服裝設(shè)計(jì)的目的

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服裝設(shè)計(jì)的目的范文第1篇

溝通內(nèi)容服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期要通過各種媒介與社會(huì)溝通，與消費(fèi)者溝通。只有充分了解社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)背景、著裝者的生理及心理需求，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品才不會(huì)偏離市場(chǎng)。在企業(yè)內(nèi)部，設(shè)計(jì)師還需要與其他相關(guān)部門溝通，各部門借助效果圖以及從設(shè)計(jì)師關(guān)于設(shè)計(jì)稿的文字闡述中獲得設(shè)計(jì)信息，經(jīng)過各方討論，結(jié)合市場(chǎng)部、原料供應(yīng)部、技術(shù)部等各部門的意見，在最短的時(shí)間內(nèi)推出產(chǎn)品。在服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行過程中很多信息都需要有效的溝通，主要包括顧客的需求及滿意度、設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)想（如服裝的款式、色彩、材質(zhì)等方面）、質(zhì)量控制技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理體系與管理方案、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員的職責(zé)與權(quán)限、項(xiàng)目檢測(cè)與控制、項(xiàng)目評(píng)估、緊急應(yīng)急措施等［5］。溝通形式服裝設(shè)計(jì)的溝通可以是正式溝通，也可以是非正式溝通。當(dāng)設(shè)計(jì)中遇到如設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)任務(wù)分配、設(shè)計(jì)方案評(píng)估等重大或關(guān)鍵問題時(shí)需要進(jìn)行商討，由于這些問題涉及人員多，討論時(shí)間長(zhǎng)，一般采用正式溝通的形式解決。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部經(jīng)常進(jìn)行的業(yè)務(wù)交流時(shí)常采用非正式的形式進(jìn)行溝通，尤其是在涉及概念的醞釀和發(fā)展階段。非正式溝通較活躍，在場(chǎng)的人員可以自由發(fā)揮，暢所欲言，不僅有助于發(fā)揮設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造力，而且還可以將不同的想法和建議匯總，達(dá)成共識(shí)，獲得解決問題的方法。服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中溝通可采取口頭溝通、視覺溝通或文字溝通3種形式。設(shè)計(jì)師通過口頭描述的方式將信息傳遞給不同的人員，這種溝通方式幾乎占據(jù)了設(shè)計(jì)師大部分的日常溝通。視覺溝通是指通過運(yùn)用視覺形態(tài)進(jìn)行溝通，它由設(shè)計(jì)工作的性質(zhì)和要求決定。比如市場(chǎng)中的流行元素、企業(yè)的技術(shù)特征、設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)思等都需要借助視覺的媒介向外傳達(dá)，通常運(yùn)用的視覺手段有設(shè)計(jì)草圖、時(shí)裝效果圖、服裝款式圖、面料小樣、動(dòng)畫效果、錄像視頻、服裝陳列所用的各種道具等［6］。文字的溝通是指通過書面文字的形式向外傳遞信息的溝通方式，它具有別的方式無(wú)法替代的精確性，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書、設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃與安排、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)內(nèi)容等，都需要用文字的形式進(jìn)行規(guī)定和規(guī)范。

企業(yè)內(nèi)部的設(shè)計(jì)溝通

設(shè)計(jì)師之間的溝通服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)的不同階段會(huì)有不同的人員參與，有些服裝設(shè)計(jì)的過程需要多個(gè)設(shè)計(jì)師共同參與。每個(gè)服裝設(shè)計(jì)師都力求創(chuàng)造自己獨(dú)有的藝術(shù)世界，有著敢為人先的設(shè)計(jì)理念，對(duì)服裝的見解也別具匠心，因此站在產(chǎn)品起點(diǎn)上的設(shè)計(jì)師之間的溝通非常重要。溝通可以使設(shè)計(jì)師們?cè)诟髯越?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上互相參考信息，避免產(chǎn)生個(gè)人設(shè)計(jì)缺陷，在節(jié)省成本的同時(shí)不影響設(shè)計(jì)的美觀及實(shí)用性。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的人際關(guān)系在工作中也很重要，如果一個(gè)設(shè)計(jì)師的人際關(guān)系圈太窄，就容易缺少信息，在服裝這個(gè)時(shí)尚如梭的圈子，信息就是黃金，掌握信息的人才有立足資本。設(shè)計(jì)師與相關(guān)部門的溝通設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)部門的溝通同樣關(guān)系到設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成敗。銷售部門作為設(shè)計(jì)師要具備敏銳的市場(chǎng)目光，及時(shí)聽取產(chǎn)品信息反饋，知道哪些產(chǎn)品是暢銷的，哪些是滯銷的，否則就抓不住市場(chǎng)需求，致使服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目策劃的產(chǎn)品與市場(chǎng)脫節(jié)，從而造成產(chǎn)品滯銷。原料供應(yīng)部門設(shè)計(jì)師與原料供應(yīng)部門的溝通直接關(guān)系到設(shè)計(jì)稿的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于超出預(yù)算成本或難以獲得的材料，設(shè)計(jì)師應(yīng)及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案，保證產(chǎn)品開發(fā)順利進(jìn)行。與技術(shù)部門的溝通與相關(guān)技術(shù)部門的溝通主要是與打版師、工藝師的溝通，這關(guān)系到設(shè)計(jì)效果的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)師在完成設(shè)計(jì)構(gòu)思的圖形表達(dá)（效果圖、款式圖等）之后，要通過樣衣試制完成設(shè)計(jì)的實(shí)物表達(dá)。實(shí)物表達(dá)的工作通常需要打版師和工藝師協(xié)助完成，這就要求他們之間必須進(jìn)行有效的溝通。設(shè)計(jì)師和打版師之間的溝通不能局限于服裝造型本身，更重要的是進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)理念的溝通。產(chǎn)品推廣部門設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品推廣時(shí)應(yīng)與零售師、服裝搭配師、產(chǎn)品陳列師等人員溝通，力求把產(chǎn)品及設(shè)計(jì)亮點(diǎn)展示在消費(fèi)者面前，并通過語(yǔ)言介紹使消費(fèi)者真正了解產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念。

服裝企業(yè)的外部溝通

企業(yè)外部的設(shè)計(jì)溝通主要指與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的企業(yè)外部大環(huán)境之間的溝通，包括與客戶、消費(fèi)者、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、政府、社會(huì)公眾等外部關(guān)系要素的溝通。在服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目建立的前期需要對(duì)項(xiàng)目狀況進(jìn)行評(píng)估，包括目標(biāo)人群狀況、消費(fèi)市場(chǎng)狀況、原料狀況、政策情況等，這些信息的獲得很大程度上來(lái)源于企業(yè)外部。因此，為了獲取項(xiàng)目必需的信息資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要與企業(yè)外界發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行深入而有效的溝通。此外，設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后效果評(píng)價(jià)的大部分信息也是通過與外部關(guān)系要素的溝通獲取的［7］。

結(jié)論

服裝設(shè)計(jì)的目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 服裝款式設(shè)計(jì) 淑女裝設(shè)計(jì)

一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于服裝款式設(shè)計(jì)課程

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)工作項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)工作過程。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、制訂計(jì)劃、找出關(guān)鍵問題、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)、拓展。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的自覺性要求比較高，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。總的來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。服裝款式設(shè)計(jì)是在技工院校服裝專業(yè)第4個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生面臨下廠實(shí)習(xí)與就業(yè)雙重壓力，此課程尤為重要。為學(xué)生更好地適應(yīng)服裝企業(yè)工作模式，更快地融入服裝企業(yè)的生活文化，項(xiàng)目教學(xué)法在服裝款式設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用勢(shì)在必行。

二、以淑女裝款式設(shè)計(jì)為例，分析項(xiàng)目教學(xué)法課程教學(xué)內(nèi)容

《服裝款式設(shè)計(jì)4》是服裝設(shè)計(jì)與制作高級(jí)班的一門專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)完本次課程后，學(xué)生可以應(yīng)用淑女裝設(shè)計(jì)元素進(jìn)行淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)。此次課程的開設(shè)是通過廣州服裝市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)專家進(jìn)行訪談，對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)提取而獲得，是廣州女裝企業(yè)中最常用到的任務(wù)之一，具有代表性、典型性。根據(jù)企業(yè)對(duì)不同層次人才的技能需求與教學(xué)計(jì)劃要求，我們將服裝款式設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：初中級(jí)水平層次，服裝款式設(shè)計(jì)1、2；高級(jí)水平層次，服裝款式設(shè)計(jì)3、4。其中，本次課是高級(jí)班層次的學(xué)習(xí)任務(wù)二《服裝款式成衣設(shè)計(jì)――淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)》其中的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)：為“淑女屋”服裝品牌設(shè)計(jì)開發(fā)下季度春夏新款。通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠確認(rèn)市場(chǎng)調(diào)研對(duì)服裝款式設(shè)計(jì)的重要性，查閱淑女風(fēng)格服裝的相關(guān)資料，正確編制淑女風(fēng)格服裝工作計(jì)劃，應(yīng)對(duì)突發(fā)事情的能力。根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做如下處理：以《開發(fā)“淑女屋”服裝品牌下季度春夏新款》為學(xué)習(xí)任務(wù)書，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的目的。

1.服裝款式設(shè)計(jì)――淑女風(fēng)格款式設(shè)計(jì)的選題意義與價(jià)值

本課程開設(shè)時(shí)間是第4學(xué)期（服裝款式設(shè)計(jì)4），學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，面臨就業(yè)，但是現(xiàn)在的設(shè)計(jì)能力還無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求。同時(shí)，在珠三角地區(qū)淑女裝占整個(gè)女服裝企業(yè)的60%。因此本次課程，以淑女風(fēng)格服裝款式為例，通過元素提取法、魔法盒教學(xué)法等多元教學(xué)方法讓學(xué)生通過淑女裝某一局部設(shè)計(jì)，理解淑女風(fēng)格設(shè)計(jì)。為遵循現(xiàn)代服裝企業(yè)文化內(nèi)涵及企業(yè)設(shè)計(jì)部門的開發(fā)要求，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際服裝企業(yè)工作任務(wù)無(wú)縫對(duì)接，由教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察淑女裝品牌專賣店，學(xué)生以獨(dú)立思考的方式，提取“淑女裝設(shè)計(jì)元素”，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并通過小組討論做出決策。在實(shí)施過程中，學(xué)生動(dòng)手完成教師所給的學(xué)材，動(dòng)手設(shè)計(jì)制作出具有淑女裝風(fēng)格的領(lǐng)子。教師評(píng)價(jià)提取淑女裝設(shè)計(jì)元素是否運(yùn)用到款式設(shè)計(jì)中，及繪制服裝效果圖是否與淑女裝款式風(fēng)格相符。任務(wù)完成之后，學(xué)生對(duì)物品進(jìn)行歸置，填寫活動(dòng)評(píng)價(jià)表，提交手工完成的設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)為“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。首先，教師運(yùn)用服裝企業(yè)設(shè)計(jì)部情境再現(xiàn)，采用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作任務(wù)之后，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，小班分組的教學(xué)組織形式，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位。追求學(xué)以致用，工學(xué)一體的課堂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力。組織學(xué)生分組討論，制訂計(jì)劃。小組溝通決策，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，思辨能力。實(shí)施過程培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。檢查與總結(jié)提升起到舉一反三，觸類旁通的作用。教師采用課件輔助教學(xué)以企業(yè)工作流程為主線，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在服裝款式設(shè)計(jì)課程中的實(shí)例――淑女風(fēng)格款式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)活動(dòng)一：明確工作任務(wù)、組建小組團(tuán)隊(duì)分工（課時(shí)講授10分鐘）

首先引入項(xiàng)目教學(xué)法課題，教師播放“淑女屋”服裝品牌走裝秀視頻，時(shí)長(zhǎng)約3分鐘，提出問題，要求同學(xué)們談?wù)動(dòng)^看視頻的感受（如服裝風(fēng)格、元素、色彩等），學(xué)生回答問題（互動(dòng)環(huán)節(jié)）。其次，教師進(jìn)行課程介紹，服裝款式設(shè)計(jì)課程是款式分類與設(shè)計(jì)，主要從美學(xué)原則、構(gòu)成、設(shè)計(jì)過程、分類設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式等幾方面講述了服裝款式設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與方法，包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)與成衣設(shè)計(jì)。淑女裝設(shè)計(jì)為成衣款式設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)章節(jié)。本章節(jié)是通過一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，貫穿整個(gè)工作流程，用時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，從分析到計(jì)劃、再?gòu)奶崛≡O(shè)計(jì)元素到動(dòng)手設(shè)計(jì)制作以及最后的整體繪制時(shí)裝效果圖。整個(gè)過程參照了企業(yè)生產(chǎn)流程，讓學(xué)生深入設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品的同時(shí)逐步掌握“淑女裝設(shè)計(jì)”的技能。另外結(jié)合綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出要求，引導(dǎo)其發(fā)揮各種社會(huì)能力（如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力、設(shè)計(jì)繪畫水平、策劃能力等），更好地適應(yīng)服裝企業(yè)的工作。最后，考核方式為設(shè)計(jì)制作淑女風(fēng)格服裝衣領(lǐng)60%+作業(yè)（繪制淑女服裝效果圖1套）40%。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生接受任務(wù)書，了解工作內(nèi)容及工作要求，通過情境描述模擬服裝公司設(shè)計(jì)部（淑女屋）――進(jìn)行淑女裝設(shè)計(jì)（部件）。公司要求設(shè)計(jì)師根據(jù)下季度流行趨勢(shì)，設(shè)計(jì)淑女裝，并制作出符合淑女裝的一個(gè)服裝部件，與客戶聯(lián)系，得知客戶要求產(chǎn)品時(shí)尚、符合市場(chǎng)需求、體現(xiàn)淑女裝設(shè)計(jì)元素。

2.教學(xué)活動(dòng)二：淑女風(fēng)格服裝信息收集與整理（課時(shí)講授10分鐘）

項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)過程是以小組為單位，組織學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集淑女裝電子圖片、書籍紙質(zhì)信息材料、淑女裝相關(guān)視頻或市場(chǎng)調(diào)研拍攝照片等資料，完成信息收集。在收集資料的過程中，學(xué)生需要明確收集信息的方式和方法，提供可展示的信息，將收集成果以資料總匯、數(shù)據(jù)圖表等形式整理出來(lái)，以便于后續(xù)的對(duì)比分析。活動(dòng)以小組為單位，采用舉例法、類比法等方法對(duì)收集回來(lái)的信息進(jìn)行整理類比。最后，各學(xué)習(xí)小組展開并提交本組的“信息搜集表”，并根據(jù)任務(wù)實(shí)施過程要求，按照信息收集分工計(jì)劃完成信息的收集與整理工作，以工作小組為單位，完成可展示的信息收集成果，并進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生信息收集的全面性、針對(duì)性以及信息收集和整理、類比等情況。

3.教學(xué)活動(dòng)三：提取淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)元素（關(guān)鍵性問題10分鐘）

在提取淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)元素（關(guān)鍵性問題）這一教學(xué)活動(dòng)中，決定這次項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素有兩點(diǎn)。其一，淑女裝的范疇與淑女裝的含義和特征、消費(fèi)對(duì)象。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生課堂游戲――魔法盒教學(xué)法，通過游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)元素的提取。魔法盒中放著各種服裝面料色卡、釘珠、燙鉆、珍珠、蕾絲、花邊、柳釘、撞釘、工字扣、四合扣、鐵鏈等輔料。學(xué)生在魔法盒中隨意抽取物品，說(shuō)出是否符合淑女裝風(fēng)格。通過教師給出的信息，以小組為單位，以小組訪談的形式對(duì)整理后的信息進(jìn)行反饋與討論。小組成員其中一名擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，其余為討論小組成員，通過“魔法盒”的教學(xué)活動(dòng)，從中提取淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)元素，展示魔法盒游戲活動(dòng)成果，根據(jù)魔法盒游戲的活動(dòng)成果把提取出來(lái)的設(shè)計(jì)元素用準(zhǔn)確的語(yǔ)言歸納在表格中。

4.教學(xué)活動(dòng)四：處理提取設(shè)計(jì)元素中出現(xiàn)的問題，做出解決方案，制訂淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)計(jì)劃（課時(shí)講授15分鐘）

在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處理提取設(shè)計(jì)元素中出現(xiàn)的問題，做出解決方案，制訂淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)計(jì)劃。以小組為單位進(jìn)行思考和討論，根據(jù)前階段分析結(jié)果，思考并解決淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)元素出現(xiàn)的問題；針對(duì)淑女裝風(fēng)格服裝的領(lǐng)子選取設(shè)計(jì)元素；每個(gè)同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵問題和個(gè)人的實(shí)際情況制定個(gè)人的淑女裝風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)工作表；依據(jù)制訂的工作計(jì)劃找相關(guān)的淑女裝風(fēng)格服裝知識(shí)，對(duì)不同系列進(jìn)行分類。綜上所述，各小組需要提交“淑女風(fēng)格服裝（領(lǐng)子設(shè)計(jì)）計(jì)劃書”給教師，師生共同評(píng)價(jià)完成正式計(jì)劃，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生制定技術(shù)的完整性、合理性和可實(shí)施性，并要求計(jì)劃與實(shí)際相結(jié)合。以小組為單位，進(jìn)行思考并討論，根據(jù)前階段的分析結(jié)果，思考影響淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的因素有哪些，并形成文字張貼在張貼板上。在上述內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生制定淑女風(fēng)格服裝（領(lǐng)子設(shè)計(jì)），填寫工作計(jì)劃。

5.教學(xué)活動(dòng)五：按照淑女風(fēng)格服裝（領(lǐng)子設(shè)計(jì)）工作計(jì)劃表，動(dòng)手設(shè)計(jì)出淑女風(fēng)格服裝領(lǐng)子實(shí)物（課時(shí)講授35分鐘）

在實(shí)施過程中，教師首先說(shuō)明工作要求選定幾種設(shè)計(jì)方案，擬定計(jì)劃，有效利用時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)，切實(shí)動(dòng)手執(zhí)行設(shè)計(jì)方案，避免浪費(fèi)時(shí)間。設(shè)計(jì)方案要求版面書寫工整，領(lǐng)子制作美觀、精細(xì)。組織各個(gè)學(xué)習(xí)工作小組，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)制作淑女風(fēng)格服裝衣領(lǐng)。在教師的安排下，學(xué)生進(jìn)行抽簽，每組由組長(zhǎng)代表，隨機(jī)抽取魔法盒中的簡(jiǎn)約系列、洛麗塔系列、田園系列其中之一，按照抽到的系列制作淑女風(fēng)格服裝的衣領(lǐng)。接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行魔法盒游戲。魔法盒中有花邊、蕾絲、珠片等一些淑女裝的設(shè)計(jì)元素，也有一些其他的輔料。上一環(huán)節(jié)獲勝的小組（元素提取準(zhǔn)確的小組），組長(zhǎng)有優(yōu)先獲得選取魔法盒中的設(shè)計(jì)元素的權(quán)利，這種優(yōu)勝教學(xué)機(jī)制可以增強(qiáng)每組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師發(fā)放領(lǐng)子模板，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)修剪領(lǐng)型，選擇自己所需的工具、材料、雜志等，每組組員對(duì)選取的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行淑女裝領(lǐng)子設(shè)計(jì)制作。學(xué)生進(jìn)行制作，教師巡回指導(dǎo)。在制作過程，指導(dǎo)學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題，把握淑女風(fēng)格系列的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。最后小組評(píng)選出1個(gè)最好的進(jìn)行班級(jí)PK，選出獲勝的小組，把完成工作過程中出現(xiàn)問題的書面卡紙進(jìn)行張貼，歸納總結(jié)問題以及問題出現(xiàn)的原因。以小組為單位，鑒賞討論各自做好的淑女風(fēng)格服裝衣領(lǐng)與抽簽抽到的系列是否相吻合。

6.教學(xué)活動(dòng)六：完成淑女風(fēng)格服裝款式設(shè)計(jì)展示與評(píng)價(jià)（課時(shí)講授10分鐘）

本課程的最后一階段為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，完成淑女風(fēng)格服裝款式設(shè)計(jì)展示與評(píng)價(jià)。首先學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組進(jìn)行打分評(píng)比。以第一組為例，學(xué)生把第一組設(shè)計(jì)作品進(jìn)行解說(shuō)、模特展示，2～5組組員分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成之后組長(zhǎng)算出第一組每一位同學(xué)的平均分（10分制），2～5組以此類推。然后教師點(diǎn)評(píng)1～5個(gè)設(shè)計(jì)組中具有亮點(diǎn)或有代表性的作品。教師總結(jié)每個(gè)小組的完成情況，評(píng)價(jià)課程要點(diǎn)。每個(gè)成員自我展示工作成品及自評(píng)，每個(gè)成員上臺(tái)介紹對(duì)淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，闡述自己的設(shè)計(jì)理念。成員之間互評(píng)，同學(xué)之間進(jìn)行討論，選出比較完整、整體效果突出的作品。教師作為設(shè)計(jì)總監(jiān)對(duì)設(shè)計(jì)師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。淑女裝多采用柔和淡雅的色調(diào)，款式含蓄，整體簡(jiǎn)潔，局部細(xì)節(jié)裝飾，強(qiáng)調(diào)繁復(fù)有序的精致，面料講求柔美、舒適、有質(zhì)感，工藝考究，注重整體搭配。一方面學(xué)生通過PPT和展板等形式展示每組淑女風(fēng)格服裝的設(shè)計(jì)情況，組長(zhǎng)記錄組員動(dòng)手設(shè)計(jì)過程中的評(píng)價(jià)意見，教師對(duì)每個(gè)作品給予評(píng)價(jià)意見；另一方面根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)建議，對(duì)個(gè)人的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行修改和完善，提高各小組作業(yè)的質(zhì)量與效率；最后點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)的執(zhí)行情況，分析作品與要求是否相符，各小組成員提交修改完善好的設(shè)計(jì)作品給組長(zhǎng)，教師對(duì)全班各個(gè)同學(xué)收集整理的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)共性問題進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)，個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。各個(gè)組員根據(jù)老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)建議，對(duì)個(gè)人的材料進(jìn)行修改和完善。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在服裝款式設(shè)計(jì)課程中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)

通過服裝款式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)風(fēng)格元素提取的方法并動(dòng)手制作出符合相關(guān)風(fēng)格服裝部件。元素提取的設(shè)計(jì)方法是一種學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計(jì)的技巧，通過服裝風(fēng)格設(shè)計(jì)元素的提取方法的學(xué)習(xí)，可以舉一反三對(duì)其他服裝風(fēng)格設(shè)計(jì)元素進(jìn)行提取。教師通過指導(dǎo)提取的設(shè)計(jì)元素，可以使學(xué)生學(xué)以致用，通過動(dòng)手設(shè)計(jì)制作更好地掌握這種設(shè)計(jì)風(fēng)格。本課程的學(xué)習(xí)，全部學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)一起動(dòng)手，積極動(dòng)腦。整個(gè)教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性達(dá)到了整個(gè)課堂的最高點(diǎn)。學(xué)生可以完成教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、服裝款式設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目教學(xué)法課程總結(jié)

1.工學(xué)一體化的課堂教學(xué)的效果與不足

工學(xué)一體化的課堂教學(xué)，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心。工是指企業(yè)實(shí)際工作過程，完成符合企業(yè)風(fēng)格的服裝款式并成功開設(shè)訂貨會(huì)；學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，完成培養(yǎng)掌握技術(shù)技能并且具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生的任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。成功之處：教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都插入了一些學(xué)生感興趣的游戲環(huán)節(jié)；游戲以小組之間競(jìng)爭(zhēng)的形式完成，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。不足與改進(jìn)之處：深入走進(jìn)企業(yè)，讓課堂教學(xué)與企業(yè)工作完全結(jié)合，讓學(xué)生身臨企業(yè)工作的真實(shí)場(chǎng)景。

2.服裝款式設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目教學(xué)法課程教學(xué)反思

通過本課程的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題式的話題討論參與思考發(fā)言的積極性比較高。討論之后要求發(fā)言回答，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地做準(zhǔn)備。以后的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)手法的嘗試，盡量提供學(xué)生身邊熟悉的最感興趣的話題，讓學(xué)生“有話說(shuō)”，以此來(lái)提高學(xué)生參與思考的積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)們積極參與，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而不再是填鴨式的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是真正有效的。在與其他教師進(jìn)行交流的時(shí)候，常聽到有教師說(shuō)：“學(xué)生坐著不動(dòng)、懶，教師辛苦地傳授完知識(shí)，學(xué)生并沒有學(xué)到什么”。而筆者認(rèn)為，教師可以用心、動(dòng)腦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們快樂地學(xué)習(xí)。有時(shí)筆者也會(huì)遇到一些學(xué)生“坐著不動(dòng)，懶”，筆者會(huì)課下跟他們聊天，找出原因。通過總結(jié)，筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生想學(xué)習(xí)，喜歡這個(gè)專業(yè)，而不想“動(dòng)”的原因可能在于教師沒能為學(xué)生創(chuàng)造思考表達(dá)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜東蓮.工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

服裝設(shè)計(jì)的目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：牡丹圖案 服裝設(shè)計(jì) 應(yīng)用意義

牡丹被尊為“花中之王”，以絢麗多彩的色澤，傲人大方的花姿，早于隋唐時(shí)期就大行于世，史載唐玄宗十分喜愛牡丹，下令大面積種植牡丹，自此賞牡丹之風(fēng)盛行，上至王公貴族、文人雅士，下到平民百姓，無(wú)不以欣賞牡丹為樂事，牡丹詩(shī)詞大量涌現(xiàn)，迎來(lái)了牡丹文化發(fā)展的。白居易《看渾家牡丹花戲贈(zèng)李二十》有句云： “人人散后君須看，歸到江南無(wú)此花”。劉禹錫在《賞牡丹》中贊道：“庭前芍藥妖無(wú)格，池上芙蓉凈少情。唯有牡丹真國(guó)色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城。”這些千古吟唱的名句無(wú)不真實(shí)貼切地表達(dá)了牡丹在人們心中的形象和地位。

圖案是一種裝飾性藝術(shù)，是指符合形式美規(guī)律的平面裝飾紋樣。牡丹圖案是指以牡丹花為主要題材的一種裝飾性藝術(shù)紋樣，多應(yīng)用于壁畫、陶瓷、服飾等載體上，起到裝飾和表達(dá)某種吉祥寓意的作用。本文主要介紹牡丹圖案在服裝設(shè)計(jì)中的意義，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面分析：

一、體現(xiàn)服裝的裝飾美

牡丹圖案在服裝中的應(yīng)用始見于唐朝，此后便成為了服飾中的常見元素，盡管歷史變遷，直至今日牡丹圖案依然是服裝設(shè)計(jì)師所鐘愛的的花卉圖案。

牡丹圖案作為一種裝飾應(yīng)用在服飾中，其表現(xiàn)形式多種多樣：有時(shí)是艷麗的花朵平鋪整個(gè)衣身，此情此景恰似朵朵俏臉爭(zhēng)奇斗艷，表現(xiàn)的主題是無(wú)限繁華富貴；或是花枝呼應(yīng)、錯(cuò)落有致、體現(xiàn)王者風(fēng)范；亦或是牡丹圖案與其它圖案相互映襯，體現(xiàn)別樣風(fēng)情；也還可以是單獨(dú)的牡丹圖案應(yīng)用于服裝的某個(gè)部位或是某些部位，如服裝的肩部、胸部、領(lǐng)口、袖邊、前門襟以及下擺等服飾中較為顯眼的部位，這種裝飾手法能起到突出主題、畫龍點(diǎn)睛的效果，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊感。

二、賦予服飾吉祥寓意

吉祥在中國(guó)傳統(tǒng)文化中占有重要的一席之地，表達(dá)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好祝愿和對(duì)未來(lái)的向往和憧憬。《莊子?人世間》：曰“虛室生白，吉祥止止。”[1]唐代成玄英《莊子疏》曰：“吉者，福善之事。 祥者，嘉慶之征。”[2]吉祥圖案是一種寄寓吉祥寓意的裝飾性紋樣，它源于新石器時(shí)代，始于商周，發(fā)展于宋元，明清時(shí)期達(dá)到高峰，近現(xiàn)代吉祥圖案則賦予其更多的民族特色和中國(guó)元素。

牡丹以雍容華貴、美艷端莊著稱，被文人墨客們賦予人文寓意，象征著富貴平安、吉祥如意等。因此，以牡丹為題材的圖案大量出現(xiàn)在各種各樣的服飾設(shè)計(jì)里，它們或獨(dú)或聚，或與其他表現(xiàn)形式相結(jié)合，表現(xiàn)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)構(gòu)思。具體舉例如下：

芙蓉配牡丹，寓意“榮華富貴”。

燕子配牡丹，寓意“宴祝富貴”。

魚、喜鵲配牡丹，寓意“富貴有余”。

壽桃、佛手配牡丹，寓意“富貴三多”。

蝙蝠盤長(zhǎng)配牡丹，寓意“富貴福長(zhǎng)”。

......

由此可見牡丹圖案在服裝設(shè)計(jì)中應(yīng)用極為廣泛，其主題色彩之鮮明，搭配形式之多樣，藝術(shù)表現(xiàn)力之強(qiáng)烈，深得設(shè)計(jì)者偏愛。

三、增添服飾藝術(shù)文化魅力

牡丹自唐朝盛行始，發(fā)展至今已逾數(shù)千年，一直是文人墨客吟詠的對(duì)象，前有唐詩(shī)“長(zhǎng)安年少惜春殘，爭(zhēng)認(rèn)慈恩紫牡丹。”（裴士淹：《白牡丹》）。后有宋詞“更值牡丹開欲遍，酴壓架清香散。”（歐陽(yáng)修：《漁家傲》）。據(jù)史料記載：“世言牡丹花近有，蓋以國(guó)朝文士集中無(wú)牡丹歌詩(shī)；張公嘗言，楊子華有畫牡丹處極分明。子華北齊人，則知牡丹花亦已久矣。”[3]可見，牡丹早于北齊時(shí)期就已入畫，但牡丹作為繪畫的常見題材卻興起于晚唐，是伴隨著牡丹題材詩(shī)詞進(jìn)入鼎盛時(shí)期而出現(xiàn)的。牡丹圖案的組合形式變化萬(wàn)千、豐富多彩，或具象或抽象，或獨(dú)樹一幟或群花錦簇，亦或與其他植物花鳥珠聯(lián)璧合……然而不管何種組合，都是人們千百年來(lái)對(duì)牡丹及牡丹圖案藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果。

四、賦予服飾民族文化特色

牡丹吉祥圖案是中國(guó)民俗文化和民族藝術(shù)幾千年積累沉淀的結(jié)果，是中華民族民俗文化的重要組成部分。牡丹圖案和龍鳳圖案、祥云圖案等一起成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的典型代表，其本身的吉祥寓意和豐富文化內(nèi)涵體現(xiàn)了中國(guó)民俗文化的精髓。另外，牡丹圖案特有的美學(xué)內(nèi)涵和強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)效果，為中外眾多服裝設(shè)計(jì)者所喜愛。2008年北京奧運(yùn)會(huì)之后，國(guó)際時(shí)裝界刮起一陣“中國(guó)風(fēng)”，服裝設(shè)計(jì)中突出使用中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，彰顯了服飾的中國(guó)文化內(nèi)涵。牡丹圖案也頻繁被國(guó)際知名設(shè)計(jì)師應(yīng)用于各種名品會(huì)上，如國(guó)際服裝設(shè)計(jì)大師約翰?加里亞諾在巴黎時(shí)裝周上，將中國(guó)民間吉祥圖案中的 “富貴牡丹”、“龍鳳呈祥”等圖案，用流蘇、刺繡、印染和中國(guó)結(jié)等表現(xiàn)手法，在迪奧品牌設(shè)計(jì)中多次使用，并得到同行的普遍贊譽(yù)，詮釋了“民族的即是世界的”真諦。

五、增加服裝的附加值

進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，服裝的價(jià)格不再單單由面料、做工、款式等因素決定，而是越來(lái)越注重圖案的樣式以及其傳遞的信息。在商業(yè)運(yùn)作下同樣的面料、做工、款式但不同的圖案會(huì)決定服裝價(jià)格的高低。因?yàn)樵诜b中，圖案無(wú)形中起到了標(biāo)志的作用，甚至可以表征某種流行風(fēng)尚，代表某些群體的思想傾向等。從感官角度看，服裝上的牡丹圖案顯然比服裝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材質(zhì)肌理更為直觀，因?yàn)樗軌虮憩F(xiàn)著裝主體的某種訴求，這也是牡丹圖案會(huì)為服裝增值的一個(gè)重要原因。此外，在信息發(fā)達(dá)的今天，設(shè)計(jì)師可以利用各種途徑獲取設(shè)計(jì)靈感，將圖案、面料和配飾等自由調(diào)配，大量古典文化符號(hào)被提取、混合和拼接，使產(chǎn)品形象價(jià)值高于物質(zhì)成本。

結(jié)語(yǔ)

牡丹圖案作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)吉祥符號(hào)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其作為服飾圖案語(yǔ)言所傳達(dá)的信息是多層面的，既有看得見、摸得著、真實(shí)的客觀具體存在，也有附著于載體之上而間接表現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵。然而，不管牡丹圖案所表達(dá)的信息是內(nèi)在的還是外在的，其在現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的應(yīng)用中，從紋樣、色澤等造型形式到審美價(jià)值和文化內(nèi)涵，無(wú)不體現(xiàn)著實(shí)用功能和藝術(shù)價(jià)值的統(tǒng)一，這也是牡丹圖案在現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用中的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]（春秋）莊子：《莊子?人世間》。

[2] 魏冬：《大家精要：成玄英》，云南教育出版社，2011年。

服裝設(shè)計(jì)的目的范文第4篇

關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 教學(xué)目標(biāo) 教案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059

0 前言

2001年，國(guó)家教育部頒布了全日制義務(wù)教育階段《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》。《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)頒布，既在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了體育新課程實(shí)施大討論的熱潮，其結(jié)果也帶來(lái)了體育教案的不斷推陳與出新，各種風(fēng)格與形式的教案不斷地展現(xiàn)在我們的面前。

新課程的體育實(shí)踐課教案雖然在不斷的發(fā)展中，沒有固定的模式，但也并非說(shuō)明一切毫無(wú)章法的教案都能適應(yīng)新課程對(duì)體育課的要求。這是由于：體育教案的風(fēng)格與形式，是一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想在體育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，因而總是表現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值取向，既體育教案的風(fēng)格與形式必須體現(xiàn)《體育與健康》新課程的理念對(duì)體育課的要求。

然而，新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)施的13年以來(lái)，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個(gè)值得探討的問題。本研究欲通過對(duì)福州市小學(xué)體育教師的教案編寫情況進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育教師教案編寫的現(xiàn)狀，為福州市體育課程改革提供實(shí)證的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文調(diào)查了福州市自體育新課程改革以來(lái)市、區(qū)級(jí)公開課教案75份。

1.2 研究方法

（1）文本分析法。本研究通過對(duì)收集的公開課教案的文本材料進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)教案文本的特征。

（2）文獻(xiàn)資料法。本研究以“體育教案”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上查閱有關(guān)體育編寫方法的相關(guān)研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學(xué)論》、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等相關(guān)書籍，了解關(guān)于體育教案編寫的相關(guān)知識(shí)，為研究的分析做好理論的準(zhǔn)備。

（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現(xiàn)的教育教學(xué)觀念與新課程的教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，對(duì)其存在的問題進(jìn)行客觀的探討與分析，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育實(shí)踐課教案文本中的問題。

（4）結(jié)構(gòu)訪談法。為了解福州市小學(xué)體育教師教案編寫的設(shè)計(jì)過程情況，采用隨機(jī)抽樣法，從收集的教案中隨機(jī)抽取15位編寫者，對(duì)其公開課教案設(shè)計(jì)的過程情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談，訪談采用電話訪談和當(dāng)面訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行記錄。

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)與收集的資料，運(yùn)用Microsoft Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出福州市小學(xué)體育實(shí)踐課教案文本的客觀信息。

對(duì)部分訪談結(jié)果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進(jìn)行分析，以直觀地展示體育教師在進(jìn)行公開課教案設(shè)計(jì)時(shí)的咨詢對(duì)象情況。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究材料的典型性分析

為了解福州市小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨(dú)立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰(shuí)參與？”為問題，對(duì)15位小學(xué)體育教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)訪談，訪談結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，參與體育教師公開課教案設(shè)計(jì)，即體育教師進(jìn)行公開課教案設(shè)計(jì)時(shí)的咨詢對(duì)象，主要有區(qū)市教研員、組內(nèi)教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。

從圖1、圖2反映的情況來(lái)看，福州市小學(xué)體育教師公開課教案的設(shè)計(jì)，基本上都不是自己獨(dú)立完成的，都是在開課教師與市、區(qū)教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現(xiàn)得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個(gè)現(xiàn)狀來(lái)看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍傾向與認(rèn)識(shí)水平。

2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

2.2.1福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)維度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)的維度是指教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，它從總體上反映教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的幾個(gè)方面。對(duì)所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)的維度進(jìn)行分析，具體情況見表1。

從教學(xué)目標(biāo)維度發(fā)展的歷史來(lái)看，“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度，是我國(guó)全面模仿前蘇聯(lián)教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)維度，而隨著教育社會(huì)的發(fā)展，美國(guó)布魯姆從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度提出的“知識(shí)、技能、情感”三維度更能適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。因此，在1979年后，我國(guó)有部分地區(qū)開始采用布魯姆的“知識(shí)、技能、情感”三維度教學(xué)目標(biāo)，然而，2001年的新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，將體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，因此，季瀏等人認(rèn)為：“體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯分類，應(yīng)根據(jù)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置來(lái)制定。年級(jí)體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生和體育教學(xué)內(nèi)容的特c，完整制定五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)以領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)加以分類。①?gòu)倪@個(gè)角度來(lái)看，體育新課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”五維度。

表1反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)維度設(shè)計(jì)的情況，從這個(gè)情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案中的教學(xué)目標(biāo)，其維度設(shè)計(jì)大部分停留在“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”的三個(gè)維度上，少部分采用“知識(shí)、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的闡述不盡相同。

2.2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)描述的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)的描述是指教學(xué)目標(biāo)的書面化撰寫，它反映人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。對(duì)所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)描述情況進(jìn)行分析，具體情況見表2。

在教學(xué)目標(biāo)的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③以行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)描述方法，新課程認(rèn)椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學(xué)生；教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測(cè)度性。④

表2反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)描述的情況，從這個(gè)情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動(dòng)詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)描述方法的精神。

3 結(jié)論與對(duì)策

3.1 結(jié)論

福州市小學(xué)體育公開課教案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在維度設(shè)計(jì)方面，主要采用“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度設(shè)計(jì)；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動(dòng)詞來(lái)描述。這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求。

3.2 對(duì)策

（1）教育行政部門應(yīng)多舉辦一些業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)，組織小學(xué)體育教師參加學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)體育教師的專業(yè)水平。

（2）小學(xué)體育教師在進(jìn)行公開課的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多參閱體育新課程的一些指導(dǎo)用書，如廣西師范大學(xué)出版社2005年7月出版的《體育課程與教學(xué)論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學(xué)論》以及華東師范大學(xué)出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據(jù)這些著作關(guān)于教案設(shè)計(jì)的精神來(lái)設(shè)計(jì)教案。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005：61.

服裝設(shè)計(jì)的目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；人才；專業(yè)培養(yǎng)；模式

一、人才培養(yǎng)模式的背景與意義

我國(guó)居民的收入在改革開放以后逐漸增長(zhǎng)，對(duì)于服裝的要求逐漸提升。因此如何培養(yǎng)出較高素質(zhì)以及創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維是當(dāng)代每一位從事服裝設(shè)計(jì)工作教育者需要認(rèn)真思考的問題，服裝設(shè)計(jì)不僅僅需要對(duì)設(shè)計(jì)人才的智能培養(yǎng)更需要對(duì)他們的技能進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才可以符合當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)的要求以及人們對(duì)于潮流服裝的追求。我國(guó)服裝行業(yè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)者的綜合素質(zhì)要求提升是必然趨勢(shì)。所以，服裝設(shè)計(jì)教育者需要對(duì)自己的教學(xué)方法以及教學(xué)思路進(jìn)行積極的摸索和探尋，根據(jù)時(shí)展的要求對(duì)應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)工作者按照厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而建立起適合時(shí)代要求的服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

二、服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有很大一部分欠缺實(shí)踐的動(dòng)手能力，而且不具備市場(chǎng)機(jī)動(dòng)性的意識(shí)。由于以上兩點(diǎn)導(dǎo)致了應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)服裝產(chǎn)業(yè)的一系列程序不具備足夠的理解與統(tǒng)籌的能力。現(xiàn)代服裝行業(yè)市場(chǎng)具有突變性導(dǎo)致對(duì)服裝設(shè)計(jì)者的要求進(jìn)一步提升。但實(shí)際情況卻是很多服裝學(xué)校在對(duì)學(xué)生的課程安排上存在較大的問題。一是安排的課程與本專業(yè)無(wú)關(guān)和時(shí)代不符；二是沒有充分的了解認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況。深究其根本原因就是師資力量較為薄弱學(xué)生的數(shù)量過于龐大，導(dǎo)致很難對(duì)正常的課程時(shí)序進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行遏制。此外，我國(guó)目前服裝設(shè)計(jì)培訓(xùn)教育還存在一個(gè)問題——對(duì)藝術(shù)的過分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致對(duì)工程技術(shù)屬性的忽視，這一點(diǎn)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)行業(yè)乃至整個(gè)服裝行業(yè)都是致命的。

三、服裝設(shè)計(jì)人才模式培養(yǎng)的分析

1、教育觀念需要明確，人才培養(yǎng)模式需要

優(yōu)化服裝設(shè)計(jì)教育的生命所在就是對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，它的主要目的就是拓展學(xué)生的潛力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化的教學(xué)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，經(jīng)過這一點(diǎn)可以使學(xué)生更好的符合崗位的要求。這樣可以使服裝設(shè)計(jì)人才具備實(shí)踐技能和比較寬泛的專業(yè)知識(shí)。通過以下兩點(diǎn)可以對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)：教學(xué)方法和教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教育者需要對(duì)教學(xué)的廣度和深度進(jìn)行及時(shí)的更新，并且在教學(xué)過程中要不斷滲透發(fā)展的意識(shí)和教育思想。為了使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生擁有基本的從業(yè)技能需要明確服裝設(shè)計(jì)教學(xué)目的，仔細(xì)研究本專業(yè)的特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出符合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。所以，根據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行合理的安排，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的安排，尤其是對(duì)理論教學(xué)的安排。服裝設(shè)計(jì)教育工作者的目的就是使學(xué)生在畢業(yè)之后具備就業(yè)崗位的基本要求，因此需要對(duì)教育的觀念進(jìn)行明確并且優(yōu)化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2、培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的途徑

進(jìn)取是創(chuàng)新的本質(zhì)，所謂的創(chuàng)新能力就是在一定知識(shí)積累的前提下釋放思維的能力，它可以通過訓(xùn)練、啟發(fā)產(chǎn)生。創(chuàng)新人才就是指擁有創(chuàng)新精神的人才，也就是需要具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的思維。對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是培訓(xùn)過程中一個(gè)比較重要的過程，它不僅使教師與學(xué)生的互動(dòng)，還是培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。在服裝教學(xué)的工作者在具體的教學(xué)過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練還需要對(duì)他們的創(chuàng)造性能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)就是對(duì)創(chuàng)造能力較強(qiáng)的人才需求。在服裝設(shè)計(jì)教育過程中，應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)深入貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，在具體的實(shí)踐中提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)，在具體的教學(xué)過程中，可以增加對(duì)學(xué)生課后動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，在總結(jié)借鑒大師作品的基礎(chǔ)上去有目的的設(shè)計(jì)服裝，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅主動(dòng)的進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而且還提升了他們對(duì)當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，有助于他們對(duì)以后工作的適應(yīng)。

3、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

通過搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，由于實(shí)踐教學(xué)是服裝設(shè)計(jì)教育的重要一部分。通過對(duì)多年的實(shí)踐教育探索中發(fā)現(xiàn)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)時(shí)分配進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整可以加強(qiáng)實(shí)踐與教學(xué)之間的聯(lián)系。例如：根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以用具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)對(duì)服裝設(shè)計(jì)課進(jìn)行安排，通過對(duì)市場(chǎng)調(diào)研對(duì)趨勢(shì)的分析以及對(duì)服裝的材料、款式、色彩進(jìn)行研究，將整體的服裝設(shè)計(jì)過程與具體操作進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生充分的掌握服裝設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，給學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在是市場(chǎng)決定一切的時(shí)代，我們必須清楚知道對(duì)服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)服裝專業(yè)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)需要重視教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化與綜合化，這樣才會(huì)使得服裝專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后擁有服裝行業(yè)的基本技能，符合崗位的要求。通過對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討希望可以引起服裝設(shè)計(jì)教育工作者的注意，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，增加學(xué)生面向崗位的能力，使他們可以更好地適應(yīng)崗位的要求，為服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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