隨時(shí)關(guān)注遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，將權(quán)威雜志中介紹這門(mén)學(xué)科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法的文獻(xiàn)綜述引入課堂。這些參考文獻(xiàn)學(xué)術(shù)水平高、內(nèi)容新、難度適中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)他們很有吸引力。教師只有通過(guò)科研,才能真正理解本學(xué)科教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)吸納學(xué)科內(nèi)最新科研學(xué)術(shù)成果,適時(shí)地把學(xué)生引入本學(xué)科知識(shí)和科研的前沿,引導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中增長(zhǎng)才智、得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，通過(guò)科研、實(shí)驗(yàn)等手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。