農村留守兒童存在的問題
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農村留守兒童存在的問題范文第1篇
〔中圖分類號〕 G625.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
15—0024—01
農村留守兒童的教育問題是我國教育改革的一大難題，這個問題解決不好，會導致許多社會問題，還會制約我國向人力資源強國邁進的步伐。下面筆者就留守兒童的形成原因及解決辦法談幾點看法。
1. 留守兒童缺乏親和力。留守兒童的父母常年在外打工，回家的機會很少，與孩子交流太少。他們交流的唯一方式就是打電話，孩子得不到父愛和母愛，對父母感到很“陌生”，因此他們沒有童年的歡樂與回憶，原本五彩繽紛的童年黯然失色。教育部副部長陳小婭曾講過：“英國孩子14歲之前不能離開父母。”反觀我們的農村地區，孩子尚在襁褓中時，父母就離開他們到城里務工。如此境況，別說對孩子進行必要的家庭教育，即使最基本的親情都難以體現。事實表明，絕大多數農村留守兒童都缺乏基本的親和力，教育起來難度很大。
2. 留守兒童過于任性。農村留守兒童的照看無外乎兩種情況：一是祖父母照看；一是托付親戚照看。因為“隔輩親”的緣故，祖父母對孩子過分溺愛，聽之任之，只要孩子不哭不鬧，沒有病疼便萬事大吉。因此，祖父母僅僅是看管了孩子，而不是教育了孩子。而托付給親戚照看的孩子，則很多時候都只是要求讓孩子吃飽、穿暖，根本談不上教育。這兩種情況都容易使農村留守兒童形成任性、自私和不善于與人溝通的不良性格特征。
3. 留守兒童過早“成人化”。農村留守兒童隨著年齡的增長，由于家庭教育缺失，沒人引導他們干一些力所能及的家務活，于是大量的時間用于看電視、泡網吧。終日與電視、電腦相伴，慢慢地變成了“電視人”、“電子游戲人”，甚至產生暴力傾向。再加上一些不良社會風氣的影響，導致他們的心理年齡與生理年齡不相符，從而使他們的思想過于成人化和復雜化。筆者在實際教學過程中發現，農村留守兒童在學校的表現，往往比較“異端”。
4. 留守兒童教育難度大。部分留守兒童自幼太任性，不遵守學校的規章制度，缺乏感恩、憐憫之心，厭學、逃學甚至棄學思想嚴重，隨時都有輟學的可能。一旦他們步入社會，就會游手好閑或走上犯罪的道路，最終成為社會的負擔。留守兒童的教育問題僅靠學校教育是無法解決的，全社會都應該共同努力。無數成功的教育案例證實，對任何一個孩子而言，單純的學校教育很難奏效，對受教育者來說，擁有良好的教育環境和氛圍，是教育成功的前提。
二、對策
1. 各地方政府要做好義務教育宣傳工作，確保教育的持續健康發展。有關部門要嚴查并杜絕使用童工的現象，并按相關規定讓輟學的學齡兒童重返校園。
2. 合理規劃學校布局，保證進城務工人員子女就近入學，既保證進城務工人員安心工作，又解決了留守兒童的教育難題。
農村留守兒童存在的問題范文第2篇
據統計，西部農村中小學的留守兒童占西部中小學生總數的一半以上，這些人群在學習、生活、心理和人格等方面存在的問題越來越突出，越來越嚴重，已經到了刻不容緩的地步。所以，關注留守兒童存在的問題不僅是教育部門的問題，更是政府、社會及其學生父母迫切需要關注的問題。總的來講，農村留守兒童的問題主要體現在以下方面：
一、留守兒童的生活問題
1.留守兒童的物質生活問題
俗話說“可憐天下父母心”，父母對孩子的愛毋庸置疑，在外打工的父母都為了表達對自己孩子的愧疚，在物質上面想方設法的滿足自己的孩子，通常以金錢的方式寄回老家，然后按照孩子的需要由孩子跟爺爺奶奶領取，而有的老人又比較溺愛自己的孫子、孫女，錢一要便給，而且還會多給。而有的老人雖然不寵愛自己的孫子、孫女，但老人心地善良，容易受騙，他們的孩子通常以學校購買資料或自己購買學習用品為借口從老人手中騙取更多的錢財，而自己又不會合理的支配，從而將自己的錢財消費在抽煙、酗酒、上網、打電子游戲上去，有的甚至抵擋不了社會的誘惑走上吸毒犯罪的道路。
2.留守兒童的精神生活問題
由于留守兒童剛剛脫離父母，還不適應獨立生活，再加上老人與子孫屬于隔代生活，對于他們來說與爺爺奶奶的生活遠遠沒有父母親近。他們的內心感覺到孤獨而又無處傾訴、無人傾訴，這使他們的精神空虛，情緒失常。而他們又不會自己調節，這就迫使他們去尋求一種刺激來填補自己精神的空虛，因此他們會養成一些不良的習慣，比如說抽煙、酗酒、泡網吧等等。另外由于父母不在他們的身邊，老師又無法全面顧及到他們，使他們脫離了父母和老師的雙重監視，在受到別人的欺侮時，沒有得到有效的解決和處理，使他們的內心缺乏安全感。這樣他們不得不尋求別人的保護而拉幫結伙，壯大自己的力量，變成他們去欺侮別人、打架斗毆、收保護費等等。有的甚至被不法分子所利用，最后走上吸毒、搶劫等違法犯罪的道路，毀滅了自己美好的前程。據媒體報道，在刑事犯罪中，未成年的留守兒童犯罪占了相當大的比重。
二、留守兒童的教育問題
1.留守兒童的家庭教育問題
俗話說“父母是孩子最好的老師”，其實父母也是孩子的第一任老師。一個孩子從出生以后就離不開家庭教育，所以家庭教育的成敗是學校教育成敗的關鍵，父母對孩子的教育是任何時候、任何人都無法替代的。而對于十三、四歲的留守兒童來說，正是家庭教育和學校教育相互配合的關鍵時期，在這一時期父母卻為了生計而遠離他們去大城市長期打工，導致自己的子女在進入學校之前就養成了一些不良的生活習慣。比如衣服穿臟了不洗、晚上睡覺不洗腳臉、早上起床不漱口不疊被子、亂扔垃圾、隨地吐痰，甚至隨地大小便等等，這對學校教育形成了很大的障礙。
2.留守兒童的學校教育問題
在這些農村留守兒童中，由于獨生子女占絕大多數，所以父母對于他們過于溺愛，再加上由于民族地區農民的教育文化水平普遍不高。對于自己子女的教育不那么重視，任其發展，有的甚至從不過問自己孩子的教育和生活問題，也從不配合學校的教育。自己的孩子在進入學校之前就存在很多問題，所以當這類孩子送進學校時，不可避免的會在犯錯誤時受到學校教師的批評教育，而部分學生家長又認為是老師藐視自己的孩子，他們寧可相信自己子女的所作所為也不相信學校的教師，沖擊學校為自己的孩子保駕護航，為以后的教育埋下禍根。久而久之就形成學生不怕老師，也不尊重老師，這樣老師也對學生的教育失去信心，這些學生也就順其自然地形成厭學、逃課、上網、打架斗毆，甚至走上犯罪的道路。
農村留守兒童存在的問題范文第3篇
農村留守兒童權益保障存在的問題
人身安全無法保障。留守兒童由于年齡小，抵抗力弱，人身安全很容易受到侵害。留守兒童作為一個弱勢群體，父母不在身邊，缺少直接的關愛與監護，臨時監護人大多是一些體弱多病的老人，不能有效地對監護對象實施保護。近年來，發生在留守兒童身上的溺水、、殺害、傷害、拐賣等各種悲劇頻頻上演，在被拐賣的兒童中絕大多數是流動兒童或留守兒童。
受教育權受到限制。受教育權包括家庭教育、學校教育和社會教育。少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們因為父母長年不在家而無法受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，思想道德教育缺失。據調查，留守兒童群體在學校的日常學習、行為表現大都不容樂觀，如逃學、曠課、打架、斗毆等現象明顯多于非留守兒童群體。這些問題必將影響留守兒童正常人格的形成，其人生觀、價值觀容易發生偏離。
發展權受到制約。留守兒童群體存在學業成績不佳、社會交往能力低、性格有缺陷、心智發展不健全、思想道德素質差等問題比例較高，已受到了全社會的普遍關注。這些問題的存在，必然使其發展權受到極大的制約，其未來的人生令人擔憂。據教育部門統計，農村青少年初中升高中的比例已從1985年的22.3%下降到目前的18.6%。更為嚴重的是，每年全國有近200萬的農村少年在小學畢業后即流向社會，成為新的低文化素質勞動力。
保障農村留守兒童權益的對策
加快制度建設，消除體制。戶籍制度是制約留守兒童隨同父母向城市轉移的巨大障礙，要解決留守兒童問題，改革戶籍制度勢在必行。同時以戶籍制度改革為中心，逐步拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，打破城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動。政府應制定和實施優惠政策，采取相應配套措施，使流入城市的農民享有與城市居民平等的權利和社會利益。制定農民工子女所在城市入學的監督管理體系，建立吸納農民工子女入學教育的懲罰激勵機制，從政策層面上鼓勵更多的進城務工農民將子女帶在身邊生活和學習，從而遏制農村留守兒童數量增加的趨勢。
完善相關法律，健全法律制度。修改和完善《未成年人保護法》，并且要嚴格貫徹落實。父母對未成年子女的監護和教育責任是法定的，父母未能很好履行其責任的，應進行教育，責令其改正，嚴重不合格的父母可以剝奪其監護資格。在監護人父母將子女委托他人照管方面，我國《未成年人保護法》中應加入“未成年人監護人委托制度”，明確受委托監護人的職責，落實留守兒童監護主體，并落實其教育和管理責任，從法律上保障農村留守兒童的權益。此外，以法律的形式確定一個專門的部門來行使未成年人權益的保障工作。讓他們為未成年人的利益代言、負責宏觀的管理考核和監督法律的實施。
農村留守兒童存在的問題范文第4篇
關鍵詞：留守兒童；道德教育；對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0014-02
據教育部統計，2014年義務教育階段農村留守兒童數量達2075.42萬，隨著人口的逐年增加以及二胎政策的放寬，這個數字正在增長。“留守兒童”問題一直是我國沒有解決的社會問題。“留守兒童”在成長過程中面臨著父母缺席的困境，出現了很多問題，引起了社會的廣泛關注。2016年，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，可見解決留守兒童的道德教育問題已迫在眉睫。
一、農村留守兒童存在的道德問題
（一）道德認知模糊
“道德認識是對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀念的形成以及運用這些觀念去分析道德情境。” 孩子有了一定的道德觀念，才可以判斷是非。大部分農村留守兒童道德認識模糊，如部分留守兒童信奉讀書無用論。認為讀書沒有任何用途，長大還是要和父母一樣務農或外出打工，所以他們學習不上進，有厭學、逃學甚至輟學行為。家長大多關注物質補給，忽略精神關愛。家長認為物質上滿足孩子就足以讓孩子滿意，所以把教育重任交給學校，而學校注重學生智力和科學文化知識的傳授，很少關注學生道德情感的發展。
（二）道德情感缺失
道德情感是人對某種道德義務的喜好或厭惡等情感體驗。留守兒童的道德情感缺失主要表現是：一部分留守兒童存在厭學現象。留守兒童在校學習時，有教師歧視，他們有問題不能在老師那里得到及時有效的解決，情緒易失控；回到家里，父母缺位，祖父母知識有限，課業無人輔導，問題堆積成山無法解決，逐漸對學習失去興趣。還有一部分留守兒童存在情感危機。留守兒童正處于情感變化的關鍵轉折期，父母常年在外，親子關系疏遠，對親情逐漸淡漠，不愿意與人交往，易產生交流障礙或交往困難等問題。
（三）道德意志薄弱
“道德意志是在自覺執行道德義務的過程中克服遇到的困難和障礙時表現出來的意志品質。” 部分農村留守兒童道德意志薄弱，主要表現在學習自覺性差。調查發現，部分留守兒童因為父母不在身邊，不能完成老師布置的作業，做作業時注意力不集中，易受外界因素影響。還有部分留守兒童缺乏面對困難的勇氣。部分留守兒童因為缺乏父母的關愛和照顧，做事情沒有熱情，對生活失去信心，遇到困難時經常選擇逃避，不愿意面對和解決。
（四）道德行為失范
道德行為是人在有一定道德認知觀念后的行動結果。在道德發展的知、情、意、行四個方面，最關鍵的就是實現知和行的有效轉化。現在留守兒童已出現了道德行為失范的情況，主要表現在：部分留守兒童有厭學現象，在課堂上沖撞老師、擾亂課堂秩序、逃學曠課；部分留守兒童有違反校規校紀、打架斗毆、偷盜行竊的行為；部分留守兒童沉迷于虛擬世界，網上交友聊天、迷戀網絡游戲不能自拔；部分留守兒童還出現心理情感問題，并伴有自殺、自殘、自虐行為。
二、農村留守兒童存在道德問題的原因
鑒于農村留守兒童生活環境的局限性，他們道德問題主要來源于兩個層面。
（一）家庭道德教育的缺失和缺位
1.監護人道德教育缺失。
留守兒童的父母外出打工，監護人大多為祖父母。祖父母，隔代監護，他們的科學文化知識有限，不能輔導孩子學習，孩子學習困難；另外，祖父母帶的孩子比較多，他們一般只會照顧孩子的溫飽問題，不會照顧到每個人的情感問題，缺乏溝通和交流；最后，隔代溺愛問題非常明顯。孩子剛有錯誤意識和行為，監護人認為是小問題，不必小題大做，不予以糾正和制止，最終容易發展成為道德行為的大問題。
2.父母道德教育缺位。
外出的父母與子女溝通交流的方式大多是打電話、發短信、寫信。據調查，留守兒童與父母的聯系以打電話居多，每次通話時間短、聯系頻率低。 父母每次打電話關心的基本是孩子吃飽穿暖問題、學習問題、身體健康問題，幾乎不關心孩子的個人情感問題。這將導致孩子與父母親子關系疏遠，孩子有問題時無人傾訴、沒有辦法解決，極易產生心理問題，嚴重時可能走上自殺或違法犯罪的道路。
（二）學校道德教育錯位
一方面，學校教育重視文化知識的傳授，忽視學生道德品質培養。這種觀念在農村依然很嚴重，學校經常以教師所在班級的成績進行各項評比，對老師各項素質技能進行評估。老師只關注學生學習，無暇顧及學生的道德情感問題。一些學習較差的學生無人幫助，自暴自棄。另一方面，農村教師資源匱乏，教師隊伍素質相對偏低。據調查，一些留守兒童所在的學校，教師一人擔任好幾門課程的教學，教師備課時間長，感覺壓力大。教師有時知道誰有學習或者情感問題，想溝通交流、家訪，但是心有余而力不足。還有部分基層教師素質偏低，對學習成績較差的學生，態度惡劣，冷言冷語，有的還動用武力，挫傷了學生的自尊心。
三、關于農村留守兒童道德教育問題的對策
（一）明確家庭責任，營造良好家庭環境
家庭道德教育，要強化家長的監護與教育責任。一方面，家長必須認識到自己的角色。父母是孩子最親近的人，孩子需要父母的陪伴和教育，父母如果常年在外，父母與子女的關系就相對疏遠，這對兒童心理健康成長產生不利影響。另一方面，要盡力營造一個良好的家庭教育氛圍，創造一個溫暖的學習和生活環境。父母有一方在身邊的，要和孩子及時溝通交流；父母都不在身邊的，要盡量創造條件，通過打電話、網絡視頻等方式與子女交流，讓子女在遠方也能感受到父母的關愛。父母不僅要在物質上滿足孩子，也要關注孩子的學習以及內心情感，遇到苦難時積極鼓勵他們渡過難關，取得進步時要激勵他們百尺竿頭更進一步。
（二）發揮學校主渠道作用，促進留守兒童健康發展
要盡量讓學校教育家庭化。首先，學校要建立健全留守兒童的成長檔案。學校每個月發給或寄給監護人和外出務工家長一份留守兒童近期表現資料，讓他們及時了解孩子的最新動態，學校也要針對不同留守兒童進行引導和教育。其次，學校在關注學生學習之余要多開展有關心理健康發展的游戲或活動。活動要結合農村的環境特點，重視留守兒童個體差異，促進學生個性化發展。最后，學校要加強教師素質提升，加大師資力量，定期開展培訓活動。學校應多方面關愛留守兒童，主要是多關注留守兒童的心理、生活和學習，在出現問題時適時給予指導和幫助，教育他們自立、自強，讓他們快樂健康成長。
（三）營造良好社會氛圍，優化社會環境
村委會要為留守兒童提供一個健康、舒適的活動空間，讓他們健康快樂成長；社會要積極提供幫助，可建立一個關愛基金會，對留守兒童提供必要的幫助和救助，還要提高社會及公眾對留守兒童的關注度；政府應大力發展鄉鎮企業，吸引農民工回流，讓更多的父母愿意回家，讓農民工在家務農、就近工作或創業。這樣，父母就有時間和精力照顧孩子；政府還可以改變留守兒童的外出打工父母和監護人觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法。
參考文獻：
[1]涂小艷.探析我國農村留守兒童心理健康問題[J].智富時代管理，2016，（3）.
[2]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.
農村留守兒童存在的問題范文第5篇
【關鍵詞】“三聯多動”；家校合作；留守兒童；西北地區；對策研究
良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協調。西北地區有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當前西部地區家校合作中存在的問題進行科學分析和理性解讀至關重要。
1家長與教師都要提高認識，雙方都要認識到自己在家校合作中自身的權力與義務
家庭教育對一個人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協調好與家長的關系，共同提高認識，共同教育學生。家長也要更加主動地與教師聯系溝通，熟知孩子在校的情況，關注孩子多方面的發展，促進孩子的全面協調發展。要深化家校合作，難點是需要家長觀念的轉變，樹立注重子女特色發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀等。
2教師應有目的、有計劃地進行家校合作，長期堅持
對于班級規模較大的情況，教師應制定計劃，將家校合作普及全班學生，推進家校合作的實施效果。教師與家長也應提高合作技能，進而提高合作效率。雖然對學生的教育目標是一致的，但是每一個學生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結果往往不盡如人意。為了達成最終的教育目標，我們就要針對學生的不同特點，為他們制定適合他們發展的教學計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業素質去引導家長，而不能居高臨下。
3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動要做充分準備，做到胸有成竹
在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學業成績而缺乏能力的人在當今社會是立不住腳的。因此家長來學校除了解子女的學習狀況外，還要了解他們的思想、道德品質、性格發展和生活狀況，以及組織紀律等方面。為此，學校有關人員，尤其是班主任應將每個學生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學生接觸、交流，真正成為學生的良師益友。這樣家長來學校，教師才能較準確地敘述學生的表現，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。
4定期合作與不定期合作相結合，提高實效性
學校應定期，如學期初、學期中、學期末召開家長會，或家訪，及時了解、匯報學生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當然，還要結合不定期的合作，使近期內存在的突出問題得到及時的解決。每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在校的表現，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產生負面的教育效果。
5合作主體要相互信任，細心溝通
學校應把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。然后，家長和學校兩方面進行謀和、協商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態度主動地去尊重所有的學生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎。教師不能以居高臨下的姿態對待家長，特別是當學生犯了錯誤、有了缺點時，不能只做簡單的匯報，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業負責的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個家長都能參與到學校的教育教學工作和班級管理中。
經過兩年的時間和研究，學校和家長育人目標一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉型時期，社會發展走向多元，政府權力走向有限，學校的發展從主觀封閉走向民主開放。只有構建民主開放的家校合作機制，才能獲得家長、社區的關心與支持，才能實現學校、家庭、社區聯動，共同創造出適合每一個學生和諧發展的良好環境。
參考文獻：
[1] 王艷玲；英國家校合作的新形式――家長擔任"教學助手"現象述評[J]；比較教育研究；2004年07期
[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當代教育科學；2006年20期
