高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)

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高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文第1篇

一、全面了解學生操作計算機基礎，掌握學生的信息素養(yǎng)

職業(yè)高中的學生大多在初中階段無論是操行還是成績都屬于班級中不甚理想的學生。他們學習目標模糊,學習缺乏動力和自信，學習自主能力較差。在使用計算機方面，只簡單運用于游戲娛樂和網(wǎng)絡聊天，較少把它與學習生活結(jié)合起來，這就大大地制約了學生自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。另外，學生操作計算機基礎也良莠不齊，給教學帶來了諸多困難。因此，只有全面了解學生操作計算機基礎，掌握學生的信息素養(yǎng)，才能明確方向，確定課程教學目標。

二、樹立育人新理念

思想是人們行動的指針，正確的育人觀將指導我們在教育教學中的行為。因此，正確地理解新課標，樹立科學的育人觀，將有助于我們的教學活動。信息技術(shù)課新課標要求教師“提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性發(fā)展的教育新理念”，其中信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括：知識素養(yǎng)（信息技術(shù)知識、技能）；基礎能力素養(yǎng)（利用信息或信息技術(shù)解決問題的能力）；情感素養(yǎng)（信息技術(shù)人文修養(yǎng)，辯證的信息或信息技術(shù)價值觀，良好的信息或信息技術(shù)使用習慣和社會責任感）。在此之下，職業(yè)高中信息技術(shù)課程的總目標，也可以從3方面來概括：結(jié)果性目標——知識與技能（知識性目標）；體驗性目標——過程與方法（能力性目標）；情感目標——情感態(tài)度與價值觀。

筆者認為，信息能力是信息素養(yǎng)的核心，提升信息素養(yǎng)是發(fā)展信息能力的有效途徑，也就是在具體的信息問題中幫助學生提升。信息能力是指根椐實際需要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達與交流信息，以解決實際問題的能力。在教學中，我們應以學生信息能力提升為主線，以提出問題為探究起點，通過信息的獲取與管理、問題的討論與解決、信息的加工與表達以及成果的交流與評價等主題活動，發(fā)展學生解決信息問題的能力。與此同時，必須遵循學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，逐步提升學生的信息素養(yǎng)。

三、明確培養(yǎng)方向，確定課程教學目標

縱觀計算機的發(fā)展，計算機及其應用正朝著網(wǎng)絡化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。從就業(yè)市場看，計算機網(wǎng)絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術(shù)人才十分看好。因此，職中計算機教育教學應適應社會需求，在打好專業(yè)基礎的前提下，更應注重學生的個性發(fā)展，明確培養(yǎng)方向，確定教學目標。為了實現(xiàn)目標，采取切實有效的方法是極其重要的。

四、理論聯(lián)系實際

鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。其主要途徑有三：一是通過解決日常生活中的實際問題。如用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等；二是通過輔助教學，來發(fā)揮計算機的工具性優(yōu)勢，淡化學科本位意識，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地開展計算機輔助教學；三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、采用多種教學方法，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力

1、形成以學生為主體的教學模式，強調(diào)“學”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉(zhuǎn)變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調(diào)動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2、建立以實驗室為中心的教學模式。計算機專業(yè)課具有操作性強的特點，在職中計算機教學中更為突出，繼續(xù)沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式巳不切實際，而應采用以實驗室為中心的教學模式。加強實訓是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教人士的共識。

高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學著重培養(yǎng)的是學生獲取信息的能力與自學能力、創(chuàng)新能力，對于高中學生來說每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學生的信息素養(yǎng)呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)

從高中信息技術(shù)課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統(tǒng)的功能，而是讓學生學會在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學生服務。

二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養(yǎng)

在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應該改變教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎上采用“任務驅(qū)動法”“合作學習法”“自主探究法”“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網(wǎng)絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的探究能力、小組協(xié)作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。

三、通過改變評價來提升學生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在評價上，筆者認為應把信息素養(yǎng)水平作為評價學生的一個標志，而教師的評價和引導直接影響到學生信息素養(yǎng)的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學生的信息道德觀念，才能使學生對雜亂無序的大量信息有較強的適應力，才能提升學生信息生成能力，才能使學生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內(nèi)容進行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲妫ゴ执婢_評價、消化信息，同時通過調(diào)查分析，獨立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對學生收集處理的有效信息進行恰當?shù)脑u價，表揚優(yōu)點，指出努力方向，把學生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學生的勞動成果，激勵了學生的興致，使學生更加自信，更加有興趣，這是提升學生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實，不能偏離課程標準，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學中應注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過去老的教學模式下，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學生不僅能學生書本上的知識，更應讓學生們?nèi)ミM行發(fā)明創(chuàng)造，充分運用高級思維能力，把所學知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當今社會發(fā)展的需要。學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達到提升學生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

［1］高中信息技術(shù)課程標準.

高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 評價 信息素養(yǎng)

信息已經(jīng)成為當今世界最重要的資源之一，信息中蘊藏著巨大的能量和價值。雖然在現(xiàn)在的教學中，信息技術(shù)已經(jīng)列入了學校的教學科目，但在信息技術(shù)的教學中還存在著許多問題，這些問題的產(chǎn)生與評價方式的選擇和使用有很大的關(guān)系，所以結(jié)合筆者的一些教學經(jīng)驗，談談自己的看法。

一、高中信息技術(shù)教學目的再探討

1.人們對信息技術(shù)課程的認識誤區(qū)及原因

長久以來，在信息技術(shù)的教學中，也一直存在這樣的誤區(qū)：信息技術(shù)的教學，就是教會學生能熟練的掌握一些應用軟件，這些就是信息技術(shù)教學的全部。在教學中，我們更注重的是知識或者說是技能的教育，而忽視了人的思想、意識的教育。這些片面的認識，讓信息技術(shù)的教學偏離了教學的基本理念。

存在這些誤區(qū)，一是因為人們對信息技術(shù)這門學科的認識還是比較片面的，高中信息技術(shù)涉及到的知識和技能可能只是信息技術(shù)科學的一小部分內(nèi)容，但是它包含了整個信息技術(shù)科學的特征，所以，對這門課程的認識一方面要站在信息技術(shù)科學的角度來看待和理解，另一方面要根據(jù)高中生實際的生理和心里層次，這樣才能正確的認識這門學科；二是因為作為教育者對《高中信息技術(shù)教育大綱》的學習還不夠深入。

2.信息技術(shù)是培養(yǎng)人信息素養(yǎng)的科學

信息技術(shù)是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。在現(xiàn)代社會中，信息已經(jīng)成為了最重要的資源，人們對信息價值的認識也越來越深刻。每個人都希望能從快速發(fā)展的社會中及時的獲取信息并能根據(jù)對信息的分析處理，最終得到自己需要的信息，服務于自己的生活、工作和社會。

高中信息技術(shù)的教學，最主要的目的就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。通過信息技術(shù)課程的學習，讓學生能認識到信息的重要性，能敏銳的發(fā)現(xiàn)身邊蘊藏的信息，再通過學習一些信息的獲取和處理方法，最終讓學生能具有簡單的信息處理能力。在高中階段，我們所學的信息技術(shù)課程，包括了一些對信息進行簡單處理的技術(shù)，但是這遠遠不是信息技術(shù)的這門學科的全部，作為高中階段的信息技術(shù)教師，在教學的過程中，就要記得貫穿培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學生在這個信息多元化的社會里面，才能有能力發(fā)覺蘊藏在事務背后的信息，才能適應現(xiàn)代化信息社會的學習、工作和生活。

二、對高中信息技術(shù)評價方式的認識

評價方式一直是為發(fā)展更有成效的教學而存在的。我們在教學中對學生的評價，更重要的目的是在評價形成后，讓教師能根據(jù)評價的結(jié)果能及時掌握學生的學習情況，然后調(diào)整對學生的教學策略，進一步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面探討一下自己對于高中信息技術(shù)評價方式的認識和思考：

1.在教學中要注意要更注重發(fā)展性評價

信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為主要目的的學科，而學生的信息素養(yǎng)是隨著他們的學習而不斷的認識、強化和成長的，如果只注重某一方面的情況或者是說以某一個時刻的學生情況做為他最終的評價，我想是不全面的，也是不可取的。以發(fā)展性評價為主，才能從發(fā)展的角度去認識和評價學生，對學生的評價更全面，更注重學生的發(fā)展，避免因為一次兩次的結(jié)果就對學生有了一個錯誤的判斷，不全面的判斷。在這種不正確的評價的條件下，所形成的教育觀念和方法必然是存在問題的，是不能夠正確的指導學生的學習的。

2.注重多種評價方式的綜合運用

對高中信息技術(shù)課程來說，存在著許多種教學評價方式，不管哪一種評價方式，對學生的評價都是注重某一方面，都希望從某一個方面能認識到學生的所有，但是在這些評價方式中，總存在我們忽略的部分，雖然對評價方式的研究越來越深入，讓我們有了更多認識學生情況的手段和方法，讓我們能越來越清晰的認識學生的情況，但是仍不能對學生有一個全面的了解的。所以在我們平常的教學中，要注意多種的評價方式的綜合使用，這樣才能清晰全面的認識到學生的情況。

3.將評價的反饋應用于實踐，提高教學成效

我們要認識到，評價結(jié)果的形成，不是教學的終點，而是下一個階段教學的起點。評價要能成為指導我們教學工作的一個重要推力。教學的發(fā)展需要各種各樣的條件，而教學評價是其中一個重要的方面。只有能運用好各種教學評價方式，才能及時的了解教學的情況和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，這樣就可以及時的糾正已經(jīng)存在問題，最終提高教學的效果。

教學評價總是在為教學服務的，只有在教學中運用好各種評價方式，了解學生的情況，才能為教學做好服務，才能在不斷的糾正、改變和發(fā)展的過程中，提高教學的成效。在高中信息技術(shù)的教學中，只有應用好各種評價工具，不斷促進和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，才能讓學生適應現(xiàn)代化信息社會的學習、工作和生活。

參考文獻：

[1]教育部文件.《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》

[2]何克抗.《建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》

[3]苗逢春.《 信息技術(shù)教學評價的科學設計與有效實施》

高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：多元評價法；信息技術(shù)；高中教學

《高中信息技術(shù)課程標準》中對學生信息技術(shù)學科的培養(yǎng)提出了要求，要求中規(guī)定要實現(xiàn)對這門學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的來說，要想真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，就需要從從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面來展開。但是高中信息教學在傳統(tǒng)應試思想的影響下，其評價工作仍然存在著一些不足之處，而其中表現(xiàn)的最為顯著的是過于注重“教學”，而不注重“評價”，因此對高中信息技術(shù)教學的評價方法改善就顯得尤其重要，在高中信息技術(shù)教學當中可以通過多元評價法對學生從多個方面進行考核，從而可以更加全面的評價學生，這不但是對學生信息技術(shù)知識水平的一個評估，同時也是對學生所掌握的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的一個評價。在新課標中提出了要實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。因此，多元評價法在高中信息技術(shù)的運用有著十分重要的現(xiàn)實意義，不管是對教師還是學生都是非常有利的。

1多元評價法的概念內(nèi)涵

在多元評價中的“多元”主要體現(xiàn)在評價主體、內(nèi)容和方法三個方面。而其中的評價主體并不只是對學生的評價，而是對教師和家長等都要進行評價；評價內(nèi)容不再只是局限于對學生上機能力和知識掌握的情況，而是學生對自我認識評價能力以及人與人之間的交往能力；對于評價學生的方法來說，不是再只限制于筆試和上機開始，同時也包括他人的評價和自我評價。多元化評價就是要從三個方面出發(fā)，從而對學生進行全方面的考察，以便讓學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)（信息意識、計算機思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會）得到一個全面的提升。在實際的教學過程中，多元化評價是主要有檔案袋評價法和多維度智能評價法兩種。

2高中信息技術(shù)教學中多元評價法的重要性

2．1多元評價法改變了傳統(tǒng)的一元評價模式

教師深受著傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，因此沒有加強重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對待學習的態(tài)度，反而更多的是看重如何提高升學率，這讓教師在對學生評價時更多的是以學習成績的好壞為衡量標準。比如有的學生對Word軟件非常感興趣，但在進行課堂教授的過程中，教師更多的在這方面對學生加以引導，這在無形中都打消了學生對信息技術(shù)學習的積極性，按照學生當前學習興致不高中存在的一些問題，因此十分有必要對高中信息技術(shù)課程進行改革。

2．2多元評價法可以和新課程標準教學理念相適應

自從新課程標準的實施以來，對學生的整個學習過程和對待學習的思維邏輯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予了極大的重視，而傳統(tǒng)的評價方式隨著新課程標準的實施下，已經(jīng)不能和其相適應。但是通過多元評價法可以和新課程標準教學理念相互適應，多元化的評價方式可以在對學生考核的過程中，從評價主體、內(nèi)容和方法三個方面去出發(fā)，充分的發(fā)揮出新課程標準的規(guī)定，將學生在課堂中的主體作用發(fā)揮出來，同時也把以教師為主導的教學理念發(fā)揮的淋漓盡致，這樣學生在參與考核的同時，教師也是同時需要接受相應的考核。

2．3多元評價法和自主探究學習方式能夠相適應

教學結(jié)果的好壞和教師在課堂中所采用的教學方式有著直接的聯(lián)系，尤其是新課標實施以來，加強了對學生自主、合作和探究的重視，把這三者的工作當成重點，對于培養(yǎng)和加強學生的團隊相互配合、思維邏輯能力和創(chuàng)新能力都是十分有利的，這些能力在評價中也是一個重點，因此這種自主合作探究學習的方式和多元評價法是能夠相適應的。

3多元評價法在高正信息技術(shù)教學中的應用

3．1評價目標

對于excel的教學內(nèi)容來說，其主要是圖表的制作。在進行有關(guān)的教學內(nèi)容時，教師要充分的發(fā)揮出學生的地位，在教學中把學生作為核心，與此同時可以以任務驅(qū)動的形式，促進學生對excel知識的學習和掌握。教師還可以通過分組討論法的教學方法，鼓勵學生以小組的形式進行探討和實踐，在這個過程當中，教師一定要給予學生相應的指導和分析，并對學生所做的表格給予評價。高中一年級正是學習信息技術(shù)的重要階段，因此多元評價法的應用就顯得尤其重要，在進行多元評價法的應用時，要和教材版本相結(jié)合（廣東教育出版社《高中信息技術(shù)》），通過多元評價法在實際教學中的應用營造一個良好的班級學情，加強學生的自我學習能力，達到學生自主完成課堂作業(yè)并能舉一反三的目的。

3．2評價具體方法

考核內(nèi)容：（1）美術(shù)設計的能力：能否對excel有一個美觀科學的設計；（2）基礎性操作能力：錄入的數(shù)據(jù)準確率是否高；（3）人際交往能力：在團隊中是否能夠其他人相互配合，并能提出自己的可行性建議；（4）自我認知能力：對自己excel的設計是否滿意，認為自己學習中存在哪些需要增進的地方；（5）他人評價：對小組成員評價；（6）家長評價：學生對待學習的態(tài)度如何，日常中是否經(jīng)常使用excel。

3．3效果評價

在對學生進行評價的過程中，教師要把評價結(jié)果學教學效果這兩方面及時的加以整理，并把這兩者計算好，對所存在的需要改進的地方要進行反思。通過三方（學生、家長、教師）的對學生多元化的考核，可以全面的了解學生的各個方面，對于問題的解決也是非常有幫助的。

參考文獻

［1］屈勝春．多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014，（11）：72－73．

高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程標準；教材；分析；評價；信息技術(shù)

一、引言

2003年4月《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）終于出臺，這標志著我國高中“計算機課程”成功轉(zhuǎn)換成“信息技術(shù)教育課程”，課程目標由“計算機技術(shù)”全面轉(zhuǎn)型為公民“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)。新課標呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術(shù)教研機構(gòu)正在進行新一輪高中信息技術(shù)教材的設計與編寫，高中信息技術(shù)教材的設計理念在我國中小學開設同類學科以來（從1982年開始）處于最大的轉(zhuǎn)折點。目前，在設計新教材時迫切要解決三個問題：一是在大量抽樣研究的基礎上如何對國內(nèi)現(xiàn)行信息技術(shù)教材進行分析與評價，以便總結(jié)與避免現(xiàn)行教材的不足，發(fā)現(xiàn)與繼承現(xiàn)行教材中的亮點；二是對高中信息技術(shù)教材的使用對象即教師與學生進行深入調(diào)查，尋找現(xiàn)行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設計符合信息社會需要的高中信息技術(shù)教材的新型內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達新課標的各項指標。

下面是我們在嘗試設計新教材前，在對部分教材使用對象（高一師生）進行問題與需求調(diào)查的基礎上，以新課標的各項指標與理念為標準，對我國現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行的分析與比較、反思與評價的總結(jié)報告，目的是總結(jié)我國現(xiàn)行教材中普遍存在的問題，提出相應的建議，希望發(fā)現(xiàn)的問題在新教材編寫中得到較好的解決。

二、用內(nèi)容分析法對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材做特征分析

（一）從現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材中抽取18套分析樣本

據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)現(xiàn)行的中小學信息技術(shù)教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術(shù)教材進行了分析研究，本文中所列舉的實例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過。

（二）對現(xiàn)行教材進行特征分析的簡要過程

對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行特征分析的簡要過程如下面的流程圖所示。[1]

上圖中，A代表研究對象即國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現(xiàn)行信息技術(shù)抽樣教材樣本；圖中Y是根據(jù)新課標的理念制定的教材分析的類目項（即從哪幾個具體方面著手對教材進行分析），是教材特征分析中的變量。對教材進行特征分析要根據(jù)預先制定的分析類目標準，以教材章節(jié)為分析單元進行系統(tǒng)內(nèi)容的客觀判斷，通過對教材樣本的量化結(jié)果加以比較與總結(jié)，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現(xiàn)行信息技術(shù)教材的總體特征，然后才能對這些描述性結(jié)果做深入分析與評價。下面根據(jù)這一量化研究及深入中學調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的幾個突出特征，并作出相應的分析與評價。

三、現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在的主要問題

“信息素養(yǎng)”是世界各國信息技術(shù)教育界達成共識的核心目標，新課標也明確課程目標包括信息技術(shù)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面。以上述“信息素養(yǎng)”的三個層面為標準，現(xiàn)行教材每個層面都明顯存在比較嚴重的不足。

（一）教材目標重工具操作輕實踐應用，忽視利用信息技術(shù)解決實際問題的方法與過程指導

新課標要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和學習需求以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，設置真實性的學習任務、典型案例或研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決實際問題的思想、方法與過程。

很多現(xiàn)行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內(nèi)容，這類信息技術(shù)教材不符合信息技術(shù)學科的特點，一打開就如同應用軟件使用說明書，這種教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式、評價方式會使原本生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，窒息學生的創(chuàng)新精神，因此就出現(xiàn)了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。

占抽樣總數(shù)83%的教材存在以下問題：1.章節(jié)后有綜合實踐應用模塊，但綜合應用的目標僅僅是使學生掌握信息技術(shù)的知識與操作，沒有指向?qū)W習者實際問題的解決，例如，某教材在第一章“數(shù)據(jù)庫應用基礎”有以下習題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節(jié)后要求解決生活中的實際問題，但沒有設計利用信息技術(shù)解決這些問題的方法、過程與效果評價方案（為了解決這些問題學生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學生如何分工進行信息處理、如何合作進行信息創(chuàng)造、解決問題的過程與結(jié)果如何評價等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設有“綜合練習”欄目，但只是對制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機融合，具有較強的表現(xiàn)力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對創(chuàng)作過程、方法與評價的設計指導。

還有些現(xiàn)行教材有主題活動應用設計，但提出的內(nèi)容與活動方式脫離學生的日常生活，低于或高于中學生的心理年齡與實踐能力，或不在學生的興趣范圍，或脫離當前的社會環(huán)境與地區(qū)差異的實際。這些應用設計對部分地區(qū)的學生有如紙上談兵，不切實際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊第二、三章學習目標與教材內(nèi)容就是要求學生“設計與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯(lián)網(wǎng)又無法從其他渠道找到教材內(nèi)容中要求的視、音頻素材的邊遠地區(qū)與廣大鄉(xiāng)村，如何才能正常進行教與學呢？

（二）教材重技術(shù)輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養(yǎng)

新課標要求教材展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新與應用中蘊藏的人文精神，使學生能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響，還要求掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，養(yǎng)成負責任地、健康地使用信息技術(shù)的習慣。

信息能力包括技術(shù)與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標所明確要求的信息價值觀與信息責任。絕大多數(shù)現(xiàn)行教材仍然以“計算機教育”“技術(shù)型知識”為核心內(nèi)容，偏重于語言編程及計算機原理與構(gòu)造，整本教材只用一兩節(jié)內(nèi)容介紹“信息”或“信息技術(shù)”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術(shù)教材實質(zhì)上就是典型的“計算機與程序設計技術(shù)”的教材，此教材兩冊共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內(nèi)容中只占2頁，“計算機與程序設計”在教材總內(nèi)容中占99.5%。個別教材重視信息的加工處理，但對信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣、信息的社會影響的辨別與評價能力則明顯沒有關(guān)注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設計這方面目標與內(nèi)容的教材），這當然無法承載信息技術(shù)教育全面的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。媒體心理學警告我們，青少年好奇心強，沒有選擇良好信息、拒絕劣質(zhì)信息的能力，正處于心理與人格定型前的關(guān)鍵時期，信息評價與辨別能力的培養(yǎng)目標不可忽視。

從課程目標角度來看，新課標把目標歸納為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。可見計算機與編程只是目標的一部分。從課程內(nèi)容角度來看，六個模塊中有五個為選修內(nèi)容，但每個選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺，絕不是單純的技術(shù)深造。

在信息技術(shù)課程中給學生滲透探究新技術(shù)的科學意識與人文精神，是當今世界信息技術(shù)教材編寫設計的共識，也成為了我國新課標的核心目標。相比之下，現(xiàn)行教材的編者卻嚴重缺少這些人文意識：教材中很少有人文專題內(nèi)容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。在抽樣分析的18套現(xiàn)行教材中，只有一節(jié)或兩節(jié)有相關(guān)人文內(nèi)容的教材占被抽樣教材總數(shù)的89%，小節(jié)內(nèi)容的標題一般為“計算機安全與網(wǎng)絡道德”“計算機道德規(guī)范與安全”“計算機病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關(guān)的內(nèi)容，在一套教材平均總頁數(shù)（367頁）中只占不到2%的內(nèi)容比例。從這些闡述人文內(nèi)容的小節(jié)標題名、內(nèi)容篇幅、具體內(nèi)容明顯可以看出，從“計算機安全”到新課標所要求的掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理的“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)目標還有很長一段距離。

（三）教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際，不能反映信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢

新課標要求教材適當選擇反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的內(nèi)容，讓學生有機會了解信息技術(shù)的最新發(fā)展及其在生活、學習中的作用，激發(fā)學生進行信息創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力。同時，由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，應用范圍廣，使高中信息技術(shù)課程與教材肩負“大眾信息技術(shù)”和“專業(yè)信息技術(shù)”雙重教育使命，目標是要促使信息技術(shù)在高中教育階段從精英技術(shù)向社會大眾技術(shù)的方向延伸。

但現(xiàn)行教材在選取新技術(shù)與新理論的生活應用、社會影響、發(fā)展趨勢內(nèi)容方面做得還很不夠。我們在對現(xiàn)行教材內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：79%的學生表示目前教材中的技術(shù)內(nèi)容明顯落后，如高中生特別喜歡的網(wǎng)站與動畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學生是通過校外學習才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經(jīng)陳舊（更強大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時，目前對社會與生活產(chǎn)生重大影響的新技術(shù)如人工智能、自動控制、桌面印刷、MIDI（樂器數(shù)字化接口）等在現(xiàn)今教材中也很難找到，教材內(nèi)容長時間落后于信息技術(shù)發(fā)展的前沿會嚴重阻礙信息技術(shù)的大眾化。

高中信息技術(shù)教師對我們反映：與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，信息技術(shù)教材的內(nèi)容與版本的更新速度顯得相當遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術(shù)課程特有的時代特征與專業(yè)特征，更不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，當然無法滿足學生的興趣與需要。

（四）教材忽視對信息技術(shù)教與學活動、評價與考核的指導設計

我國信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學與評價也隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)貼于 目前中學信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國中學信息技術(shù)教師中自學成才的占46.67%，接受過全日制本科專業(yè)信息技術(shù)教育或計算機教育的教師在全國只占3%，[2]而且這些數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)之間差別極大。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明：我國當前中學信息技術(shù)學科的師資極不成熟，很不穩(wěn)定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數(shù)學、英語等學科有眾多的經(jīng)驗豐富的特級教師可以傳授經(jīng)驗，中學信息技術(shù)課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規(guī)律的深入的教研活動。

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括省級重點中學在內(nèi)的中學信息技術(shù)教師反映最多的問題就是“信息技術(shù)課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術(shù)作為年輕的學科課程，現(xiàn)行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數(shù)教師就干脆沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術(shù)學科特征的現(xiàn)狀是學生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現(xiàn)行教材已經(jīng)開始注意這個問題，但將“教與學方式和考核評價”作為教材內(nèi)容一部分的意識尚不明確，而且設計的教與學活動也沒有體現(xiàn)現(xiàn)代學習理念。

（五）教材強調(diào)按學科知識體系編寫教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，忽視中學生的認知規(guī)律

新課標要求“充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異”，提倡教材設計要有開放性，內(nèi)容呈現(xiàn)要有較大的靈活性，每個模塊內(nèi)容根據(jù)地區(qū)差異、社會實際與技術(shù)發(fā)展情況“合理延伸與拓展”。但部分現(xiàn)行教材受根深蒂固的“學科中心論”影響，內(nèi)容編排上強調(diào)信息技術(shù)學科知識體系的系統(tǒng)性與邏輯性，按照學科分類來劃分章節(jié)，有的甚至把高校的教材內(nèi)容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計算機的硬件結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)、工作原理以及多媒體技術(shù)與原理，第二章學習操作系統(tǒng)、漢字處理與鍵盤操作；操作系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多是先學“DOS”，再學“Windows”，先學系統(tǒng)軟件，再學應用軟件。這種結(jié)構(gòu)的教材存在以下兩個問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識傳播，評價標準通常也是對信息技術(shù)知識的理解與記憶。[3]此舉有違中學信息技術(shù)學科的特點，更違反青少年的年齡特點與認知心理規(guī)律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內(nèi)容，內(nèi)容面面俱到，忽視小學、初中、高中內(nèi)容的銜接設計，不適合學生的地區(qū)化差異、個性化發(fā)展的選擇需要。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學生在進入高中前已經(jīng)用過幾年電腦，很熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡應用等內(nèi)容；很多高中學生反映初中學過的內(nèi)容，高中還要學；高中信息技術(shù)教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復。

另外，也有某些教材以系列信息處理任務為主線組織、編排教材內(nèi)容；某些教材根據(jù)學習者與社會發(fā)展對信息技術(shù)技能的要求進行內(nèi)容組織與編排，把教材重點放在信息技術(shù)技能上。這兩種教材都是以能力發(fā)展為本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式，占現(xiàn)行教材抽樣總數(shù)的64%，有很多優(yōu)點，與強調(diào)以學科知識體系為結(jié)構(gòu)的教材相比，更受學校與社會的歡迎。

（六）教材版面設計與呈現(xiàn)方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求

目前高中信息技術(shù)教材版面設計的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標式樣單一，不同欄目內(nèi)容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動畫插圖極少，內(nèi)容與版面常是計算機知識和操作界面，致使教材與計算機軟件使用說明書十分相似；專業(yè)術(shù)語過多，表達不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設計上忽視人文關(guān)懷的教材一打開就令學生產(chǎn)生“信息技術(shù)課就是計算機課”的錯覺，既不符合信息技術(shù)教材設計的特點，又極大地影響初學者的興趣。

另外，現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發(fā)現(xiàn)一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學生自由記錄與創(chuàng)作。

（七）教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持

新課標要求設計與整合各方教育資源，營造學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍。現(xiàn)行教材絕大多數(shù)是文字課本，遠未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡化、電子化的學科特點，更無法及時更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當前信息技術(shù)教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時間。

有些教材開始配套輔助教學型或?qū)W習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學設計理念下設計開發(fā)的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學習提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術(shù)基礎”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。

四、依據(jù)新課標設計符合信息社會公民需要的新教材

通過以上對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的分析與比較，依據(jù)新課標與《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我們在設計新教材時應致力于落實以下幾點。

（一）引導學生在學習與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

高中生很快將成為信息社會公民，信息技術(shù)教育應以培養(yǎng)信息社會所必需的信息素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)運用信息技術(shù)解決實際問題的策略與能力、信息活動中負責任的態(tài)度與道德，注重在信息技術(shù)、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一門獨立的信息技術(shù)學科，要讓學生了解某些技術(shù)的實質(zhì)、產(chǎn)生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學生對高新技術(shù)的神秘感，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣；另一方面可以滲透給學生探究新技術(shù)的科學意識，正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題。

通過技術(shù)與人文的融合，培養(yǎng)學生形成信息技術(shù)文化與觀念是當今世界信息素養(yǎng)教育的最高境界，這要求信息技術(shù)教材設計者不能將教材定位為技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段：在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對信息環(huán)境的接觸、對生活與學習問題的解決，從而獲得對信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認識，足夠的時間后，信息運用與處理、信息道德與責任就成為學生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術(shù)就同化成為了個體的文化素養(yǎng)。

（二）選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容

從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會學生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。

（三）設計多學科綜合、關(guān)注個性差異、地區(qū)差異的協(xié)作式研究活動

可以依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，設計多個不同主題的多學科綜合的實踐活動，供學生個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設學生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學習環(huán)境，創(chuàng)設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識與能力。

同時，考慮到我國信息技術(shù)教育發(fā)展地區(qū)不平衡、城鄉(xiāng)差別大，教材章節(jié)后的綜合實踐活動要設計成多個難易程度不同、符合各地區(qū)實際的主題，讓不同地區(qū)的學生根據(jù)自己的知識水平、愛好和特長來選擇，力求實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。每一個主題活動設計的具體內(nèi)容至少可以包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動過程與作品的評價方式等。

（四）設計立體化資源與教材，為學生的探究學習提供資源支持與協(xié)作平臺

立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡資源與平臺三個部分，每個部分在師生的教與學過程中擔任的職能不同，側(cè)重點不同。立體化資源與教材應該突出以學為中心，為師生營造主動、創(chuàng)新的學習氛圍，為研究性學習、綜合學習、個性化學習提供資源支持，內(nèi)容還要有利于使用者檢索。

文字教材設計要考慮打破傳統(tǒng)教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓：學生在課堂中使用的教材包括書、活動記錄本、評價手冊書等，書中有許多空白，需要學習者填入表格、體會、評價、網(wǎng)站的記錄，這樣的教科書更能培養(yǎng)學生的能力。針對信息技術(shù)師資極不成熟的現(xiàn)狀，文字教材應配套編寫信息技術(shù)教育《教與學活動指導書》，將各個專題模塊的教與學活動建議及范例、考核評價建議及范例納入立體化教材，并根據(jù)地區(qū)差異提出中肯的建議，這可以引導和啟發(fā)教師實施更新的教學設計理念和符合信息技術(shù)學科特點的評價方法，避免沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。

配套光盤的內(nèi)容可以是印刷教材的知識擴展、技能練習，也可以是學習案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學生達成學習目標提供信息資源。專題網(wǎng)站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內(nèi)容嚴重滯后于信息技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾，突破文字教材線性表達形式、無動態(tài)化內(nèi)容的局限，形成基于專題網(wǎng)站資源的學習，特別是在編者、學生與教師三者之間搭建一個及時溝通信息、及時更新信息的通道。

（五）將課程教材內(nèi)容定位為蘊涵整合應用思想的獨立學科課程模式

有些國內(nèi)學者以發(fā)達國家中小學信息技術(shù)與學科內(nèi)容進行深層次整合應用為例，僅僅強調(diào)信息技術(shù)教材應注重將信息技術(shù)融合到其他學科學習中，這種觀點忽視目前中國中小學生家庭的計算機普及率、使用率以及信息技術(shù)技能與發(fā)達國家同類學生的巨大差異；同時，有些現(xiàn)行教材過分將信息技術(shù)孤立于其他學科學習之外。那么，如何在教材設計中把握信息技術(shù)與其他學科的獨立與整合關(guān)系的分寸呢？

如果學生沒有掌握信息技術(shù)，就無法運用信息技術(shù)去學習其他的課程，而且一部分信息技術(shù)內(nèi)容，如程序設計等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術(shù)教材作為“獨立學科”的內(nèi)容與目標明確、具體、獨立，但信息技術(shù)教材最終要用所學技術(shù)解決其他學科學習中的實際問題，并引導學生設計解決問題的方法與過程，學習技術(shù)與用技術(shù)解決學科問題的內(nèi)容形態(tài)與目標對立統(tǒng)一在“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”中。所以高中信息技術(shù)教材既要有自成體系的模塊式信息技術(shù)知識和技能，又要注重將所學信息技術(shù)整合應用到各個學科中去的方法與過程，這種帶有多學科綜合實踐的設計理念使高中信息技術(shù)教材趨向整合應用思想的獨立學科模式。

參考文獻

［1］李克東.教育技術(shù)學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.234—247.