高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)

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高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第1篇

一、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在逐步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，更要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在教學(xué)中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調(diào)整教學(xué)模式，完善教學(xué)體系。

1.教學(xué)的主要任務(wù)

小學(xué)語文教育不僅是為了學(xué)生能夠更好地與人交流，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好德行。小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學(xué)讓學(xué)生明白好壞行為之間的區(qū)別。語文教學(xué)本身與人文素養(yǎng)相聯(lián)系，兩者相互統(tǒng)一。一方面，語文教學(xué)可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，人文素養(yǎng)的提升也依賴于語文教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，要將兩者結(jié)合起來，在提升學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的德行，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)良好的德行

小學(xué)生都處于一種較為迷茫的狀態(tài)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行。小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)德行進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠(yuǎn)。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑

1.內(nèi)容的生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師將人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)融入課本知識(shí)中，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師只是將其中的理論性知識(shí)教給學(xué)生，使人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)停留在表面，不利于知識(shí)的普及。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，以便學(xué)生能夠更好地理解。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對(duì)學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方式。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多列舉生活中的例子，讓學(xué)生在實(shí)際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深化道德認(rèn)識(shí)，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環(huán)境

人文素養(yǎng)的提升，首先要營造良好的教育環(huán)境，這樣才能更好地在實(shí)踐中向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)。要想營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須要改善師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師教課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課上課下很難進(jìn)行交流。而且部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，打開學(xué)生的心扉，與其進(jìn)行交流。在此種狀況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系越走越遠(yuǎn)，不利于新型師生關(guān)系的建立。因此，教師在教學(xué)過程中，要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的所思所想，打開學(xué)生的心扉，了解每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)特點(diǎn)，這樣才能對(duì)癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第2篇

一、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的意義

無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現(xiàn)的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復(fù)雜情感的傳遞。學(xué)生通過詩歌鑒賞教學(xué)，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統(tǒng)教育理念注重灌輸式和一言堂教學(xué)模式，不注重引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會(huì)其意境美。核心素養(yǎng)的提出為高中語文詩歌鑒賞教學(xué)帶來新的培養(yǎng)方向，是傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)具有促進(jìn)意義。

二、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略

1．注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀。詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)該注重誦讀，讓學(xué)生在誦讀中品味詩歌的言語，領(lǐng)悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生語感，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學(xué)生示范誦讀，最后引領(lǐng)學(xué)生自讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩歌。例如，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生詩歌押韻、節(jié)奏、音調(diào)、疊字等基本知識(shí)，提升學(xué)生的自讀能力。在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對(duì)學(xué)生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學(xué)生閱讀四遍詩歌，第一遍對(duì)詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導(dǎo)向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發(fā)學(xué)生想象能力，體會(huì)詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導(dǎo)學(xué)生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對(duì)客觀景象與環(huán)境的描述，蘊(yùn)含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會(huì)，在詩歌鑒賞教學(xué)中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去品讀詩歌意境，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生結(jié)合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時(shí)借助詩歌創(chuàng)作背景，更好地體會(huì)詩歌要傳遞的情感，進(jìn)而品鑒詩歌意境。學(xué)生品味詩歌意境，是對(duì)自身精神的一種升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》時(shí)，教師先讓學(xué)生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學(xué)中，教師為了引領(lǐng)學(xué)生直觀地開展詩歌鑒賞活動(dòng)，可以將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對(duì)知識(shí)有所感悟，并且將自身對(duì)詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認(rèn)知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。3．培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注重情感教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一同品味詩歌的意境美，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。要想學(xué)習(xí)好詩歌，需要體會(huì)詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學(xué)生很難更好地理解其中的內(nèi)涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術(shù)相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學(xué)生展示詩歌內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《詠懷古跡》一詩時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生還原詩歌內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，之后引領(lǐng)學(xué)生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生開展詩歌鑒賞教學(xué)，有助于學(xué)生詩歌鑒賞能力、綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)好高中語文課程。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注重詩歌鑒賞教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體性，進(jìn)而提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。2019.14

高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略

1高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀可謂是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要具備的基本能力，只有學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能深化語文知識(shí)。但是，由于學(xué)生進(jìn)入高中之后，語文閱讀內(nèi)容與題目類型的難度都進(jìn)一步增大，并且問題的回答也逐步趨向于開放化，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)失分較多，這樣就極大地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)閱讀的枯燥感，因此，對(duì)于高中語文教師來講，如何提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生具備開放式的答題方法是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

2高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1閱讀教學(xué)觀念陳舊

個(gè)別教師陳舊單一的閱讀教學(xué)觀念是影響當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要因素。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，高中教師是把提高學(xué)生的語文成績作為教學(xué)的核心的，尤其是在以高考為導(dǎo)向的高中教學(xué)中，閱讀占語文成績的比重較大，語文教師在教學(xué)中更是側(cè)重了提升學(xué)生成績，因此，教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以成績?yōu)槟康牡模y以真正提高語文閱讀素養(yǎng)。并且，在以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)中，教師注重的是提高閱讀成績技巧的傳授，而不是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以至于學(xué)生的審美能力、綜合素養(yǎng)難以全面提升[2]。除此之外，教師在講解閱讀時(shí)更多的是自己講解、學(xué)生記憶的方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣與主動(dòng)性，學(xué)生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關(guān)注的更多的是自己的高考成績?nèi)绾翁嵘皇亲约号d趣的如何培養(yǎng)，并且高中生的任務(wù)量繁多重大，學(xué)生也并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行客氣閱讀等形式的興趣培養(yǎng)方法，以至于難以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，高中教師以成績?yōu)橹鞯膯我恍缘慕虒W(xué)目標(biāo)也挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。

2.3語文閱讀教材存在缺陷

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前大多數(shù)高中教材是利用國家統(tǒng)一編制的教材進(jìn)行授課，這樣受到學(xué)校區(qū)域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對(duì)性，難以針對(duì)不同學(xué)校的具體情況展開使用。所以當(dāng)前高中要注意校本教材的開發(fā)。此外，學(xué)生之間是有著差異性的，不同的學(xué)生也需要不同的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質(zhì)量不佳的重要原因。

3提高高中語文閱讀教學(xué)的策略

3.1積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)生成績的提升，忽視了學(xué)生的主體地位，也沒有注意到學(xué)生語文素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，因此，要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念，尤其是轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育帶來的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念，不斷應(yīng)用新型的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，在語文課堂桑注重學(xué)生的主體地位，營造良好的語文閱讀環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，如何在繁重的學(xué)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是高中語文教師需要思考的重要問題。首先，利用語文課程開展學(xué)生閱讀活動(dòng)，利用閱讀競賽激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，學(xué)生通過競賽活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)習(xí)熱情還可以取長補(bǔ)短，同學(xué)之間的互相探討可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，情境教學(xué)時(shí)提升學(xué)生興趣的有效方式，并且運(yùn)用成功的情境在教學(xué)中可以獲得事半功倍的效果，但是很多教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)會(huì)耽誤時(shí)間而忽視這一點(diǎn)。教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的閱讀板塊，例如記敘文中為學(xué)生講解環(huán)境描寫的作用，就可以利用貼近學(xué)生日常的“月黑風(fēng)高”、“天朗氣清”等環(huán)境描寫，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生感受并總結(jié)環(huán)境描寫的作用，這樣，也凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。

3.3設(shè)定校本教材，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野

教材是語文教學(xué)中的依托資源，但是教師要要根據(jù)自己學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際設(shè)定相關(guān)校本教材，例如學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)和講課進(jìn)度、模塊自己編制導(dǎo)學(xué)案。除此之外，教師還可以依據(jù)時(shí)展以及學(xué)生實(shí)際拓寬課外閱讀渠道，增加學(xué)生的課外閱讀量，教師可以幫助學(xué)生做好不同類型的閱讀推薦題材，從不同文體出發(fā)讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要做到因材施教，通過日常活動(dòng)拉近與學(xué)生的距離、增加對(duì)學(xué)生的了解，為不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，語文教師可以推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，以增加學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文文學(xué)教育措施

1.文學(xué)教育對(duì)高中語文教學(xué)的幫助作用

在學(xué)生成長過程中，高中階段對(duì)學(xué)生成長的影響意義重大，不僅能夠幫助學(xué)生全面化發(fā)展，提高學(xué)生各方面能力，同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生的思想這種重要引導(dǎo)作用。因此，科學(xué)合理的教學(xué)顯得極其重要，在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，可以使文學(xué)教育提高學(xué)生思想高度，促使思想教育更科學(xué)的進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)過程中，文學(xué)教育在我國各學(xué)校中所占的教學(xué)比例小之又小。這在阻礙我國教育的同時(shí)降低了我國在語文教育中傳承歷史文化的作用。因此，在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，對(duì)我國高中語文教學(xué)有著巨大促進(jìn)作用。

2.在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育出現(xiàn)的問題

我國部分高中語文教師自身文學(xué)素養(yǎng)不足，也就無法實(shí)現(xiàn)在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育。有研究證明，我國較多數(shù)的高中語文教師在生活上都沒有閱讀的習(xí)慣，其教師本身就不能很好的理解文學(xué)教育，在對(duì)學(xué)生教導(dǎo)過程中，只是針對(duì)考試可能會(huì)出現(xiàn)的題目進(jìn)行授課，這些都是教師本身文學(xué)素養(yǎng)不足的原因。同時(shí)，也有許多高中語文教師在對(duì)有關(guān)文學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，不能從深處透析整篇文章，從而講解給學(xué)生，而是只能從理論知識(shí)上進(jìn)行分析，降低學(xué)生對(duì)文章的理解程度。現(xiàn)代社會(huì)各種娛樂活動(dòng)較廣泛，文學(xué)在高中生眼中越來越不重要，相反，他們更傾向于娛樂。人們?cè)絹碓街匾暯?jīng)濟(jì)收益，而文學(xué)教育在人們?nèi)粘Ｉ钪校茈y給人們帶來高額的經(jīng)濟(jì)收益，因此，文學(xué)逐漸被人們所輕視，導(dǎo)致其邊緣化。

3.在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的思路

3.1語文教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)

教師以身作則，在提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常閱讀習(xí)慣，以豐富教師自身專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。語文教師在提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也要提高自身在文學(xué)教育方面的教學(xué)能力，綜合提高學(xué)校在文學(xué)教育方面的綜合實(shí)力。通過學(xué)習(xí)與借鑒其他教師在文學(xué)教育方面的教學(xué)方法，形成屬于自己的文學(xué)教學(xué)方式，達(dá)到能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，使在文學(xué)授課過程中能夠更加生動(dòng)形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師的文學(xué)素養(yǎng)代表著教師自身的文學(xué)儲(chǔ)備，因此，只有提高自身文學(xué)素養(yǎng)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。

3.2增強(qiáng)文學(xué)教育地位

3.2.1學(xué)生方面

要改變學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育，積極舉辦文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在文學(xué)活動(dòng)中對(duì)文學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如，組織文學(xué)經(jīng)典作品朗讀，以《是男兒總要走向遠(yuǎn)方》為例，學(xué)生有感情的朗讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解作品中“是男兒總要走向遠(yuǎn)方，走向遠(yuǎn)方是為了讓生命更輝煌”的核心意義，通過文學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的高度價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2.2教師方面

教師對(duì)高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育具有指導(dǎo)性作用。教師應(yīng)深入到學(xué)生中，了解當(dāng)下高中文學(xué)教育存在的不足，分析存在的不足，提出有針對(duì)性解決措施。也可通過教育改革的方式讓學(xué)生重視文學(xué)，有效促進(jìn)文學(xué)教育的滲透。例如，教師可以組織觀察小組，以課堂觀察的形式，深入到各個(gè)小組及其他班級(jí)課堂當(dāng)中，以旁聽者的身份對(duì)其整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行記錄，分析不同教師教學(xué)中文學(xué)教育的大體比例，結(jié)合不同文學(xué)教育比例的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性差異，整合成有力的數(shù)據(jù)、圖表，分析實(shí)際教育中存在的問題，

3.3積極引導(dǎo)學(xué)生建立終身閱讀觀念

閱讀是一項(xiàng)長久的、終身受益的工作，學(xué)生通過不斷的閱讀能夠開闊自身視野，深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)學(xué)生今后長久發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。因此，要在學(xué)生心中建立終身閱讀的觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身的長久性意義，進(jìn)而全身心的投入到閱讀工作當(dāng)中。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中，以多種教學(xué)手段將文學(xué)作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作緣由展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景下，再次審視文學(xué)作品，和作者產(chǎn)生共鳴，以作者的正確思想品質(zhì)激勵(lì)自身正確發(fā)展。例如，在《出師表》當(dāng)中，教師將諸葛亮的生平事跡、卓越貢獻(xiàn)等講解給學(xué)生，學(xué)生對(duì)諸葛連有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上分析諸葛亮創(chuàng)作出師表時(shí)的歷史背景及情感波動(dòng)，深深感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮的智慧及忠心，從而約束自己，養(yǎng)成誠實(shí)守信的好習(xí)慣。經(jīng)過長時(shí)間的閱讀之后，學(xué)生在心中建立正確的思想價(jià)值觀念，使閱讀成為自身興趣愛好。

4.在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的具體策略

4.1圖文結(jié)合

圖文結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好的理解文學(xué)作品所要表達(dá)的意義。我國傳統(tǒng)文學(xué)作品多以文言文形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的誤解，以白話文曲解文言文意義，對(duì)后期語文學(xué)習(xí)造成一定阻礙。因此，必須認(rèn)識(shí)到圖文結(jié)合在高中語文教學(xué)當(dāng)中的重要性。教師在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，以課本圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片、原創(chuàng)圖片等結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有深入了解。例如，在《木蘭從軍》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的便捷，將戰(zhàn)場上木蘭的英姿颯爽、木蘭從軍的毅然和不舍等復(fù)雜情感以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，觀察圖片木蘭的表情變化及動(dòng)作手勢(shì)，了解到木蘭替父從軍的無奈和執(zhí)著等復(fù)雜情感，學(xué)生更加深入的了解文言文語言對(duì)人物形象的描寫，使學(xué)生對(duì)文言文作品產(chǎn)生濃厚興趣。此外，學(xué)生還能在圖文結(jié)合中了解文章中和圖片對(duì)應(yīng)的語段內(nèi)容，在腦海中留下深刻印象，在今后的學(xué)習(xí)中可以通過回想當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)中的圖片，聯(lián)想到《木蘭從軍》的文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的記憶程度。

4.2利用文學(xué)對(duì)話

文學(xué)作品、作者及讀者本身都屬于獨(dú)立性內(nèi)容，但是讀者通過文學(xué)作品了解到作者真實(shí)想法，作者通過文學(xué)作品向讀者傳遞自身的情感，三者有著必要的聯(lián)系。語言具有自身獨(dú)特的魅力，因此，在高中語文教學(xué)中注重文學(xué)作品的深入就要考慮到文學(xué)對(duì)話的應(yīng)用，讓學(xué)生應(yīng)用文學(xué)對(duì)話形式，掌握文章內(nèi)容，并將文學(xué)內(nèi)容以語言的形式口述出來，加深印象。例如，在《水滸傳》的節(jié)選片段“武松打虎”中，就可以應(yīng)用文學(xué)對(duì)話的方式，在“三碗不過崗”段落，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以自身的獨(dú)特認(rèn)識(shí)理解武松的話語，按照武松的性格，展現(xiàn)出不同的語言風(fēng)格魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)武松豪爽、勇敢的個(gè)性理解，讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生閱讀興趣，并能夠在閱讀中產(chǎn)生對(duì)作品的見解。

4.3營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍

文學(xué)自身具有濃厚的美感，文學(xué)作品通過獨(dú)特的語言表達(dá)出各具特色的美感。在高中語文教學(xué)中的，要充分展現(xiàn)出文學(xué)的魅力就要營造出輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。例如，在海子的《面朝大海春暖花開》當(dāng)中，其全文篇幅不長，文字優(yōu)美，可以營造出濃厚的文學(xué)氣氛。教師可以將文章中涉及的優(yōu)美語句、富有哲理性句子進(jìn)行深入講解，將生活和課本聯(lián)系起來，其簡短的句子中包含了作者渴望脫離世俗牽絆，學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章之后，審視自身生存價(jià)值。教師對(duì)該文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，必要的情況可以輔之以音頻和視頻，營造出輕松快樂的文學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這種課堂學(xué)習(xí)氣氛中能夠提高自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生讀文學(xué)的實(shí)際理解能力。

高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；人格教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3

人格教育是教育教學(xué)的重要任務(wù)，我國高中的語文在高中所有學(xué)科中占有十分重要的作用。在高中語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施人格教育方面能夠發(fā)揮好高中語文教學(xué)的功能，一方面可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的力度。在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，利用語文學(xué)科塑造人格的優(yōu)勢(shì)完成對(duì)學(xué)生健康人格的培育，是語文教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。

一、高中語文教學(xué)中人格教育的現(xiàn)狀

（一）忽視人格教育的重要性

首先高中語文的教學(xué)目標(biāo)和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。但卻沒有納入我們的語文教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)過程也不能體現(xiàn)。高中語文教材必修的第一單元教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)整體感知，端摩語言。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風(fēng)格，挖掘語句的言外之意，只是體現(xiàn)了教學(xué)過程中重視引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識(shí)，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養(yǎng)和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內(nèi)容和目標(biāo)卻沒有得到體現(xiàn)，這必然導(dǎo)致高中語文教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的這一核心教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生缺乏情感教育

語文教學(xué)理論為如何實(shí)施人格教育提供了很多指導(dǎo)，教學(xué)改革在實(shí)施人格教育方面也取得了一定成效，但我們?nèi)匀徊荒芊裾J(rèn)人格教育的總體實(shí)施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學(xué)中通過情感教化學(xué)生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，家長對(duì)孩子關(guān)心達(dá)到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對(duì)新穎的教學(xué)方式缺少必要的的心理準(zhǔn)備。大部分家長只認(rèn)定嚴(yán)師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。

（三）重講授輕體驗(yàn)的應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已逐步在全國范圍內(nèi)展裕與素質(zhì)教育相配套的課程活動(dòng)課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學(xué)計(jì)劃之中。開設(shè)這些課程，目的就是為了對(duì)學(xué)生的人格教育帶來有效的引導(dǎo)作用。但我們清楚地知道，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育的影響力仍然巨大，素質(zhì)教育的實(shí)施仍然無法真正展開。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)新理念只是停留在理論，而沒有付諸實(shí)踐。主體和客體都是一個(gè)相對(duì)的概念，在課堂教學(xué)中，教師滿堂灌重講授輕體驗(yàn)的的現(xiàn)象依然普遍存在。

二、高中語文教學(xué)中實(shí)施人格教育的策略探討

（一）樹立科學(xué)的語文課程價(jià)值觀

傳統(tǒng)的語文課程價(jià)值觀把發(fā)展學(xué)生的言語能力作為語文課程的既終極的價(jià)值，而忽視教育對(duì)人格的完善這一終極目標(biāo)。語言的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的基本任務(wù)，但課程任務(wù)與課程價(jià)值不同，我們心中不能只有語文教學(xué)的任務(wù)，對(duì)語文課程的價(jià)值缺乏思考，或把任務(wù)等同于價(jià)值，沒有把語文教學(xué)提到一定高度。事實(shí)上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對(duì)語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應(yīng)拋棄以語言能力為本位的傳統(tǒng)語文課程價(jià)值觀，建構(gòu)以言語實(shí)踐為渠道、以人的解放為核心價(jià)值的語文課程價(jià)值觀，樹立科學(xué)的語文課程價(jià)值觀。

（二）發(fā)揮語文教師的人格魅力作用

毫無疑問，教師人格會(huì)直接影響學(xué)生人格的建構(gòu)。教師人格對(duì)學(xué)生的影響具有經(jīng)常性、直觀性和持久性的特點(diǎn)，教師要不斷加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教學(xué)中發(fā)揮其真正的教育價(jià)值。在認(rèn)知方面高中語文教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自己掌握更多更新的文化知識(shí)，從而讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對(duì)語文教師出色完成教學(xué)任務(wù)有著極大的幫助，為學(xué)生建構(gòu)開放性人格的有著積極的影響作用。同時(shí)語文教師要保持激情飛揚(yáng)的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會(huì)充分帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而使得學(xué)生從作品中得到情感的共鳴。

（三）在實(shí)踐中塑造學(xué)生健全人格

“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進(jìn)生活，投身實(shí)踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征，這一過程的轉(zhuǎn)變都要通過生活實(shí)踐才能完成。教師在課堂教學(xué)之外，還要適時(shí)適量地組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠把他們?cè)谡n堂上聽到的和書本上看到知識(shí)及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)的過程中充分地感受到學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識(shí)。學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷梅.高中語文教學(xué)中的人格教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2012年3月。

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