對藥理學的認識和感受
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對藥理學的認識和感受范文第1篇
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藥理學是藥學教育中的一門重要課程，是基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學之間的重要橋梁。作為醫學教育的基礎學科，藥學的教學內容涉及多學科基礎知識(解剖學、生理學、組胚學、病理生理學等)和臨床知識(內科學、外科學、精神病學、麻醉學)等，因此作為醫學教育工作者，如何合理地組織藥理學教學，利用現有的教學手段，在有限的時間內，積極引導學生，培養學生對藥理學的興趣及對衛生事業的向往，是教師義不容辭的責任。筆者結合切身體會，淺談本科藥理學教學中教與學的幾點感受。
1形式多樣的教學方式
1.1理論課教學方式的轉變計算機、網絡和多媒體技術的開發與應用，已經滲透到醫藥學的各個領域，極大地促進了醫藥界和人們相互間的信息交流、資源共享。各醫藥高校在21世紀初基本完成了從傳統教學到多媒體教學、粉筆板書到播放幻燈、紙質教案到電子教案的轉變，這些轉變使得教學發生了巨大變化。
盡管多媒體教學有其弊端，信息量大，不便于復習，但無可置疑它是如今也是未來教學的主導方式。多媒體教學一改傳統教學的抽象、空洞、死板的特點，因其具體、生動、活潑能夠吸引學生們的注意力，調動學習的積極性。
其次，網絡帶來了前所未有的視覺效應。例如老師在講“抗精神失常藥”、“抗帕金森病藥”、“鎮痛藥”等章節時，學生對涉及的疾病還很陌生，如果強行死記硬背藥名、作用機制等，無疑增加了難度和負擔，因此，每次課堂上或課間，老師利用很短的時間播放相關疾病的視頻，如訪談明星講述抑郁癥、帕金森的臨床表現，的危害等等，不僅加深學生對疾病表現的認識，從而也容易牢記相關藥名，這是以往傳統教學所達不到的。多媒體技術的應用，可以將抽象難懂的藥學理論轉變成更加直觀具體的知識，便于學生理解和接受。
基于問題的學習(problem based learning，PBL)[1]是近年興起的新的教學方法，為適應當前醫學模式的轉變，以及全面推進素質教育所提出的新要求。PBL教學對藥理學老師要求很高，不僅要有豐富的藥理學知識，而且也要有豐富的臨床經驗。對于病例的選擇，教師應認真研究，精心設計，確保問題和教學目標一致，確保引出相關的概念和原理，確保問題能夠激發學習興趣并引導自學和討論。藥理學老師需要集體備課，共同討論病例的可行性和普遍性，必要時邀請臨床醫生，結合實際的臨床情況，講述臨床診斷、用藥原則、用藥方案以及用藥劑量的選擇，根據學生的醫學知識水平，將理論知識與臨床實際緊密聯系，讓學生參與到藥物治療方案的制訂中。在PBL教學過程中，教師在整個探究過程中不僅是參與者更是認知引導者。對于學生來講，PBL教學中承擔主角，學生為了解決問題需要積極查閱相關教材和文獻，有利于培養學生的自學能力和探索精神;小組之間的討論和發言有利于鍛煉學生的邏輯推理、歸納總結、綜合理解和口頭表達能力，同時培養學生的團隊協作意識和創新意識。
PBL教學法在該校的初步應用表明，可提高學生學習的積極性，增強學生自主學習的能力、提高教學效果，并有助于培養學生多方面的素質，如科學的思維推理能力、分析問題解決問題的能力、言語表達能力、團隊合作精神等。同時對于大多數沒有臨床經驗的年輕的藥理學教師也有利于臨床知識的積累。
1.2實驗課教學模式的轉變藥理學是一門實驗性科學，是提高學生動手能力、培養學生觀察分析和解決問題能力的重要環節，實驗課程在整個藥理學教學中有著很重要的作用。但是，多年來，受傳統教學觀念的朿縛、實驗儀器設備的限制以及實驗學時的局限，藥理學實驗教學大多仍采取驗證方式強化理論教學中藥理學基本原理，其教學方法不利于培養學生創新思維與自由探索意識。多媒體網絡講解實驗課，可以向學生傳遞更多的視頻、圖像等信息，讓學生直觀了解動物的捉拿、固定方法、給藥方法和途徑，以及手術器械、常用儀器的操作等，藥理學實驗基本不再由教師向學生示教整個實驗內容，而是重點把實驗步驟和容易出冋題的地方以及需注意的細節告知學生。學生為了實驗成功，小組內會相互協作，相互提醒，共同完成實驗。鼓勵學生多問問為什么，翻教科書，上圖書館，借助于網絡，解釋結果。即使實驗失敗，也要分析原因，在分析原因過程中，無疑也積累了經驗教訓和解決問題的能力。
1.3學生與科研的接觸目前各個高校均有多種途徑使得學生涉及科研項目，比如“大學生創新項目”，有興趣的學生能近距離與老師溝通，查閱大量資料，共同確定課題，設計實驗方案，使學生參與到實驗項目來。因此，學生在學習藥理學理論的同時，接觸到更多的理論知識、實驗方法，可以學會藥理學實驗的基本方法，如動物飼養、細胞培養、高溫消毒、蛋白印跡等，利于提高文獻查閱能力、專業英語水平和科研興趣。
2教師講課方式的轉變
我國醫藥高等院校招生規模的擴大和教學改革的深人促使大批青年教師走上講臺，尤以70后和80后為主。因其多數是“學術型”的碩士或博士，未經過師范類系統的培訓，缺乏教學實踐經驗，這對藥理教學亦是一個新挑戰[2]。年輕教師面對20歲左右的學生，如何能夠充滿自信，嫻熟地講述藥理學知識，對其自身素質的要求非常高。
首先，積極開展集體備課。邀請老專家老教授進行指導，年輕教師通過試講，有利于發現問題，如教學內容、時間安排、幻燈片的制作、語言表述、專業術語的應用等，發揮集體智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，集思廣益，以提高師資力量。
其次，教師要有自己的人格魅力。教師的舉止、儀表、穿著成為學生的第一印象。在醫患關系緊張的今天，作為醫學教育工作者，教師更應言傳身教，給學生灌輸正能量，培養學生對醫生職責的神圣感和使命感。
3學生聽課方式的轉變
傳統教學中，學生在教師板書的同時需要及時記錄筆記，一邊聽一邊記，起初使用多媒體教學時，學生下課后第一件事就是跑到講臺上拷貝教師課件。如今，手機和電腦成了每個學生的必備品，他們在課間時不再急于拷貝課件，而是當教師講到一張重要的幻燈時只要拍下來即可，同時，學生獲取藥理學理論知識的途徑多，學生對教師講課這一種教學方式的依賴性小了。圖書館的開放使得學生可以查閱教科書之外的理論教材，知網、Pubmed等數據庫的開放也使學生能夠獲得大量相關的國內外前沿和熱門的問題。
對藥理學的認識和感受范文第2篇
人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現，是指通過向學生傳授人類長期積累的閱歷經驗與智慧精神，喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的[2]。因此，將人文精神融入醫學教育，處理好人文精神與醫學科學精神、人文教育與醫學專業教育的關系，實現人文與醫學的共生和融通，是培養醫學高素質人才的關鍵。藥物在疾病的治療過程中有著舉足輕重的作用，而藥理學是醫學教育重要的橋梁課程[3]，所以在藥理學實驗教學中有意識地融入人文精神，一方面有助于提高學生的學習興趣；另一方面幫助學生樹立正確的職業思想，有利于培養他們良好的職業興趣和職業道德。
1發揚護理人文精神，體現護理專業價值
人文教育是醫學教育的重要組成部分，如何將人文關懷滲透到護理服務的每個環節中，這要求護理人員端正觀念和意識，從而提高護理服務水平。護理工作包含了很多內容，如病情觀察、執行醫囑、預防保健、康復指導、健康教育等。只有把人文精神作為護理的專業信念，學生才能產生內在動力，學會主動去關懷、照顧病人；積極觀察病情，主動與病人及其家屬進行有效溝通，調動病人內在的力量戰勝疾病；努力鉆研知識，擔當起為病人提供預防保健和康復指導的任務，體現護理專業的真正價值[4]。
2藥理學實驗教學中滲透人文精神的必要性
來自世界衛生組織（WHO）的資料顯示，全球死亡病例中有1/3與用藥不當有關，有1/7是不合理用藥所致。而藥理學是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫學課程，其研究方法主要是實驗，所以實驗教學是一個重要環節。護理專業的藥理學實驗中藥物的調配，溶液的配制、稀釋方法等與臨床密切相關，作為高職醫學院校的藥理學教師如何把對病人的關愛和尊重的理念和意識傾注到藥理學實驗教學過程中去，使學生在醫學實踐中關注病人的價值，真正做到藥物科學價值與人相統一。因此，在藥理學實驗教學中有意識地融入人文精神，對臨床用藥不當行為進行分析和指正，能夠加深學生的感性認識，使學生全心全意地為病人著想，在學習中更好地充實自己，提高自我醫療能力，同時對學生也起到警示、預防的作用，使其樹立良好的醫療道德。
3藥理學實驗教學中滲透人文精神的內容
人文精神本質上是以一種以人為中心，對人的生存意義、人的價值以及人的自由和發展關注的思想[5]。學生的人文精神集中體現在對病人的價值，即對病人的生命與健康、病人的權利和需求、病人人格和尊嚴的關心和關注。如何將人文精神更好地貫穿于藥理學實驗教學中，使人文精神的教育不再空洞，主要體現在以下幾個方面。
3.1生命倫理觀教育
生命倫理學的本質是為人類更好地生存開處方，它是生存哲學，是利用生命科學改善人們生命質量的事業。藥理學實驗屬于活體動物實驗，在實驗過程中融入生命倫理觀教育，讓學生更加懂得尊重生命，深切感悟“健康所系，性命相托”的意義。如“家兔有機磷中毒的解救”實驗中，我們將人文精神貫穿到教學中，以嚴謹的治學態度，教育學生對動物尊重和珍惜，對動物的尊敬實際上意味著對人的尊敬，喚起學生心目中關愛生物、善待生命的道德良知，培養學生逐漸形成高尚的人格，這樣學生才能在醫療服務過程中真正懂得尊重人的生命、權益和價值。此外，在整個實驗教學過程中，我們也不斷聯系臨床實踐，告誡學生本著尊重和愛護病人的原則，充分體現人文關懷，認真查對病人藥物的名稱、用藥劑量等，一旦出現用錯藥或用藥不準確的情況，立即糾正，從而培養了學生良好的職業道德。
3.2科學探究教育
學生學習過程中的科學探究是指學生在課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。藥理學實驗教學中設計開放性實驗，讓學生針對一些“待評價”的藥物，確定如何建立合適的動物模型、摸索給藥劑量、選擇陽性對照藥、設計相關的技術路線等，教師在一旁起著引導的作用。這樣做大大激發了學生的潛能，雖然有時學生感到困難較大，甚至可能因實驗方法錯誤導致結果失敗，但學生的科研能力得到了極大的鍛煉。因此，采用鼓勵學生自選研究課題進行自主實驗，有助于培養學生嚴謹求實的科學態度，使其樹立正確的科學價值觀。
3.3科學美育
科學美育是向人民群眾廣泛開展審美教育的一種形式，即以科學研究、科學實驗、科學發現、科學發明、科學理論為內容和實施手段，著重對人民群眾進行審美教育，其目的是為了提高人民群眾的審美能力和審美文化水平，陶冶性情，塑造心靈，開拓精神境界，使其個性得到和諧、健康、全面的發展。實踐性很強的藥理學科，無疑有其自身的美學價值。實驗教學中引導學生欣賞其中體現的科學嚴謹美，生命活動中的和諧美、統一美和有序美，讓學生發現美、欣賞美、創造美，以美激情，以美求真，是培養學生人文精神的一種有效途徑。所以，藥理學實驗教學不單單是讓學生知道藥理學知識，而更應在思想上、精神上指導學生傳播友愛和寬容。
4在藥理學實驗教學中滲透人文精神的嘗試
作為藥理學專業課教師，如何才能在實驗教學中得心應手、恰如其分地滲透人文精神，培養學生良好的職業道德，激發學生的學習熱情，使之對今后的護理工作產生情感及責任感，這需要不斷研究和探索滲透人文精神教育的方法。
4.1提高藥理學教師的人文素質
“才者，德之資也；德者，才之師也。”教師的思想境界、學識修養、人格人品、言談舉止、氣度風度直接影響著學生的價值取向；教師高尚的道德情操和健全的人格直接塑造著學生的靈魂。從教學目標來看，教師的教育對象是人，只有具備了一定的人文素質，挖掘學生潛能的同時尊重學生的自由和價值；從教育理念上看，教師必須具有相當的人文素質，樹立較好的教育理念，對社會上流行的種種現象和思潮進行相對正確的評判；從教學內容上看，在科學和人文日益融合的今天，即使傳授科學知識也需要較高的人文素養。因此，藥理學專業教師不僅要具有淵博的藥理學理論知識，還應具備教育學、心理學、倫理學、社會學等人文科學知識。教學中要有意識地把人文精神滲透到專業課教學中，運用于教學活動，才能真正讓學生逐步提高人文素養[6]。
4.2培養學生的團隊合作精神
國際教育委員會提出的“學會共同生活”就是要培養學生在人際交往活動中熱心參與、善于交際、樂于合作的團隊精神。藥理學實驗教學中通過實驗操作小組的合作，培養學生的觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力，同時它增加了學生的討論、交流和實驗操作的時間；而針對一些需要多人參與的復雜實驗，更適于培養學生的團隊精神；實驗中學生可體驗到人與人合作的價值，在合作中學生的人文素養也將不斷提升。
4.3培養學生形成健康的心理素質
現今競爭激烈的社會，工作壓力越來越大，臨床疾病譜正發生轉變，精神心理疾病發病率日益增加，如心理困擾、適應障礙、神經癥、藥物依賴等心理疾病不斷出現，要適應這種現狀，健康的心理素質顯得尤為重要。藥理學實驗教學中，我們不斷告訴學生治療疾病的同時更要了解病人的心理活動、社會環境、工作性質、個人性格等各方面因素，適應臨床疾病譜變化的要求，預防、治療、處理各種身心疾病，使病人早日康復[7]。因此，一名合格的護士除了具有過硬的專業知識外，還應具有健康的個性和良好的心理調適能力，能夠正確處理好護醫、護患關系。
4.4加強法制觀念教育
將人文精神融入用藥安全教育中。實驗教學中，適當聯系醫療衛生實踐中出現的醫療事故，通過對實際案例的分析，告誡學生因藥物的毒副作用或配伍不合理將會給病人帶來極大的危害，要時刻保障病人的用藥安全，有力地抵制社會上不正之風的侵蝕，不能因經濟利益而違背這個基本原則。如在講述嗎啡成癮性實驗中，我們通過展示成癮猴的痛苦和戒毒的困難，讓學生從心靈深處強烈抨擊社會上的不法行為和不良行為，從而有效地防止學生走上違法道路。此外，我們也要熱情頌揚醫務工作者默默無私的奉獻精神，激勵學生向他們學習，自覺遵守法律和職業道德。
對藥理學的認識和感受范文第3篇
[關鍵詞] 藥理學；教學；科研思維；形成
[中圖分類號] R197.323.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）05（c）-0159-03
Exploration of pharmacology teaching method for promoting the formation of the students′ research thinking
ZHANG Qi SONG Juan YUAN Jia-xin TIAN Hua LI Li-bo HAN Cui-yan GUO Li-na CUI Hong-xia
School of Pharmacy of Qiqihaer Medical University，Qiqihaer 161006，China
[Abstract] With the social development，scientific research ability has become an important goal of talent cultivation in universities，and the formation of research thinking is the important foundation of scientific research ability.This paper briefly introduced the exploration and innovation of pharmacology teaching process on the three sides：teaching methods，teachers′ scientific research quality and teaching content.Using the course import with scientific research story and heuristic teaching to improve teaching methods，strengthening the training of scientific research and reviewing literature to improve teachers′ scientific research quality；optimizing the teaching content，improving the appraisal way，Eventually，making the formation of students′ scientific thinking and the improvement of students′comprehensive quality.
[Key words] Pharmacology；Teaching；Research thinking；Formation
藥理學作為藥學與醫學、基礎醫學與臨床醫學雙重橋梁的學科，在臨床醫學和藥學專業學生的教學中占有重要的地位[1]。扎實、精準的藥理學知識對指導醫學生、藥學生日后科學、合理、有效地從事醫藥工作至關重要，這也意味著藥理學教學肩負著為社會培養高素質醫學、藥學人才的重大使命。
當今時代，對于高素質人才的要求不僅是要有扎實的基礎知識和過硬的專業技能，更重要的是要具備一定的創新能力。培養大學生的科研思維則是培養其創新能力的重要立足點和突破口[2]。隨著社會的不斷進步和科學技術的飛速發展，不斷涌現的醫學、藥學難題亟待解決，在這樣的大背景下，作為教育工作者，培養更多的具有一定科研能力的醫學、藥學人才無疑是我們要肩負的責任，而具備這一科研能力的前提則是要擁有科研思維。傳統的藥理學教學主要以教師教授、學生聽講的方式進行，但在這一過程我們似乎忽視了對學生科研思維能力的培養，因此在教學過程中，教師需要改進教學方法，提高科研素質，調整教學內容。
1 教師教學方法的改進
1.1 利用科研小故事的方法進行課堂導入
每一節成功的課堂都離不開精彩的課堂導入。作為開始環節，課堂導入能夠讓學生對教學內容表現出一定的接納和參與，這對于教學效果至關重要[3]。藥理學教學過程中，大多數教師采用復習式的導入方式，通過復習上節課內容導入本節課的新知識，這種方式能夠加深和鞏固學生對已學知識的掌握，但缺乏趣味性和吸引力。學習內容的趣味性直接影響學習效果[4]。絕大多數藥物的發現和研究過程都有一個或多個有趣、感人、勵志的科研小故事，教師把這些故事加以整理、潤色，進行課堂導入，能夠顯著提高學生學習的興趣，更重要的是它有利于學生科研思維的培養。例如，杜馬克發現百浪多息紅色染料進而有了磺胺類抗菌藥的故事，杜馬克因為這一發現而挽救了女兒生命的故事會讓學生在情感上有所觸動，而整個科研過程中杜馬克經歷了成千上萬次實驗的失敗，卻仍然堅持不懈的精神則會潛移默化地影響學生對科研產生敬畏和思考。學生在與這些故事接觸的過程中，都會被科研細節啟發，被科研人物感染，被科研成果折服。
1.2 采用啟發式的方法進行課堂教學
除了精彩的課堂導入，完善的教學方法同樣是成功課堂的關鍵。傳統的講授式主要以教師為中心[5]，采取“灌輸式”的方式將知識傳遞給學生，忽視了學生的主觀感受及師生間的互動，學生被動聽講，在失去主觀能動性的同時，創新意識和科研思維受到制約。啟發式教學是以問題為基礎的教學方法，在教學過程中，教師適當設置疑問[6]，讓學生去想、去悟、去探索[7]，從而啟發和誘導學生積極參與教學。例如，講到“磺胺類抗菌藥泌尿系統損害”時，就可以先問學生“如果日后工作中遇到服用此藥的患者，我們該提醒患者怎么做？”，這時學生就會考慮產生這種不良反應的根源是什么，進而針對問題出現的原因找到解決的辦法，那就是提醒患者服藥期間多飲水，并服用等量的碳酸氫鈉堿化尿液，這樣的方法要比直接講出的效果更好。啟發式教學能夠使學生由被動變主動，活躍思維，將教材內容融會貫通，長期在這種教學方法的感染下，既滿足了學生收獲知識的成就感，又培養了他們發現問題、分析問題、解決問題的科研能力[8]。
當然，搜集材料課堂導入，設置問題啟發學生，這些準備工作需要教師花費一定的時間和精力，但是這些付出是值得的，因為經過了這些改進的教學方法的歷練與熏陶，我們會發現學生科研思維在萌芽。
2 教師科研素質的提高
2.1 提高科研素質，將科研成果引入課堂
2.1.1 與學生分享科研成果 在藥理學教學中培養學生的科研思維，這無疑對教師的科研水平和素質提出了更高的要求。作為科研思維的引導和啟發者，教師學術水平高低在一定程度上會對學生科研水平的培養效果產生影響，因此教師在不斷夯實理論功底和積累教學經驗的同時更應大力提高自身的科研素質。面對高強度的教學任務，教師確實在教學與科研兩者之間的精力花費上難以權衡，甚至干脆放棄科研，但實際上放棄科研的做法在某種角度來說就等于制約了教學的深度。教師必須從事有價值、高水平的科學研究，對自身掌握的知識不斷更新和完善，同時將科研成果巧妙融入教學過程，授課時利用科學研究事實進行舉例，向學生傳授科學研究的想法、技巧和經驗，科研成果有思路、有過程、有圖片、有數據，比起書上大篇幅的知識，它更加鮮活、有吸引力，學生對其更好奇、更受啟發、思考。這樣不但加深了學生對理論知識理解的深度，拓寬了學生對知識掌握的廣度，同時也提高了學生的學習興趣，激發了學生的科研潛能。
2.1.2 與學生討論科研成果 在分享科研過程和成果的同時，鼓勵學生積極踴躍表達自己對科研過程的疑問、想法、見解[9]，教師在講解的同時，與學生進行適當的討論，對于有質疑的同學，鼓勵其表達出自己的想法以及解決問題的方案和思路。這一過程，使學生逐漸養成縝密、嚴謹的思考習慣，勇于批判、持質疑的態度，培養和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的素質與能力，對培養創新型高素質醫學人才有著重大意義[10]。通過與學生的交流和對學生提出的各種問題的思考，豐富了自己的科研思路，使科學研究的道路不斷拓展和深化[11]。教師科研素質不斷提高的同時，也實現了科研對教學、對學生科研思維形成的促進作用。
2.2 提高科研素質，將教學相關內容最新研究進展引入課堂
2.2.1 教師介紹最新研究進展 當今，醫藥領域研究飛速發展，教材內容往往跟不上研究的進展，這樣學生無法對當前醫藥學發展有一個全面的了解和把握，因此，將與教學內容相關的最新研究進展引入課堂是非常必要的。對于教師科研素質的要求不僅僅是教師的科研能力和科研成果，還包含了教師對所講授內容、領域的最新動態的掌握程度。教師在把科研成果引入課堂的同時，還應及時查閱、檢索文獻，掌握與教學內容相關的最新進展，并把它作為教學內容的一部分，設計在課堂的適當環節，利用5 min左右的時間介紹本課堂內容的新成果、新作用、新應用、新靶點等等，這樣的引入不但補充了教材內容的缺失和陳舊，同時也使學生拓寬了視野，打開了思路，從而充分促進了他們的創新思維和科研理念形成。
2.2.2學生查閱講解最新研究進展 教師的講解可以拓展學生的視野，而學生親自查閱、整理、講解則會使其多方面能力得到提高。學生自講的方式可與教師介紹交替進行。將班級同學進行分組，教師提前將任務布置給每一小組，學生利用課下時間搜集、查閱資料，并將其整理匯總，制作PPT，并選一到兩人進行課上講解。大多數同學在此之前從未接觸過文獻，如何查閱資料則是這一過程無形帶給學生的巨大收獲，而在整理的過程中，學生學會了PPT的制作基本技術，在講臺的展示則鍛煉了學生語言的表達能力。親自參與這一過程，學生會有較強的成就感，印象更加深刻，理解更加透徹。經過這一系列的過程，我們發現學生的科研思維在生長。
3 教師教學內容與考核方案的調整
3.1 教學內容的優化
藥理學教學在內容的選擇上，大多數教師會根據教學大綱選擇每章中的代表性藥物，從體內過程、藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應等幾方面進行詳細講授，教師本著盡可能全面地將知識體系滲透傳遞給學生的理念，課堂的全部時間都利用在知識點的傳授上，這種“滿灌式”的課堂，學生只有時間去聽、去記，卻沒有時間去思考，機械的記憶使學生在學習興趣淡化的同時，創新、科研思維受到了制約。因此，教師一定要對教學內容的選擇進行優化，避免“面面俱到”[12]。體內過程部分主要講解藥物代謝動力學和效應動力學內容，除特殊藥物需重點強調外，其他內容可以一帶而過，藥理作用、臨床應用、不良反應之間具有緊密的聯系和因果關系，因此在講解過程可以進行合理恰當的融合。例如，阿托品具有抑制腺體分泌的藥理作用，教師可以在詳細講解其藥理作用時啟發學生思考這樣的作用可以用于臨床的哪種情況，使用過程中會帶來哪些不良反應。這樣，在有效時間內可以將三部分內容高效完成，同時讓學生完全參與其中，將節約的時間留給學生進行思考。此外，作用機制部分內容復雜，抽象難懂，涉及信號通路、作用靶點等方面，與學生未來科研思路的形成、科研活動的進行密切相關，教師可在這一部分詳細講解，深入淺出，配合多媒體的動畫、流程等，將整個過程所涉及的科研思路滲透給學生，讓他們接觸、認識、理解、掌握，最終從中有所領悟。
3.2 考核方式的改進
對學生進行客觀、全面的評價和考核同樣是教學過程的重要組成部分[13]，也是學生最為重視的一個環節。既是檢驗教學效果的重要措施，也是實現教學目標的重要手段。目前，期末考試成績幾乎成了教師考察學生學習水平的主要依據，這種方式過于單一，僅體現了對理論知識的考核，而科研思維能力方面并沒有得到體現。鑒于這種情況，教師應當對考核方式進行一定的改進。除了考勤、期末考試外，加入課上啟發性問題的提問以及階段性學習內容的綜述撰寫[14]，具體分配情況如下：考勤20%，既考查了學生的出勤情況，又提高了其對本課程的重視度；考試成績50%，以此方式來考察學生對理論知識的掌握程度；課堂提問10%，這一部分有別于傳統的點名式提問，在問題設置上，教師要進行一定的斟酌和考慮，所提出的問題要有承上啟下的作用，緊緊抓住學生思路，同時要具有啟發性，這樣才能達到培養其科研思維的目的；綜述撰寫20%，這一部分除了文獻查閱外，從另一個角度可培養學生的科研思維能力，教師根據具體形式及學生基礎，制定合理的標準進行評價[15]。這種考核方式的改進能夠提高學生對科研思維能力的重視，讓學生加強對科研思維的自我培養，與此同時也鍛煉了學生檢索、整理文獻和撰寫綜述的能力，而這同樣是科研能力的重要組成部分。
4 結語
隨著醫藥學領域的飛速發展，在對醫藥學人才需求量增多的同時，要求也在提高，尤其是面對醫學藥學難題時的創新能力。這種創新能力的起始階段就是科研思維的養成。通過對藥理學教學方式、理念、內容的改善，將科研故事、啟發式教學、教師研究成果、最新研究進展等新形式引入課堂，我們發現學生學習積極性提高，思考增多，甚至對學習內容的思考已成為一種習慣，實際上，學生的科研思維已經逐步形成。接下來，基于科研思維的科研能力的培養還將繼續，我們可以通過改善藥理學實驗模式、將學生帶入教師課題、鼓勵學生積極參與科研競賽等方式逐步實現。
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對藥理學的認識和感受范文第4篇
關鍵詞： 藥理學 課堂教學 主動學習
在高等醫藥院校，藥理學是研究藥物與機體相互作用的規律及其機制的一門學科，是醫學生和藥學生需要學習的主干課程，是聯系基礎和臨床的橋梁學科，涉及的學科廣，內容繁多，素有“五多”之說，即藥名多、別名多、作用多、用途多、不良反應多。需要記憶和運用的知識眾多，許多學生反映難學難記，有畏難情緒，有學習壓力，學習興趣不足，主動性不強，直接影響藥理學學習效果。筆者結合多年的教學實踐，談談在藥理學課堂教學中激發學生學習興趣，變“要我學”到“我要學”，變被動學習為主動學習，強化藥理學教學效果的體會。
一、變被動學習為主動學習的課堂實踐策略
當學生處于“要我學”的學習狀態時，無疑將課堂當做被動學習的場所，有些學生只是由于學校對考勤有要求和為了應付考試而不得不到堂聽課。如此，學生課堂表現就會消極，影響教學效果。如何變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，強化藥理學教學效果？筆者認為激發學生學習動機和興趣不失為有效途徑。
1.激發學生的學習動機
課堂教學要以學生的學習需要為前提，讓學生主動地學習，學生應具有一種內在需要，明白為什么要學習，這樣才會主動參與到學習的活動中，由“學會”，“會學”，最終到“樂學”。學習過程的轉變與學生內部學習動機的喚醒密切相關。動機是激勵人去行動、以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；產生于人的興趣和需要。成功的教學應該設法激發學生的內驅力，將外在的教學目標轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。當學生對所學的內容產生興趣，就會形成內在的需要和動機，才能具有實現目標的主動性，才能保證教學目標的實現。
2.激發學生的學習興趣
人只要對某種事物感興趣，就會積極、主動地掌握它。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。美國心理學家Bloom專門研究過興趣與學習的關系，證明滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣，所以在教學中激發學生學習興趣是非常重要的[1]。學習興趣不是與生俱來的，它是可以培養的。教師應成為主導，引導學生發揮最大潛能。教師不是將知識灌輸給學生，而是重在激發學生興趣，讓他們保持旺盛的求知欲望[2]。
二、變被動學習為主動學習的教學設計措施
1.引人入勝的開頭階段。
在引課上下工夫。導入是課堂教學的第一環節，好的導課可使學生興致盎然，迅速進入最佳學習狀態。良好的開頭能讓學生明確學習目標，激發認識的內在動機。
在引課設計方面，教師應運用教材蘊含的知識，特別注重新課尤其是開課緒論的導入，可通過闡述藥物在保障人類健康突出貢獻方面、歷史上藥物災難、公共衛生藥物焦點事件、日常生活，觸動學生心靈。如，青霉素的發現使人類的平均壽命得以延長，“白色瘟疫”（結核病）的控制得益于異煙肼、鏈霉素的發現，胰島素的發現使人類不再恐懼糖尿病，“反應停”用于孕婦、異丙腎上腺素氣霧劑用于哮喘所致的歷史上的藥物災難，等等。
2.彰顯藝術的中間階段
（1）講述的藝術。講授要吸引學生，不但普通話要過關，表達要清晰，而且要運用準確嚴謹、深入淺出的講解性語言，還要運用繪聲繪色、妙趣橫生的藝術性語言。因此，教師要把知識性、思想性、趣味性、新穎性、科學性融為一體，使學生的思維處于活躍狀態，激發學生興趣，引起他們的好奇心，激發他們的求知欲。講述要善于領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生，即所謂的“授人以魚，不如授人以漁”，引導學生運用循證醫學理念掌握藥物知識講述要善于從學生的立場和角度考慮，如根據學生理解的快慢調整講述速度；講述要善于利用多媒體等現代化設備，變抽象為直觀，化枯燥為有趣，吸引學生注意力，活躍氣氛，使學生記憶深刻，如結合動畫、音像等輔助講述；講述要善于講述藥物典故，如班廷發現胰島素的經歷，既加深學生對胰島素的理解，又可把典故的人文精神寓意留給學生體會；講述要善于追求語言的藝術性，語言是傳遞知識信息的通道，它對激發興趣、增強吸引力和提高教學效率有益，如教師一個形象的比喻，幾句簡單幽默風趣的語言，會激起學生強烈的注意力、好奇心和求知欲。
（2）提問的藝術。教師在課堂教學中，不要急于把現成的知識硬灌給學生，而是要善于提問。要周密設計課堂提問，設計能激發學生興趣、引發學生積極思考的問題，充分激活原有知識，使新舊知識發生聯系，形成良好的知識結構并深刻理解藥物知識。提問要善于利用矛盾，如講授氫氯噻嗪的藥理作用時，不失時機地提出：“如何看待氫氯噻嗪既利尿又抗利尿這個矛盾？”提問要善于比較異同點，如鎮痛藥與解熱鎮痛抗炎藥的鎮痛作用有何異同？解熱鎮痛抗炎藥與糖皮質激素類藥的抗炎作用有何異同？要善于啟發和引導學生質疑提問，教師要深入分析并把握知識間的聯系，創設恰當的情境，引導學生積極主動地發現問題、提出問題、分析問題，如介紹人類對消化性潰瘍病因的研究進展，引導學生質疑，并最終掌握治療方案中藥物的選擇及其作用機制。避免以下情況：所提的問題沒有價值，該提問的不問，不該問的卻提問；問題沒有啟發性；沒有在關鍵處設問；問題簡單，沒有難度；難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，等等。
（3）舉例的藝術。藥理學是一門實用性很強的學科，與臨床醫療、公共衛生、日常生活有著極為密切的聯系，教學中教師應結合具體教學內容，緊密聯系實際，突出知識的實用性、應用性，針對關鍵內容，選準例子，恰如其分地舉例，能讓學生興趣盎然，理解深刻。舉例要善于挖掘臨床案例，如常見疾病的治療效果、兒科用藥過量導致患者死亡等；舉例要善于應用醫療糾紛，如青霉素引發過敏性休克所致的醫療糾紛；舉例要善于引用社會焦點，如嗎啡濫用導致的社會問題；舉例要善于貼近生活，讓學生感受藥理學的“生活化”、實用性，如家庭藥箱常備藥物、OTC藥物應用注意事項等；舉例要善于應用典故，如諾貝爾獎與藥物等。
3.意猶未盡的結尾階段
在課堂的結尾階段，用準確簡練的語言對新課的內容進行概括總結還不夠，還應該將學生的學習興趣拓展到課外的學習，達到“課已盡而意無窮”的境界，把有限的課堂教學活動化為無限的求知的精神力量，設置拓展性結尾。結尾要善于提出啟發性的懸念性的思考題，如俗話說：“內不治喘，外不治癬”，這種提法有沒有道理？目前治療的現狀如何？并順勢向他們推薦課外讀物；結尾要善于提出拓展課堂內容的要求，如鎮痛藥與、藥物與興奮劑、超級細菌與耐藥等；結尾要善于提出相關參考文獻，如藥典、藥物應用指導原則及藥物治療指南等；結尾要善于激勵學生探究現實，如因缺乏特效的抗病毒藥，人類對艾滋病的無奈等；結尾要善于要求學生了解新進展，如抗高血壓藥物研究進展等。如此，培養學生的自學能力，讓學生主動地學習，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性。
總之，一次好的藥理學課不僅要“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且要“課結束，趣延續”，延續學生的學習興趣。教師要不斷提高教學藝術，課堂設計要在開頭、中間、結尾三個環節多下工夫，激發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，強化藥理學教學效果。
參考文獻：
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對藥理學的認識和感受范文第5篇
1認知行為療法
認知行為療法是目前最有影響力的心理輔導和心理治療方法之一，)‘一泛應用于多種精神障礙的治療，包括抑郁和焦慮。顧名思義，認知行為療法包含“認知”和“行為”兩種成分。認知療法的主要目的在于改變患者對自身疼痛的負面認識，增強其自信和自我控制感。而行為療法的依據是:行為是通過學習獲得的，因此可以通過一些操作方法來消退、抑制、改變和替代原來的不良行為。認知行為療法是兩者的結合，重點在于改變患者的信仰、期望和應對能力。在治療過程中，醫生幫助患者及家屬了解可能加劇疼痛的環境因素并且指導他們改變這些因素(如調節生活方式，包括飲食、睡眠和運動)。醫生可以指導患者如何使用特殊的認知方式控制疼痛，如注意和分散注意、引導想象、自我催眠等，作為對藥理學方法的補充。
己經證實，CBT對于多種類型的急、慢性疼痛都有顯著療效，包括術后痛、腰背痛、燒灼痛、風濕性關節炎痛、肌纖維痛、復雜性局部疼痛綜合征、癌癥痛、坐骨神經痛、穎卜領關節痛、頭痛、鐮狀細胞貧血病性疼痛和治療性疼痛等。
2支持心理療法
支持心理療法是一種以支持為主的特殊心理治療方法。在治療過程中，醫生不用去分析患者的潛意識，而主要是支持和幫助患者適應目前所面對的現實，故又稱為非分析性治療。支持心理療法是心理醫生應用心理學的知識和方法，采取勸導、啟發、鼓勵、支持、同情、說服、消除疑慮、保證等方式，來幫助和指導患者分析認識當前所面臨的問題，使其發揮自己最大的潛力和優勢，正確面對各種困難和心理壓力，以渡過心理危機，從而達到治療目的的一種心理治療方法。
支持療法在慢性痛中應用的第一步是讓患者產生被理解的體驗，可以通過向有同情心的聆聽者講述他們的故事而實現。患者最迫切希望討論的問題是疼痛在他們的社會生活、情感及行為這幾方面的影響。患者需要別人認同并且重視他的痛苦。一旦患者開始產生信任感，也就產生了支持的效果。支持療法的特點在于它將患者從單純機械理解自身困境的被動接受者轉變成為康復和復原中活躍的角色。
3操作行為療法
操作行為療法基于操作式條件反射，是Skinner在上世紀三、四十年代的工作中探索到的一種現象。純粹的操作式條件反射范式假設:當強化維持的時候，行為的頻率增加;當沒有獎賞或者懲罰的時候，行為的頻率降低。操作行為療法理論在慢性痛的應用首先由Fordvce在上世紀60年代末創。Fordvce的方法關注于通過調節明顯的疼痛行為來改變功能。與之相一致，操作行為療法包括以卜幾個方面:識別出需要進行調節的疼痛行為;找到出現在這些行為之前并對其產生影響的刺激;確定針對這些行為的強化刺激與懲罰方式。目標在于移除疼痛行為的強化因素，并且提供對好的行為的獎賞。在操作行為療法的早期，要求患者、配偶及家庭成員集中學習操作行為療法的模型，并忽視疼痛行為(如抱怨、休息等)，用言語夸獎或者患者喜歡的其他獎賞方式強化其正性行為(如堅持運動、鍛煉及自信的表情等)。
4催眠療法
催眠治療有3個基木要素:誘導、治療性暗示和終止催眠體驗的暗示。
誘導是促使患者的意識發生改變的過程，即從平常的清醒狀態變為一種有利于暗示發揮作用的想象性投入狀態。誘導的目的是使患者獲得分離的能力。在誘導過程中，醫生的首要目的是吸引患者的注意力，其次是幫助患者集中注意力，減少注意范圍，然后將注意力引向內在事物，最后一步就是分離。分離性感受是使催眠區別于非催眠體驗的關鍵。分離是指從意識中主動劃分出某些方面的感受。在疼痛治療中，催眠激發了患者從意識中分離出痛苦的能力。一旦患者體驗到了分離，便可以對他們實施治療性暗示，即分離疼痛癥狀。在這一階段主要進行治療性溝通。對醫生來講，了解患者對暗示是否有反應是很重要的，因為鎮痛反應僅僅發生在患者的想象中，對醫生來說是看不到的，所以提供另外的提示使反應表現在外在的舉止行為上，有助于評價患者的反應性。在經歷了治療性暗示后，催眠體驗趨于尾聲。通常情況下，醫生會暗示患者在催眠之后將感到神志清爽，精力充沛，并驚訝于癥狀的改善。但是這一步并不是所有疼痛患者都需要，例如燒傷患者，他們處于制動狀態，不需要回復到機敏的活動狀態。
催眠療法可以用于多種急、慢性疼痛的治療。在急性疼痛中，對于正在遭受疼痛折磨、接受術后護理或因疾病和外傷而喪失能力的患者，分離性暗示可以使重度疼痛患者從疼痛及伴隨疼痛的不愉中解脫出來，并產生高度的舒適感。術后痛、燒傷痛、牙科痛、分娩痛及其他醫療操作造成的急性疼痛都可以通過催眠干預得到緩解。
另外，在慢性疼痛綜合征中也可以應用催眠。在癌癥痛的臨床治療中，有很多問題需要注意，首先臨床醫生必須了解，癌癥痛最顯著的特征在于疼痛對患者的意義。癌癥痛威脅到患者的安全感，常常源于焦慮和恐懼。因此，減輕癌癥痛需要以患者自身的痛感覺為中心來實施催眠暗示，同時治療其他的伴隨癥狀岡。在頭痛的催眠治療中需要注意，頭痛常常比其他部位的疼痛更令人難以忍受，因為它對于清醒和自我感知是非常重要的。在頭痛沒有發作的時候進行治療比較好，例如偏頭痛患者，由于痛苦難耐，患者在偏頭痛發作期間無法承受催眠治療。此外，催眠也適用于神經源性痛及骨骼肌肉痛的急性發作，緩解患者急性痛，并且提高患者對于非催眠治療的順應性。催眠治療用于幻肢痛也會有良好的效果，能夠幫助患者將幻肢痛變為舒適的感覺。控制疼痛后，接下來的暗示會使患者意識不到幻肢的存在。
5眼動脫敏和再加工治療
眼動脫敏和再加工治療，又稱為眼動心身重建法，屬于行為療法中暴露療法的一種形式。它是最新型的心理治療方法，可以促使消極想法和負性情緒快速而穩固地緩解。由于對創傷后應激綜合征具有顯著療效，EMDR被推廣應用于很多的臨床治療中，如成癮、抑郁和疼痛。EMDR是對疼痛心理治療的全套方法的補充它可以推動心理和情感創傷起源的慢性痛的認知進程。
EMDR由心理學家Francine Shapiro于上世紀八十年代末定義，她在一個偶然的機會中發現，眼睛的快速來回轉動可以減少消極的想法和感受，經過一系列實驗之后，提出了EMDR療法。EMDR療法在1998年正式被美國心理學會認可，其要素包括冥想、暴露、雙焦點注意、放松和認知。這些元素大多是傳統心理治療常用的方法，而EMDR特征之一就是將
這些治療元素進行整合。
在 EMDR治療過程中，要求患者識別出能夠讓其感覺更好的問題或條件，并且指出與負性感受和想法相關的問題。然后，患者被指示關注消極的想象、感覺和想法，同時進行快速眼動，通過患者追蹤治療師雙手的運動來實現。之后，患者被指示放松并注意他們是否感覺到任何的不同。有很多人都會報告產生了變化。如果沒有變化，這一過程會重復，直到患者感覺改善。EMDR既能夠改變疼痛的強度，也能夠改變痛覺記憶的方式。
6介入性治療中減少痛苦和擔憂的心理學手段
