勞動經濟學的研究內容
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勞動經濟學的研究內容范文第1篇
關鍵詞 勞動社會學 勞動經濟學 角度 原因
一、勞動社會學與勞動經濟學看問題的不同角度
在研究內容方面,勞動社會學將勞動者、勞動者行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程作為研究內容,更加注重社會制度,社會規范,社會道德方面的角度,旨在揭示勞動社會的結構、功能及其運動規律的分支社會學。勞動社會又稱產業社會,它具有以職業為中心的地位----角色系統,如總經理、經理、車間主任等等;有與職業活動相適應的價值----文化系統,如公司文化,企業精神等等,它正是一個內含政治、經濟、文化等各種要素的社會綜合體。而在勞動經濟學中,與勞動社會學所研究的這一“社會綜合體”所對應的則是勞動力市場,是一個產生物質與財富的世界。
學界對勞動經濟學的定義和研究內容存在著不同的表達,但總體而言,基本方面都離不開勞動力的供求,離不開勞動力的市場,離不開勞動者的行為,以及離不開經濟學的基本范疇:成本、受益和價格、基本的分析方法和資源配置優化的目標。因此,概括起來勞動經濟學是對勞動力資源配置的市場經濟活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡單來說,勞動經濟學也可以表達為是對勞動市場及其影響因素的研究,沒有市場,或者說脫離了市場,真正意義上的勞動經濟學就不復存在。從這點上不難看出,勞動經濟學側重于勞動力市場的運行,社會效益以及經濟發展方面。
由此可見,勞動社會學與勞動經濟學在研究內容上既有區別,又有聯系,雖然勞動社會學和勞動經濟學的研究內容都是圍繞勞動領域的諸如勞動者、勞動者行為、勞動組織、勞動制度等一系列問題,但是看待問題和研究問題的側重點及角度各有不同。
(二)勞動社會學與勞動經濟學看問題角度不同的具體體現
下面舉兩個例子來具體說說勞動社會學與勞動經濟學看問題的不同角度具體體現在哪些地方。
1.勞動者
勞動者作為勞動社會學和勞動經濟學共同的研究對象,由于兩個學科研究的視角不同,因此,勞動者在兩個學科中的內含有很大的區別,從某種意義上來說,在勞動經濟學中用“勞動力”來代替“勞動者”更加合適。
(1)在勞動社會學中,勞動者是非同質的,是復雜的社會人,有著各種自然的和社會的特征。而在勞動經濟學中勞動力被假設為是同質的,在一般的勞動經濟學對勞動力的分析中,盡量把人簡單化,它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征,認為勞動力相互之間沒有差別。
(2)“人是理性的,勞動力所表現出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動經濟學中對勞動力的基本假設。勞動經濟學中的勞動力總是出于對利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動社會學中的勞動者相對而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時甚至會感情用事,并且勞動者常常會受到社會規范和社會道德等的制約。所以說,勞動社會學中的勞動者比勞動經濟學中的勞動力更加復雜,不過也顯得更加真實而全面。
(3)社會學中的互動論認為,要理解社會的運動,只有通過理解人的社會行為,社會因人際互動而存在。由此可見,勞動社會學中強調勞動者與他人之間的互動。而在勞動經濟學中的勞動力則被假設為個人主義者,不受他人影響,勞動經濟學的重要任務在于揭示勞動力和各個經濟變量之間的關系,勞動力是相對獨立的個體。
2.勞動者行為
在勞動社會學中的勞動行為就是與勞動者身份有關的行為。比如:勞動作業,生產管理,同事之間,上下級之間,雇主與雇員之間的互動等等。由此看見,勞動者的行為是于周圍的環境分不開的,美國社會心理學家勒溫(K.Lewin)就指出勞動者行為是人與環境相互作用的函數。也就是說,勞動者行為是勞動者個人的內在因素與外在因素相互作用的結果。勞動者的行為是由動機引發的 ,動機是由勞動者的內在需要喚起的,行為的具體表現要受到行為規范的制約。并且,勞動者通過勞動競爭、勞動沖突、勞動合作等方式產生互動。可見,勞動社會學中的勞動者行為是與外界分不開的,是復雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。
在勞動經濟學的視角下,勞動行為考慮的是經濟效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動力都是理性的,勞動行為與決策不受他人影響。勞動行為決定于勞動力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動報酬,在勞動社會學中考慮的與周圍環境的互動,如職業聲望等并不是勞動行為考慮的因素。
二、勞動社會學與勞動經濟學看問題角度不同的原因
在看待問題時,勞動社會學與勞動經濟學之所以會產生不同的角度,究其原因,其中一個就是它們各自遵循的基本假設的不同。
在勞動社會學的視角下,無論是功能論,沖突論,還是互動論,都不難看出勞動者是復雜的社會人,具有各種自然的和社會的特征,具有不同的社會結構,年齡結構,性別結構等等,具有一定的角色,總是與周圍的環境產生相互作用,與他人產生互動,除了關心經濟效益以外還關心社會問題和社會關系等等。
勞動經濟學的研究內容范文第2篇
（一）信息經濟學產生的時代背景
信息經濟學是對經濟活動中信息因素及其影響進行經濟分析的經濟學，也是對信息及其技術與產業所改變的經濟進行研究的經濟學。它的產生與其他經濟學一樣有特定的時代背景。
第二次世界大戰后，令人矚目的信息革命開辟了信息時代。信息時代的來臨，是信息技術巨大發展及其對生產力產生革命性影響的必然結果。信息經濟學正是信息時代的產物。它所處的時代具有下述主要特征：
1.信息、知識、智力日益成為社會發展的決定性力量。
2.信息技術、信息產業、信息經濟日益成為科技、經濟、社會發展的主導因素。
3.信息勞動者、腦力勞動者、知識分子的作用日益增大。
4.社會經濟生活分散化、多樣化、小規模化、非群體化的趨勢日益加強。
（二）信息經濟學發展的歷史過程
信息經濟學的歷史不算長，從它在20世紀60年代初正式被提出算起，至今只有40年左右的時間，還不到整個經濟學發展歷史的1/6。
信息經濟學有它的“史前”期。早在20世紀20年代，美國經濟學家奈特(F.H.Knight)，就已把信息與市場競爭、企業利潤的不確定性、風險聯系起來，認識到企業為了獲取完備的信息必須進行投入的重要性。他在1921年出版的《風險、不確定性和利潤》一書中，發現了“信息是一種主要的商品”，并注意到各種組織都參與信息活動且有大量投資用于信息活動。
但是，信息經濟學一詞的提出則是在同一世紀的50年代末60年代初。1959年美國經濟學家馬爾薩克(J.Marschak)發表《信息經濟學評論》一文，討論了信息的獲得使概率的后驗條件分布與先驗的分布有差別的問題。以后他又研究了最優信息系統的評價和選擇問題。（注：研究這一問題的還有日本學者宮譯。）另一位美國經濟學家斯蒂格勒(G.J.Stigler)（注：他是1982年度諾貝爾經濟學獎獲得者，被譽為信息經濟學的創始人。）于1961年在《政治經濟學雜志》上發表題為《信息經濟學》的著名論文，研究了信息的成本和價值，以及信息對價格、工資和其他生產要素的影響。他提出信息搜尋理論，后來還在1977年指明，應當用不完全信息假設來替代有完全信息的假設，以修正傳統的市場理論和一般均衡理論。
差不多在同一個時候，美國普林斯頓大學教授馬克盧普(F.Machlup)把知識生產的理論研究與其統計調查結合起來，于1962年出版了一本專著《美國的知識生產和分配》。該書于1966年被譯成俄文，1967年出了第3版，1968年又被譯成日文，至70年代還先后被譯成法、德、意以及西班牙語。（注：該書在我國也即將被譯成中文出版。）書內提出知識產業與知識職業問題，并對1958年美國知識產業的生產進行了統計測定。（注：據他測算，1958年美國知識產業的產值占國民生產總值的29%，在知識產業部門工作的就業人數約占全部就業人數的31%。）在美國國內對該書的引用與評論延續了10多年，甚至有學者認為知識產業的發展將會改變傳統的經濟及其經濟學。1980年至1983年，馬克盧普又擴展上述專著，并對美國知識產業的統計測定進行更新，陸續發表《知識：它的生產、分配和經濟意義》多卷本著作，其中第一卷為《知識與知識生產》。
從60年代初信息經濟學出現起，到80年代初，信息經濟學被公認止，這是信息經濟學的發展時期。無論是對信息的經濟學分析或對經濟理論中信息的分析，還是對信息經濟的研究，在這一時期都有長足的發展。
就前一方面的分析而言，不少經濟學家在考察作為經濟行為變量的信息的不完全性和不完備性以及需要支付成本等因素的同時，進一步分析了信息的非對稱性對市場運行的影響，導出了種種理論。如阿克洛夫(G.Akerlof)（注：阿克洛夫同斯彭斯、施蒂格利茲一起因研究信息不對稱理論榮獲2001年度諾貝爾經濟學獎。）在1970年提出的“檸檬”（即二手貨）理論、斯彭斯(M.Spence)在1973年提出的“信號”理論、赫什雷佛(J.Hirshleifer)在1971年提出的“信息市場”理論、格羅斯曼(S.J.Grossman)和施蒂格利茲(J.E.Stigliz)在1976-1980年提出和補充的市場信息效率與市場效率的“悖論”等等。其中，阿羅(K.J.Arrow)（注：1972年度諾貝爾經濟學獎獲得者。）、維克里(W.Vickrey)和莫里斯(J.Mirrlees)（注：兩人因從事非對稱信息條件下的激勵理論研究而同獲1996年度諾貝爾經濟學獎。）對信息經濟理論的貢獻也很突出。阿羅把信息同經濟行為、經濟分析、風險轉移聯系起來，對信息的特性、成本以及信息在經濟中的影響等問題作了開拓性研究，并于1984年出版了《信息經濟學》論文集。[1]維克里在所得稅和投標、喊價的研究中解決了在信息分布不對稱條件下使掌握較多信息者有效地運用其信息以獲取利益并優化資源配置的問題，莫里斯則在維克里研究的基礎上建立和完善了委托人和人之間關系的激勵機制設計理論。
就后一方面即信息經濟的研究而言，波拉特(M.V.Porat)在馬克盧普對知識產業研究的基礎上于1977年完成了《信息經濟》(The Information Economy)9卷本內部報告。其中第一卷是他的基本觀點和主要方法的總結。他把產業分成農業、工業、服務業、信息業，把信息部門分為第一信息部門（向市場提供信息產品和信息服務的企業所組成的部門）、第二信息部門（政府和企業的內部提供信息服務的活動所組成的部門），通過產出與就業兩個方面，運用投入產出技術，對1967年美國的信息經濟的規模和結構作了詳盡的統計測算和數量分析。（注：據他測算，1967年美國信息產業的產值占國民生產總值的46%，在信息部門工作的就業人數約占就業人數的45%，而該部門勞動者的收入則占全國勞動者總收入的55%。）這種方法不僅引起美國商務部的重視，而且于1981年被經濟合作與發展組織(OECD)所采納，用來測算其成員國的信息經濟的發展程度。霍肯(P.Hawken)在1983年出版的《下一代經濟》一書中對企業生產的產品和提供的服務所含的信息成分與物質成分的比重即“信息與物質比”作了探索性研究，他認為企業的信息經濟就是其產品的“信息與物質比”高的經濟。除美國學者外，日本學者梅棹忠夫、增田米二等人也研究了信息產業、信息經濟問題。增田米二還認為信息經濟學就是研究信息產業及其發展規律的，它是超出傳統經濟學范圍的新經濟學。[2]
盡管上述時期不同經濟學家的著述從不同角度研究信息經濟學的不同問題，對信息經濟學的理解和表述也很不一致，但信息經濟學作為一門獨立的經濟學科的地位終于在70年代末80年代初得到了公認。例如，1976年美國經濟學會在經濟學分類中正式列出信息經濟學，1979年首次召開了國際信息經濟學學術會議，1983年《信息經濟學和政策》(Information Economics and Policy)國際性學術雜志創刊。與此同時，還出現了一批信息經濟學教材，如澳大利亞國立大學教授蘭伯頓(D.M.Lamberton)于1984年出版的《信息經濟學的出現》、《信息經濟學與組織》等，系統地介紹信息經濟學的產生與發展過程。
到了80年代中期，隨著世界新技術革命尤其是信息技術革命的興起以及它的影響的擴大，信息經濟學開始從發達國家向發展中國家傳播。我國學術界對信息經濟學的研究正是從這一時期開始的。
進入90年代以后，在世界范圍市場經濟發展的推動下，在全球信息化浪潮風起云涌的形勢中，信息經濟學又有了新發展。這主要表現在：傳統的經濟學理論，如生產力要素理論、邊際效益遞減理論、規模經濟理論、企業治理理論、經濟周期性理論等等，不斷受到信息經濟學研究的進一步審視，并得以修正和完善；有關信息基礎設施經濟問題的研究，國際信息貿易與其相關的投資、金融等問題的研究，以及電子商務、數字經濟、網絡經濟、知識經濟等問題的研究急劇增長，并使信息經濟學的結構，即理論信息經濟學與應用信息經濟學的比重、微觀信息經濟學與宏觀信息經濟學的比重，發生了應用的、宏觀的信息經濟學份額迅速擴大的重大變化。
（三）信息經濟學在中國的發展
我國對信息經濟學的研究，開始于20世紀80年代，與國外相比大約晚了20多年。最早是從新技術革命浪潮中研究信息與經濟信息等問題起步的。1986年國家哲學社會科學“七五”重點科研項目安排了《經濟信息合理組織及其效益問題研究》，同時國家經濟信息系統“七五”科技攻關項目中也安排了《信息經濟學及其軟件系統》的課題。這兩個課題都取得了相應的研究成果。[3,4,5]1987年和1988年先后召開了“全國經濟信息理論研討會”、“全國信息經濟理論研討會”，為中國信息經濟學會的成立打下了思想基礎和進行了組織準備。1989年8月8日，中國信息經濟學會在北京宣告成立，同時舉行了全國信息經濟學學術研討會。
在90年代，中國信息經濟學會領導了一系列全國性學術活動，對信息經濟學各領域的有關問題進行了深入的研討，其主題就有信息系統建設的經濟問題[6]、信息產業發展問題、信息市場培育與管理問題、信息資源管理與開發問題、信息革命對經濟與管理的影響問題、信息經濟及其管理問題、網絡經濟及其對經濟理論的影響問題，以及信息經濟與知識經濟、信息管理與知識管理的關系問題等等。中國信息經濟學會還組織了國外的學術交流活動，如1992年中國信息經濟學代表團赴美國考察訪問，同美國從事信息經濟學研究的主要學者取得了聯系，為后續的合作創造了條件[7]。
中國信息經濟學會團結了一批有志于研究信息經濟學的專家學者，包括在高等院校講授信息經濟學的老師和學習信息經濟學的學生，推動了許多高等院校信息經濟、信息管理的院系建設，促進了各種信息經濟學著作與教材的寫作和出版。1996年在中國的應用經濟學的專業目錄中單獨列示和介紹了“信息經濟學”這一學科。[8]
近五、六年來，信息經濟學在中國的發展，有三個特點：第一，從信息系統經濟問題的研究擴展到信息網絡經濟問題的研究；第二，從應用信息經濟學的研究擴展到理論信息經濟學的研究；第三，從單一的信息產業和信息市場的研究擴展到全方位的多樣化的信息經濟問題的研究。
二 信息經濟學的內容
從信息經濟學發展歷史出發，結合全球信息化和各國經濟發展的實踐，進行“實證分析”，來確定信息經濟學實踐研究的具體內容，把它加以歸納和系統化，這比脫離歷史與現實，從事“規范研究”，抽象地議論信息經濟學應該包括哪些內容，要更為科學和更貼近生活。當然，信息經濟學的發展史還會延續下去，新情況新問題層出不窮，信息經濟學的內容也將隨之擴展和細化。但迄今為止，信息經濟學的框架完全可由以下三大方面的內容來構筑（注：本文未涉及信息經濟學的研究對象問題，這不僅是因為在這個問題上眾說紛云，而且還由于現代科學發展已使學科的劃分較難用特定的研究對象作標準，邊緣的、交叉的、綜合性的學科之興起，導致不同學科同時研究相同的對象，只是所用的研究方法各異而已。）
（一）信息的經濟研究
1.信息的費用與效用問題
信息與勞動力、勞動工具、勞動對象一樣，可以作為生產要素投入于生產過程。信息又與勞動產品或服務一樣，可以作為產出，滿足生產消費或生活消費的需要。信息還可以成為商品，但它是一種特殊商品。與一般商品不同，信息是不可分割的和可以重復使用的。作為商品的信息有使用價值、價值、成本、價格。但信息商品的供求有其固有的特點，供給不僅決定于生產，還與傳播有關，需求在滿足過程中會誘發新的需求。同時信息商品的成本往往不以該商品的使用程度為轉移，而信息商品的價格也有特殊的形成規律，它的高低不僅受成本的影響，而且還與信息商品的效用大小相關。總之，信息商品不同于物質商品的特性，是信息經濟學首先要研究的問題。
2.信息資源的分配與管理問題
信息是寶貴的資源，被稱為軟資源，其作用在于改進管理和決策，使物質和能量之類的硬資源得以更有效的利用。信息資源有狹義與廣義之分，前者只是信息本身的集合，后者還擴展到與信息相聯系的人財物等資源要素。社會越發展，越需要對信息資源進行合理的分配和科學的管理。在分配中，要做到在恰當的時候向恰當的對象提供恰當的信息。在管理中，要處理好集中與分散、節約與效率的關系，達到信息共享、支持決策的目的。
3.信息系統或信息網絡的經濟評價問題
信息系統、信息網絡都是信息資源的組織形式，其建設與運行需要昂貴的經費支持，同時卻可取得很大的經濟效益和社會效益。它們所產生的間接效益往往遠大于直接效益。以盡可能少的費用建立和完善效益盡可能好的信息系統或信息網絡，是必須貫徹執行的重要原則。政府和企事業單位用于信息系統、信息網絡的資金等投入日益增加，為使這種投入發揮更大的作用，亟需研究對信息系統、信息網絡進行費用與效益分析的評價方法和方法論問題。從生產的觀點看，信息系統、信息網絡能提供信息產品或服務，而從基本建設的觀點看，信息系統、信息網絡也是一種特殊的信息產品。這就決定了信息系統、信息網絡的經濟評價遠比一般的信息產品的費用效益分析復雜得多，且有質的差別。
勞動經濟學的研究內容范文第3篇
2000―2005年成人教育經濟學研究概述
1.成人教育經濟學基本理論。對于教育經濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經濟思想和西方教育經濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經濟思想。隨著知識經濟的發展和世界經濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經濟學源于“人力資本”理論，成人教育經濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現代西方經濟學的思想派別，也是成人教育經濟學的理論基礎”。
闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發展的基礎，成人教育促進經濟的發展，二者協調發展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當地經濟的發展，體現了其經濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發展的能力。然而，影響成人教育經濟功能的因素也是多方面的，其中教
育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發揮成人教育的經濟功能。
2.成人教育經濟效益與投資。宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類：社會經濟效益――經訓練的勞動者，在社會生產中發揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更多的物質財
富，增加國民收入；個人經濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。
我國成人教育的投資機制，體現并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創新點。利用經濟模型和數據統計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。
隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經濟條件下成人教育經濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經濟效益)；獲取適當的經濟效益對于促進成人教育發展是有益的。此外還探討了成人教育規模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經濟社會中的持續健康發展。
3.成人教育與社會經濟結構。成人教育結構與經濟結構之間存在密切的關系，經濟產業結構決定著成人教育的專業結構，成人教育的程度結構要適應經濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經濟體制結構，這是成人教育內容創新發展的動力。市場經濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉成人教育資源的科學化配置進行了研究。
4.成人教育與知識經濟。進入21世紀，知識經濟大發展，圍繞根據知識經濟發展的特點和我國經濟發展略，研究知識經濟時代成人教育與經濟發展之間的相互關系和規律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國
教育體系的重要組成部分，同樣具有培養人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經濟發展的基本點。
在知識經濟時代加快發展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經濟發展的需要。在知識經濟時代，科技的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。基于此，我國成人教育經濟學研究了知識經濟時代成人教育與經濟發展相互作用的規律，成人教育與經濟是怎樣在辯證統一關系作用下，發揮能動作用服務社會經濟發展的。知識經濟對于成人教育是機遇也是挑戰，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發展成人教育，服務經濟建設。
現代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經濟結構、就業結構、職業結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使潛在的勞動能力轉變為現實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優化成人的人格和個性而促成成人社會經濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創設成人社會流動的條件，通過職后繼續教育和培訓提升成人的社會及經濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養、促進各類人口的有序流動、協同開展各類人口的教育培訓等功能，實現并提升社會人口流動中的成人教育經濟價值。
5.成人教育與現代企業培訓。人力資源開發和企業教育與培訓，是現代企業制度的重要特征。成人教育在參與現代企業制度建設上發揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優化人力資源配置，促進城鎮失業和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業進步、企業發展及完善勞動力市場發揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發的重要手段”、“實現人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發的內容， 提出了關注女性人力資源開發和老年教育的問題。
6.遠程教育經濟學研究。為適應我國經濟和社會發展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發展。在我國組織現代遠程教育工程時，對遠程教育經濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發展的“規模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統教育相應經濟數據的比較。馮少舟的《遠程教育經濟學研究》一文，討論了遠程教育與經濟的關系，也指出了遠程教育經濟學研究滯后遠程教育本身發展的原因在于經濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯合。結合成本與效
益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經濟學問題。
在遠程教育經濟學研究上，都不同程度地采用了經濟數學模型進行定量分析。
7.農村成人教育經濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經濟發展的關系，強調農村成人教育對農村經濟建設的作用是農村成人教育經濟研究的主要內容，指出了發展農村成人教育是農村人力資源開發的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經濟的可持續發展以及建設和諧現代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。
2000―2005年成人教育經濟學研究的特點與缺失
歸納分析過去6年對于成人教育經濟學的研究成果，可以看出圍繞經濟政策、經濟熱點、經濟問題進行思考與討論是成人教育經濟學研究的一大特點。沿著歸納現象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經濟學研究了成人教育與知識經濟、成人教育與人力資源開發、成人教育培訓與農村經濟發展等成人教育經濟學的應用研究占到絕大多數。由于成人教育經濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經濟學研究的內容比較廣泛，有一些創新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數量、寬度、創新性和實用性等要素來看，成人教育經濟學研究有了較大進展。
盡管成人經濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經濟學研究還存在以下不足：
1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經濟”學科的廣度與成人教育經濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經濟學”為題的完全意義上的研究專著出現。
2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經濟學”研究的期待。
勞動經濟學的研究內容范文第4篇
關鍵詞:理論基礎;人力資本理論;邏輯起點;局限性
中圖分類號:F069.9 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)08-0025-02
一、理論基礎淺析
何謂一門學科的理論基礎?是不是一門學科所涉及的所有相關學科的理論知識,都可以認為是這一門學科的理論基礎?要回答這個問題,首先對理論及理論基礎作必要的界定｡從知識形態的角度上,將理論界定為“作為知識形態而存在的問題邏輯體系”,那么所謂的理論基礎,就是“理論之理論根源與邏輯出發點”,這個理論根源與邏輯出發點,構成了一門學科邏輯結構展開的基礎｡這是本文立論的基點之一｡本文立論的基點之二:將教育經濟學學科屬性定位為一門教育學､經濟學等多學科相交叉的科學[1]｡
二、人力資本理論成為教育經濟學理論基礎的背景
人力資本理論的形成是建立在一定的經濟理論與現實經驗的基礎上的｡二戰以后,由于科學技術和社會生產力高度發展,推動了經濟增長,也促進了經濟結構和勞動力結構的轉變｡許多國家將實現經濟增長作為致力的目標,積極探尋促進經濟增長的因素｡傳統的經濟學理論認為,經濟增長是土地､資本､人力三要素增長的結果,其中人力部分是指人的數量｡但是經濟學家在運用傳統計量方法計量增長額時出現剩余因子,許多經濟學家試圖解開余數之謎｡在分析過程中,認識到勞動者的質量是促進經濟增長的一個重要因素,也是傳統計量經濟增長中被忽略的因素,從而推進了人力資本理論的產生｡人力資本理論提出教育是實現人力資本的積累,促進經濟增長的重要源泉的假設,由此奠定了教育經濟學的立論前提[2]｡
三、人力資本理論是教育經濟學產生的邏輯起點
顯然,教育――勞動者質量――勞動生產率――經濟增長,形成一個緊密相關的鏈條｡在這個鏈條中,人力資本理論將“勞動者質量對經濟增長的作用”作為理論核心｡而提高勞動者質量,教育自然責無旁貸｡從而引起了人們對教育的重視,導致了教育經濟學的產生｡因此,人力資本理論之所以成為教育經濟學的理論基礎,其重要原因是:人力資本理論是教育經濟學產生的促進因素和邏輯起點｡
四、人力資本理論作為教育經濟學理論基礎的局限性
(一)人力資本理論的主要內容
1.第一代人力資本理論
將人力資本定義為凝聚在勞動者身上的知識､技能､健康等質量因素的總和｡強調人力資本有投資性､時間性､產權性､生產性､邊際收益遞增等特性｡認為人的質量因素是經濟增長的主要因素｡人力資本投資回報率大于物質資本投資回報率｡特別指出教育是提高人力資本的經濟價值､提高生產率､促進經濟增長的重要途徑｡教育還可以促進社會分配的平等趨勢｡對教育與社會及個人的經濟關系,提出了教育――生產率――工資正相關的經典鏈條｡并把教育對國民經濟增長的貢獻以及教育成本收益分析等問題作了計量分析[3]｡
2.第二代人力資本理論
(1)篩選假設理論把教育看成是幫助雇主識別不同能力的求職者,以把他們安置到不同工作崗位上的裝置信號｡個人在教育中獲得的是信號而不是能力｡由教育的信號作用來解釋教育和收入的正相關｡
(2)勞動力市場劃分理論強調勞動力市場是二元或多元的勞動力市場,如主要勞動力市場和次要勞動力市場｡教育程度與收入相關關系,不同的市場有不同的表現｡
(3)社會化理論認為教育的作用首先不在于提高能力,而在于它的社會化的作用――訓練社會生產中所需要的各種勞動力的個性特征[4]｡
(二)教育經濟學的研究范圍
教育經濟學研究的范圍可以歸納為兩個方面:1.教育與經濟發展和社會發展的協調關系｡一方面是教育的經濟､社會價值,另一方面是經濟社會如何為教育提供資源｡2.學校經營與管理過程中如何充分利用好資源,以滿足人們對教育的需求,最終實現教育的經濟價值[5]｡
因此,教育經濟學研究的視角所及,應該包括這樣幾者的關系:社會系統､教育系統､政府及制度系統､市場系統等｡審視社會系統中教育與經濟的關系,將屬于教育經濟學視角范圍的基本問題再細化,應該包括以下幾個方面:(1)教育的經濟價值｡(2)教育與經濟社會協調發展問題｡(3)市場､政府､第三組織對教育的調控問題｡(4)教育投入及成本問題｡(5)教育領域內資源配置､有效運行問題｡(6)人力資本､社會資本的優化配置和效能發揮問題｡
(三)人力資本理論作為教育經濟學理論基礎的局限性
1.從人力資本理論內容上說,人力資本理論只給出了教育與經濟關系的宏觀粗略的指導思想｡教育――勞動力質量――勞動生產率――經濟增長――工資正相關的線條過于簡單化｡教育形成人力資本,人力資本在勞動力市場上配置､在生產過程中使用､對經濟增長發揮作用,是跨多個系統復雜的相互協調的過程,受制于很多主客觀約束因素｡教育對人力資本提升,對經濟增長作用到底能不能達到正相關,都需要在一定的假定前提下,進行考察衡量｡
2.從人力資本特性的分析,人力資本理論主要是關于“自然人”的人力資本研究,沒有全面地概括出作為“社會人”的人力資本內涵｡事實上,人力資本除了指“以自然屬性的人”為基礎的,表現為健康､技能等形式的資本存量外,還應該包括以社會屬性的人為基礎的,依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”存量部分｡
3.人力資本理論主要是強調教育的工具性價值,強調人作為促進經濟發展的工具性價值｡教育經濟學研究不僅要關注人的工具性價值,更重要的是關注教育的人文價值｡教育經濟學研究的最終目的是在資源節約､效率最優的情況下,實現個人全面最優發展的培養目標｡
4.人力資本理論片面強調教育對經濟發展的重要作用,而忽視了教育與經濟社會發展之間的協調關系,缺少從系統論的角度,全面審視社會經濟發展的諸多因素的全局觀念｡
總之,從教育經濟學研究的范圍上說,教育經濟學作為一門學科,從經濟學中獨立出來,利用經濟學､教育學､管理學等多學科研究成果,研究教育系統､經濟系統､政府制度系統等多個相關領域協調關系,涉及資源配置､教育教學､經營決策､制度激勵等多方面問題,發展成為一門理論與實踐性都很強的學科｡而人力資本理論本身是比較粗略且有缺陷的､尚未形成一個邏輯一貫的､較完整的理論分析框架｡僅以人力資本理論為理論基礎,顯然不能涵蓋和支撐教育經濟學的學科體系｡因此,人力資本理論作為教育經濟學的理論基礎存在局限｡
五、教育經濟學的理論基礎構想
(一)從邏輯起點上,人力資本理論是教育經濟學產生的促進因素和邏輯起點,因此應作為教育經濟學的理論基礎｡但對人力資本的內涵需要進行修正和補充,將人力資本的內涵擴展為“全人資本”,增加其表現在行為規范,倫理道德,情感價值等“文化資本”特質,以及作為社會人的､依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”特質｡
(二)從學科邏輯體系的理論根源上,將教育經濟學定位為教育學､經濟學等多學科交叉的科學｡教育經濟學的理論基礎是:
1.現代系統理論｡現代系統理論是由系統論､信息論與控制論所組成的系統分析理論｡因為教育經濟學研究的范圍涵蓋了社會中的經濟系統､教育系統､政府制度系統等,教育與其他各系統的協調發展是教育經濟學研究的重要問題｡因此,只有用系統分析的方法,才能從哲學的高度,整體協調各系統的關系,實現教育的最佳社會經濟功能｡
2.經濟學基本理論｡教育經濟學主要是運用經濟學的理論及計量方法研究教育領域的經濟運行問題及教育與經濟的關系,應將經濟學基本理論作為教育經濟學的理論基礎｡特別是微觀經濟學中勞動市場經濟學､增長和發展經濟學等,都是教育經濟學研究深厚的理論根源｡
3.制度經濟學｡制度經濟學涵蓋了經濟學與制度之間的雙向關系,而制度是教育經濟研究領域不可缺少的因素｡可以把制度經濟學作為一種思考問題的視角繼而作為一種方法來操作,以分析教育中的問題｡
4.公共產品理論和公共選擇理論｡公共產品理論力圖解釋公共部門中政府及市場應該承擔何種責任｡在教育經濟研究的領域中,教育的融合產品屬性,決定了政府作用的重要性｡因此,公共產品理論和公共選擇理論是研究政府與教育的關系,以及政府與市場機制的協調作用的理論根源｡
5.教育及心理學｡教育學體現了在教育活動中應該遵守的普遍規律和原則｡心理學是研究人的心理活動和行為表現的科學,是研究人際關系,調動人積極性的依據｡在教育經濟學的研究領域中,教育教學過程中要遵循人的發展規律和特點,才可實現人力資本升值｡產業組織要采用適當的激勵機制,才可以調動人的積極性,使人力資本充分發揮其效能｡因此,將教育及心理學作為教育經濟學研究的理論基礎｡
參考文獻:
[1] 王善邁.教育與經濟的交叉理論與應用的結合[J].北京師范大學學報:人文社會科學版,2002,(5).
[2] 范先佐.教育經濟學[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3] [美]W.舒爾茨.論人力資本投資[M].北京:北京經濟學院出版社,1990.
勞動經濟學的研究內容范文第5篇
關鍵詞：勞動經濟學；體會
在上楊老師這門課之前曾經接觸過勞動經濟學，當提及勞動經濟學這五個字眼時，腦海中會蹦出幾個關鍵詞：勞動力市場、勞動力供需、人力資本、勞動力流動、工資、勞動市場歧視、失業以及宏觀收入分配。其實這幾個詞可以基本涵蓋勞動經濟學研究的主要內容。以前僅僅對大的理論框架有所掌握，當時的學習也僅僅停留在知識層面。但是，也正是對勞動經濟學相關知識的學習使我對這門學科產生了興趣，我發現這是一門很有趣的學科。之前的學習只是揭開了的她的一層面紗，我并沒有真真切切的看清楚，這學期的學習使我又揭開了她的另一層面紗。
揭開她的另一層面紗之后她的模樣更加清晰的展現在眼前。勞動經濟學，將該名詞分解來看有兩個關鍵點，即勞動和經濟學。勞動經濟學屬于經濟學，但是它又不同于經濟學，它有經濟學所擁有的一般特質，但是它又有獨一無二的“魅力”。勞動經濟學的一般特質在于它要解決一個矛盾和兩大問題。一個矛盾是勞動力資源有限和人的欲望無窮之間的矛盾。勞動經濟學要解決的兩大問題：第一，如何使有限的勞動力資源得到有效配置；第二，如何使有效的勞動力資源得到優化配置。此外，它的獨一無二在于“勞動”二字。勞動力是一種特殊的商品，在進行交換時，勞動者僅僅讓渡使用價值，并非勞動力的所有權。勞動力和勞動力所有者不可分割，并且勞動力的形成與再生產是社會勞動的結果，勞動力在勞動過程中起著能動的作用。總之，勞動經濟學是對勞動力資源配置市場經濟活動過程中的勞動力需求和供給行為及其影響因素的分析和研究。它最基本的研究方法是實證的方法和規范的方法，實證經濟學回答是什么的問題，規范經濟學回答應該是什么的問題。
與其他學科相比，勞動經濟學更接地氣。生活中的許多問題或多或少都跟這門學科相關。比如我所真真切切體會到的一個問題。一直以來我的腦海中有一個很大的疑問，蘋果公司生產的的手機為什么在中國可以賣到那么高額的價格？它憑什么獲得那么高的利潤？包含在蘋果手機商品中的無差別的人類勞動值那么多錢嗎？答案明顯是否定的。按照價值規律的說法，價格是圍繞價值上下波動的，正常情況下，價格是不會偏離價值太多的，但是蘋果手機的價格遠遠高于它的價值。除了經濟學一般的供需理論之外，我覺得還涉及中國人的消費心理。每次蘋果出新品，很多人就會跟風去換手機，之前的手機根本沒有壞。在蘋果的消費大軍中，包括了大學生這一群體。大學生并沒有靠自己的勞動力掙得財富，他們還需要花費家里的錢，理性的消費應該是很認真的對待父母給自己的來之不易的錢，但是很多大學生卻盲目攀比，甚至有些大學生為了獲得一部新款蘋果手機而四處借錢。這很明顯是虛榮心在作怪。換言之，許多人認為為了所謂的“面子”花再多的錢都值得，這不禁使我想起中國人在海外瘋狂購買奢侈品的畫面。中國人的消費好像已經打破了經濟學的一般假設，即理性人。中國人的很多消費是非理性消費。在我看來手機的功能就是通訊，只要可以接打電話和收發信息足以，為了獲得這兩項功能花費那么多的真金白銀，我覺得是浪費。以后有機會可以研究下中國人的“面子“消費，應該也是一個蠻有意思的問題。
勞動經濟學在中國的發展跟我們學校有很深的淵源。課上楊老師曾經講到過北京經濟學院，即首經貿的前身，對中國的市場經濟的發展起到很大的作用。1958年，勞動學院成立，后改為北京經濟學院，設立勞動經濟、勞動保護和物資管理本科。2001年，首都經貿大學成立勞動經濟博士點。我們學校的發展也正體現了國家對于這一學科的重視，同時又反過來印證了這一學科對于國家的實際意義。在所有經濟學相關的問題中，只有勞動經濟學是唯一與民生問題高度相關的。由此可見，在“以民為本”的今天，它的地位是多么的重要。
近些年來，勞動經濟學的關注面更寬，更細，與其他學科的交叉更積極，面積更大，成為相關學科的經濟學支撐。
通過這門課程的學習，我不僅更加充實了自己有關勞動經濟學方面的知識儲備而且獲得了一種新的能力，即提問題的能力。我覺得在學會回答問題之前應該先學會提問題。楊老師對每個問題的闡述都可以出口成章，而且闡述的很清晰，這需要很深的積淀，我要慢慢積累。研究生階段的學習更多的是使自己的思維方式發生改變，看問題的角度更加全面，看待問題更具條理性，這些能力通過這學期的課程我都有所提高。感謝楊老師這學期的精心講解，感謝各小組同學對每個專題的用心準備，每次的課自己收獲都很大。
我至今尚未看清勞動經濟學的“廬山真面目”，相信隨著自己的不斷學習，我會將她的面紗一層一層的揭開，下學期要繼續跟大家一起去揭開她的另一層面紗。（作者單位：首都經濟貿易大學）
參考文獻：
[1] 楊河清.勞動經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2012：1-5.
[2] 曾湘泉.勞動經濟學[M].上海：復旦大學出版社，2011：8.
