生態學的基礎

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生態學的基礎范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生態學的基礎范文第1篇

一、教育信息化對生態管理提出的要求

當今社會，對生態管理的統一概念是：生態學是一門研究外部環境與生態物體之間的關系的學科。20世紀70年代以來，利用生態學來研究教育問題已經成為了一個炙手可熱的話題。針對教育生態學的研究是方方面面的，首先，將學堂比喻成一個生態系統，而教師和學生就是這個系統中的兩個基本生態要素。其次，將學?？闯缮鷳B系統，在這一系統中，要求各個生態因子協調發展，要求生態要素相互聯系，其目的是為了促進學校生態系統正常運轉的目標得以實現。在教育生態學中，學校生態內部各要素不僅僅是相互聯系的，而且還是處于不斷變化運動中的。當一個要素發生了改變，隨之而來的將是其他關聯要素的變動和重組。教育生態學的出現，為新一代的教育研究活動提供了新的視覺和出發點。

二、生態學視角下基礎教育信息化發展路徑

基礎教育信息化的改革，做為一個特殊的生態系統，信息技術因子切實帶動了讓基礎教育生態系統內部的結構與功能方面的改變，使其遵循著平衡-失衡-平衡的動態規律。雖然就目前來說，基礎教育信息化改革還存在著一些困難和障礙，但是，只要不違背教育生態的基本原理，只要從教育生態自身發展的規律出發，基礎教育信息化的改革一定會在良性發展的軌道上運行。

1、擺脫傳統束縛，改變陳舊觀念

就目前的生物學發展而言，生態學的改革始終沒有擺脫因子限制的定律，這極大的束縛了生物生存與發展的空間，生物的發展受到各種因素的制約，但影響最大的要數限制因子了。在教育生態系統中，并不是所有的因素都存在限制性，但有些限制性的因子也會隨著時間推移轉換成非限制性的因子。所以，針對不同時間，不同地區的教育信息化生態系統中的限制因子也存在著一定的差異。而我們要做的就是擺脫傳統束縛，改變陳舊觀念，盡量將限制因素降到最低的程度，實現基礎教育信息化的可持續發展。

2、創造良好生態環境，遵循生態平衡基本定律

生態學上強調的生態平衡的原理，要求教育信息化的改革必須是系統的、全面的、綜合發展的，不能一味的側重單一的、靜止的信息化教育資源的建設、維護等方面。教育信息化決策在制定時，需要慎重考慮像教師、學生、管理部門、信息技術人員等對教育信息化的影響，必須密切關注各生態要素在教育系統內部以及外部環境的內在聯系，維持生態系統的動態平衡，與此同時，在制定有關教師信息化教學活動激勵政策時，也應該考慮到教師教學的真實情景環境等因素對教師教學活動的影響。可以說，要想從生態視覺環境下研究基礎教育信息化的活動，就必須從系統的、聯系的、多元的角度加以思考。

生態學的基礎范文第2篇

美國生態文學的思想文化基礎

從根本上來看，生態文學批評是生態哲學思想在文學領域的反映。生態哲學最根本的出發點就是思考動物是否具有道德地位，把道德關懷從人擴展到人類社會以外是其基本思想。在西方哲學的奠基人笛卡爾那里，動物根本是感覺不到痛苦的，只不過是一架“自動機”。與此大相徑庭，哲學家邊沁則在其代表作《道德與立法原理》一書中明確指出：在判斷個人行為正確或錯誤時應該把動物痛苦也考慮進去，因為一個正確或錯誤的行為取決于行為本身所帶來的快樂和痛苦的多少，而動物也是能感覺到痛苦的。1892年，《動物權利與社會進步》一書出版，作者塞爾特在書中進步明確：動物和人類一樣也有天賦的生存權利和自由?；浇痰娜祟愔行闹髁x長期在西方社會占據統治地位，美國語言文學家在上述思想啟蒙下首次對這種人類中心進行了批評，明確提出任何動物一樣都是大自然的一部分，是大自然的產物。面對工業社會所產生的日益嚴重的環境危機，一些原來司空見慣的問題重新進入人們的視野：人在世界中處于什么樣的地位，除人之外還有沒有其它價值主體，人類之外的物是否具有對人類來說工具價值以外的價值以及人對自然的正當權利和必要義務是什么。這些問題是人文社會科學的各個領域都不得不重新對人與自然之間的關系進行重新定位，生態文學批評正是這一思潮在文學領域的反映。工業化進程帶來的并不僅僅是社會物質財富的極大豐富，更是人們社會觀念深刻變革，自然和荒野是粗俗而危險的觀念逐漸被清除人的思維。在美國的東海岸，有這樣一群特別的人，包括那些具有文學、藝術傾向的紳士階層、自然神論哲學家以及自然詩人，他們開始用熱愛自然的眼光去看待自然。自然神秘的面紗被徹底揭下，露出其含情脈脈的一面，人們甚至對原生荒野的迅速消失感到恐懼。勞倫斯?布伊爾對此有這樣的解釋：“遠離城市的郊區和前工業化的地域開始于美國文化特征聯系在一起，成為美國本土文學的一個神話。美國的自然環境成為最顯著的一種文化資源?！雹讵毩馉幒螅绹蟊妼业臒釔奂斜憩F在人們對荒野、自然的熱愛上。這主要是因為，與歐洲方興未艾的工業革命相比，真正具有美國特色的正是那廣闊而未開墾的土地、無邊無際的荒野，荒野理所當然的成為了美國人民熱愛的對象。華盛頓?歐文《見聞札記》、布賴恩特《森林之歌》、惠特曼《草葉集》等一大批以描寫自然為主體的文學作品，開始在美國社會廣泛流行。第二次世界大戰后，世界科學技術的發展迎來了新的曙光，科學技術一方面給人們生活帶來了極大的便利和舒適，但是也無可奈何的給人們帶來了精神上的苦悶。進入20世紀后50年，科學技術迅猛發展帶來的是消費主義和社會商品化的形成，人和自然都被納入商品的范疇，這就必然帶來人與自然的矛盾。在這一矛盾面前，人們不得不對人與自然的關系進行重新冷靜思考。生態批評文學正是在這一大的社會背景下興起與20世紀80、90年代的美國。

美國生態文學批評的發展歷程

20世紀是美國文學理論江河四溢、洶涌澎湃的一個時期，各種文學理論紛紛登上美國文學舞臺。僅僅有一定影響的文學主張就有幾十種。20世紀后期，當人類面臨日益緊迫的生存困境時候，生態文學批評開始走進現實世界，走向文學舞臺的正中央。美國批評家J?希利斯?米勒就指出：“事實上，自1979年以來，文學研究的興趣中心已發生了大規模的轉移：從對文學作修辭學的‘內部’研究，轉為研究文學的‘外部’聯系，確定它在心理學、歷史或社會學等背景中的位置。換言之，文學研究的興趣已由解讀（即集中注意研究語言本身及其性質的能力）轉移到各種形式的闡釋學解釋上（即注意語言同上帝、自然、社會、歷史等被看作是語言之外的事物的關系）?！雹郜F在，我們回過頭來看美國生態文學批評發展歷程，主要可以分為三個階段。20世紀70年代末、80年代初，是美國生態文學批評的第一階段，在這一階段自然與環境在文學作品中的表達方式是研究的重點。生態文學批評家在這一時期對文學普遍認為在許多作品中是以一種比較陳舊模式來描寫自然的。在這種陳舊模式影響下，文學家在伊甸園牧歌式的世外桃源和處女地與瘴氣彌漫的沼澤地和無情的荒野這兩種意義上使用自然。美國生態文學批評的第二階段是從20世紀80年代末開始，持續到90年代初。在這一階段，生態文學批評家把重點放在弘揚那些長期被忽視的描寫自然的文學作品上，開始深入探討和研究。美國描寫自然的文學作品的歷史發展、風格題材以及所取的成就。這一時期比較有影響的批評家是利奧波德和卡森，利奧波德的“生態中心論”思想成為環境主義的金科玉律；而卡森的代表作《寂靜的春天》開啟了生態文學批評的一個新紀元，因為這是人類生態意識覺醒的重要標志。20世紀末，新世紀以來，生態文學批評家試圖來創建一種生態詩學，這種生態詩學是建立在對生態系統的概念強調和生態文學批評理論建設的基礎上。這一時期，生態文學批評家們注重吸收“環境倫理學”和“環境哲學”等哲學思想來進行理論體系的創建，把生態文學批評理論的研究推向了一個新的。

生態文學批評旨在解決的問題

生態學的基礎范文第3篇

目前，隨著新課程改革的深入，基礎教育課堂出現了非生態因素，許多課堂是以教師為中心，學生接受知識很被動，缺乏主動性。課堂教學活動一旦出現非生態情況，勢必影響其他生態因子，因此，學生缺乏主體創新意識和對知識的自主探索和構建，師生關系也陷入不健康的非生態狀態中。

二、基礎教育課堂非生態存在的問題及原因分析

1.教師的非生態現象

（1）尚未擺脫長官意識。當前，眾多基礎教育課堂并未擺脫填鴨式教學以及長官制作風。長官一聲令下，學生只能老老實實地服從命令。許多教師仍堅持認為，學生配合與否，是一門課程成功與否的關鍵。因此，課堂依舊沉悶、枯燥。教師往往通過批評學生的行為、提出硬性的要求和相應的評價來震懾學生，以達到促使學生聽從指揮少說話多做事的效果。筆者認為，基礎教育的課堂，更應關注學生動手操作的實踐環節，如學習內容的重演、簡單問題的討論以及學生對課堂內容的觀點分析等。

（2）未充分發揮引導者的作用。學生，是課堂生態中的重要生態因子。如何發揮這一重要生態因子自主學習、主動學習的作用，值得眾多教師思考。受國外先進基礎教育教學方法的影響，當前很多中小學在推進素質教育及新課程改革。新課改要求培養學生搜集信息和整理信息的能力、獲得新知識的能力、自主學習能力、學生分析問題和解決問題的能力以及學生合作交流的能力，不得不說，這是對新時期基礎教育提出的高要求。因此，教師應該更多地做好引導者，發揮引領作用，做好學生的引領者，使學生從自由學習轉變成為自主學習。

2.學生的非生態現象

如前文所述，學生在法律課堂的學習中，很容易出現自由學習的情況。究其原因有二：一是只愛聽課， 不愛討論。沿襲傳統的課堂模式，學生已經習慣了聽課這一課堂主要生態行為。二是缺乏互動交流的欲望。教師不斷地進行信息的輸入，這種信息能量在課堂生態環境中流動，只進不出，學生不互動不交流，信息無法反饋，則法律課堂生態系統中的能量流動呈現單向性，能量逐級遞減。因此，這樣的課堂生態系統就會出現失衡，甚至處于不健康的狀態。

此外，迫于教師所扮演的長官制，學生在課堂上往往扮演聽話的盲從者。學生的惰性導致在進行案例探討環節，他們不思考，不動筆，隨大流。這樣一方面會導致自己不用做任何事就可以獲得成果；另一方面，他們會覺得自己完成了任務，也得到了認可（分數）。

3.師生關系的非生態化

教師以及學生屬于高職法律課堂中的能動因素與主導因素，兩者之間的良性互動在一定程度上決定著其生態效果實現。而高職法律課程中師生間的良性互動以及良好課堂氛圍的營造離不開師生間有效的情感交流。高職法律課堂中師生關系所具有的非生態化主要表現在以下幾點：課堂教學期間，教師往往會以自我為中心，運用填鴨式以及 權威式的教學方式開展課堂教學，在一定程度上嚴重忽略了教師與學生之間的互動與平等對話。此外，高職院校教師大多情況下會過度重視課時計劃的順利完成，而忽視學生個人的興趣愛好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不僅會降低學生課堂學習期間的積極性，使學生出現學習倦怠，而且還會影響到學生對教師的滿意度評價，進而制約了和諧師生關系的形成。

三、優化基礎教育課堂生態的若干策略

課堂生態不是一個孤立的系統，課堂生態的影響因素可以概括為：第一， 課堂生態外部因素，即外部環境與課堂生態之間的物質、能量和信息流動而形成的課堂；第二，課堂內部因素，即教師的教與學生的學形成的動態的、生態的課堂。

1.以教師為主導的生態課堂的構建

目前，基礎教育要求培養的是創新型人才。這就要求教師不僅僅是向學生傳授知識， 更多的應該是學習能力的培養，這樣才能使學生懂得學習，學會學習。學生的自我學習、思考的能力，并不是老師能通過課程傳授的，這種能力在于平時教師的啟發與引導。在基礎教育中，教師應是主導者的角色，教師通過講授知識，并作出示范分析或從提出思考方法的角度，以誘發學生的學習興趣，并最終培養學生正確的人生觀和世界觀。

同時，教師應改革傳統的教學方法，創造以教師為主導的生態課堂。目前基礎教育的教師隊伍年輕化，他們對理論知識的掌握無可挑剔，但在構建健康的生態課堂時，年輕的教師們需要考慮在課堂中建立由自己主導的課堂，而非控制或放任。以政治課為例，教師們可以適當地在課堂活動中加入社會熱點，要求學生對生活中的事件進行分析、評判。當然，要達到這一要求，需要教師平時注重個人知識的培養和積累，且對社會上、生活中所發生的事件有較高的敏銳性，如此一來，在基礎課堂的構建中，教師的主導作用才能充分發揮。

2.以學生為主體的法律高職生態課堂的構建

現階段，基礎教育的終極目標在于學生專業知識體系的有效構建以及學生人格的塑造。在構建學生主體性的過程中，教師應該從以下三個方面分析： 首先是上課之前，各中小學可以通過微視頻方式有效引導學生進行課前預習。其次是上課中。在學生自學之后，教師需要在課堂中與學生進行有效的交流、溝通，給予學生辯論以及展示的機會，從而培養學生的學習能力。最后是上課 后。教師需要對學生的實際學習成果進行檢驗。學習結果的檢驗環節，對教師來說是評價教學成敗的重要因素，而從學生角度出發，檢驗環節是對預習效果以及課堂知識的最終獲取量進行檢驗的必要因素。

生態學的基礎范文第4篇

關鍵詞：初級水平 泰國學生 教學設計

一、教學準備

在上課之前把即將用于課堂演示的兩本書，兩塊兒橡皮，兩把尺子和兩支筆上分別貼上醒目的價格標簽：1000Bht，100Bht，10Bht和1Bht

二、教學導入

帶領學生復習漢語數字的數法，教師在白板上寫出“2”，“20”指著這兩個數字分別用英語問學生：“How to pronounce in Chinese？（用漢語怎么讀？）”學生回答：“èr”， “èr shí”。（2分鐘）[1]

三、教學過程

學生回答完畢以后，在白板上繼續寫出“200”， “2000”， “20000”和“200000000”這幾個數字，用英語告訴學生：“These four numbers have two ways to pronounce in Chinese and listen to my pronunciations and read them after me. （這四個數字有兩種讀法， 聽我發音并跟我讀。）”分別指著這四個數字發音：“èrbǎi， liǎngbǎi; èrqiān， liǎngqiān; èrwàn，liǎngwàn; èryì，liǎngyì.”教師不發音，分別指著數字讓學生朗讀。教師在進行“èr”音的發音指導時，可以把自己的手比作協助發音的舌頭。不發音時舌頭（手掌）是平的，發音時舌頭（手掌）向上卷曲是彎的，在發[]的同時舌尖（手指尖）向硬腭卷起。領讀講解完以后，組織學生分組討論總結“2”，“20”， “200”， “2000”， “20000”和“200000000”的讀法規律。討論結束以后，學生代表發言公布討論結果。（10分鐘）

教師核對學生的討論結果并對這幾個數字的讀法規律進行總結：“‘2’ and ‘20’have only one pronunciation ： ‘èr ’ and ‘èrshí’; Each number of‘200’， ‘2000’， ‘20000’and‘200000000’ has two pronunciations ： ‘èrbǎi， ‘ liǎngbǎi’;‘èrqiān’， ‘liǎngqiān’;‘èrwàn’， ‘liǎngwàn’and ‘èryì’， ‘liǎngyì’教師在白板上畫出指向兩點鐘的鐘表，然后用漢語問學生：“現在幾點？”，對于“現在二點?！钡拇鸢赣糜⒄Z予以糾正：“We must say：‘現在兩點（xiànzài liǎngdiǎn）。’， we can not say：‘現在二點（xiànzài èrdiǎn）。’.（5分鐘）

根據卡拉申監控假說中的輸入假說，如果學習者在習得過程中大量接觸“i+1”水平的語言材料，他們便會在理解信息的同時，自然而然，不知不覺地習得新的語言知識。教師積極創造語境，充分利用現有資源，爭取對學生進行知識點的學習提供盡量多的語言輸入。教師在白板上畫出兩個蘋果，然后用漢語問學生：“幾個蘋果？”，對于“二個蘋果。”的答案予用英語給以糾正：“The saying of‘兩個蘋果（liǎnggè píngguǒ）?！痠s right，saying of ‘二個蘋果（èr gèpíngguǒ）?！痠s wrong.教師拿起某位學生的兩本書用英語問學生：“幾本書？”對于不正確的回答用英語予以糾正：“We can say：‘兩本書（liǎngběn shū?！?， we can not say：‘二本書（èrběn shū）。’教師接著用英語向學生發問：“我有幾本書？”（復習“人稱代詞+有+名詞”的句型結構）學生回答：“老師有兩本書?！比绻麑W生們的回答基本無誤，隨后拿起學生的兩支筆，兩個本子，兩把尺子等分別向學生提問：“我有幾支筆？”，“我有幾個本子？”，“我有幾把尺子？”等。如果學生回答基本無誤，教師分別指著指著兩本書，兩塊兒橡皮，兩把尺子和兩支筆上的標簽問學生：“兩本書多少錢？”并讓學生猜測這句話的意思 。然后用英語對這句話進行解釋：“How much are these two books？”，學生回答：“兩本書兩千銖。”如果回答有誤，教師予以糾正。接著用漢語問：“兩塊兒橡皮多少銖？”，“兩把尺子多少銖？”和“兩支筆多少銖？”學生分別回答：“兩塊兒橡皮兩百銖。”，“兩把尺子二十銖?！焙汀皟芍ЧP兩銖。”教師組織學生分組討論總結“二”和“兩”的用法。討論完畢以后教師進行點評總結。（15分鐘）

進行課堂活動（買文具）。教師組織學生拿出自己的兩本書，兩塊兒橡皮，兩把尺子和兩支筆，準備好后，組織學生仿照教師在兩本書，兩塊兒橡皮，兩把尺子和兩支筆上分別貼上較為醒目的價格標簽，分別為：1000銖，100B銖，10銖和1銖?；顒拥谰邷蕚浜靡院?，教師把所有的學生分為A，B兩組，A組的學生扮演買方，B組的學生扮演賣方。同桌的兩位學生，坐在左邊的學生為A組，坐在右邊的學生為B組。A組的學生分別指著準備好的兩本書，兩塊兒橡皮，兩把尺子和兩支筆問B組的學生：“兩本書多少錢？”，“兩塊兒橡皮多少錢？”，“兩把尺子多少錢？”和“兩支筆多少錢？”B組的學生分別回答：“兩本書兩千銖?！?，“兩塊兒橡皮兩百銖。”，“兩把尺子二十銖。”和“兩支筆兩銖。”五分鐘后，A，B兩組學生交換扮演角色進行問答練習。教師在班級里巡視監督學生們的練習情況以督促學生進行會話練習。（10分鐘）[2]

課堂練習和家庭作業的布置：判斷正誤，共十道小題。學生聽教師說話，判斷正誤，對的在作業本上畫“√”，錯的在作業本上畫“×”，并寫出正確說法，不會寫的漢字可寫漢語拼音。①現在二點。②兩千銖。③二個蘋果二十銖。④兩個蘋果兩十銖。⑤二個學生。⑥兩百銖⑦二百銖。⑧我要兩本書。⑨兩支筆二銖。⑩我要二把尺子。題目答案為：① × 正確說法是：現在兩點。② √ ③ × 正確說法為：兩個蘋果二十銖。④ × 正確說法為：兩個蘋果二十銖。⑤ × 正確說法為：兩個學生。⑥ √ ⑦ √ ⑧ √ ⑨ × 正確說法為：兩支筆兩銖⑩ √。家庭作業是：跟錄音進行會話練習。（8分鐘）

參考文獻

生態學的基礎范文第5篇

關鍵詞：初中英語教學 學習態度 興趣 積極性 運用能力

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0043-01

修訂后的《英語課程標準（2011年版）》在“情感態度”目標中指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品格。”學習態度不是與生俱來的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往接受別人的示范，指導、勸說而逐漸形成的，它是隨著社會環境的變化和個人經驗的獲得而不斷變化的?，F就初中英語教學中如何使學生保持積極的學習態度談一些淺見。

一、營造良好的學習氣氛，培養學生的學習興趣

學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近傾向，這是初中生學好英語的首要條件。實踐證明，學生愈加感興趣的教學內容和教學方式，即使是學習難點也愈容易被學生接受和掌握。因此，作為初中英語教師一定要把握住學生的心理特點，在引導學生進入英語這個語言王國大門時，要很好地點撥，細心地誘導，耐心地啟發和積極地鼓勵，不斷提高學生的學習興趣，逐步樹立學好英語的信心。為此，在教學中首先要以英語的美感來喚起學生對英語的興趣，讓學生感覺到，英語如一首歌，每個字母仿佛都是跳動的音符，其中妙不可言，樂趣無窮。授課過程中，要改變以往死板的“單詞、詞組、語法”的老一套和教師滿堂灌輸，學生機械接受的方法。教師要充分運用各種教學手段，讓學生通過欣賞各種體裁的英語錄音，并讓他們不斷地加以模仿，使他們自然而然地體會到英語的美感，激發起學習的熱情。其次，教學中要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。”在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每一個學生都有所收益，都對英語學習產生興趣。讓每一位學生都有一個展示自我、鍛煉自我的機會以。根據學生的不同情況，因人施教，課堂上人人有言可發，有事可做，學生發言后，應及時給予評價，老師的每一個“Good”、“Great”、“Ok”、“Right”都能使學生激動不已，信心倍增。同時，其他同學也會更加踴躍地舉手發言。對于害羞、緊張、答不出來的學生，應用期待的目光，親切的語言“Take is easy”、“It doesn’t matter”、“please think it over”、“Try，please”并給予適當的提示、誘導，使學生消除緊張心理，樹立自信。通過一次次的激發和鼓勵，使學生不斷接受求索和成功的喜悅，師生之間產生和諧共鳴。從而使學生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力。

二、提高教學設計水平，增強學生學習的積極性

教學中要學生對英語這門學科興趣盎然，對應掌握的內容孜孜追求，作為教師就應該在定中求變，變中求活，使學生跟著老師一起“積極沖動”，形成“共振”。為此，教師在備課中要吃透兩頭。備教材時，應以課本為根本，課標為標準，拜教參為參謀。備學生時，要深入把握學生實際，因材施教。因為教材的處理、課堂教學的設計，與能否吸引學生、感染學生極為相關。教學中要為學生創設快樂的學習環境，讓學生在學習中體會到學習的樂趣，保持求知的熱情，把語言學習變成愉快而又美好的旅程。如，講到愛迪生，講述一下電燈泡的發明等等，使學生感到在英語課上接受的不僅是一種新語言、而且感到他們的智慧之門被開啟，興趣被呼喚。此外，英語課堂設計應以綜合課為主，輔以聽力，集中說、讀、寫的訓練于一體。同時用英語組織課堂教學，讓學生始終置身于英語環境之中。又如，設計出適當問題情景，適當的復述課文情景，適當的生活常識敘述情景等，讓學生充分顯示用英語表達自己思想的能力?？傊?，課堂設計應以同學生交流起來，激發學生學習熱情，讓學生的思想情感隨著教材內容和教師的授課而起伏跌宕，時而激昂，時而興奮，時而抒情，時面平靜。當學生置身于這樣的學習環境中，他們的學習興趣必然濃厚，學習的主動性就會大為加強，思維敏捷度也就會得到提高。

三、創設語言的實踐情境，提高學生的運用能力