線上教學的有效教學策略
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線上教學的有效教學策略范文第1篇
一、引言
數學是一門具有基礎性、嚴密性、抽象性特點的學科，它作為學校教育學科的重要組成部分，在傳授數學知識內容、講解解決問題方法、鍛煉數學學習技能、培養數學學習品質等過程中，需要根據教學課程標準，借助于先進教學理念，實施和運用行之有效的教學方法和教學手段。教育實踐學認為，學科教育是社會教學的重要“構件”，理應緊扣時代的脈搏、社會的要求和人們的期望，所設置的教學方式和實施的教學策略具有與時俱進、持續發展的特點，能夠結合時展要求及教學理念進行更新和變化，體現時代性、發展性與實效性。新課程標準強調指出：“課堂教學活動是師生互動的教學過程，是培養學生學習能力的教學過程，更是教學相長的互進過程。教學策略的運用應該體現雙邊互動功效、能力發展作用以及思想情感特性。”新課改、新標準、新要求、新方式。當前，初中數學有效教學策略的運用，成為初中數學教師需要深入研究和探索的重要教研課題。
二、初中數學有效教學現狀
有效教學就是在“有限”課堂教學時間內，教學效能取得“最大化”。這個“最大化”，不僅包含教師獲得最大的教學活動效能，還包含學生學習活動獲得最強的學習能力和效果。部分初中數學教師未能全面認清有效教學的真正內涵和深刻要求，從自身角度進行考慮，未能“換位”思考，從學生的角度思考和理解，出現了不足。主要有以下方面：一是教學活動師生互動活動“少”。部分初中數學教師在教學活動中，將課堂作為教學的“主陣地”，從頭到尾，一個人“獨唱”，學生只是跟著老師，被動地聽講和記錄，同時，教師也忽視學生的主觀能動特性培養，導致學生的“學”與教師的“教”相脫節。二是教學活動方式“少”。初中生在課堂學習活動中，有意注意的程度會隨著時間的推移逐步降低。多樣性、靈活性教學活動，能夠時刻“勾起”學生的注意力，提高學生的“積極性”。部分初中數學教師忽視了學生注意力的特性，采用單一的教學方式，向學生灌輸數學知識、講解問題案例，使學生主動學習情感受到壓制，主體特性受到壓抑，不能真正參與其中。三是主體特性實踐“少”。在應試教育理念的作用下，部分初中數學教師為了傳授更多的知識內容和學習技能，將學生探究分析的時間省略掉，進行大量的教師講解活動，學生主體特性得不到展示，所掌握的學習技能得不到及時鞏固和強化，初中生實踐能力得不到培養，與新課改能力培養目標相背離。
三、有效教學策略運用的原則
一是主體性原則。課堂教學的對象是學生群體，學生在教學活動中具有主體地位，教師在課堂教學策略的運用上，要時刻緊扣學生個體的認知實際、學習事情，體現以生為本的教學理念，將學生主體特性展示和培養放在第一位，做到教學策略實施的任何環節都與學生緊密聯系，以學生為能力培養為最終目標。
二是因材施教原則。因材施教，就是針對學生群體的學習實際，實施具有針對性、目標性的教學方法和舉措。學生個體在學習活動中表現出學習能力、解答效能等方面的顯著差異，教師在教學策略運用時要統籌兼顧，有意識地將重心向后進生“偏移”，加強對后進生學習過程的指導和培養，實現不同類型學生在原有起點上同步發展和提升。如在“相似形問題”教學活動中，教師抓住不同類型學生群體的學習實際，遵循因材施教的教學原則，在問題案例的設置上體現逐層遞進的特點，依次設置基礎性、提高性和綜合性的問題案例，同時在講解過程中，采用分層教學的方式，對后進生進行有針對性的教學和指導，從而使不同層次的學生都能夠有所進步。
三是集體主義原則。班級是學生個體組成的有機整體，學生學習活動應該在班級集體中進行，通過合作、交流、討論等形式，實現合作能力、互助能力及集體主義精神的有效培養。初中數學教師在教學活動中，要組織學生個體開展小組合作、小組探討等學習活動，培養學生的合作意識和集體精神。
四、有效教學策略運用的方法
一是實施主體性教學策略。學生是教學活動有效開展的“核心”，是教師教學策略有效實施的參照。教師所運用教學活動方式，都是圍繞學生主體這一中心，以提高學生素養為目標的。因此，初中數學教師在課堂教學策略的運用上，要緊扣學生主體內在特性，挖掘學生主體內在潛能，堅持以學生為中心，以能力培養為要義的主體性教學策略，發揮教學互動特性，與學生開展師生互動活動，提供學生自主探析新知內容、探究問題內涵的空間，讓學生主體特性及學習技能在有效互動中充分展現。如在“一次函數與一元一次不等式關系”教學活動中，教師采用主體性教學策略，與學生開展互動探析該知識點的教學活動。教師通過多媒體教學課件，引導學生認識一次函數與一元一次不等式的本質和要義，學生通過形象、直觀的圖畫及教師的講解，認識到了一次函數與一元一次不等式的共同之處。然后教師組織學生進行自主動手探究活動，利用事先準備好的教學器材進行探析，使學生從而認識到，一次函數中，函數y取某一范圍時，則得到一元一次不等式，從“形”的角度看，是直線的一部分，一元一次不等式的解集為直線落在x軸上方的部分點的橫坐標的全體。在此過程中，教師引導學生開展學習探知活動，主體特性得到有效展示，同時，主體內在能動潛能得到有效發揮，學習效能得到有效提高。
二是實施操作性教學策略。學生學習數學知識內容、解決數學問題的過程，離不開實踐動手、探索操作的活動。學生在實踐操作過程中，實踐能力和思考能力能夠得到有效的鍛煉，這與新課程要求不謀而合。初中數學教師在有效教學活動中，應將動手操作能力培養作為重要任務之一，指導學生開展探究活動，將探析問題過程變為實踐鍛煉的過程，教會探究實踐方法，提升探究實踐技能。
問題：如圖，在ABC中，BC>AC，點D在BC上，且DC=AC，∠ACB的平分線CF交AD于F，點E是AB的中點，連接EF，（1）求證：EF∥BC；（2）若四邊形BDFE的面積為6，求ABD的面積。
學生解題過程略。
師生總結歸納解題規律：在解答相似三角形的問題案例中，要利用相似三角形的性質，構建相似三角形，然后通過等量關系替換方式進行求解。
在上述教學活動中，教師采用操作性教學策略，將問題講解過程演變成為學生實踐探索的過程，學生在探析問題和教師有效指點下，得到正確解決問題的方法和策略，實踐探究能力得到有效提高。
三是實施問題性教學策略。問題是數學學科知識內涵要義的“精華”。同時，也是教師進行有效教學活動的重要抓手。初中數學教師開展有效教學活動，首要任務就是開展好問題教學活動。按照新課改要求，將問題探析活動留給學生，問題解答策略由學生探知，讓問題教學成為師生互動的有效載體，成為學生探究能力、分析能力及創新能力培養和提高的有效“平臺”。
四是實施反思性教學策略。反思是學生對自身學習活動及表現進行評判和分析的思考過程。反思活動的有效開展，有助于學生學習能力的培養，有助于學生良好學習品質的形成。但初中生反思能力較低，反思積極性不高，需要教師的有效引導和指導。初中數學教師應在鞏固反饋環節，設置典型案例，在學生解析基礎上，引導學生進行思考辨析活動，實施評價和自我評價活動，實現學生在“思”中改進，在“思”中升華。
問題：如圖所示，函數y=2x和y=ax+4的圖像相交于A（m，3），則求出不等式2x
學生評析：利用一次函數與一元一次不等式之間的關系，以及直線上點的坐標與方程的關系等內容進行解題。
線上教學的有效教學策略范文第2篇
關鍵詞：高中數學；教學策略；學習能力；教學效能
常言道：“教學得法，事半功倍。”選取正確、實用、高效的教學策略，能夠對教學活動進程的推進、教學效能的提升和主體能力的培養，起到促進和推動作用。縱觀傳統教學活動過程可以發現，傳統教學活動進程中的教學策略，忽視教材內容、教學目標以及主體特性的內在聯系，導致教學策略不具針對性、實用性。而新課程改革下的教學策略運用，則提出了針對性、實用性、豐富性和發展性的要求，將學生能力培養作為“第一要義”，這就與高中新課標提出的“將學生合作能力、探究能力以及創新能力作為教學活動開展的重要目標和任務”的目標要求“不謀而合”。下面，本人就在高中數學教學中選取教學策略培養學生能力的方法進行簡要闡述。
一、抓住情境激勵特性，實施情境性教學策略，激發學生 合作學習潛能
社會建構主義者認為，學生學習活動就是互助合作、相互補充、取長補短的群體性學習活動過程。合作學習活動的開展有利于學生集體觀念和合作意識的培養，有利于學生探究能力和創新能力的培養。高中數學教師要針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略和方法，實施情境性教學策略，設置具有生動性、豐富性和生活性等特點的教學情境，為學生提供合作學習的融洽氛圍，使學生合作學習成為自覺意識。
如在“三角函數的圖像與性質”一節的教學中，由于正余弦函數圖像的畫法、正余弦函數的性質以及正切函數的圖像與性質等內容是本節的教學重點，也是學生學習的難點，需要學生在探知活動中進行互助合作學習活動。此時，教師設置了“無線電波是將控制信號（帶有信息的低頻信號）疊加在載波上傳播的，主要有調幅和調頻，可以通過調整振幅和頻率改變其傳播方式，這其中蘊涵了什么數學信息以及怎樣用數學方法反映這種現象？”的教學情境，這樣學生在生活性的情境中，學習意識和合作意識得到增強，就為他們合作學習探究教學重難點創設了融洽、積極的教學氛圍，有利于教學進程的深入推進。
二、重視問題發展特性，實施問題性教學策略，培養學生 探究實踐能力
數學問題是數學學科知識體系及內涵的有效承載體，解決問題是數學教學的核心，更是學生能力培養，特別探究能力培養的重要平臺。高中數學教師可以利用數學問題在學生能力培養上的功能性特點，開展問題性教學策略，設置典型性的問題案例，讓學生在觀察問題、分析問題、找尋思路和解答問題中，領悟解題要領，掌握解題方法，提升探究能力。
問題：已知O是坐標原點，A、B、C分別是平面內的三點，求證：A、B、C三點在同一條直線上的充要條件是且α、β∈R，α+β=1。
這是一道關于向量的線性運算的數學問題案例，在該問題案例教學中，教師為使學生能夠掌握運用向量的線性運算知識進行問題解答的策略方法，采用了自主探究的教學方法讓學生開展問題探究解答活動，學生在觀察、分析、探究問題過程中，認識到該問題是考查向量共線定理的應用，在求證該問題的過程中需要從充分性和必要性等兩方面的角度加以證明。同時，證明過程中，要通過假設ABC三點共線的方法，利用向量的線性運算性質內容，通過等量關系，進行充要條件的證明。（學生解題過程略）最后，教師進行總結，向學生指出，該類型問題的解法一般可以運用向量線性定理證明三點共線。這樣，學生在親身實踐探究和教師指導點撥的雙重作用下，探究方法得到有效掌握，探究能力得到顯著提升。
三、凸顯知識聯系特性，實施綜合性教學策略，增強學生創新思維能力
數學學科知識體系各知識點之間是一個密切聯系的有機整體。綜合性數學問題正是數學這一特性的具體表現。同時，綜合性問題以其對高中生思維創新能力和發散能力培養的顯著特性，已成為新課改高考試題命題的熱點、考查學生能力的重點以及學生學習解答的難點。因此，高中數學教師可以抓住數學學科知識點之間的聯系特性，開展綜合性教學策略，引導學生在思考分析綜合性問題中，進一步找尋解題策略、解題途徑，使學生的思維活動更加靈活、更加全面，從而實現創新思維能力的顯著提升。
如在“立體幾何”問題課教學中，教師設置了“如圖，在正方體ABCD—A1B1C1D1中，E、F分別是棱BC與C1D1的中點，求證：EF || 平面BDD1B1”這一綜合性數學問題，引導學生開展問題解答活動。有的學生在觀察分析問題條件及要求的過程中，結合立體幾何解題經驗，認為根據判定定理必須在平面BDD1B1內找（作）一條線與EF平行，聯想到中點問題找中點解決的方法，可以取BD中點G連D1G、EG，可證D1GEF為平行四邊形，從而證得EF || 平面BDD1B1這一結論。該問題還可以通過取D1B1中點H連HB、HF，證明HFEB為平行四邊形，從而證得結論。此時，教師讓學生采用不同思路進行證明，學生會發現兩種思路都可以證明。這時教師向學生指出，解答該類問題，可以根據空間問題平面化的思想，把找空間平行直線問題轉化為找平行四邊形或三角形中位線問題，從而培養學生的邏輯思維能力。
線上教學的有效教學策略范文第3篇
一、學情分析
本學期八年級要面臨初二生物會考，在上學期結束時我們已經結束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進行了網課教學，八年級4班和5班學生大多數學生對于線上教學較認真學習，5班學生學習情況稍差。但由于學生在家休整時間過長，在剛入學的兩周內，學習情緒還在適應調整期，而且還要面對各學科復習學習強度壓力的疊加，導致學生的學習狀態不佳，出現厭學等不良情緒，使得老師管理出現困擾，知識推進格外困難。加之學生對本學期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應學生，再引導其適應我們的教學計劃，爭取有效推進會考復習工作。
二、教學內容分析
本學期教學內容：（1）完成的新課教學內容：八年級下冊第八單元第一章產染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復習初中生物七八年級所有內容。
七年級上冊和下冊的內容由于講完時間過長，學生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內容還是會考重點考察的對象，所以這部分復習將花費時間較長也是重點復習內容。必須制定合理、有效的復習計劃，引導學生系統復習、鞏固、練習。
三、教學進度安排
第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學內容
第三周 （5月6日 ） 八年級生物線上教學評估測試
第三周 (5月7日 ) 講評八年級生物線上教學測試題
第四周
復習七年級上冊第二單元第一章+練習
第五周 復習七年級上冊第二單元第二章+練習
第六周 復習七年級上冊第三單元第一、二章+練習
第七周 復習七年級上冊第三、四、五章+練習
第八周 第一次模擬考試 試卷講評
第九周 復習七年級下冊第一、二章
第十周 復習七年級下冊第三、四章
第十一周 復習七年級下冊第五、六章
第十二周 第二次模擬考試 試卷講評
第十三周 第三次模擬考試 試卷講評
如果在教學實踐中有什么特別變化，再根據實際需要做適當的調整。
四、教學措施
1、教師要繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。
2.由于本學期主要內容是復習，要做到每節課前幾分鐘對上節課重點知識點的聽寫，并當天及時批閱。教師掌握學生對知識點的薄弱部分，及時鞏固加強。
3.對后進生學習情況要采取多鼓勵，多表揚的積極措施，關注他們的復習情況，如有需要可進行輔導幫助，使他們積極完成生物復習，多一份學習的自信心。
4.針對4班和5班的不同情況，我的教學重點在5班，5班學生拔尖學生較少，對這些學生要嚴格要求，強調細心認真是重點。同時加強兩個班后進生的轉化。
5.對于4班和5班學習在中下這部分的同學，采取一對一幫扶，要求學生完成每天的學習任務，再由幫助自己的學生檢查完成情況，教師不定時抽查。
6.后期把握生物會考題型，有針對地進行復習，聯系，講解，整體增大4班和5班的進步，從而能對整個年級的有所幫助。
7、在整個會考復習期間，一直要做到多鼓勵、多支持學生，爭取學生能交一份滿意的答卷。
線上教學的有效教學策略范文第4篇
培養學生的創新能力首先要培養創新精神，讓學生形成主動探索知識的能力，做到理論聯系實際，增強學生的創新意識。教學質量是提高本科教育質量的核心，大學教學的有效性已成為重要的研究課題之一。有效教學是為了提升教師的工作效益，是強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。新形勢下，教師積極探索有效的課堂教學，積累了豐富的課堂教學經驗，有效提升了課堂教學的活力。果樹栽培學課程包括理論教學環節、實驗環節、實踐環節三部分，既有抽象、理解難度較高的理論知識，又有操作性很強的實踐技能，是一門理論性、實踐性和技術性都很強的課程。近年來，河南農業大學果樹栽培學教學團隊結合果品產業發展現狀和現代果園新技術，堅持教學改革，不斷更新教學內容，逐漸完善了實驗室和實訓基地建設。采用大班（2～3個行政班級）分專題集中授課、小班分組（2～4個學生一組）實踐為主體的教學模式，取得了良好的教學效果。
隨著農業生產結構的調整，農業現代化不斷發展。近年來，創新型、復合應用型、實用技能型農林人才十分短缺，遠遠不能滿足社會需求，本科院校要培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量人才。因此，積極探索適應農業院校發展的果樹栽培學課程有效教學策略，在有限的課時下，保質保量地完成課堂教學，激發學生的學習興趣，有效提升學生的實踐技能和創新能力，實現新型農林人才的培養目標，是當前教學改革的重要方向。
1有效教學策略在果樹栽培學課程中的實施
有效教學的內涵是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能好的教學效果。
1.1更新教學內容，銜接社會需求
為了適應社會經濟發展對人才的需求，課程內容主動對接農業農村發展新要求，銜接現實需求和就業需求，加強農林實踐教育和科學研究，讓更多學生走進農村、走近農民、走向農業。
（1）在理論教學中，根據FAO（聯合國糧食及農業組織）每年更新的數據，制作餅狀圖、曲線圖等，讓學生了解和掌握世界果樹以及中國果樹發展的最新動態，奠定堅實、寬泛的專業基礎。借鑒《中國農業科學》《園藝學報》《果樹學報》等專業學術期刊的文章，擴展學生的專業視角，培養學生的創新能力。
（2）在實踐教學中，利用“果樹栽培”“病蟲害防治”“新技術應用”等公眾號，向學生介紹果樹生產中的新品種和新技術，讓學生學習農業管理措施。在課程實驗和實習環節，深化實踐技能培養，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。
（3）在課外創新訓練中，根據學生興趣成立多個興趣小組，如果實品質調查、果樹物候期調查、果園綠色防控、網絡銷售等小組，培養學生的動手能力、觀察能力、創新能力、總結能力。
1.2培養職業素養，加強“三農”服務
教書和育人是高校教師的雙重職責。把思想政治教育和職業素養教育貫穿農林人才培養全課程、全過程，是高校教師不容忽視的責任。果樹栽培學教學團隊結合院團委開展的“我為什么上大學”“園藝文化節”“參觀現代化果園”等一系列主題教育實踐活動，引導學生學農、愛農、知農、為農，全面增強學生服務“三農”的意識和推動農業農村現代化的使命感和責任感。
1.3創設教學情境，激發學習興趣
（1）充分利用課前三分鐘。用課前三分鐘展示幾張圖片或者播放一小段視頻，迅速吸引學生的注意力，讓學生成為課堂的主角，更好地融入課堂，而教師則變成學生的“聽眾”和“評委”。
（2）合理運用“四疑”探究法。教師設計的問題應具有啟發性，能觸動學生的思維，引發他們思考和探究，避免設計只要回答“是”或“否”的問題。例如果樹的疏花疏果技術，首先設疑——用不同石榴花類型圖片提出問題：“石榴花有幾種類型？生產中應當如何管理？”然后析疑——結合花的發育特點，從花的形態特征分析保留正常花、疏除退化花的原因。接著解疑——解釋學生可能提出的新問題，如“所有正常花都要保留嗎”“一棵樹應留多少朵花”。最后置疑——引出如何確定果樹的負載量、如何理解滿樹花半樹果和半樹花滿樹果等問題。通過有層次性的問題，吸引學生的注意力。
（3）構建動態的教學模式。傳統教學法是以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心的一種注入式的教學方法，限制了學生的創新思維和創造能力。應對傳統教學法進行改革，比如在講解“秋施基肥”時，先進行實例分析和講解，再讓學生分小組討論，體現學生的學習主體地位。利用啟發式教學幫助學生發現問題，讓學生思考：“為什么秋施金、冬施銀，春天施肥是爛鐵？”讓學生透過事物的現象抓住其中的本質。
1.4豐富拓展活動，提高實踐技能
立足課堂內容，針對學生的興趣愛好，利用豐富多樣的拓展活動推動課堂教學向社會實踐延伸，實現專業小課堂與社會大課堂的有機統一。
（1）積極開辟“第二課堂”。通過學校實踐教學基地和校企合作平臺，積極開辟“第二課堂”，如利用水果網絡營銷、果園修剪、綠色防控等活動，強化學生服務國家、服務社會、服務人民的責任感，為學有余力的學生提供拓展學習的途徑。設立相關科研項目、創新實踐項目，提高學生學以致用、解決實際問題的能力和綜合素質。
（2）以賽促學、以賽促教。鼓勵學生積極參與各類專業競賽，增強學生的專業自信心，培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力。果樹栽培學課程組培訓的四名本科生，在2019年全國高等學校果樹嫁接與修剪技能大賽中，獲得果樹修剪競賽團體特等獎、理論知識競賽團體特等獎、果樹嫁接技能競賽團體一等獎等七項大獎，達到了“以賽促學、以賽促教”的目的，實現了師生均有提高的良性效果。
1.5全面考核，有效測評
建立多元化的評價指標和評價方式，強調評價的選拔與甄別功能，促進從知識向能力的轉變，培養新型農林人才，是果樹栽培學課程有效測評的目標。
（1）章節結束后進行口頭測評和在線測評。每一章節教學結束后，教師可以提出幾個簡單的小問題，對學生進行口頭測評；利用在線平臺進行線上測驗，試題不應過分偏重知識記憶類，建立測評大數據，幫助教師準確把握學生對課堂理論知識的掌握程度。
（2）實踐環節進行項目實測。在理論教學的基礎上，以任務為驅動、以問題為導向、以點評為升華，為小組或個人布置相關任務，測評完成任務的質量。例如果樹疏果實驗，要求學生拍攝同一個枝條疏果前和疏果后的照片，以實驗報告的形式上交，教師根據圖片精準把握學生對課堂知識的領悟程度和實際操作水平。再如葡萄扦插實驗，根據兩個月后扦插苗的成活率評價學生的學習成果。聚焦學生的優點，引導學生從整地、插條處理、扦插后管理等多方面進行自我總結，并提出優化方案。
（3）期末考試進行書面測評和書面反饋。試卷分析是評價教學效果的重要方式。果樹栽培學教學團隊借助微信平臺和在線教學平臺，將試卷分析以書面形式反饋給學生，以加深學生對所學知識的掌握程度，實現新型農林人才培養目標。
2實施效果與分析
果樹栽培學課程教學改革是一項對園藝專業教學的重要改革實踐，是對有效教學策略的探索。河南農業大學果樹栽培學課題組通過多年改革和實踐，不斷更新教學內容、完善實踐環節，有效測評學生的學習效果，實現了預期目標。
（1）建立了一套完善的果樹栽培學課程有效教學策略和方案。通過春季實習周和冬季實習化學生的實踐技能，使理論與實踐有機結合，實現了新型農林人才的培養目標，課程設計和有效教學策略具有推廣、普及和應用價值。
（2）構建了有效的教學情境和豐富的課外拓展活動，推動課堂教學向社會實踐延伸，激發了學生的學習興趣，增強了學生服務“三農”的意識和推動農業農村現代化的使命感和責任感，為果樹產業發展注入了新的活力。
（3）有效教學策略在2016—2019級園藝專業本科生教學中的實施，有效激發了學生學習的主動性，培養了學生的實踐能力、創新能力和科研能力。
3結語
線上教學的有效教學策略范文第5篇
關鍵詞：高職教育 課堂教學 網絡課程設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0061-02
高等職業教育的目標是培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才[1]，在科學技術日新月異的背景下，如何讓學生了解和掌握行業的最新技術，有必要對傳統課堂進行改造，結合網絡技術的發展，把網絡課程引入到傳統課堂中，即課堂情境下的網絡課程教學，學科教師首要的任務是設計開發以課堂應用為主的網絡課程。
1 課堂應用情景下網絡課程設計模型（ATSSET模型）
以課堂應用為主的網絡課程設計開發中，結合課堂教學的實際需要，從學習目標（Aims）、以學習理論（Theories）支撐的教學策略（Strategies）、學習資源（Sources）、學習評價（Evaluation）以及網絡課程平臺（Tools）出發，可以構成課堂應用為主的網絡課程快速實現ATSSET模型（如圖1），學科教師依據這個模型，可以快速地實現一門以課堂應用為主的網絡課程。
在ATSSET模型中，以學習目標（Aims）為導向，以學習理論（Theories）為支撐的教學策略（Strategies）為設計理念，充分利用網絡課程平臺（Tools）和各種形式的學習資源（Sources）來實現網絡課程，根據學習評價（Evaluation），對網絡課程進一步地改善和提高。
2 課堂應用情景下網絡課程設計過程
分析學習目標，識別學習目標的類型，選用合適的教學策略、學習評價和網絡課程平臺來設計實現網絡課程。
2.1學習目標（Aims）
按照加涅的學習結果分類，學習目標可以分為五類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、動作技能學習、態度學習。網絡課程設計是目標導向的[2]，根據不同的學習目標，組合網絡課程平臺的媒體元素，來呈現教學內容，設計有效的教學活動和具有良好信度的課程評價系統。
2.1.1言語信息學習網絡課程設計
言語信息學習指的是學習需要用言語（語言）表達的知識，比如漢字學習、英語單詞學習等。言語信息的學習一般需要學習者對言語信息內容進行深入的理解，然后編碼記憶，所以在教學策略的選擇上，行為主義的教學策略相對更為有效，采取以行為主義學習理論為指導的結構主義課程觀和行為目標導向的課程分析方法，建立有助于學生的記憶和技能遷移的課程。
在以言語信息的學習為主的網絡課程中，應充分發揮網絡的優勢（Anytime/Anywhere/Anyway；隨時/隨地/不限方式），來為學生的學習提供支持。
對于言語信息為主的學習內容，在網絡課程的設計中可以用以呈現教學內容的媒體元素有靜態網頁中的文本、圖像、音頻、視頻等。為了給學生的自主學習和個別化教學提供支持，教學內容的呈現應考慮學習者的學習風格，采用以學生的學習風格相適應的內容呈現方式來呈現教學內容，并在學習過程中根據學生的掌握情況引導其學習，適應性地改變教學內容呈現方式。
2.1.2以智力技能學習為主的網絡課程設計
智力技能指的是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。智力技能的學習要求學生在記憶、理解的基礎上，能應用技能，教學的重點在于培養學生的認知過程和問題解決能力，因此認知主義和建構主義為指導的課程觀會更為有效。
以智力技能為主的網絡課程中，應考慮智力技能形成的階段（①活動的定向階段；②物質或物質化活動階段；③有聲的外部言語階段；④無聲的外部言語階段；⑤內部言語階段，采取多種教學措施有意識地培養和提高學生的能力，比如采用層級分析法，來分析為達到智力技能要求的需要學習者掌握的一系列相關“觀念”，采用小步子教學，由淺到深地安排學生的學習，從而使學生達到教學目標的要求。
2.1.3以動作技能學習為主的網絡課程設計
加涅認為，動作技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行動作的規則，即動作程序；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。比如武術套路、舞蹈等的學習。
以動作技能學習為主的網絡課程設計中，采用視頻、動畫等媒體元素來形象直觀地把理論教學和技術實踐有機地結合起來，把課內教學和課外教學結合起來，來改善和提高教學。
2.1.4認知策略學習為主的網絡課程設計
認知策略是指學習者用以監控和指導自己的認知過程的技能。認知策略學習為主的網絡課程設計中，要從培養學生的復述策略、精細加工策略、組織策略入手來提高學生的認知策略。在網絡課程的設計中，提供對學生學習情況的及時反饋、詳細的問題解決過程和具有層次性和良好結構化的知識網絡等。
2.1.5以態度學習為主的網絡課程設計
態度是一種習得的、影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態。比如思想政治教育等。
以態度學習為主的網絡課程設計，應重視情境學習理論的指導，學習是一個參與情境的過程，并提供有利于學習發生的情境――真實的社會情境、實踐情境和文化情境[3]，知識與情境之間的動態相互作用的過程。采取以人本主義學習理論為指導的人本主義課程觀，這種課程觀視課程為經驗，強調活動在課程學習中的重要性，強調以人的自我實現為課程設計的核心，強調情意教育和認知教育相統一。
采取多樣的媒體形式，例如優秀影片、紀錄片展播等。利用博客、微博、論壇、貼吧等web 2.0新媒體形式來呈現教學內容，設計能夠交互的教學活動，讓學生能夠基于情境學習。利用網絡課程，采取線下和線上教學相結合等教學方式。
2.2學習資源（Sources）
網絡課程中，學習資源的媒體表現形式有文本、視頻、動畫、圖片等。對網絡課程中學習資源的開發應注意以下幾點：（1）優化學習資源，根據學習目標，選擇最適合的資源形式。（2）確保學習資源的邏輯性、系統性。（3）對學習資源進行“碎片化”分解，適應網絡新技術和新的學習方式的需要。（4）學習資源的開發應借鑒最新的學習理論，比如聯通主義學習理論，該理論認為學習即連接的建立和網絡的形成，學習者通過學習發展個人知識網絡，知識網絡的發展有利于保持知識的時代性。網絡節點聚合形成學習結構， 學習是不斷發展的過程[4]。
為了更有效地支持學生的學習，在學習資源的設計過程中，把學習資源當作變化的主體，通過前期準備――彈性預設、過程形成――動態生成以及后期完善――自主進化[5]，來適應學生的個性化學習。
2.3教學策略（Strategies）
教學策略旨在解決如何利用網絡課程來教學。網絡課程除了和一般課程共有的教學策略（教學組織策略、管理策略）外，還有具有自身特點的教學策略：助學策略和特殊策略。利用網絡課程提供的學習情境，學科教師可以采用翻轉課堂等教學模式。
2.4學習評價（Evaluation）
網絡課程的學習評價是指以學習目標為依據，運用一切有效的技術手段，對學習活動的過程和結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。
網絡課程的學習評價應采用形成性評價與總結性評價相結合、網絡評價和課堂評價相結合、學生互評和教師評價相結合的原則。形成性評價可以采用電子檔案袋、評價量表等形式，總結性評價可以采用評價量表評判或者用實踐考試來檢驗。可以對網絡評價和課堂評價按教學的要求設置不同的權重來對學生的學習情況進行總的評價。
在網絡課程的學習評價設計中，要關注學生的學習過程，評價內容多元化，評價方式多樣化，評價手段要充分發揮網絡的優勢。在學習評價的設計實現中，可以參照學習評價任務類型（如圖2）來實現[6]：
3 結語
本文對高職學科教師如何來設計適用于高職課堂教學的網絡課程做了一些探討，網絡課程如何在課堂教學中更有效地利用，需要進一步地實踐研究。
參考文獻：
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[3]崔允t，王中男.學習如何發生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012-07-10.
[4]王志軍，陳麗.聯通主義學習理論及其最新進展[J].開放教育研究，2014-10-05.
