線上教學和線下教學的相同點

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線上教學和線下教學的相同點范文第1篇

關鍵詞：信息化教學比賽；教學設計；教學反思

《斷面圖》是機械制圖機件表達方法的一個重要內容，通常用來表達軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形。《斷面圖》的教學內容涉及斷面圖的規定畫法、特殊畫法以及標注。筆者最終選取斷面圖的規定畫法和特殊畫法進行教學，而不涉及標注。這些知識既有重點，又有難點，學生容易混淆，適合用信息化手段來實施教學。

一、教學環節的設計

整節課的教學設計分為課前課中課后。

(一)課前準備

課前用一道承前啟后的作圖題讓學生繪圖：即根據軸的主視圖，運用所學知識來表達鍵槽。之所以這樣設計，是因為課前比賽教師只能與學生接觸短短40 分鐘，教師通過學生答題情況能快速了解學生的學情、知識水平、機械制圖基本功。學生通過答題能對之前所學知識進行回顧。為提高教學效率，實現線上線下混合式教學，充分利用線上優秀資源，讓學生進入中國大學MOOC網學習范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學習在學生心中播下斷面圖的種子。

(二)課堂教學

1.課堂導入先對學生課前作業情況進行反饋以引入新課斷面圖，學生對比兩種表達方案，得出用基本視圖表達鍵槽，左視圖中出現了同心圓，這些同心圓究竟應該對應哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現了虛線，鍵槽深度表達不清且不便標注。而用剖視圖表達，鍵槽處是實線已經表達清楚，同學們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達嗎？是否重復？有更簡便的表達方法嗎？答案是肯定的，它就是該節課要學習的知識《斷面圖》，從而激起學生強烈的學習愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學生自我探究？此處可讓學生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學生齊讀概念呢？這是為了培養學生使用并重視教材的習慣，發揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學生觀察說出不同點和相同點，通過圖形對比，進一步掌握斷面圖的概念，培養學生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規定畫法，學生認真聽講并總結為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學生會存在作圖不規范，教師需在黑板上詳細演示作圖過程，以利于學生規范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當剖切平面，根據投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規定畫法，接著學習斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學自行繪制銷孔的斷面圖，教師預設學生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學講述理由，在辯論中激發學生的學習效率。5.學微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規定畫法，是該節課的難點。教師將其制作成微課，循環兩次播放，使學生們掌握特殊畫法。網上關于機械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉。可用Camtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復播放。學生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節課的難點。6.課中當堂檢測，幫助學生鞏固知識為檢驗學生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發起在線測試，測試內容為典型的、難度遞進的選擇題；教師投屏學生答案，及時反饋學生的學習效果，教師亦能根據反饋及時調整教學內容和方法，發揮教師和學生的主觀能動性。接著設置一個小游戲：請同學們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當堂所學知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉孔坑，視圖相封；分離結構，相連不錯。

二、教學反思

(一)課堂教學信息化平臺的選擇

該節課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學習平臺，則需退出PPT，打開相應平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學生時間，信息化的高效性無從體現。

(二)教師是否示范作圖

教師示范作圖，要準備的工具很多，三角板、圓規，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養學生認真、規范、嚴謹的學習態度，又能在比賽時展現機械教師的專業素養水平，何樂而不為？因此在機械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現”專業水平，體現基本功，讓評委眼前一亮。

(三)教師要不要自己做微課

微課推行已經很久，網上有很多優秀的資源，如中國大學MOOC網職教MOOC委員會制作的機械制圖課程，它的畫面色彩協調，語言準確精練，網上若有相應資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業理論學習上。

(四)課堂習題是否要給出正確答案

所有的課堂習題都應給出正確答案（如圖1 ），因為學生個體存在差異，有些學生對所學知識掌握較好，有些學生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設計習題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學生掌握課堂知識，課堂效果更好。

參考文獻

[1]李薇，趙國偉，張艷琴.高職機械制圖課程信息化教學設計―螺紋緊固件的規定畫法為例[J].內燃機與配件，2018(12).

線上教學和線下教學的相同點范文第2篇

0 引言

中央16號文指出“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。”班集體可以說是教育化的微型社會。班集體的建設情況決定著班級的班風、學風，影響每位同學的成長成才。

1 概述

筆者對青島市某高職院校2014級4000余名學生進行了跟蹤調研。該校新生心理測評主要使用SCL-90量表及大學生人格健康調查表UPI。

SCL-90檢出的學生總數是577人，總檢出率為13.86%，UPI檢出的學生總數是628人，總檢出率為15.08%。同時，測量數據表明，該校2014級新生心理問題的因子分布相對還是比較集中。焦慮、精神病性、強迫性、軀體化等占很高的比例，人際關系敏感和情緒化很明顯，存在人際交往困擾及在人際交往中對自我沒有信心，意志力和自控力不強，環境適應性差、比較容易擔憂和悲觀和不易集中精力長期從事某項活動即缺乏耐受力等。

數據分析顯示，學生人際關系敏感、環境適應性差等問題，直接導致在新生班班級建設中存在很多問題和困難，從而使整個大學時期班級的建設缺乏堅實的基礎。

但是，健全的規章制度、和諧的人際關系以及各種有利的環境和條件，才能為學生身心的安全和健康發展提供保障。班級需要發揮自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的職能。因此，班級是學校構成的基礎單元和重要基石，班級的健康、穩定情況直接影響著學校的發展。俗話說：“基礎不牢，地動山搖”，可見班級建設的重要性。

2 高職院校班級建設存在的問題

高職院校班級普遍存在凝聚力不強，學風較差等問題，這些問題已經嚴重影響了高職院校的班級建設。究其原因，主要有以下幾個方面。

2.1 95后的特點決定著高職院校班級建設存在更大的挑戰

95后這一代大學生是互聯網的原住民，他們成長的過程，也就是互聯網全面嵌入社會生活方方面面的過程，這對他們獲取知識和與人交往都有著重要的影響，是一種缺省設置。他們線下沉悶，線上活躍，課上寡言，課下的各種討論互動激烈。正是95后這批網絡原住民的特點決定了他們的自我意識強烈，和他人相處過于自我，難以換位思考，人際交往中矛盾沖突較多，這些特點直接影響到班級的凝聚力。課余時間，作為網絡原住民，學生們更多的時間花在網絡上，對線下的班級活動不積極，對其他同學也不關心，集體意識薄弱，班級歸屬感不強。

2.2 學習壓力較大使學生無心關注班級建設

高職學生由于受到生源質量的影響，高職生普遍存在文化基礎薄弱，自身發展上存在一點這樣那樣的小問題，同時社會上的一些觀點，比如上高職就不是上大學，只有本科才是大學，對學生的心理和思想影響比較大，導致學習自信心不足，具有較強的自卑感。

這些問題映射到班級建設中，就是班級學習氛圍不濃，學風不強，班級違紀現象比較多，甚至有不少同學雖有鴻鵠之志，卻因學習成績不理想常常自我否定，自我放??。有的同學甚至用叛逆的方式引起同學、老師的關注，有的通過違規違紀發泄對現實的不滿，這些行為和心態不僅傷害了班集體建設，而且還影響了其他同學，助長了不良風氣的形成。

2.3 現行的傳統教育模式已無法滿足學生的需求

隨著高等教育教學改革進程的不斷推進，傳統的教育模式已無法跟上時代的節奏和發展趨勢，甚至是阻礙了現代教育的發展步伐。傳統“填鴨式”灌輸教育，已經越來越無法貼近學生的生活和思想實際，學生的主體地位沒有得到認可，學生在生活學習中，無法得到心靈上的愉悅，所以學生就無法發揮積極主動性去參與班級生活和班集體建設。

團體心理輔導提供一種創設性的情景，通過團體內成員的互動，促使個體在交往中不斷學習新的態度和行為等方式來調整和改善與他人的關系，從而最終發展成一個良好生活適應的過程。團體心理輔導重在提供情景氛圍，旨在幫助他人、幫助自己成長。班級建設的最終目標是形成積極向上，團結共進，充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務作用的一個集體。團體心理輔導與班級建設具有很多相同點和一致性，都是從大學生的自我提升角度出發，改善團體的環境和條件，最終作用于個體，促進個體健康向上發展，形成良性循環，因此將團體心理輔導引入班級建設是有助于學生形成自我教育、自我管理、自我服務的意識，加強班集體的凝聚力、戰斗力和向心力。

3 將團體心理輔導引入高職院校班級建設的策略

目前，高職學生的生理上基本成熟，但心理上正處在過渡期，目前的階段是心理變化最為激烈的階段，可塑性非常強。積極有效的團體心理輔導活動有利于幫助學生心理素質的形成，同時也對班級的建設有著較大的推動作用。考慮到高職學生的特點及高職班級建設中存在的問題，團體心理輔導在引入班級時，要從因時制宜、因人制宜、因事制宜三個維度去策劃。

3.1 因時制宜

將團體心理輔導引入班級建設是一個動態的過程，一般分為初創融合期、積蓄發展期和成熟期三個階段，因此，團體心理輔導也需要注意因時制宜。

初創融合期的班級缺乏班級規范，同學們相互之間缺乏了解，處于磨合狀態，這時候的團體心理輔導的目標就是幫助同學們融合，相互之間迅速了解，培養團隊責任感及信任感，同時設立班級的規范及共同目標。

積蓄發展期的班級表現的比較平穩，班級成員度過了磨合期，對于自己及別人的角色有了認同感，這時候的團體心理輔導的目標就是進一步增強班級的凝聚力和向心力，同時對班級的建設目標和各項規范進行評估和調整，以便增強班集體的教育引導作用，促進個體健康向上發展。

成熟期的班級具有較高的自律性，班級的各項事務協調發展，班級的管理也以學生的自我管理為主，這時候的團體心理輔導活動更多的是向引導學生自我管理、自我教育、自我服務轉變，充分挖掘學生潛能和積極主動性，從而形成良好的班風、學風，形成統一的班級價值觀。

3.2 因人制宜

團體心理輔導在班級建設中引入時，必須關注以人為本，因人制宜。因為大學生的年紀正處于后青春期，部分學生還處于叛逆期，所以，團體心理輔導必須因人制宜。

首先，從指導者的角度分析。班級團體心理輔導的指導者一般為教育者，他處于團體互動中的核心位置，所以指導者必須有以下幾種態度作為基礎：真誠、無條件的積極關注、共情。這是基調，只有做到這些，才會呈現一種融洽、自然、接納的氛圍，才能消除學生的防御心理。指導者在設計活動目標時，要了解學生，以學生成長成才中遇到的困難和困惑為主題，指導者可以和學生共同討論，讓學生確定出一個可能形成和達到的目標，這樣學生在主動參與中才能更好地接受這個目標，從而為達成目標而奮斗。

其次，從參與者的角度分析。參與者一般分為主流學生和非主流學生。主流學生積極參與到團體輔導的活動中來，有積極的心態和開放式的接納態度，對待這類學生，只需稍加指導，按照常規性的團體心理輔導的綱要進行輔導即可。非主流學生一般開始時持懷疑甚至是拒絕態度，這類學生往往就是入校時參加心理測評篩選出來的，因此要特別關注，甚至需要為這類非主流學生單獨設計團體輔導計劃，從而最終達成一個自然班即為一個團體心理輔導團隊的目標。

3.3 因事制宜

隨著時代的發展，大學生呈現出時代心理特點和心理需要，因此，班級的團體心理輔導必須緊跟時代步伐，體現時代特征，同時要兼顧日常事件與特殊事件。