大學(xué)學(xué)員論文

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大學(xué)學(xué)員論文范文第1篇

從1962年以來，大學(xué)英語雖歷經(jīng)了四次較大的教學(xué)改革，但是仍然無法解決社會快速發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)觀念和效果滯后所產(chǎn)生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯?qū)W（2002）認為公共外語教學(xué)目標的定位應(yīng)是造成這種現(xiàn)象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認識到大學(xué)英語教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，他們有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語對他們來說是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語言課程設(shè)置中最重要的是需求分析，通過分析才能確定語言課程的內(nèi)容、目標和目的。束定芳（2010）則列出了大學(xué)英語教學(xué)中在教學(xué)定位、需求分析、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材編寫等九個方面存在的問題。教育部（2001）指出，我國高等教育目前最大的問題是人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟發(fā)展存在較大差距；學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會行業(yè)需求脫節(jié)。通過對湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的全體英語教師及部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查可以了解到在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象：由于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容從小學(xué)階段到中學(xué)甚至大學(xué)，高重復(fù)率使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過于強調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)對其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見，對大學(xué)英語教學(xué)定位的不清晰、不恰當，以及過于強調(diào)語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過簡單地縮減學(xué)時、學(xué)分，或者大班教學(xué)就可以實現(xiàn)的，這樣的教學(xué)改革不是改革，畢竟這不是“量”的問題，而是“質(zhì)”的問題。對于獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)而言，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實則是更強調(diào)了英語工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該考慮的問題是：獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當今的經(jīng)濟形勢下，國務(wù)院總理指出要堅持職業(yè)導(dǎo)向，加快發(fā)展職業(yè)教育，但是，完全由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育很可能偏離社會需求，必須依靠政府、市場和社會三者的力量。這無疑是釋放出了一個積極信號：高校在其大學(xué)教育改革中將擁有更多的自。

獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)定位問題

對獨立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強實踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實現(xiàn)這樣的目標呢？關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語與ESP之爭，以及ESP當中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進一步將EAP細化，提出了兩個全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專業(yè)知識為英語教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)知識性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語和書面表達能力。也就是說，學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學(xué)英語定位在EOP，應(yīng)該說還是比較準確的。而對于大多數(shù)的獨立學(xué)院來說，大學(xué)英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語一直以來就被定位為基礎(chǔ)英語，貫穿一二年級共四個學(xué)期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設(shè)與英語相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會開設(shè)一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語課，但學(xué)時很少。貿(mào)易和金融的國際試點班則在大一和大二分別開設(shè)一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個。但通過對試點班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學(xué)生專業(yè)知識的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴重影響了他們對這類課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門介于大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要問題有這幾點：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃；ESP學(xué)時太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實上，大多數(shù)獨立學(xué)院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過渡課程其實就是屬于學(xué)術(shù)英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個問題：首先，要認識到大學(xué)英語不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調(diào)查，蔡基剛（2012）強調(diào)學(xué)術(shù)英語是目前大學(xué)生所缺少的，并強烈需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認，相對于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識到大學(xué)英語的對象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時間都用在基礎(chǔ)英語上，對他們來說是很不合適的，因為哪怕學(xué)生們英語基礎(chǔ)打得再好，也不過是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語課程設(shè)置和定位上，獨立學(xué)院的大學(xué)英語應(yīng)加大ESP課程的開設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進行教學(xué)定位，開展教學(xué)活動。獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對ESP有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，但是對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種作法不但不會影響學(xué)生英語水平的提高，而且還能促進他們語言學(xué)習(xí)的效率，同時也實現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標，增強了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開始進入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時則可以給他們開設(shè)更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學(xué)生開設(shè)一些通識類課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，獨立學(xué)院大學(xué)英語課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進行分層教學(xué)，才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順。獨立學(xué)院在對自身的大學(xué)英語教學(xué)的定位中，首先，學(xué)校必須重視ESP課程，而不應(yīng)把重點放在基礎(chǔ)英語教學(xué)上；教師要正確認識到ESP課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用，不應(yīng)以功利主義的心態(tài)認為學(xué)生今后未必在工作中使用英語就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門，較為混亂。獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生情況仔細選擇，同時，也應(yīng)鼓勵有經(jīng)驗的教師編寫優(yōu)質(zhì)教材。最后，從國外學(xué)術(shù)英語（EAGP）的教學(xué)情況，它是語言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專業(yè)知識背景，沒有專業(yè)教師的合作也能完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。因此，學(xué)校在加大師資培養(yǎng)力度的同時，也對合理優(yōu)化教師資源，以勝任ESP教學(xué)，這樣，還可以解決因基礎(chǔ)英語學(xué)時壓縮而帶來的教師過剩的問題。

大學(xué)學(xué)員論文范文第2篇

近些年,國家提出“科教興國”戰(zhàn)略決策的實施,為中國高等教育帶來了大好的發(fā)展機遇,由此也引發(fā)了發(fā)展高校新校園建設(shè)的熱潮。本文著重運用景觀規(guī)劃設(shè)計原理到校園規(guī)劃設(shè)計的工作中,探索能夠適應(yīng)21世紀生態(tài)文明時代要求的景觀型校園規(guī)劃設(shè)計的思想,指導(dǎo)學(xué)校走“以人為本”的環(huán)境生態(tài)化,符合學(xué)校建設(shè)百年大計的新型景觀型校園之路。

1景觀型校園規(guī)劃設(shè)計綜述

21世紀是回歸自然的世紀,隨著城市的進步,現(xiàn)代化交通的發(fā)展與城市地域不斷擴張,加劇著城市生態(tài)環(huán)境的惡化,如大氣、河川污染及熱島效應(yīng)等不良現(xiàn)象接踵而來,人居環(huán)境矛盾突顯⋯⋯。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林,人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然,城市景觀生態(tài)建設(shè)已成為人們關(guān)注的焦點。校園作為城市的組成部分,同樣重視景觀生態(tài)建設(shè),景觀型校園規(guī)劃設(shè)計已成為今后校園規(guī)劃設(shè)計發(fā)展方向。

1.1校園規(guī)劃設(shè)計的特點

校園是育人的環(huán)境,它應(yīng)是積極向上、充滿知識和趣味的室外大課堂。校園環(huán)境應(yīng)寓教于綠、寓教于樂。它應(yīng)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境[1]。校園規(guī)劃設(shè)計是要給學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上、和諧美麗的環(huán)境,使它既有視覺效果,又會使置身于此環(huán)境者產(chǎn)生心理聯(lián)想,它尤如一個無聲的課堂。在這大自然的課堂里,一花一草一木都孕育著豐富的思想內(nèi)涵,有著高度的啟迪感[2]。它們對學(xué)生的道德、品格、修養(yǎng)無時無刻不在起著潛移默化的影響。

校園中良好的教育環(huán)境、自然環(huán)境,能滿足他們生理及心理上的要求,從而使學(xué)生心地平和、情感端正、使其個性得到全面和諧地發(fā)展。根據(jù)校園的具體情況將其劃分成不同功能區(qū),并發(fā)揮各自的作用,為師生服務(wù)。

1.2景觀型校園特點

通過道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局,營造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網(wǎng)絡(luò)體系,更適合師生的工作與學(xué)習(xí)。

(1)校園規(guī)劃布局合理,功能分區(qū)明確。

(2)校園道路系統(tǒng)完善,便捷,步行空間與非步行空間關(guān)系處理得當。

(3)建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無公害材料。

(4)校園內(nèi)部綠化自成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),具備自我調(diào)節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能;綠化植物豐富多彩,力求做到四季有花,四季常青,達到以點帶面的綠化效果。同時多采用對人體有益的植物,創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。

(5)生活服務(wù)娛樂設(shè)施齊全,方便師生購物與休閑。

(6)整個校園具備良好的采光通風(fēng)條件。

(7)校園采取先進技術(shù)和嚴格、科學(xué)的管理方法,對校園內(nèi)的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進行監(jiān)控,污水、垃圾等有害物質(zhì)的收集與處理符合國標。使校園內(nèi)形成一個清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境[3]。

2景觀型校園規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容

2.1規(guī)劃設(shè)計思想

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具保健功能、凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的景觀型校園[4],適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好自然生態(tài)環(huán)境景觀場所。

2.2規(guī)劃設(shè)計原則

(1)體現(xiàn)園林景觀與生態(tài)保健相結(jié)合的原則。

充分利用具有生態(tài)保健功能的植物來提高環(huán)境質(zhì)量,殺菌和凈化空氣,以利師生身心健康。

(2)體現(xiàn)景觀型學(xué)校的原則。在布局上增設(shè)建筑和園林小品,強化校園的園林氛圍;在綠化上以常綠樹為主基調(diào),適當穿插四季花卉,力求樹木高低錯落有致、疏密有序,形成優(yōu)良的植物總體和局部效果,真正達到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化,從而產(chǎn)生一種安靜優(yōu)雅的綠化格調(diào)[5]。

(3)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則。以景觀規(guī)劃設(shè)計理論作指導(dǎo),盡可能進行喬灌草復(fù)式綠化,增加單位面積上的綠量,以有利于人與自然的和諧,使其可持續(xù)發(fā)展。

(4)平面綠化與立體綠化相結(jié)合的原則。做好平面綠化和景觀并進行垂直綠化和布景,同時在一些建筑天臺布置空中花園,組成一些立體圖案,形成立體景觀。

(5)以人為本的原則。生態(tài)景觀規(guī)劃上考慮以人為本,體現(xiàn)個性化:①空間組織與規(guī)劃依據(jù)不同層次需要,組織不同的活動空間。②為滿足人們回歸自然的渴望,各種空間中設(shè)施的設(shè)置、材料質(zhì)感的應(yīng)用,景觀的創(chuàng)造充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。③關(guān)注人的審美習(xí)慣,以園林山水布置景觀,并賦予文化內(nèi)涵的思想情感。④植物配置選用有益于身心健康的保健植物,各種消除疲勞的芳香植物[6]。

2.3規(guī)劃理念

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具有保健功能,凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境藝術(shù)式校園,適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好生態(tài)景觀場所。

根據(jù)功能定位,景觀規(guī)劃設(shè)計的理念確定為:環(huán)境效益上追求大生態(tài);綠化布置上追求大綠化;藝術(shù)構(gòu)思上追求大景觀。基本定位:“大學(xué)之道:在明德,在親民,在止于至善。”(四書•大學(xué))

現(xiàn)代教育思想認為:教育的最終目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的技能和方法。大學(xué)不僅提供用于傳授知識的課堂,還必須提供交流思想、表達情感、啟發(fā)智力的場所[7]。隨著知識經(jīng)濟與網(wǎng)絡(luò)時代的到來,現(xiàn)代教育已實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)的職能已有了新的內(nèi)涵:綜合教育治學(xué)場所;科技研發(fā)中心和綜合發(fā)展實驗室;社會文化和人文精神的藝術(shù)展示中心。

3校園景觀設(shè)計決定因素

3.1氣候

氣候包括溫度,濕度,降水量,風(fēng)速風(fēng)向和日照時間,日照強度。氣候是影響植物生長的自然環(huán)境。

3.2規(guī)劃

規(guī)劃有助于設(shè)計形式區(qū)別化的調(diào)查。中心區(qū)要求景觀形式和特征持久耐用,并且具有紀念性意義。而學(xué)生宿舍區(qū)以寧靜,安全,社區(qū)形象為特征,運動場和娛樂場按游戲和競賽規(guī)則設(shè)定其大小布局,停車場可以按規(guī)定標出管理區(qū)和便利區(qū)。

3.3環(huán)境適應(yīng)性

環(huán)境適應(yīng)性同樣重要,因此也是一個設(shè)計決定因素。設(shè)計樹木和草坪都要考慮生態(tài)問題。草坪就是校園的象征。要避免使用單一樹種,苗圃盡量多樣化。

3.4校園的面積,布局與周圍環(huán)境

比例,周圍環(huán)境,面積,布局是重要的校園景觀設(shè)計因素。校園景觀不是抽象的,而是有形的[8]。校園所在地的面積,布局及周圍環(huán)境的特征是決定校園景觀的要素。

3.5風(fēng)格

無論是校園整體景觀還是局部景觀,風(fēng)格的選擇是設(shè)計的一個決定因素。從風(fēng)格上講很少有校園是單一形式的。各部分景觀表達形式各不相同,風(fēng)格上的多樣性也許具有教育價值。

3.6植被

氣候影響植物的選擇和利用,每一種植物都有其獨特的形狀,外觀,顏色和質(zhì)地。研究它們的特性,把設(shè)計理念與實際的視覺效果結(jié)合起來。樹和草是校園景觀中必不可少的。樹木是“健體強身,放松神經(jīng)和刺激靈感的工具”。綠色植被在校園景觀設(shè)計中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用[9]。排列成行的樹木能清晰表明大路,小徑,界限的位置與方向。如果恰當選取樹木,校園路線會更加明晰。在校園周圍種植的樹也許會像綠化帶一樣的密度,但樹木形成的屏障可降低噪音,如同懸浮粒子過濾器一樣提高空氣質(zhì)量。樹木能加強建筑群的整體結(jié)構(gòu)感,無論是按傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的觀點,校園樹木都是重要的組成部分。

大學(xué)學(xué)員論文范文第3篇

大專院校的學(xué)生往往對體育有著情有獨鐘的愛好，但是大專院校的教師為了追求題目科目的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在體育課堂上做不喜歡做的運動，大大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。大專院校的體育教學(xué)創(chuàng)新也不能提升體育課堂的趣味性，無法激發(fā)體育課堂的活力，讓學(xué)生在體育課堂上得不到應(yīng)有的發(fā)展。有些教師還采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式，不僅脫離了教學(xué)的實際，還導(dǎo)致體育教學(xué)脫離了教學(xué)實際。多方面的原因?qū)е铝舜髮Ｔ盒５捏w育教學(xué)難以得到創(chuàng)新，束縛了大專院校的發(fā)展。

二、大專院校課程設(shè)置探討

1、教師在教學(xué)的過程中，提升自身的教學(xué)素質(zhì)

教師教學(xué)素質(zhì)的提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。教師應(yīng)當提升自身的素質(zhì)，具有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當主動的對體育教學(xué)進行創(chuàng)新，讓體育教學(xué)適應(yīng)當代社會的發(fā)展。教師在體育課堂的教學(xué)中，對學(xué)生給予技術(shù)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的樂趣來學(xué)習(xí)體育項目。將學(xué)生放在體育教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動進行訓(xùn)練的積極性。教師培養(yǎng)學(xué)生獨立進行體育項目訓(xùn)練的能力，讓學(xué)生能夠在體育鍛煉中得到體育與綜合能力的提升。教師提升自身的素質(zhì)，對于學(xué)生而言，也有一個很好的榜樣作用。學(xué)生看到教師都在努力的訓(xùn)練了，學(xué)生也就自然的會努力鍛煉。

2、設(shè)置適合大專院校的鍛煉方式和上課方式

大學(xué)學(xué)員論文范文第4篇

國內(nèi)高校大學(xué)物理實驗一般在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期進行，是學(xué)生接觸較早的實驗課，由于學(xué)生的理論及實驗知識貯備有限，且學(xué)生沒有進行過系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，為了促進實驗課的順利、高效進行，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解儀器的使用及實驗中涉及的理論知識，實驗課時教師對實驗原理、方法和儀器使用等進行講解后，由學(xué)生獨立完成實驗任務(wù)，這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法已經(jīng)不適合目前實驗教學(xué)發(fā)展的要求。對于綜合型實驗及科研型實驗，理論基礎(chǔ)及實驗設(shè)備往往涉及多學(xué)科的交叉，實驗儀器使用復(fù)雜，但學(xué)生用于實驗預(yù)習(xí)的資料主要為實驗教材。由于教材的篇幅所限，教材大都對實驗原理方面講得較清楚，在實驗背景、應(yīng)用、設(shè)計思想、方法及相關(guān)儀器的使用方面較少涉及，在實驗中學(xué)生不能將書本講的原理和儀器設(shè)備之間進行很好的關(guān)聯(lián)，原理看完了不會做實驗，這種情況在較難的科研型實驗及綜合型實驗中更突出。由于課前預(yù)習(xí)效果不佳，為了按時完成實驗課，實驗教師不得不在課堂上花費較多時間講解實驗原理、實驗方法和儀器使用。由于課時限制，老師在講解時，把主要精力放在實驗步驟及儀器的操作上，造成學(xué)生完全按照既定步驟和要求完成操作過程，雖然效率較高，師生都省心，但不少學(xué)生在被動做實驗，盲目得到實驗結(jié)果，為完成實驗任務(wù)而做實驗。這種缺乏想象力和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。隨著電子技術(shù)和自動化技術(shù)在實驗設(shè)備中的應(yīng)用，一些較復(fù)雜、較精密的實驗儀器引入大學(xué)物理實驗教學(xué)，學(xué)生無法理解儀器的設(shè)計原理和運行機理，學(xué)生往往在老師設(shè)計好的實驗條件下完成實驗，并沒有掌握實驗的設(shè)計思想、實驗方法，提高應(yīng)有的實驗技能，實驗課不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，不能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的作用，導(dǎo)致實驗課的教學(xué)質(zhì)量不佳。東北大學(xué)秦皇島分校實驗教育中心在大學(xué)物理實驗中引入“脈沖核磁共振實驗”，核磁共振技術(shù)是物理學(xué)、信息科學(xué)、電子學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉的新技術(shù)，在生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)中有廣泛應(yīng)用，涉及原子物理、量子力學(xué)、信號處理、計算機技術(shù)、圖像處理等多學(xué)科，儀器使用復(fù)雜，還有一些新的術(shù)語、概念，這些知識無法在實驗教材中一一羅列，實驗課時教師需要花費很多時間詳細講解，但是由于實驗教學(xué)課堂時間有限，課前的預(yù)習(xí)尤為重要。對于綜合型及科研型實驗，僅僅依靠實驗教材，學(xué)生很難在預(yù)習(xí)中取得較好結(jié)果，教師要對實驗所涉及的知識進行整合，作為實驗預(yù)習(xí)的補充材料。針對“脈沖核磁共振實驗”的特點及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，我們對實驗涉及的各科學(xué)相關(guān)知識進行整理，配以文字、聲音、動畫、圖像上傳到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時隨地下載學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用這樣的預(yù)習(xí)方式后，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及實驗效果大大強化。

2.實驗教學(xué)的時間和空間延伸

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，目前人們能夠隨時隨地乃至在移動過程中從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，這些技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)信息獲取模式對時間和空間的限制，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在許多行業(yè)都有廣泛應(yīng)用。作為新技術(shù)的發(fā)祥地，高等學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系十分密切，網(wǎng)絡(luò)最初是在校園里進行實驗并獲得成功的，目前國內(nèi)高校都有良好的校園網(wǎng)環(huán)境，校園網(wǎng)為克服實驗教學(xué)中的時間和空間限制提供了條件。利用計算機、校園網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，把實驗原理、實驗背景、實驗儀器的設(shè)計原理和運行機理、常用數(shù)據(jù)、信號處理方法、實驗中用到的軟件等相關(guān)資料上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生利用校園網(wǎng)對實驗教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上對實驗設(shè)備進行虛擬操作練習(xí)。把網(wǎng)上資源作為實驗教材的補充，將實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生可以隨時隨地地進行實驗項目的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)只能在規(guī)定的地點及規(guī)定的時間內(nèi)進行的限制，實現(xiàn)了實驗教學(xué)在時間及空間上的延伸，克服了實驗教學(xué)長期受到課堂、課時限制的困擾。針對“脈沖核磁共振實驗”的特點，我們在校園網(wǎng)上建設(shè)了“脈沖核磁共振實驗”虛擬實驗平臺，對所涉及的基本概念進行了詳細講解，如能級、量子數(shù)、原子核的自旋、磁矩等，對基本原理及物理過程進行了動畫演示，如拉莫進動、塞曼效應(yīng)、磁共振、磁化及弛豫過程等，借助計算機技術(shù)，用動畫的形式加深了學(xué)生對微觀過程的認識和理解。學(xué)生可以在實驗課之前，通過校園網(wǎng)學(xué)習(xí)知識，取得了較好的預(yù)習(xí)效果。高效的預(yù)習(xí)，為實驗課的教學(xué)質(zhì)量提供了保證。實驗課上，教師不需要按傳統(tǒng)的“教師演示實驗+學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)模式上課，不用再花很多時間講述實驗原理、步驟、儀器的使用、數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容，把課堂的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗研究、發(fā)現(xiàn)、解決物理問題，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的物理實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和主動性，使學(xué)生懂得如何研究物理問題，而不是只局限于知識的傳授和技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法對實驗教師的知識水平及知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求實驗教師既有過硬的實驗方面的專業(yè)知識，又掌握計算機與信息技術(shù)，更了解學(xué)科發(fā)展動向及新成果，只有不斷更新知識，才能促進實驗教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

大學(xué)學(xué)員論文范文第5篇

大學(xué)生寢室文化的內(nèi)涵是以寢室為單位，由每一個成員特有的文化背景互相融合而形成的，以物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等形式表現(xiàn)出來的一種文化形態(tài)。物質(zhì)文化是在相同的寢室設(shè)施基礎(chǔ)上通過大學(xué)生自己動手進行的對寢室的“二次裝飾”，改造寢室的過程往往是成員內(nèi)心對“家”的概念的表達，也是寢室凝聚力和表現(xiàn)力的重要體現(xiàn)。寢室是大學(xué)生構(gòu)建精神文化的基本單位，精神文化的構(gòu)建是寢室文化建設(shè)的重點。大學(xué)生通過寢室日常生活中思想觀念、行為方式的碰撞和交流，往往會形成一種精神文化，這種精神文化的形成恰恰是各個成員之間真實的內(nèi)心精神世界的表達。此外，精神文化還表現(xiàn)在智能文化方面，寢室不僅是大學(xué)生生活的場所，也是互相學(xué)習(xí)的場所，在自由的氛圍中進行理論知識以及各項學(xué)科技能的討論，更容易在思想上形成文化的碰撞，從而挖掘思想上的潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點，這往往比課堂上被動接受的學(xué)習(xí)模式更有效果。寢室成員在長期的生活中慢慢磨合，形成一種大家約定俗成的、無形的制度文化。寢室中的每個個體都不希望自己成為群體中的“特殊現(xiàn)象”，要獲得這一群體中成員的認可，就要遵守這種無形的制度。這種文化一定程度上對寢室各個成員之間形成一種無形的約束作用。如日常生活中的寢室衛(wèi)生制度、各種行為習(xí)慣的約定制度等。青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院藏醫(yī)系學(xué)生全部為少數(shù)民族，主要有藏族、蒙古族、回族、土家族等七個民族，其中藏族學(xué)生占到95%以上，85%以上的學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，部分學(xué)生來自游牧家庭，他們純樸善良、熱情活潑、能歌善舞，有少部分學(xué)生漢語交流還不十分流利。經(jīng)過認真思考與分析，我們認為在少數(shù)民族大學(xué)生中開展寢室文化建設(shè)有一定的難度，如何找準突破口、確立明確而適當?shù)慕ㄔO(shè)目標，獲得學(xué)生對這一活動的認同感，是開展此項活動的關(guān)鍵。針對學(xué)生特點，藏醫(yī)系教師和系領(lǐng)導(dǎo)形成了如下寢室文化建設(shè)工作思路：以學(xué)風(fēng)建設(shè)活動為契機，堅持“三個深入”（“三個深入”即：教師要深入寢室、深入課堂、深入早晚自習(xí)）的工作方針，加強教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，督促與鼓勵相結(jié)合，以環(huán)境衛(wèi)生建設(shè)為主，突出特色，加強文化內(nèi)涵建設(shè)，全面提升少數(shù)民族大學(xué)生寢室文化建設(shè)的水平。

二、大學(xué)生寢室文化建設(shè)的具體實踐方法

如何搞好少數(shù)民族大學(xué)生寢室文化建設(shè)，營造出環(huán)境優(yōu)美、文化氛圍濃厚、特色鮮明的寢室，將寢室營造成像家一樣的溫馨港灣，彰顯出當代少數(shù)民族大學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，實現(xiàn)寢室文化建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的互利共贏，藏醫(yī)系結(jié)合自身特點開展了具體的實踐活動。

1．堅持教師每周深入寢室指導(dǎo)文化建設(shè)

教師堅持“三個深入”，掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，及時給予指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，化解成長中遇到的難題，促進其健康成長。結(jié)合學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)年活動的具體安排，藏醫(yī)系詳細規(guī)定了教師深入學(xué)生寢室的具體要求，系領(lǐng)導(dǎo)每月深入學(xué)生寢室不少于2次，輔導(dǎo)員、班主任每周深入學(xué)生寢室不少于1次，重點掌握學(xué)生思想動態(tài)，指導(dǎo)寢室文化建設(shè)，消除安全隱患。每次深入學(xué)生寢室，教師都要對寢室文化建設(shè)進行點評，并結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生特點，提出改進的建議和意見。原本以明星畫像為主的墻壁，現(xiàn)在增加了樹喻圖這樣的藏醫(yī)學(xué)元素，有的寢室學(xué)生自己動手，在墻壁和屋頂裝飾了紙鶴、彩帶，還有的寢室擺放了綠色植物，細心的學(xué)生還給寢室起了一個好聽的名字“卓瑪之家”。通過老師深入寢室面對面地指導(dǎo)，學(xué)生寢室文化逐步由環(huán)境衛(wèi)生建設(shè)走向文化內(nèi)涵建設(shè)，寢室文化的品位和特色也得到進一步加強，成為了學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個新的亮點。

2．檢查督促寢室文化建設(shè)

寢室文化建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個長期的過程，即需要睿智的頭腦、靈巧的雙手去創(chuàng)造，也需要精心地呵護和不斷地督促。根據(jù)寢室文化建設(shè)這一特點，藏醫(yī)系堅持開展定期和不定期的寢室文化建設(shè)檢查。定期檢查主要由學(xué)生會負責(zé)，每周學(xué)生會都組織1次寢室檢查，并將檢查結(jié)果記錄在案并及時公布，累計后作為日后先進寢室評比的重要依據(jù)。不定期檢查主要是指系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任組成檢查組，不定期對學(xué)生寢室進行的全面檢查，檢查不僅要當場打分，還要給出寢室文化建設(shè)的評語，每個寢室一個評語，檢查完后，將評語寫好放在學(xué)生寢室內(nèi)。通過定期和不定期的檢查，一方面督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，另一方面有力地促進了寢室的文化建設(shè)。

3．表彰先進，鼓勵寢室文化建設(shè)

表彰先進對于鼓勵學(xué)生搞好寢室文化建設(shè)起到了積極的作用，使學(xué)生認識到寢室文化建設(shè)的重要性，并從中找到樂趣，從而引發(fā)學(xué)生的自覺性和自發(fā)性。藏醫(yī)系每學(xué)期都要根據(jù)檢查成績綜合評定“寢室文化建設(shè)先進宿舍”和“寢室文化建設(shè)標兵”，并組織學(xué)生相互參觀寢室文化建設(shè)成果，在學(xué)生集會時頒發(fā)獎品和獎狀。對于寢室文化建設(shè)成效明顯但未獲獎的寢室給予表揚，鼓勵其再接再厲爭取獲得好的成績。通過表彰先進，學(xué)生們更加明確了寢室文化建設(shè)努力的方向，進一步激發(fā)了搞好寢室文化建設(shè)的積極性和主動性。

三、幾點體會