專業(yè)知識論文

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專業(yè)知識論文范文第1篇

1．1平面布置能力

平面布置能力主要包括六個方面:(1)室內(nèi)空間功能區(qū)劃分能力。能掌握住宅空間功能規(guī)劃、家具及陳設(shè)配置，能對設(shè)計理念正確描述。(2)地面鋪裝設(shè)計能力。能正確選用地面鋪裝材料，熟悉瓷磚、石材、木地板等鋪裝材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根據(jù)空間設(shè)計風(fēng)格和高度，設(shè)計天花造型，熟悉單級、多級吊頂結(jié)構(gòu)。(4)家具燈具配置能力。能運(yùn)用燈光與陳設(shè)的設(shè)計原理，掌握家電配置和開關(guān)、插座配置。(5)人體尺寸應(yīng)用能力。能掌握人體尺寸特征及使用原則，熟悉走道、門窗、插座位置、吊頂高度、視聽設(shè)備等的設(shè)計特征。(6)室內(nèi)裝飾材料選擇能力。熟悉材料的性質(zhì)和功能，能按工程情況正確選用板材、塊材、涂料等室內(nèi)裝飾材料。

1．2CAD軟件繪圖能力

CAD軟件繪圖能力主要包括六個方面:(1)基本繪制圖紙能力。具有獨(dú)立繪制室內(nèi)工程平面圖、立面圖及剖面節(jié)點大樣圖的能力。(2)圖層與線型設(shè)置能力。具有設(shè)置圖層顏色、選取線型樣式、制定線寬等CAD繪圖環(huán)境的設(shè)置能力。(3)文字設(shè)置與應(yīng)用能力。具有漢字文體的選取、字高設(shè)置、表格編排能力。(4)尺寸標(biāo)注能力。具有數(shù)字文體設(shè)置、尺寸標(biāo)注設(shè)置的能力，符合建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。(5)室內(nèi)制圖標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力。具有圖幅和比例設(shè)置、線型設(shè)置的能力，符合建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。(6)圖紙儲存與輸出能力。具有線型打印寬度設(shè)定、圖紙輸出比例、圖紙儲存格式的操作能力。

1．3效果圖制作能力

效果圖分為2種，制作能力亦不一樣。(1)手繪效果圖要求具備3種能力:①空間透視繪圖能力。能選擇具有特點的視點構(gòu)圖，尺寸、比例協(xié)調(diào)。②色彩應(yīng)用能力。能使用彩色鉛筆、馬克筆等顏料和工具表現(xiàn)色彩。③效果表現(xiàn)能力。能較全面表現(xiàn)設(shè)計意圖和空間效果，具有一定審美能力。(2)電腦效果圖也要求具備3種能力:①建模能力。能應(yīng)用3D軟件繪制家具、空間造型三維模型。②渲染能力。能合理調(diào)整材質(zhì)、燈光及角度進(jìn)行渲染，場景自然逼真。③后期處理能力。能綜合應(yīng)用多種渲染軟件進(jìn)行后期處理。

2工作任務(wù)

以完成一個住宅設(shè)計的具體項目為引領(lǐng)線索，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和知識點學(xué)習(xí)按工作任務(wù)布置在任務(wù)指導(dǎo)書中，讓學(xué)生以完成典型工作任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作技能，在任務(wù)的驅(qū)動下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，達(dá)到傳授知識和掌握技能的目的。

2．1項目任務(wù)書

三房兩廳住宅室內(nèi)空間設(shè)計，面積約80～120平方米，項目設(shè)計內(nèi)容包括客廳、餐廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間(書房、兒童房為選做)。

2．2項目教學(xué)工作任務(wù)

住宅室內(nèi)空間設(shè)計項目教學(xué)工作任務(wù)包括:(1)平面布置圖1張(住宅平面設(shè)計能力);(2)天花布置圖1張(住宅空間設(shè)計能力);(3)開關(guān)控制線路示意圖1張(住宅空間照明設(shè)計能力);(4)電源、電話、電視、多媒體插座位置分布圖1張(住宅空間家用電器設(shè)計能力);(5)立面圖(主要造型設(shè)計立面)6個(住宅空間細(xì)部設(shè)計能力);(6)廚、衛(wèi)墻面和地面鋪裝圖1張(住宅廚房衛(wèi)生間設(shè)計能力);(7)剖面圖(天花/造型設(shè)計墻)2個(住宅空間造型設(shè)計能力);(8)大樣圖(天花節(jié)點/造型設(shè)計墻)2個(住宅空間造型設(shè)計能力)。

3目標(biāo)設(shè)計

3．1知識目標(biāo)

項目教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，項目中的任務(wù)和工作過程是學(xué)習(xí)知識的載體，在住宅空間設(shè)計項目中，學(xué)生通過實操訓(xùn)練，掌握對住宅平面圖功能布置的知識和技能，涉及內(nèi)容包括客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間、書房、兒童房設(shè)計，需要掌握家具、人體活動的尺寸要求，設(shè)計內(nèi)容符合國家相關(guān)規(guī)范要求，并有設(shè)計說明。由于學(xué)生的專業(yè)知識沒有達(dá)到設(shè)計內(nèi)容的要求，在項目教學(xué)中應(yīng)穿插與設(shè)計項目相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)如室內(nèi)空間設(shè)計、人體工程學(xué)、裝飾材料、裝飾工程施工技術(shù)、室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計、3DMax、AutoCAD、表現(xiàn)技法等課程內(nèi)容和章節(jié)，用于支撐項目教學(xué)內(nèi)容中需要的理論和專業(yè)知識。3．1．1平面布置知識根據(jù)室內(nèi)的戶型，依據(jù)人體工程學(xué)、室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計的理論知識，合理布置家居，進(jìn)行空間劃分和照明設(shè)置。(1)熟悉家居空間設(shè)計的一般流程;(2)掌握家居空間設(shè)計的設(shè)計方法;(3)掌握家居空間設(shè)計的陳設(shè)方法。3．1．2CAD繪圖知識根據(jù)室內(nèi)制圖理論知識、AutoCAD軟件理論知識，熟練掌握AutoCAD軟件的操作，按建筑制圖規(guī)范繪制符合專業(yè)要求的圖紙;掌握家居空間設(shè)計的施工圖制作技能，具有熟練操作專業(yè)軟件的能力。3．1．3繪制效果圖知識根據(jù)室內(nèi)空間設(shè)計理論知識、裝飾材料理論知識、3DMax理論知識，合理布置空間效果。(1)掌握家居空間設(shè)計的電腦效果圖制作技能;(2)掌握家居空間設(shè)計的手繪效果圖表現(xiàn)技法。

3．2能力目標(biāo)

通過住宅空間設(shè)計項目訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了住宅空間設(shè)計的流程和工作過程，能夠把住宅空間劃分為幾個環(huán)節(jié)，用一個主線去貫徹，并具有一定的成本控制能力，其工作過程和步驟符合專業(yè)設(shè)計要求。具有實際操作的經(jīng)驗積累和借鑒作用。3．2．1平面布置能力具有對客廳、餐廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間、書房、兒童房等室內(nèi)住宅空間設(shè)計能力。3．2．2CAD繪圖能力按室內(nèi)制圖規(guī)范，用AutoCAD軟件完成住宅空間項目的全套設(shè)計圖的繪制能力。3．2．3效果圖表現(xiàn)能力選擇典型空間設(shè)計(客廳、臥室)圖紙，具有通過電腦效果圖和手繪效果圖的形式，較好表達(dá)設(shè)計者的意圖和室內(nèi)空間效果的能力。

4典型案例

實訓(xùn)案例本校2011級室內(nèi)設(shè)計專業(yè)2班學(xué)生吳永輝的住宅室內(nèi)空間設(shè)計項目作業(yè)(見圖1～圖3)。由于不能展開講一個完整的項目，在此只對方案和客廳兩部分評價。方案評價該方案能依據(jù)住宅空間的規(guī)劃原理，針對用戶的起居特點，合理劃分空間區(qū)域，主通道順暢，尺寸設(shè)定適當(dāng)，家具與陳設(shè)的功能、位置和大小均能較好地與空間結(jié)合，整個布置協(xié)調(diào)、合理。對家具功能、尺度掌握和應(yīng)用較好。CAD繪圖熟練，達(dá)到專業(yè)繪圖要求，整個設(shè)計可以用于實際工程?？蛷d設(shè)計評價客廳是住宅空間的中心部分，也是重要的交通聯(lián)系空間。合理地選擇視覺中心，處理好幾個功能區(qū)的分隔與聯(lián)系，并完成一些細(xì)節(jié)設(shè)計，符合人體工程學(xué)的設(shè)計要求，具備一個設(shè)計師的基本素質(zhì)。效果圖線條、色彩、比例協(xié)調(diào)，表現(xiàn)力強(qiáng)，較好表現(xiàn)出客廳設(shè)計的風(fēng)格和內(nèi)涵效果。

5結(jié)語

專業(yè)知識論文范文第2篇

一、會計專業(yè)職業(yè)實踐教學(xué)的具體形式

1．同步教學(xué)實訓(xùn)

同步教學(xué)實訓(xùn)指以理論內(nèi)容為主或理實一體的課程教學(xué)中的實踐教學(xué)，如會計基礎(chǔ)實務(wù)、會計核算崗位實務(wù)等。同步教學(xué)實訓(xùn)在完成日常教學(xué)時設(shè)置相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展確定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時要在過程管理、考核上科學(xué)設(shè)計。

2．短期獨(dú)立實訓(xùn)

短期獨(dú)立實訓(xùn)指獨(dú)立安排以實訓(xùn)為主、內(nèi)容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實踐教學(xué)，如出納崗位實訓(xùn)、財務(wù)分析實訓(xùn)。短期獨(dú)立實訓(xùn)一般指4周以內(nèi)的實訓(xùn)，一般安排在校內(nèi)完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實訓(xùn)，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學(xué)校。校外模擬實訓(xùn)由學(xué)校與有關(guān)單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學(xué)生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實習(xí)單位，這種方式的好處是學(xué)校對實訓(xùn)內(nèi)容可以借助企業(yè)真實的環(huán)境組織實施，但聯(lián)系實習(xí)單位困難，實習(xí)組織難度大，實習(xí)費(fèi)用高。

3．綜合實訓(xùn)

畢業(yè)綜合實訓(xùn)一般指學(xué)生在頂崗實習(xí)前進(jìn)行的時間較長、以校內(nèi)模擬項目為主、內(nèi)容綜合、接近頂崗實習(xí)的綜合實踐環(huán)節(jié)，如代記賬模擬實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)。從經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)看，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學(xué)組織看，這些工作又難以完全安排到企業(yè)真實環(huán)境中去完成，因而以校內(nèi)為主的實訓(xùn)教學(xué)就顯得尤為重要了。

4．頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)指學(xué)生在畢業(yè)前以實習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位員工，獨(dú)立完成企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校實習(xí)相關(guān)任務(wù)的實踐教學(xué)，如工商企業(yè)實習(xí)。頂崗實習(xí)是職業(yè)學(xué)生更快更好適應(yīng)就業(yè)崗位需求、真正實現(xiàn)“零適應(yīng)期”的緊要訓(xùn)練時段，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成職業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合技能的關(guān)鍵步驟。頂崗實習(xí)任務(wù)和要求具有雙重性：學(xué)生既是員工又是學(xué)生；既要完成單位的實習(xí)任務(wù)，又要按學(xué)校要求完成學(xué)校的各項實習(xí)任務(wù)；既受單位管理，又要接受學(xué)校的管理。頂崗實習(xí)的經(jīng)歷將影響學(xué)生的一生，頂崗實習(xí)工作計劃到位、實施到位、總結(jié)到位,教師對學(xué)生指導(dǎo)到位、關(guān)愛到位,就會促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進(jìn)校企合作工作的實施、擴(kuò)大學(xué)校的社會聲譽(yù)具有積極的作用。

二、會計專業(yè)職業(yè)實踐教學(xué)實施的探討

1．關(guān)于仿真項目的開設(shè)

模擬項目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實際項目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目。真實項目指直接來源于消費(fèi)對象的實際加工或服務(wù)項目。會計實踐教學(xué)究竟是采用模擬項目還是真實項目更好呢？模擬項目雖然缺乏真實感，但它來源于真實項目卻又高于真實限度，能充分滿足課程實施的需要，因而在項目課程設(shè)計中是非常必需的。

2．信息化技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)是會計信息處理的重要手段，也是會計人才培養(yǎng)的重要工具。信息技術(shù)在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用至少體現(xiàn)在：通過信息技術(shù)完成會計實踐教學(xué)的部分工作，如通過各類實訓(xùn)軟件完成各種課程、單項及綜合實訓(xùn)；通過信息技術(shù)完成會計數(shù)據(jù)的處理及信息傳遞，如運(yùn)用電算化軟件進(jìn)行核算，運(yùn)用Excel進(jìn)行財務(wù)分析，通過稅務(wù)軟件進(jìn)行稅款申報處理。因此，在會計實訓(xùn)中，既要注重信息技術(shù)本身的應(yīng)用，同時要注重信息技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

3．整班實訓(xùn)還是分組實訓(xùn)

會計專業(yè)教學(xué)中，營造適當(dāng)?shù)穆殘龇諊?，將教學(xué)環(huán)境模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個單位財務(wù)科，同時配有多媒體設(shè)備、實物投影儀，滿足項目化教學(xué)需要，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。職場氛圍不僅是硬件的配置，更重要的是軟環(huán)境的營造，指導(dǎo)教師（或者師傅）自然是軟環(huán)境的關(guān)鍵因素。從教學(xué)效果看，真實職場項目的訓(xùn)練與綜合能力的培養(yǎng)以分組為宜，基本能力訓(xùn)練以整班制為宜，學(xué)校在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下應(yīng)均衡辦學(xué)成本與效益，做到整班實訓(xùn)和分組實訓(xùn)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，從而形成會計的實踐教學(xué)。

專業(yè)知識論文范文第3篇

作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

課程內(nèi)容未滿足社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求,實踐課程需要能力滲透財經(jīng)類專業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對學(xué)生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科專業(yè)相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、權(quán)變適應(yīng)的能力。而單純的技能訓(xùn)練會限制學(xué)生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進(jìn)而影響到學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

實踐教學(xué)體系以實踐教學(xué)的功能為標(biāo)志,可以將其分為實訓(xùn)(即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練)、實驗(即知識點實驗、課程設(shè)計)、實習(xí)(即課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、綜合畢業(yè)實習(xí))和畢業(yè)設(shè)計。開展教學(xué)改革是建設(shè)具有高職財經(jīng)類專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系的必由之路。財經(jīng)類專業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導(dǎo),大刀闊斧地進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,積極開發(fā)實驗實訓(xùn)項目,大幅度提高實驗實訓(xùn)在教學(xué)中的比例,淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,突出實用性和學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學(xué)生能力的支點和逐步形成學(xué)生技能的杠桿呢?彈性學(xué)制的引入將是推動高職實踐教學(xué)最有效的管理策略。1.彈性學(xué)制滿足學(xué)生個性化發(fā)展,有助于實踐課程形成相對獨(dú)立的體系彈性學(xué)制的本質(zhì)就是滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣性需求,同時,設(shè)立學(xué)分制,為實踐課程單獨(dú)設(shè)立學(xué)分,扭轉(zhuǎn)實踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學(xué)生在思想上認(rèn)識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨(dú)立的體系,切切實實地提高質(zhì)量。對于實踐課程,可根據(jù)課時多少、實踐項目的性質(zhì)和難度、學(xué)生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎(chǔ),發(fā)展能力”的原則等方面來綜合設(shè)定每個學(xué)習(xí)單元應(yīng)有的學(xué)分,以便使學(xué)生按照量化的實踐課程的學(xué)分,結(jié)合本專業(yè)課程教學(xué)要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應(yīng)的學(xué)分,所有科目課程的實踐課程總學(xué)分累加,即為實踐課程學(xué)分。在實施學(xué)分制初期,為使學(xué)分制平穩(wěn)過渡,可適當(dāng)側(cè)重于實驗課程,使師生都能在認(rèn)識上逐步適應(yīng),并為實習(xí)實訓(xùn)課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學(xué)分制的深入,實習(xí)實訓(xùn)課程學(xué)分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個性特色鮮明、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整的人才。2.模塊化教學(xué)模式在實踐課程中的運(yùn)用模塊化教學(xué)模式有利于彈性學(xué)制的實施?！盎睢笔钦n程模塊化的最大特點,在模塊化教學(xué)模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學(xué)生選擇和掌握。在高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程中運(yùn)用模塊化教學(xué)模式,一方面,更好地滿足彈性學(xué)制的本質(zhì)特征,即自由選學(xué)、強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展、實行目標(biāo)管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業(yè)模塊課程體系有機(jī)結(jié)合,又相對獨(dú)立,自成體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就十分清楚自己所學(xué)專業(yè)必須要掌握的技能,并認(rèn)真對待實踐課程的學(xué)習(xí)。財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏,從而導(dǎo)致時間教學(xué)時數(shù)偏少、實踐項目不足,缺乏獨(dú)立地位。目前推行的“實踐主導(dǎo)型”課程改革,從宏觀上要求專業(yè)主干課程實踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨(dú)立于專業(yè)模塊課程體系之外。

實踐課程模塊既從屬于專業(yè)課程模塊,又具有相對獨(dú)立性,既保證了專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實踐教學(xué)的地位,凸顯出實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的地位。同時,對相關(guān)教師開發(fā)實踐項目、充實實踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開展模塊整合提出了更高的要求。優(yōu)化實踐課程模塊設(shè)計,兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程,應(yīng)在專業(yè)課程體系經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的原則加以實施?！澳K化”是指在對職業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對知識群和能力要素進(jìn)行分類后,形成具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項目群,形成進(jìn)階性質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練。“組合型”是指針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的訓(xùn)練要求,對各個模塊和模塊中的項目進(jìn)行優(yōu)化組合,通過教學(xué)效率,滿足學(xué)生個性化發(fā)展。“進(jìn)階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓(xùn)項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地組織實踐教學(xué)。這樣既有利于提高教學(xué)管理效率,又保證了教學(xué)效果的提升。模塊化實踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更高要求。模塊化教學(xué)模式源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學(xué)校實踐課程中就設(shè)計哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對性極強(qiáng)。一般而言,在模塊化教學(xué)實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養(yǎng)為目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、互為支撐。第二,以模塊教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),合理設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,模塊化教學(xué)模式在實施過程中,將知識結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機(jī)結(jié)合在一起。研究性學(xué)習(xí)是一種通過研究某些課題來學(xué)習(xí)某些知識、生成自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、激活某種素質(zhì)的活動。首先,實踐課程目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實際崗位要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點,適當(dāng)擴(kuò)充個性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)的要求為核心。學(xué)生素質(zhì)、個性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。并且實踐課程內(nèi)容要及時吐故納新,根據(jù)用人單位需求進(jìn)行統(tǒng)整。在實踐課程講授方面,增加自主項目設(shè)計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成市場調(diào)研、方案設(shè)計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰(zhàn)過程。而課題研究,則是學(xué)生自主形成研究小組,在老師指導(dǎo)下,進(jìn)行自主研究,最后提交課題研究報告。實踐教學(xué)功能的實現(xiàn),有賴于實踐課程體系的科學(xué)架構(gòu),有賴于實踐課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)。在財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學(xué)中,建立彈性學(xué)制下的模塊化實踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計,滲透研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有利于實現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線管理型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

專業(yè)知識論文范文第4篇

（一）實習(xí)功能的客觀性。

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上看，旅游管理專業(yè)的部分理論課程若缺少實踐環(huán)節(jié)的支撐，則難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。從就業(yè)需求看，缺乏實習(xí)這一載體，學(xué)生的職業(yè)精神與倫理、職業(yè)技能和素養(yǎng)難以形成。對學(xué)校而言，實習(xí)更是檢驗教學(xué)質(zhì)量、獲取反饋信息的重要途徑。因此，盡管在現(xiàn)實中出現(xiàn)了種種問題，但這并不能成為完全取消實習(xí)環(huán)節(jié)的充分理由。實習(xí)功能的存在是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

（二）實習(xí)功能的有限性。

實習(xí)的目標(biāo)僅在于讓學(xué)生獲得最基本的、最通用的技能，初步適應(yīng)企業(yè)文化，從而比較順利地實現(xiàn)“學(xué)生到員工”角色的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)校和企業(yè)的對接。當(dāng)前有很多人甚至包括一些專家都認(rèn)為，實習(xí)階段的訓(xùn)練就是讓學(xué)生在畢業(yè)前成為一個熟練的員工，企業(yè)招之即可順手使用。這種認(rèn)識并不切合實際。從宏觀看，高職教育是高等教育的組成部分，同樣面臨妥善處理通才教育和專才教育關(guān)系的問題。若以熟練員工作為實習(xí)的終極目標(biāo)，實習(xí)時間必然要拉長，通才教育將受到影響，二者此長彼消的關(guān)系相當(dāng)明顯。當(dāng)前，旅游高職教育正面臨著“高等性”和“職業(yè)性”協(xié)調(diào)的突出矛盾，以“職業(yè)性”取向為特征、強(qiáng)調(diào)起航能力的實習(xí)環(huán)節(jié)若占用學(xué)時過多，則代表畢業(yè)生持久發(fā)展能力（或曰遠(yuǎn)航能力）的“高等性”往往無法通過充足的理論課學(xué)時落實。我們在對用人單位進(jìn)行的畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查結(jié)論證實了這點。詫異的是，多數(shù)用人單位的負(fù)責(zé)人抱怨的并非專業(yè)技能，而是感覺畢業(yè)生在發(fā)展后勁方面與中職生、高中畢業(yè)生相差無幾。他們普遍希望學(xué)校在外語、計算機(jī)及人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)上加大力度。

（三）實習(xí)功能的指向性。

從邏輯上講，高職學(xué)生在三年學(xué)制期內(nèi)均為學(xué)習(xí)者身份，通過校內(nèi)課程來完成理論知識的學(xué)習(xí)，通過校外實習(xí)完成實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。遺憾的是，我國旅游高職教育專業(yè)的實踐表明，實多已異化為就業(yè)：譬如企業(yè)來學(xué)校大張旗鼓地舉行招聘見面會，學(xué)生上崗后領(lǐng)取一份還算體面的工資，盡管我國的法律及司法解釋還并不承認(rèn)學(xué)生的勞動者身份。學(xué)生的“學(xué)習(xí)者”屬性淡化的同時，“勞動者”屬性日益彰顯，學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系松散，教育管理職責(zé)難以落實，最終“放羊式”實習(xí)盛行全國。其直接的后果是，社會各界開始質(zhì)疑三年學(xué)制存在的合理性。學(xué)費(fèi)按照三年來收取是否經(jīng)得起正義尺子的檢驗？正如北大的朱蘇力先生所言，在權(quán)利與義務(wù)不對等的情況下，非教學(xué)管理期間收取的學(xué)費(fèi)變成了法律上的、實實在在的“不當(dāng)?shù)美?rdquo;，學(xué)校的公益性形象大打折扣?？傊?，實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)本質(zhì)屬性意味著學(xué)生實習(xí)不應(yīng)以獲得報酬為前提，實習(xí)僅作為一種正式的職業(yè)探索，其主旨在于檢驗所學(xué)知識，積累必要的經(jīng)驗。實習(xí)環(huán)節(jié)的這一本質(zhì)屬性還意味著其時長的設(shè)置應(yīng)以技能學(xué)習(xí)的必要性為限度。超出這一限度的實習(xí)將背離我國的教育目的，在《教育法》、《高等教育法》中亦難以找到法律依據(jù)。從內(nèi)涵的歸屬指向性看，實習(xí)應(yīng)界定為教學(xué)工作的自然延續(xù)。

二、高職旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)實習(xí)模式的反思

20世紀(jì)90年初起，我國開始由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，一些過去樂意承擔(dān)批量實習(xí)任務(wù)、對經(jīng)營成本和收益不太敏感的旅游企業(yè)漸成為真正的自負(fù)盈虧、獨(dú)立面對市場風(fēng)險的主體。市場經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)基于理性人自身利益最大化考慮，在接受實習(xí)生方面態(tài)度發(fā)生了變化。據(jù)權(quán)威媒體調(diào)查，70%以上的用人單位明確表示不愿意接收實習(xí)生。其主要原因有：擔(dān)心影響正常工作；擔(dān)心泄漏商業(yè)機(jī)密；擔(dān)心增加額外負(fù)擔(dān)；有可能為競爭對手做了嫁衣；擔(dān)心安全事故；實習(xí)生不好管理等。同時，在教育內(nèi)部領(lǐng)域也發(fā)生了重大變化。一是旅游管理學(xué)生數(shù)量開始大規(guī)模增加，據(jù)國家旅游局統(tǒng)計，至2013年底，全國開設(shè)旅游管理專業(yè)的高等院校已達(dá)959所，在校生49.44萬人。旅游管理學(xué)生的外派實習(xí)（尤其是到大、中型旅游企業(yè)）面臨僧多粥少的困境；二是學(xué)生的就業(yè)方面實現(xiàn)了由計劃分配向完全自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)變。這也意味著學(xué)校再無法通過行政命令為特定的旅游企業(yè)輸送急需人才，學(xué)校與企業(yè)之間的互惠關(guān)系發(fā)生了變化；三是實施了學(xué)費(fèi)改革。較之以往的無償方式，學(xué)校與購買教育服務(wù)的學(xué)生之間的關(guān)系亦發(fā)生了變化。作為民事主體身份的學(xué)校的任何一舉措，都必須首先考慮權(quán)利義務(wù)是否對等的問題；四是學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。即在供需機(jī)制的制約下，不再強(qiáng)調(diào)專業(yè)的完全對口。但在上述客觀條件發(fā)生重大變化時，高職旅游管理實習(xí)模式并未有相應(yīng)的革新。

（一）實習(xí)組織方式的反思。

據(jù)我們的調(diào)查，在組織方式方面有分散的自主實習(xí)和學(xué)校指派的集中實習(xí)兩種模式。前者由學(xué)生自己通過應(yīng)聘、家庭關(guān)系介紹等方式與實習(xí)單位進(jìn)行接洽，獲得崗位。后者適合于大中型旅游企業(yè)的批量式實習(xí)，它由學(xué)校出面聯(lián)系外派單位，就實習(xí)待遇代表學(xué)生進(jìn)行談判，并外派隨行指導(dǎo)教師。這兩種方式各有利弊。自主實習(xí)是學(xué)生個體與單位進(jìn)行一對一博弈的結(jié)果，充分尊重了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了雙方的意愿。從經(jīng)濟(jì)學(xué)上看，自愿達(dá)成的交易一般屬于典型的帕累托改進(jìn)。故暫拋開學(xué)生的“學(xué)習(xí)者”身份，純粹就資源配置角度看，這種實習(xí)組織方式無疑是值得大力提倡的。但其弊端在于：基于管理成本的考慮，學(xué)校的教師無法進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)很難結(jié)合所學(xué)理論課程進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，從而形成崗位必備的核心能力。學(xué)校指派實習(xí)模式能使學(xué)生獲得在當(dāng)?shù)匾涣髀糜纹髽I(yè)鍛煉的機(jī)會，隨行教師的指導(dǎo)工作成本較低。可是，由于學(xué)生本人不屬于企業(yè)談判的直接對象，因而這種實習(xí)安排難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。例如在某校的實踐中，某國有大型旅游公司以整班建制形式一次性接收了實習(xí)生40人。然后，按照學(xué)生的外貌條件進(jìn)行了崗位分工，一些面容和體態(tài)較好的學(xué)生被分配到工作相對輕松的前臺接待、檢票等崗位，另一些學(xué)生則被分配至餐飲等對體力要求較高的部門。未獲得期望崗位的學(xué)生情緒低落，希望早日結(jié)束實習(xí)生涯?？陀^而言，站在企業(yè)角度，崗位的安排上讓大多數(shù)人甚至讓是,1/3的人滿意，確非易事。學(xué)生情緒不穩(wěn)定，企業(yè)要求學(xué)校出面維穩(wěn)。為了省心，多數(shù)學(xué)校不再組織集中實習(xí)，于是自由式實習(xí)日漸成風(fēng)。

（二）實習(xí)路徑的反思。

筆者在前文論述過，實習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)而非就業(yè)。按照教育心理學(xué)家們的定義，學(xué)習(xí)是指人在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。美國心理學(xué)家布魯納更進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)知識體系。他在這里特別強(qiáng)調(diào)了已有生活經(jīng)驗的重要意義。學(xué)習(xí)遷移理論的研究也表明，已有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的效果越好，學(xué)習(xí)越成功。教育心理學(xué)家們要求我們在實習(xí)路徑設(shè)計問題上遵循“理論-實踐-理論-實踐”的螺旋式交替進(jìn)行的模式。我們研究了各校公布的旅游管理人才培養(yǎng)方案及實踐，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)校實行一次性的連續(xù)式實習(xí)。即將實習(xí)時間集中在第三學(xué)年度，或第五學(xué)期的后半部分與第六學(xué)期。理論與實踐“兩張皮”的問題還比較突出。實際上，旅游管理專業(yè)的很多專業(yè)課程需要前置的實踐，例如《旅行社運(yùn)行與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《前廳與客房管理》等。缺乏一定生活經(jīng)驗支撐的課程，學(xué)生感到枯燥難學(xué)。一種與理論課緊密配合、分段擇時進(jìn)行的實習(xí)所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被一些學(xué)校的成功實踐所證實。

（三）實習(xí)時長的反思。

以基本技能的學(xué)習(xí)為宗旨和存在理由的實習(xí)到底需要持續(xù)多長時間？筆者認(rèn)為，第一要考慮支付教育成本的家長及學(xué)生的意愿。為此，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。時長的設(shè)置有3個選項：1年、1個學(xué)期、3個月。三個選項的時長均包含在總學(xué)時以內(nèi)。73%以上的家長和畢業(yè)生選擇3個月。家長希望孩子坐在校園里面多學(xué)點知識，人的一生學(xué)習(xí)理論知識的時間相當(dāng)有限，但實踐鍛煉在畢業(yè)后有的是機(jī)會，即長時間的實習(xí)要付出巨大的機(jī)會成本；第二要考慮專業(yè)技能形成的難度。旅游行業(yè)人士給出的答案是最好不要少于6個月；第三要考慮資源配置的優(yōu)化問題。我們對旅游管理學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，高達(dá)45%的人有意愿學(xué)好本專業(yè)知識，但卻不要求畢業(yè)后能對口就業(yè)。對他們而言，專業(yè)知識與技能作為一種儲備性的資源即可，并非一定要拿出來用。近年來，旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計也顯示，高達(dá)70%的人從事的工作與本專業(yè)無關(guān)。這是一個非常有用的信號，意味著不宜在特定的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)上消耗過長的時間，因為相當(dāng)大的群體在支出這部分成本后無法獲得期望的收益。從促進(jìn)資源高效利用考慮，學(xué)校要認(rèn)真嚴(yán)肅地考慮實習(xí)領(lǐng)域的邊際收益遞減的問題。在學(xué)生實習(xí)的邊際收益為零，即學(xué)生在基本技能訓(xùn)練方面已處于無所收獲的狀態(tài)時，學(xué)校應(yīng)果斷終止實習(xí)。這是設(shè)置實習(xí)時長的重要節(jié)點。

（四）實習(xí)內(nèi)容的反思。

以《前廳與客房管理》的實習(xí)為例，本應(yīng)包括客房預(yù)訂、前臺接待服務(wù)、前廳管理實務(wù)、客房衛(wèi)生服務(wù)、客房安全管理、客房勞動管理等多個訓(xùn)練項目。但現(xiàn)實中常常是：甲實習(xí)生站了1個月的崗，乙鋪了1個月的床……酒店的實習(xí)本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)榮耀感、使命感的第一站，事實上卻成了學(xué)生與旅游職業(yè)分道揚(yáng)鑣的節(jié)點。他們在實習(xí)后對行業(yè)大失所望，開始后悔自己當(dāng)初的專業(yè)選擇。究其原因，一方面在于企業(yè)缺乏社會責(zé)任感，僅從自身利益出發(fā)，以磨煉意志、培養(yǎng)吃苦耐勞精神為由，無視學(xué)生通過輪崗提高綜合技能的訴求，令其全程在單一操作崗位上工作；另一方面在學(xué)生抱怨被企業(yè)當(dāng)苦力使時，學(xué)?？紤]到企業(yè)支付了工資報酬，為維護(hù)校企合作關(guān)系，多數(shù)情況下只是派指導(dǎo)教師做一些象征性的心理疏導(dǎo)工作。

三、新形勢下旅游管理專業(yè)實習(xí)模式的重構(gòu)

基于上述分析，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，從平衡學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)利益關(guān)系出發(fā)，旅游管理專業(yè)實習(xí)模式應(yīng)在以下方面進(jìn)行革新：

（一）在組織方式上，自主實習(xí)與集中實習(xí)并行。

這兩種實習(xí)方式都具有獨(dú)特的優(yōu)勢，對學(xué)生能力的培養(yǎng)都是必不可少的。若學(xué)校完全排斥自主實習(xí)，意味著尋找實習(xí)單位的責(zé)任全落在學(xué)校身上，學(xué)生將很難獲得足夠的實習(xí)機(jī)會。若學(xué)校廢止集中實習(xí)制，盡管仍然會有一部分學(xué)生會認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，但畢業(yè)生在技能方面的統(tǒng)一規(guī)格將不復(fù)存在。或者說，不符合最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”流向社會已在所難免。

（二）在實習(xí)路徑上，實行螺旋式交替進(jìn)行式。

建議整個實習(xí)劃分三個階段，第一、二階段為教師監(jiān)督下的粗放式的認(rèn)知實習(xí)，分別放在第二學(xué)期、第四學(xué)期結(jié)束后的暑假?？倳r長約3個月。認(rèn)知實習(xí)不占用人才培養(yǎng)方案的基本學(xué)時，可由學(xué)生在家鄉(xiāng)附近自行聯(lián)系酒店、風(fēng)景區(qū)或旅行社。學(xué)生可以自由選擇實習(xí)單位，但學(xué)校應(yīng)為實習(xí)接收單位設(shè)定一個最低的資質(zhì)。在有資質(zhì)單位完成的實踐，方被認(rèn)可為有效的實習(xí)。指導(dǎo)教師一般不需要臨場實地指導(dǎo)，但要通過現(xiàn)代的技術(shù)性措施加強(qiáng)過程的監(jiān)督，保證學(xué)生的出勤到位，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后要提供詳實的予以佐證的資料。第三個階段為學(xué)校組織的集中實習(xí)，在有一定接待能力的大中型企業(yè)完成，為時3個月，可安排在第五學(xué)期末和第六學(xué)期初，或全部安排在第六學(xué)期。此階段的實習(xí)應(yīng)由教師全程帶隊指導(dǎo)，嚴(yán)格按照事先擬定的實習(xí)計劃進(jìn)行。這一階段的實習(xí)主要讓學(xué)生接受全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，可選擇在2～3家企業(yè)依次進(jìn)行。

（三）在實習(xí)時長上，堅持適度原則，合理照顧各方主體的關(guān)切。

建議總時長為6個月。為確保素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和通才教育的實施，其中3個月利用暑期進(jìn)行，不占用基本學(xué)時。

（四）在實習(xí)內(nèi)容的安排上，力戒單調(diào)，盡量讓學(xué)生輪崗體驗。

專業(yè)知識論文范文第5篇

1.校企合作中“校方熱、企業(yè)方冷”現(xiàn)象突出。企業(yè)需要大量技工，卻“重用工，輕培養(yǎng)”，希望不花成本招收熟練工，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)中職生的責(zé)任。一些企業(yè)認(rèn)為接收中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，他們不能很快適應(yīng)實習(xí)崗位，還可能因為缺乏相應(yīng)知識，危及人身安全，造成企業(yè)成本提高，生產(chǎn)被拖累，甚至學(xué)生的合法權(quán)益得不到保障。部分建筑企業(yè)提供的崗位工作強(qiáng)度大，加班多，待遇低；不按規(guī)定為學(xué)生辦理保險，缺少崗前培訓(xùn)，學(xué)生對崗位安全不了解；人性化管理不到位，認(rèn)為學(xué)生管理是學(xué)校的責(zé)任，與企業(yè)無關(guān)；實習(xí)崗位簡單，很少安排輪崗，很少有企業(yè)會安排有經(jīng)驗的技術(shù)工人擔(dān)任師傅。

2.頂崗實習(xí)過程中學(xué)校的跟蹤管理有待加強(qiáng)。由于建筑行業(yè)實習(xí)崗位流動性大，校方對校外實習(xí)生的全面管理有難度。實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高且穩(wěn)定性差。部分實習(xí)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)不高，只停留在跑跑看看階段，缺少實質(zhì)性的實習(xí)指導(dǎo)。再就是頂崗實習(xí)的評價缺乏科學(xué)性，目前尚處于粗放型管理狀態(tài)，評價什么、怎么評價都未形成科學(xué)的辦法。

3.學(xué)生難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，實習(xí)就業(yè)意識淡薄。中職生實習(xí)時年齡偏小，思想不成熟，自律性較差，突然由在校生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，難以適應(yīng)新環(huán)境。部分學(xué)生不能吃苦，職業(yè)觀念淡薄，工作不認(rèn)真，給安全生產(chǎn)帶來隱患。有些則因待遇低、勞動強(qiáng)度大、工作時間長，無法堅持而找各種理由借口離開建筑企業(yè)，真正能堅持并在實習(xí)單位就業(yè)的人數(shù)很少。

二、針對頂崗實習(xí)存在問題的管理對策

1.完善頂崗實習(xí)管理體系，為實習(xí)提供重要保障。①校級層面提高認(rèn)識，明確職責(zé)，成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組，為安全實習(xí)提供重要保障；②為保障學(xué)生的各項權(quán)益，職業(yè)學(xué)校要慎重選擇合作企業(yè)，要求實習(xí)崗位專業(yè)關(guān)聯(lián)度高、安全性好、勞動強(qiáng)度適中。學(xué)校應(yīng)簽訂經(jīng)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長三方確認(rèn)的規(guī)范的實習(xí)協(xié)議書。學(xué)校必須與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，取得家長的理解與支持；③根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》相關(guān)文件，制定實踐教學(xué)規(guī)范、頂崗實習(xí)工作細(xì)則、實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、頂崗實習(xí)管理細(xì)則等制度；④建設(shè)“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍，全程跟進(jìn)監(jiān)督實習(xí)過程。學(xué)校著手培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強(qiáng)的“雙師型”實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，全程做好學(xué)生思想教育、管理和服務(wù)工作，發(fā)揮溝通橋梁作用。

2.收集企業(yè)和學(xué)生個人信息，做好實習(xí)前準(zhǔn)備。實習(xí)單位分學(xué)校推薦和學(xué)生自薦，班主任要及時、完整登記信息，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生頂崗實習(xí)的單位、崗位實地考察。內(nèi)容應(yīng)包括：崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作時間、工作與生活環(huán)境以及安全防護(hù)等方面。實習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行宣傳動員，與實習(xí)單位的管理者做好溝通，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動紀(jì)律、生產(chǎn)安全的教育。實習(xí)過程中，頂崗實習(xí)單位、學(xué)生個人信息會有所變動，如學(xué)生的聯(lián)系方式等，班主任要及時更新，以便聯(lián)系和規(guī)范管理。

3.加強(qiáng)過程的動態(tài)管理，保證頂崗實習(xí)的安全有效性。建筑專業(yè)實習(xí)崗位流動性大，班主任要加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生的動態(tài)管理，隨時了解實習(xí)生的情況。①做好與學(xué)生聯(lián)系工作。學(xué)校通過實習(xí)生月報制度，教師下企業(yè)巡查制度，學(xué)生定期返校等制度，加強(qiáng)學(xué)校與實習(xí)生的日常聯(lián)系。班主任還可通過建立班級QQ群等方式加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，將學(xué)校的信息及時告知實習(xí)學(xué)生。教師還要做好學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)好吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神。例如，有六名學(xué)生經(jīng)學(xué)校推薦到某施工單位，其中兩位同學(xué)因施工現(xiàn)場離家遠(yuǎn)、食宿環(huán)境不理想，就鬧著辭工回家。筆者與家長溝通發(fā)現(xiàn)情況，采取措施，給他們打電話，網(wǎng)上QQ聊天，做思想工作。經(jīng)過交流，讓學(xué)生明白實習(xí)中暫時的苦和累，可以鍛煉毅力，幫助自己成長。后來只做通了其中一個學(xué)生的思想工作，安心回到了實習(xí)崗位，另外一名學(xué)生則由家長安排自謀實習(xí)崗位了；②做好與家長的聯(lián)系工作。班主任以書面的形式告知學(xué)生實習(xí)的相關(guān)情況以及需要家長配合管理的內(nèi)容，加強(qiáng)對實習(xí)生的監(jiān)督與管理，確保校外學(xué)生實習(xí)的安全；③做好與企業(yè)聯(lián)系工作。班主任定期走訪學(xué)生頂崗實習(xí)單位，了解企業(yè)對學(xué)生的管理情況以及學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對存在的問題配合解決，確保學(xué)生頂崗實習(xí)的安全。針對情況的變化，學(xué)校應(yīng)盡可能提供各種服務(wù)。一方面,對個別因不能勝任崗位要求被迫離職的,及時給予幫助,推薦面試；另一方面,對隨意更換崗位的同學(xué)進(jìn)行就業(yè)形勢的教育，要求他們要嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)實習(xí)管理辦法的規(guī)定。