職高學習計劃

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職高學習計劃范文第1篇

關鍵詞：平臺測試；問卷調查；評定

隨著我國市場經濟的飛速發展，高校會計職業人才培養目標由原來的“應用技術型”轉換為“實用高技能型”，要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網絡技術，因此高職會計專業教育教學改革要與時俱進，提高學生掌握信息化的水平。現以《會計信息化》里的“普通采購業務”內容為例進行深入研究。

一、教學分析

（一）內容分析

普通采購業務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段，課程內容具有承上啟下的作用；有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸，為相關專業和課程教學提供借鑒；采購管理是企業關注的重點，提高本節課教學效果有助于培養學生崗位適應能力和實際工作能力。

（二）學情分析

教學對象是計專業二年級學生，他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經掌握了基本賬務處理技能，但由于缺乏實際工作經驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學目標及重難點

根據教學大綱和崗位技能要求，確定本節課知識目標為：明確普通采購業務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為：掌握訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養目標為：培養學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感；培養學生分析判斷能力、團隊協作能力和會計職業精神等。以課程標準和教學目標為基礎，本節課教學重點是：訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；教學難點是：掌握普通采購業務操作流程。

（四）教學資源

為方便學生隨時查閱和拓展相關知識，增進師生交流。教師整合了“網絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。

二、教學策略

以就業需求為向導，基于翻轉課堂的教學理念，設計教學策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務，學生初識任務；（二）課中教師運用信息化手段講授新課，突出重點，突破難點；（三）課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學生進行漫畫微課預習；2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果；3、課后用“問卷星”進行互動調查和意見反饋。化難為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學任務[2]。

三、教學實施

（一）課前準備

準備一，教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學生初步了解會計崗位需求，激發學習動力，增加專業自豪感。準備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習，學生對普通采購業務的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。

（二）課堂實施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示，通過案例導入、情境模擬等方法實現一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘)：學生引入教材光盤里的賬套自主練習，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學生實訓后，學生對于普通采購業務的復雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統操作,系統自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現優秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記，完成本次教學的實踐過程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對學生手機不離手的現狀，教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機，同時學生利用問卷星反饋“教學質量考核表”便于教師調查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題，要求學生課后練習。并在規定時間內提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業務”的教學視頻鏈接，幫助學生學習同類軟件操作，觸類旁通，提升就業競爭力。

四、教學反思

（一）效果與評價

該課程開展信息化教學后，學生上課出勤率、學校教學質量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升，多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績，企業滿意度顯著提高。

（二）教學總結

1、不足之處：希望學校信息化軟硬件資源進一加強，更多信息化教學手段和工具得到開發和應用，教師教學質量和教學效果進一步提升；以現代學徒制為指引，引入更多社會資源加強校企合作與工學對接，進一步打造真實或仿真的教學環境。2、特色創新：利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓，提升交流協作能力，達到以賽促教和以賽促學的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學重難點；利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋。總結本教學設計，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段，系統優化教學過程，有效化解教學重難點。體現了“做中教、做中學”的職業教育理念，圓滿完成教學任務，實現預定的三維教學目標。

參考文獻：

[1]劉榕生.高職《會計信息化》課程教學設計之我見[J].商業會計,2015,(10):123-124.

職高學習計劃范文第2篇

一、巧提問

利用提問題來展開教學，這是廣大思想品德課教師普遍使用的方法，但許多時候教師會發現學生未必會認真思考、回答你的問題。這主要是因為你的問題脫離了他們的實際，引不起他們的興趣。所以，筆者認為授課教師選擇的問題一定要“巧妙”。――問題要簡潔、要“時代”，特別是要從學生的生活上來提出。使他們感覺到讀不讀書還是小事，而要生活就非得解決這些問題不可。

筆者在上七年級第一課的“跨越陌生”時，是這樣提問的：請大家說說，到新學校都二、三天了，你認識了哪些新朋友？假如你還沒有認識新的朋友，你打算怎樣去結識與你經常碰面的新同學呢？在路上遇到老師比如我，你們會怎么辦呢？你們覺得老師我是個什么樣的人呢？值得與你們交朋友嗎？值得和你們一起討論問題嗎？------。觀察發現，從整體看來，學生思考、討論、看書學習、回答的積極性都比以往的學生高多了。原因不言而喻，因為以前筆者不是這樣提問題的，那時多半寸步不離課本，總是如此提問：中學生應該怎樣適應中學生活？中學生如何與同學交往？或是，中學老師的作用是什么？其工作有何特點？等等。兩相對比，不難發現，前一組問題更貼近學生們的生活，正是這幾天里他們直接面對、須要馬上解決的問題。解決了它，他就能很快的適應新的校園生活；解決不了，他的生活、學習就會困難重重，甚至無所適從。這就難怪它能引起學生們的共鳴、產生積極效果了！

二、通過真實的故事來引導學生設身處地地對待問題

思想品德課中，有許多知識跟學生的生活關系看起來不是很密切的，如何使“遙遠”的知識也能激發他們的興趣，產生必須解決的想法呢？可以通過講真實故事的方法，把學生引進“真情實景中”，促使他們設身處地的去想辦法解決問題。

筆者在上“孝敬父母”一課時，挑選了上年度“感動中國十大孝心人物”中的一位，將他的事跡生動的告訴學生，在學生的吹噓聲中提出問題讓他們展開討論：假如是你，你會怎么做？為什么要這樣做？通過如此設身處地的情景體驗，就能更好地實現由被動到主動的轉變了。在教學“遠離危險 拒絕侵害”一課時，筆者講了一個被傳銷集團控制了人身自由的人的真實故事，而后引導學生思考：如果你就是那個被控制住的人，請說說你是如何墮落傳銷陷阱的？你有什么辦法擺脫他們的控制？到了“求教和自救”一章，筆者則是投影“地震”、“水災”、“火災”等的真實畫面，然后對學生說，你現在就處在“地震”或“水災”或“火災”的現場，請你分別說出，為了逃生，你會自己對自己說些什么？同時，你怎么求教？怎樣自救？面對那些震憾的畫面以及如此“貼近”的問題，學生幾乎就當自己真的是遇到災情了，一改以往滿不在乎的樣子。他們認真看書、激烈討論、千方百計的尋求脫險的方法。教師的目的就達到了。

三、親臨現場

身在現場的感染力比故事的感染力自然要大許多，如果有條件，教師應創造些機會讓學生實地體會，這樣更容易實現“須要”的轉化。

比如，教室里常有學生亂扔紙屑，這是很令大多數同學反感的行為，也是令不少班主任頭痛的事情。在學習到八年級下冊“做大自然的朋友”一課時，筆者就很好地利用了這一現成的現場。筆者先讓全體同學仔細觀察了教室的地面，而后引導學生對此展開討論：這是不是值日生之錯？它令不令人討厭呢？有什么危害呢？要杜絕這種現象須要每一個同學怎樣做呢？它跟國家、社會又有什么聯系嗎？課本上講述的往往都是整個國家、社會的典型事實，盡管許多事實觸目驚心，但部分學生還是會感覺似乎那些現象距離自己十分遙遠，甚至仿佛與已無關，因此，思考、解決問題的積極性大打折扣。如今教師從這樣的“現場 ”入手，效果就會好上了許多倍，因為情況是大家直接面對的、須要馬上解決的。這是對整個教學過程很好的導入，也是很好的轉化，它能讓學生體會到大環境由小環境組成，“珍惜資源 保護環境”就在身邊，離不開每一個人的參與。這種“須要”的轉化是主要的，它讓學生面對現實的須要，在親身的體會中，從根本上提高了認識。教師的教學目的達到了，班里的老大難問題也很可能就此得以解決了。初中思想品德課學習的一般都是比較貼近學生生活的事理，除了上述例子外，與課本內容關系密切的“好”現場還有很多，如“關注弱勢群體”與敬老院、殘疾人；“挫折”與殘疾人；“可持續發展”與污染的工廠；“規則與秩序”與排隊打飯打水的場景等。方便利用的話，教師自應多搞些“現場辦公”。

四、從學生的缺點入手，引導學生轉化

初中學生難免會有這樣那樣明顯的缺點、毛病，教師可在不傷其自尊的前提下，找一找他們的毛病、刺一刺他們的痛處，――讓他們根據相關的學習內容找出自身的毛病，然后結合課本知識找到克服缺點去除毛病的辦法。

職高學習計劃范文第3篇

關鍵詞：跨文化交際 交際能力 重要性 途徑

隨著我國的入世，我國國際交往也愈來愈頻繁，英語及跨文化交際的重要性也得到了人們的充分重視。英語教學也不僅僅是語言知識的講授，根據高職高專的辦學理念，我們要培養掌握一定理論知識及專業技能的復合型人才，所以英語教學也應該兼顧培養學生的語言能力及語用能力。大學外語教學的根本目的是為了培養學生的跨文化交際能力，所以英語教師應該把跨文化交際融入到課堂教學中，培養學生對目的語的文化敏感度，使其真正具備跨文化交際能力。

一、跨文化交際涵義

“交際能力”(communicative competence)這一概念最早是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”（linguistics competence）提出的。他認為交際能力是一個人對潛在語言知識和能力的運用。跨文化交際(cross-cultural communication)是指針對不同文化背景的人之間的交際。在課堂上，跨文化交際能力的培養主要是指如何培養學生在目的語文化情境中適宜地使用目的語的知識。因此，從這方面講，文化的導入就是目的語文化因素及談話規則和適宜性的知識的導入。

二、跨文化交際能力培養的重要性

在實踐教學中，我們不難發現，許多學生能夠很好地掌握語言本身的技能，具備很好的英語交際基礎，但是他們往往對于文化差異的敏感度還不夠，很多表達法都是按照漢語的思維方式來進行的，也就是我們常說的chinglish。由于歷史和地理原因，同一國家的不同地區都存在著很大的文化差異，不同國家之間的差異就更為明顯。如果不能很好地理解、掌握、運用目標語文化，那往往會導致交際失敗。我們平常感觸最深的可能是上課前與學生打招呼，學生很習慣于用teacher來稱呼教師，而teacher只不過是身份的表達方式，在稱呼上一般都用Mr，Mrs或Miss來表示。如果教師沒有加以及時改正，學生還會把此錯誤延伸于書面上，如卡片或書信，導致對其使用錯誤的進一步加深。再如在讓學生做涉外商務對話模擬中，其中接機部分，到達酒店時扮演接待人員的學生往往會說：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作為一名中國人，我們可能認為這樣的表達法沒有大問題，但對方可能會誤認為是命令其下車，引起不必要的誤會。因為英語在其使用中強調平等性，所以我們在英語表達中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表達方式。可見在交際中使用過多祈使句，忽略對方文化也會導致交際失敗。

三、跨文化交際能力培養途徑

1. 在英語知識的傳授中貫穿文化知識，擴展學生知識面。作為一種社會現象，語言是人類交際的一種最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社會歷史背景也決定著該民族的語言的差異性。要想學好一門外語，并且能夠熟練掌握使用它，我們須在學好語言知識的基礎上，了解該國的社會歷史背景。美國著名人類學家古迪納夫(Foodenough)指出：“一個社會的語言是該社會文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關系。”語言是在文化的基礎上產生，同時語言又是文化的載體，兩者相依不可分割。教師在文化知識的導入中需要遵循由簡到難，由表入深的原則。就如我們平常之間最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是當我們把這運用到跨文化交際中就有可能引起沖突。西方文化相當重視個人隱私，年齡、體重、工資、婚姻狀況、從哪里來、到哪里去等都被視為個人隱私，是不可以詢問的。又如我們中國人一般偏愛偶數，成雙成對，但假如一位美國朋友給你發的短信最后有73 2u，我們也要能理解其意思為Best wishes to you。在中國的傳統文化里，7并不是一個吉祥的數字，但是73在《圣經》里是“太初之言”（word of God）。可見“文化”的內涵相當豐富。在講課中，我們可以從教材出發，對于英語初學者講解相關的風俗習慣知識；針對具有一定的英語水平的學生，我們又可以立足風俗習慣，挖掘相對應的文化背景知識，找出文化根源。只有把這些文化元素融入到我們的教學中，我們才能幫助學生更好地理解所學內容，也能使我們的課堂教學內容充實、有吸引力。

2. 顯性課程與隱形課程的開發相結合，為學生了解文化差異提供更多的平臺。在教材的選擇上，我們可以偏向時效性好，與國際接軌的教材，這往往會涉及到跨文化交際方面的內容，也有便于教師的展開。同時，我們可以根據學生的培養目標，開設相應的課程，或者加強建設現有的相關課程，使學生能真正得到跨文化交際方面的鍛煉，如加強商務英語的一些實訓課程，創造良好的實訓環境，使學生在實踐模擬中學習知識。在學好教學大綱所規定的教學任務之外，我們還要精心為學生策劃一些與跨文化交際方面有關的隱形課程，如各類外國風土人情專題講座、涉外禮儀大賽等等，充分利用外籍教師的資源，鼓勵學生積極參與，在條件允許的范圍內，教師還可以把這些活動與課堂教學相結合。

3. 充分利用多媒體資源，培養學生的文化差異敏感度。真正的實踐環節是掌握跨文化交際能力的一個重要部分，由于在平時的教學中我們缺少跨文化交際環境，所以多媒體資源就顯得非常重要。教師可以根據學生的英語水平及教學內容，選擇合適的材料，通過直接的視覺和聽覺給學生展示形象的跨文化交際情景。為學生提供大量的西方文化、風俗人情、地理概貌等知識，豐富教學信息，這也更容易為學生所接受。如英語教學片《走遍美國》，它向我們展示的是發生在美國一般家庭的日常對話，通過那些對話，我們不僅可以學習到日常用語的基本表達方式，同時我們還可以了解到美國人的價值觀、人生觀、道德觀及倫理觀等。通過觀看這個片子，學生可以直觀地感覺了解到美國的文化習俗，培養他們對文化差異的敏感度，從而真正提高跨文化交際能力。

4. 組織開展相應的課堂活動，進一步加深學生對文化差異的認知。根據教學內容組織相應的課堂活動，可以在上課前10分鐘讓學生展示。譬如根據外貿英語的教學目的，培養學生處理相關外貿業務的能力，我們可以把整個教學內容設計成一次完整的商務活動，然后根據教學計劃細化成具體的情景商務活動，如邀請參觀考察、接機、談判等，在課堂知識的講授后可以要求學生模擬實際場景，在具體的模擬中應用不同國家的風俗習慣。在實踐教學中，我發現這能夠起到很好的作用，學生也很容易培養自身對于文化差異的思考和運用。

四、結束語

總之，由于跨文化交際涉及到不同文化背景下的語言差異及文化差異，要培養學生的跨文化交際能力，我們需要克服各方面的困難，教師要從自身做起，提高自身的文化修養，幫助學生克服語言學習和文化知識學習的障礙，熟練掌握語言技巧，成為具備跨文化交際能力的復合型人才。

參考文獻：

［1］方元.外語教學與文化因素導入.黑龍江高教研究，2004年06期.

職高學習計劃范文第4篇

[關鍵詞]高職教育；會計信息化；實踐教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229

1 高職院校會計信息化實踐教學的改善

1.1 現實意義

實踐教學是會計信息化教學中不可或缺的構成部分，直接關系到學生的實踐能力，對其綜合素質影響極大。所以，在當前實踐教學中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進措施，以保證會計信息化教學實效。關于改善實踐教學的現實意義，本文認為可從下述幾點進行分析。

1.1.1 改善實踐教學有助于培養高素質人才

從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養方面，方向與目標均是不同的。提升職業能力是高職教育的側重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質屬于實現型教育，教學中也必須以此為導向，重視實踐教學環節。因此，改善實踐教學對于實現高職教育目標、培養職業人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學來講，實踐教學的成效直接影響著人才培養效率。

1.1.2 改善實踐教學有助于會計行業的健康發展

結合我國會計行業的發展現狀來講，信息化已經成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業人才缺口大，會計信息化的進一步發展受到了限制。所以，當前階段應注意做好人才培養。為了滿足人才需求，企業往往會采取在職培訓等方式來提升現有員工的素質，而對于新員工，企業在招聘時大多會側重于綜合素質較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學，才能夠保證市場人才供給，會計行業的健康發展才會有可靠的人力保障。

1.1.3 改善實踐教學有助于學生順利就業

在國家大力倡導教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應試教育轉變為素質教育，教學成效中更多的開始關注操作能力，而作為與學生操作能力緊密相關的實踐教學，也就自然而然的成為了改革重點。結合高職教育的目標來講，要想使學生順利就業，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學生就業的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學的改善來帶動學生能力的提升。

1.2 面臨的問題

隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學的重要性，并在日常教學中采取了相關的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學的實際情況來講，要想有效改善實踐教學的成效，就必須正視以下問題。

1.2.1 課程設置問題

我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學并未在會計信息化教學中占據主體地位，學校和教師大多將關注點放在了專業知識的理論教育上。在此種教學理念的支配下，會計信息化專業的課程設置偏向于基礎課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設置上并沒有突出核心課程，學生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質整體偏低。

1.2.2 實踐教學資源相對不足

會計是一項關系到企業財務安全的重要工作，相關的信息也都需要保密，因此，學生的實習是一項突出的難題。不少企業都明確表示不接受實習生，造成實踐機會有限；還有的企業即使同意學生實習，也經常會有意識的避免其接觸到重要信息，學生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導致實訓無法同步于現實要求。另外，實踐教學還面臨著教師隊伍建設有待加強的問題。在“重學科”思想地位依舊穩固的當前，承擔實踐教學任務的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結構還需進一步優化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學成效改善的主要因素之一。

1.3 對策建議

結合高職院校會計信息化教學現狀來講，本文認為實踐教學的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進，具體措施包括以下幾點。

1.3.1 優化會計信息化專業的課程設置，適當增大實訓課比例

實訓是培養高素質會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業的課程設置做出以下調整，以保證實訓效果。

（1）根據專業教學要求，調整基礎課與實訓課的課時比例，為學生學習信息化課程提供時間保障。考慮到會計信息化屬于近年來的新興學科，在教學中必須堅持與時俱進，創新教學思路，擺正對實訓環節的認識。從內容構成上來說，信息化課程包括基礎原理、軟件使用、系統管理等幾個部分，所以，高職教學中至少需設置三門課程來保證教學時間；同時，考慮到實訓對學生能力的巨大影響，其所占比例應至少達到30%。

（2）結合實訓需要，適當增加科目。在手工會計模式下，人才培養中只需關注基礎會計以及財務管理等業務的實訓，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應注意對實訓科目進行調整，將信息化模擬實訓作為重點，加強訓練強度。

（3）立足市場現實，對實訓教學內容進行擴充與完善，形成健全的內容體系。要想實現這一目標，就必須保證實際的教學中包括軟件使用、數據庫編程等內容，確保學生有機會學會常用軟件的應用方法。除此之外，教學內容中還必須涉及如何管理信息化系統，以提升學生的職業素質與專業能力。

（4）結合國家政策與行業發展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導與參照作用，但現實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結合現實要求進行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結合國家政策與會計行業的發展趨勢加強教材建設。為了使學生能夠系統的學習知識，實訓教學中使用的教材應以成套教材為優先。

1.3.2 加強教師隊伍建設，增進校企合作

教師的本職是授業解惑，也是學生不斷進步的保障，因而，在實踐教學中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學生要想進步就會非常困難。所以，高職院校在調整課程設置的同時，還要重視加強教師隊伍建設，通過培訓或組織學習等方式，來提升教師素質。負責實訓課程的教師，在日常教學中需要認真備課、提前做好教學安排、把握好教學過程，正確看待實訓教學的必要性，認真做好教師的本職工作。為了達到提升學生實踐能力的目的，教師在實訓過程中，可以對教學方法進行創新，并引入合適的案例，來幫助學生理解相關的知識。在教學方法方面，實踐教學中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學生進行分組，以此來調動學生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。

同時，考慮到會計信息化專業學生實習機會不足等問題，學校還有必要通過增進校企合作的方式，來保證學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學校出面做好相關工作。通過教師隊伍建設以及增進校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學資源不足的缺憾，對于實踐教學成效的改善具有重要的現實意義。

2 結 語

結合高職教育的特點來講，實踐教學在會計信息化教學中理應占據主體地位，屬于教學的核心環節，也是教學成效的決定性因素。然而，現實中由于課程設置、教學資源等條件的限制，不同學校的實訓教學也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現狀，針對實踐教學的不足，采取有針對性的改進策略。考慮到會計信息化教學的要求，本文認為學校可從優化課程設置、加強教師隊伍建設、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學成效，為實現真正的素質教育提供保障，但由于各個學校的實際情況不同，具體措施還需要學校自行決定。

參考文獻：

職高學習計劃范文第5篇

九年級化學是初中義務教育階段最晚開設的一門學科，是化學的入門階段，它的主要任務是培養學生的學科思想和科學素養，從而建立起學習化學的興趣，為高中的學習打下基礎。

命題意圖：

1、主要測試學生對初中化學基礎知識、基本技能的掌握情況，考點均為初中化學核心知識和主干知識。本試卷涉及的學科基礎知識主要有儀器裝置的認識、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學反應類型、化學方程式的書寫、化學反應的有關計算等。

2、體現學科內綜合，處處體現新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結合起來，提升了學生對反應原理的認識，集實驗、化學用語、反應類型等考核于一題，綜合性強，能力要求高。

3、關注學生是否具備應有的化學觀和價值觀，考查化學研究基本方法的掌握，關注科學研究經歷的思維過程。第二題將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理(雜質的處理)解決化學問題的能力。

閱卷分析：

化學部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：

1、基礎知識有缺陷。化學方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。

2、部分學生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現象經常出現。如一個集氣瓶中一長一短兩個導管裝置的用途，很多學生不知道如何從密度的角度去思考。

3、規范答題能力和化學計算能力較差。計算題設未知數時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質量計算錯誤、計算不準確的現象普遍存在。

4、不重視教材的運用。教師在平時的教學中只是側重綜合能力訓練和相關資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當一部分學生得分在2分以下。

幾點建議：

1、展示化學魅力，培養學習興趣。《化學課程標準(2011版)》指出：堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。因此在化學教學中一定要結合身邊事物，讓學生學習有用的化學、有趣的化學，讓學生體會到化學就在我們身邊。

2、關注薄弱學生，實施分層教學。教學中要以學生學會沒學會設定目標，要給每個學生成功的機會，不要只是關注個別“尖子”學生，要尊重學生的個體差異。要做到分層輔導，對教師來說要搞“題海”訓練，對尖子生要加強“題型”訓練，對中等生要做好 “題量”訓練，對薄弱學生強化 “必考題”的訓練。