核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

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核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵范文第1篇

一、抓人才培養(yǎng)模式改革,明確全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的目的和意義

第一,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,對(duì)進(jìn)一步深刻理解以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力訓(xùn)練為核心,以工學(xué)結(jié)合為途徑,以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立高職教育的核心價(jià)值取向,創(chuàng)設(shè)良好的高職教育環(huán)境,加快推進(jìn)高職教育又好又快發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

第二,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才的必然需要。高職教育必須以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,把提高社會(huì)服務(wù)水平作為教育教學(xué)改革的根本任務(wù)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展的需要,堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué),在人才培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、科技服務(wù)等方面構(gòu)建社會(huì)服務(wù)平臺(tái),更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有效的強(qiáng)有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求和社會(huì)需求,既有過(guò)硬的專業(yè)技能素質(zhì),又有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的高素質(zhì)、高技能人才的必由途徑。“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)的核心指導(dǎo)思想,它從素質(zhì)教育、終身教育、全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性教育觀念出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線,以突出職業(yè)性、實(shí)用性、生活性、發(fā)展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環(huán)境與資源,通過(guò)校企雙方的聯(lián)合介入,將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái),為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

二、抓思想觀念的轉(zhuǎn)變,深刻領(lǐng)會(huì)“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵

1.素質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生素質(zhì)一般包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定的生理與心理?xiàng)l件下,通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)化實(shí)踐和自我修煉等途徑形成與發(fā)展起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的、在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中起決定性作用的內(nèi)在品質(zhì),是從事特定工作或完成特定職責(zé)所具備的道德操守與專業(yè)技能的集合。職業(yè)素質(zhì)具有以下主要特征:一是職業(yè)性。不同的職業(yè)要求不同的職業(yè)素質(zhì),不同的人從事相同的職業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)有時(shí)也不相同,這是由基本職業(yè)素質(zhì)與個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致的。二是應(yīng)用性。通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育來(lái)獲得并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是內(nèi)在性。在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中,職業(yè)人員通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高、經(jīng)驗(yàn)積累等,逐漸將職業(yè)需求有意識(shí)地內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。四是綜合性。職業(yè)素質(zhì)不僅包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì),還包括職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)身體素質(zhì)等。五是發(fā)展性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、行業(yè)動(dòng)態(tài)的更新,職業(yè)人員為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的需要,總是不斷推動(dòng)本身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

堅(jiān)持素質(zhì)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)定位,必須堅(jiān)持將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,將素質(zhì)教育的思想落實(shí)到教書(shū)育人、服務(wù)育人的各個(gè)環(huán)節(jié),以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為根本目的,以行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人的職業(yè)生涯發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托纬蓪W(xué)生的健全性格,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面、生動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展。

核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵范文第2篇

【關(guān)鍵詞】核心競(jìng)爭(zhēng)力；模糊層次分析法；模糊一致矩陣

一、引言

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的跨越式發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)院校體系已經(jīng)基本形成.然而，在高等職業(yè)教育快速發(fā)展、院校規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，高職院校正面臨著前所未有的困難與嚴(yán)峻考驗(yàn)：一方面，適齡高中畢業(yè)生生源日趨萎縮，高職院校之間、高職院校與普通高校之間僧多粥少的局面已經(jīng)顯現(xiàn).另一方面，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量要求越來(lái)越高，而家長(zhǎng)和考生對(duì)教育消費(fèi)的期望值進(jìn)一步增強(qiáng).顯然，高職院校“外延式”發(fā)展的階段已基本結(jié)束，正進(jìn)入“內(nèi)涵式”發(fā)展的階段.“物競(jìng)天擇，適者生存”，高職院校優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)在所難免.只有那些擁有強(qiáng)大核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出持續(xù)發(fā)展.因而構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，有利于高職院校采取針對(duì)性措施，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力并獲得持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì).

二、文獻(xiàn)回顧與研究方法

1990年美國(guó)密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德和倫敦商學(xué)院教授加里?哈默爾在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表其合著的《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文并首先提出核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念.我國(guó)職業(yè)教育專家學(xué)者將“核心競(jìng)爭(zhēng)力”概念遷移到高職教育，研究并取得了一些成果，這些成果從多角度闡述了高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵[1，2，3].此后有人研討高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系；基于不同的切入點(diǎn)構(gòu)建了層次模型并用AHP方法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，計(jì)算出排序向量[4，5].但上述運(yùn)用AHP研究方法研究“評(píng)價(jià)體系”有一定的局限性，正如張吉軍教授指出AHP研究方法不足之處是[6]，判斷矩陣是否一致的判斷標(biāo)準(zhǔn)CR

三、高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力基本內(nèi)涵及構(gòu)成

自從“核心競(jìng)爭(zhēng)力”引入我國(guó)教育界，很多學(xué)者對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力概念進(jìn)行探討，如王前新、丁言訓(xùn)等給出相應(yīng)的概念表述.他們表述雖有差異，但基本內(nèi)涵一致.一般認(rèn)為，高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中培育和積淀而成的，孕育于高職院校的文化，深深融合與高職院校內(nèi)質(zhì)中，是難以被他人模仿和替代的一種基礎(chǔ)性能力.它通過(guò)組織學(xué)習(xí)、資源整合、知識(shí)和技能的積累、創(chuàng)新所形成的能為學(xué)校在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中帶來(lái)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和掌握進(jìn)一步發(fā)展的整合能力.

研究表明核心競(jìng)爭(zhēng)力的分為“顯性”競(jìng)爭(zhēng)力和“隱形”競(jìng)爭(zhēng)力，其構(gòu)成要素是四個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)班子頂層設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、中層的決策執(zhí)行競(jìng)爭(zhēng)力、教師團(tuán)隊(duì)的教研創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)院的社會(huì)影響競(jìng)爭(zhēng)力.頂層設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)群體的綜合素質(zhì)，它決定了學(xué)院發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展進(jìn)程.決策執(zhí)行競(jìng)爭(zhēng)力反映了管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行決策的效度. 教研創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力，是院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石.社會(huì)影響競(jìng)爭(zhēng)力，是院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接表現(xiàn).

四、FAHP法在高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

1、FAHP法原理簡(jiǎn)介[6]：在層次分析法中運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的思想和方法，構(gòu)造模糊互補(bǔ)判斷矩陣，由模糊互補(bǔ)判斷矩陣求元素（因素、指標(biāo)、方案）間相對(duì)重要程度的排序（權(quán)重值、優(yōu)度值）的一種方法.AHP法中非一致矩陣調(diào)整與檢驗(yàn)相對(duì)困難，而FAHP法不需要進(jìn)行調(diào)整與檢驗(yàn)，從而評(píng)價(jià)操作易行.

2、高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建.依據(jù)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素，考慮到評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可比性和可操作性，結(jié)合高職教育“應(yīng)用性”的特點(diǎn)，構(gòu)建如下核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表一

3、算法步驟

（1）建立模糊互補(bǔ)判斷矩陣.以每一層次中的元素相對(duì)上層元素的重要性構(gòu)建模糊互補(bǔ)矩陣.模糊評(píng)價(jià)語(yǔ)言采用0.1～0.9數(shù)量標(biāo)度；兩元素相比較，同等重要，標(biāo)度為0.5；一元素比另一元素稍微重要，標(biāo)度為0.6；一元素比另一元素明顯重要，標(biāo)度為0.7；一元素比另一元素重要的多，標(biāo)度為0.8；一元素比另一元素極端重要，標(biāo)度為0.9。

（2）將運(yùn)用文獻(xiàn)[7]定理1將各模糊互補(bǔ)判斷矩陣改造為模糊一致矩陣。

（3）排序，運(yùn)用公式，計(jì)算因素在目標(biāo)下的權(quán)重，進(jìn)行單層排序.

（4）在此基礎(chǔ)上，計(jì)算T層各因素對(duì)F的綜合權(quán)值.

（5）用，進(jìn)行待評(píng)判學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合排序.由單項(xiàng)與綜合排序提出工作努力的方向.

五、應(yīng)用實(shí)例

以A省高職院校為例，請(qǐng)5名高職教育專家組成評(píng)判組，以C校、G校、L校、T校為樣本構(gòu)成待評(píng)組即P層，并由專家組依據(jù)相關(guān)資料給出四校按表一T指標(biāo)的排名：

C校（3，4，3，3，3，3，4，4，3，4，3，4，3，4）

G校（4，3，2，2，2，4，2，2，4，3，4，3，4，1）

L校（1，1，4，1，4，2，3，1，1，1，2，1，2，3）

T校（2，2，1，4，1，1，1，3，2，2，1，2，1，2）

按照步驟2（1）由評(píng)判組對(duì)指標(biāo)體系中每層因素對(duì)上層因素的重要性給出模糊評(píng)價(jià)即得出模糊互補(bǔ)矩陣.S-T層共有S1-T、S2-T、S3-T、S4-T四個(gè)矩陣，T-P計(jì)十四個(gè)矩陣，限于篇幅不一一列出.（S-T層矩陣全略）

表二 F-S層

F S1 S2 S3 S4

S1 0.5 0.6 0.4 0.7

S2 0.4 0.5 0.3 0.6

S3 0.6 0.7 0.5 0.8

S4 0.3 0.4 0.2 0.5

表三 T-P層：列出T1-P

T1 P1 P2 P3 P4

P1 0.5 0.365 0.77 0.635

P2 0.635 0.5 0.9 0.77

P3 0.23 0.1 0.5 0.365

P4 0.365 0.23 0.635 0.5

按照步驟2（2）將模糊互補(bǔ)矩陣轉(zhuǎn)換為模糊一致矩陣.（S-T模糊一致矩陣略）

表四 F-S模糊一致矩陣如下

F S1 S2 S3 S4

S1 0.5 0.55 0.45 0.6

S2 0.45 0.5 0.4 0.55

S3 0.55 0.6 0.5 0.65

S4 0.4 0.45 0.35 0.5

表五T1-P模糊一致矩陣如下

T1 P1 P2 P3 P4

P1 0.5 0.433125 0.634375 0.5675

P1 0.566875 0.5 0.70125 0.634375

P1 0.365625 0.29875 0.5 0.433125

P1 0.4325 0.365625 0.566875 0.5

按照步驟2（3）計(jì)算出各模糊一致矩陣中各因素的權(quán)值，取。

S層相對(duì)于F層的各因素權(quán)重值為：

T層相對(duì)于S層的各因素權(quán)重值為（共四個(gè)）：

，… ，

P層相對(duì)于T層的各因素權(quán)重值為（不一一列舉，計(jì)十四個(gè)）

，…，

按照步驟2（4），T層相對(duì)于F層的各因素權(quán)重值為：

按照步驟2（5）將權(quán)值歸一化，可計(jì)算出四個(gè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的總排序結(jié)果。

由此可得，四個(gè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的總排序?yàn)椋篊校G校T校L校。

參考文獻(xiàn)：

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核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高校 核心競(jìng)爭(zhēng)力 內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅存在于企業(yè)之中，而且存在于一切從事競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)且具有競(jìng)爭(zhēng)需要的組織或地區(qū)等結(jié)構(gòu)化的實(shí)體之中。將核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念引入高等教育，給高校發(fā)展帶來(lái)了新思路，使高校對(duì)競(jìng)爭(zhēng)概念的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的升華和提高。全球化所引發(fā)的國(guó)家綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，核心是生產(chǎn)力、科技水平和高級(jí)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而其實(shí)質(zhì)是教育，特別是高等教育的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)的主角。爭(zhēng)創(chuàng)“世界一流大學(xué)”、“國(guó)內(nèi)一流大學(xué)”等口號(hào)的提出，大學(xué)排行榜的涌現(xiàn)，都表明競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已深入人心，各高等院校之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)已逐漸形成，我們能夠窺見(jiàn)它們追求的目標(biāo)是競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。不可否認(rèn)，競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，國(guó)內(nèi)許多高校正在積蓄力量，調(diào)整戰(zhàn)略，決意在競(jìng)爭(zhēng)中成為贏家。

傳統(tǒng)上認(rèn)為，大學(xué)是純粹的教育組織，而企業(yè)是純粹的經(jīng)濟(jì)組織。在經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)化的沖擊下，大學(xué)的組織性質(zhì)正在隨環(huán)境的變化而變化。新的研究表明，大學(xué)具有經(jīng)濟(jì)的屬性，而企業(yè)也具有教育的屬性。著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨就認(rèn)為：“學(xué)校可以視為專門(mén)生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機(jī)械（包括各類學(xué)校在內(nèi)）可以視為一種工業(yè)部門(mén)。”［1］而對(duì)大學(xué)類企業(yè)特征的研究認(rèn)為大學(xué)和企業(yè)均屬功利性組織，因?yàn)閮烧叨际窃谶m用的技術(shù)、人的因素和規(guī)則的約束下，追求適度的收入和成本的差異。只是更貼近地來(lái)分析，企業(yè)是純盈利性組織，高等學(xué)校是準(zhǔn)盈利性組織，準(zhǔn)盈利性組織追求適度利潤(rùn)［2］。大學(xué)類企業(yè)行為的假設(shè)與分析給大學(xué)研究提供了一個(gè)有效借鑒平臺(tái)。在繁雜多變的市場(chǎng)環(huán)境下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)受摸爬滾打的企業(yè)要比大學(xué)有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。類企業(yè)行為分析允許我們移植企業(yè)中成熟的理論和制度，而目前對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究正是基于對(duì)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論研究方法與模式的一種移植和借鑒。

一、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本概念

從20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)高等教育的理論工作者和管理者將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論應(yīng)用于高校戰(zhàn)略管理，從不同的研究視角對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本概念和內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討。但高等教育領(lǐng)域?qū)诵母?jìng)爭(zhēng)力的研究，目前仍然處于引入概念、嫁接模式、借用方法和對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)構(gòu)、要素的初步設(shè)計(jì)階段［3］。對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究起步晚，研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)全面，研究成果缺乏創(chuàng)新性，欠缺時(shí)代感，缺乏實(shí)證研究。

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)具有明確直觀含義卻又較不太容易精確把握的概念。在對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的眾多探討性描述中被引用較多的有以下兩種觀點(diǎn)：北京師范大學(xué)的賴德勝、武向榮在他們2002年發(fā)表的《論大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中提出“大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開(kāi)發(fā)、組織管理等的整合或通過(guò)其某一要素的效用凸顯而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力”［4］。孟麗菊指出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要指一個(gè)大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展過(guò)程中與其他大學(xué)相比較所具有的吸引、爭(zhēng)奪、擁有和控制、轉(zhuǎn)化資源以及創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值收益并為其社會(huì)提供知識(shí)和人才的能力［5］。

二、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

賴德勝、武向榮對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是從規(guī)范的核心競(jìng)爭(zhēng)力概念移植而來(lái)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的核心地位，突出整合能力的重要性，在宏觀上把握了大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)，但在實(shí)際高校戰(zhàn)略的制定中可操作性不強(qiáng)，執(zhí)行成本高［6］。國(guó)內(nèi)對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究更多的是從我國(guó)大學(xué)辦學(xué)歷程和現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)，結(jié)合高校自身改革發(fā)展的實(shí)踐，從高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素（核心要素）角度賦予高校核心競(jìng)爭(zhēng)力更豐富的內(nèi)涵，構(gòu)建高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素模型，增強(qiáng)了實(shí)踐中的可操作性，同時(shí)從不同側(cè)面去揭示高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)特征。

1.高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素分析模型

核心要素論――如陳傳鴻認(rèn)為構(gòu)成一流大學(xué)整體競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素是學(xué)科建設(shè)水平［7］；張曉琪認(rèn)為，普通本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教學(xué)質(zhì)量［8］；劉一平認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力［9］。

雙要素論――張卓提出大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)包括學(xué)術(shù)核心和管理外殼兩個(gè)構(gòu)成要素，其中，學(xué)術(shù)核心由學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成，管理外殼是指大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理體系［10］。

三要素論――羅紅認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力由技術(shù)、文化和制度三個(gè)要素構(gòu)成，技術(shù)（教育能力、管理能力與科研能力）是關(guān)鍵，文化是基礎(chǔ)，制度是保證［11］。別敦榮、田恩舜認(rèn)為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)由制度體系、能力體系和文化體系有機(jī)組合而成的系統(tǒng)［12］。

四要素論――宋東霞、趙彥云認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指影響和決定高校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中生存、成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵性因素，包括四個(gè)核心因素：學(xué)生素質(zhì)（生源質(zhì)量、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)）、師資隊(duì)伍（學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)狀況）、科研活動(dòng)（科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)和科研成果）、學(xué)科建設(shè)（全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人文學(xué)科重點(diǎn)研究基地）。其中學(xué)生素養(yǎng)和科研活動(dòng)是高校的最終產(chǎn)出，師資隊(duì)伍是重要資源，學(xué)科建設(shè)是發(fā)展核心［13］。張書(shū)華、張正義認(rèn)為科學(xué)定位、創(chuàng)新能力、大學(xué)管理、大學(xué)文化是構(gòu)成大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素［14］。

五要素論――李景渤認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力由五個(gè)要素構(gòu)成：人、技術(shù)、管理、信息、創(chuàng)新。人是形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，技術(shù)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵，科學(xué)的管理體系能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，完善的信息系統(tǒng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要保障，創(chuàng)新是保持長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力［15］。

七要素論――馬士斌認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力要素有七個(gè)層次：辦學(xué)資金、知名度和美譽(yù)度、科研成果和畢業(yè)生、辦學(xué)方向和辦學(xué)能力、人的因素、內(nèi)部管理體制與人力資源管理運(yùn)行機(jī)制、高校主要負(fù)責(zé)人的素質(zhì)等［16］。

全要素論――王繼華、文勝利認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指那些“促進(jìn)大學(xué)走向成功，在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中起關(guān)鍵作用的要素”［17］。

2.高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素

通過(guò)對(duì)上述構(gòu)成要素模型的闡釋和對(duì)眾多相關(guān)文獻(xiàn)資料的檢閱，我認(rèn)為，目前研究者們?cè)趯?duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)上還不盡統(tǒng)一，但從他們的研究成果中還是可以發(fā)現(xiàn)一些共性的理解，歸納出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一些共性要素，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)科建設(shè)。世界一流大學(xué)最核心的本質(zhì)是其無(wú)與倫比的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而這主要來(lái)自于該大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)水平。“學(xué)科建設(shè)是一個(gè)高校建設(shè)的核心，某一學(xué)科建設(shè)失敗或?qū)W科建設(shè)跟不上全國(guó)乃至全球的發(fā)展步伐，將會(huì)影響高校的整體建設(shè)和學(xué)科聲譽(yù)；而一個(gè)學(xué)科建設(shè)的成功有可能改變一個(gè)高校的整體格局或?qū)W術(shù)地位”［18］。學(xué)科發(fā)展水平始終是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的主要標(biāo)志，一所高校只有在一定的學(xué)科或?qū)W科群中占據(jù)絕對(duì)或相對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，才具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠塑造出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、功能強(qiáng)大的產(chǎn)出能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，重點(diǎn)學(xué)科或一流學(xué)科建設(shè)本身就是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）人才。主要指教師的才能或素質(zhì)，包括整體技能、科研能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理技能等。高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是以人為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，并在一定程度上體現(xiàn)為人的能力。正如清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦先生所說(shuō)的“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。名校必有名人、名師，高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)往往顯性地表現(xiàn)為人力的實(shí)力，尤其是高層次人才，是引領(lǐng)高校高水平學(xué)科建設(shè)的源動(dòng)力，一個(gè)名副其實(shí)的一流學(xué)科的建設(shè)必須有大師級(jí)人物的引領(lǐng)，這是高校參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略資源，這也正是很多高校將人才的引進(jìn)培養(yǎng)和使用作為重中之重的原因。實(shí)際上，誰(shuí)有了一流的人才，誰(shuí)就擁有了競(jìng)爭(zhēng)致勝的源泉。

（3）高校基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，包括制度體系、管理體系、信息系統(tǒng)和文化體系，是高校得以運(yùn)行的基礎(chǔ)和環(huán)境支撐。高校的成長(zhǎng)和發(fā)展只有遵循其特殊規(guī)律并在相應(yīng)的制度體系和規(guī)范下才能健康可持續(xù)。人本管理比集中管理有更高的資產(chǎn)價(jià)值，它能充分挖掘和利用組織的人才資源，使人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，達(dá)到人盡其才，才盡其用，人本管理下的高校才能建立起指揮便捷、高效靈活的大學(xué)組織系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)大學(xué)體制的現(xiàn)代化和規(guī)范化，為高校的發(fā)展注入強(qiáng)大的活力，以應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)比發(fā)展中的信息系統(tǒng)凝聚了更多的無(wú)形資產(chǎn)。校園文化更是高校難以計(jì)量的精神財(cái)產(chǎn)，體現(xiàn)著高校的軟實(shí)力，它不僅為高校教育提供了一種新的教育內(nèi)容和教育教學(xué)活動(dòng)方式，更重要的是為促進(jìn)高等教育深化和實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)提供了新的視角，是高校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累和沉淀的結(jié)果，反映著社會(huì)文化發(fā)展的要求和高校群體的智慧與意志，因而成為核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵因素。而一個(gè)高水平狀態(tài)的校園文化體系必然是以精神文化為核心，以物質(zhì)文化來(lái)承載精神文化，且建立起與精神文化相適應(yīng)的制度文化，以發(fā)揮校園文化在提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力中的積極而又重要的作用。

三、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

通過(guò)以上分析本文認(rèn)為，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是以核心資源（人力資源）和核心能力（學(xué)科建設(shè)）為軸心，通過(guò)有效的戰(zhàn)略決策、系統(tǒng)控制、組織管理、教學(xué)科研、高校文化等具體實(shí)施高校的資源配置與整合。它是高校在競(jìng)爭(zhēng)中取得顯著競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和獲得可持續(xù)生存與發(fā)展的核心性、復(fù)合性、整合性、復(fù)雜的能力體系，它隱含在高校內(nèi)部從教育教學(xué)到管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，是諸多競(jìng)爭(zhēng)性能力中最能實(shí)現(xiàn)高校價(jià)值的核心能力，是高校內(nèi)存的支撐力。因?yàn)楦咝：诵母?jìng)爭(zhēng)力以人才和學(xué)科為核心，高校更體現(xiàn)為知識(shí)資本的積累和學(xué)術(shù)資源的配置；因?yàn)楦咝：诵母?jìng)爭(zhēng)力是由高校各種能力構(gòu)成的能力集合體，在這個(gè)能力集合體中，各種能力相互有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)融合，因此高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，不僅是某一方面能力的顯示，更是高校內(nèi)部各種因素相互整合、協(xié)調(diào)、交融、互補(bǔ)而形成的整體性的競(jìng)爭(zhēng)力。不能將高校核心競(jìng)爭(zhēng)力與高校中某一單方面能力，如管理能力、技術(shù)能力、資源能力等同起來(lái)。它是高校長(zhǎng)期積累和學(xué)習(xí)的結(jié)果，經(jīng)常是以知識(shí)為特征的高校戰(zhàn)略性資產(chǎn)，體現(xiàn)在高校活動(dòng)的各個(gè)層面，滲透到高校所有組織和全部活動(dòng)過(guò)程中。

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核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵范文第4篇

摘 要 隨著現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，體育在社會(huì)發(fā)展中的地位也越來(lái)越重要。體育，是一項(xiàng)能使人身體、心理都得到鍛煉的運(yùn)動(dòng)，體育中頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取的精神，可以激勵(lì)中學(xué)生努力奮斗，不斷完善自己。所以，體育對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。本文主要從體育的內(nèi)涵與作用等方面進(jìn)行探討，分析中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、形成要素等，提出體育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義。

關(guān)鍵字 體育 中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

一、體育的內(nèi)涵

體育的類型分為幾種，比如競(jìng)技體育、學(xué)校體育、大眾體育等，英國(guó)教育學(xué)專家洛克指出，體育就是指作為教育內(nèi)容之一的體育，而競(jìng)技是離開(kāi)工作休閑娛樂(lè)的意思，與體育無(wú)關(guān)，因此，不是“體育”[1]。在國(guó)外，“競(jìng)技”被稱之為“sport”，而不是身體教育。男磯嚳矯胬純矗體育都被賦予了不同的解釋，《體育概論》是一本體育院系的通用教材，這本書(shū)對(duì)體育的解釋是：“體育（從廣義上說(shuō)）是增強(qiáng)人民體質(zhì)，傳授體育知識(shí)、技能和技術(shù)，以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，豐富人們文化生活的社會(huì)活動(dòng)”[2]。體育，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中以及隨著社會(huì)發(fā)展的需求，它的含義已經(jīng)涵蓋甚廣，不管是競(jìng)技體育、學(xué)校體育還是大眾體育，它都有著體育的意義，只是代表的體育內(nèi)容有些許區(qū)別。學(xué)校體育，它是一種以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，傳授體育知識(shí)、技能和技術(shù)以及道德、意志品質(zhì)的體育，是教育的重要組成部分之一；競(jìng)技體育是體育運(yùn)動(dòng)中最活躍、最引人注目的組成部分，是供人欣賞、戰(zhàn)勝對(duì)方以?shī)Z取優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)而進(jìn)行的訓(xùn)練和比賽；大眾體育是一種群眾體育運(yùn)動(dòng)，它是一種以提高人們健康水平、愉悅身心的身體活動(dòng)。

二、體育的作用

（一）鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)

體育，是一項(xiàng)以身體練習(xí)為基本手段的活動(dòng)。人們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢岳瞄e暇時(shí)間進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)，比如跑步、太極、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)，這樣可以鍛煉人的身體素質(zhì)，提高人的各項(xiàng)身體機(jī)能水平，預(yù)防疾病[3]。

（二）培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)和道德意志

體育，可以促進(jìn)人們身心的全面發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)需要人們擁有勇敢、堅(jiān)毅、果斷的心理品質(zhì)，尤其是一些激烈而緊張的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，在面對(duì)嚴(yán)峻考驗(yàn)時(shí)，需要運(yùn)動(dòng)員及時(shí)冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)，通過(guò)比賽，可以很好的鍛煉一個(gè)人的心理品質(zhì)。

（三）學(xué)會(huì)一定的運(yùn)動(dòng)技能

體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)技能運(yùn)動(dòng)，每種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其不同的特征。我們參與一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，首先得學(xué)會(huì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技能方法。做任何事都要講究其方法，參與體育運(yùn)動(dòng)也不例外。有些體育運(yùn)動(dòng)并不是簡(jiǎn)單易會(huì)，必須通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)與正確的練習(xí)方法才能掌握其精髓。

（四）增加生活趣味，具有娛樂(lè)性

體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)欣賞美的運(yùn)動(dòng)，人們可以通過(guò)觀看比賽，欣賞優(yōu)美的體育動(dòng)作；可以通過(guò)跑步、吶喊加油等宣泄自己的情緒，從而使自己得到精神和神經(jīng)方面的釋放感、愉、成就感和舒暢感。人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)之余，通過(guò)參與體育運(yùn)動(dòng)，可以打發(fā)閑余的時(shí)間，增強(qiáng)與外界交流，以球會(huì)友，建立良好的人際關(guān)系，增加生活的充實(shí)感。

三、學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與形成要素

核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)企業(yè)、國(guó)家或個(gè)體在參與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，它是確定一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵和核心要素，它也是在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中對(duì)手難以模仿的能力。

核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于企業(yè)、國(guó)家或個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中都有著非常重要的意義，中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是中學(xué)生的知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)內(nèi)部整合的結(jié)果，是中學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，它是在一般能力素質(zhì)上加以提煉和提升，形成的獨(dú)特的并且使中學(xué)生在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的核心能力。

核心競(jìng)爭(zhēng)力可以分為很多類型，大至一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，小至一個(gè)企業(yè)、個(gè)體的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這里主要講個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力的類型，并且著重講述的類型是當(dāng)代大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它的形成可以包括四大要素：個(gè)體的人生定位、資源、能力、個(gè)體的行動(dòng)力。

四、培養(yǎng)中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義與啟示

（一）培養(yǎng)中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義

通過(guò)對(duì)體育及中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力特點(diǎn)等方面的了解，可以看出體育對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力有很大的意義。當(dāng)代中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力必須具有一定的創(chuàng)造性，社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，參與體育運(yùn)動(dòng)的人，可以活躍思維，增強(qiáng)積極性和創(chuàng)造性。核心競(jìng)爭(zhēng)力講求的就是在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中能使自己脫穎而出，體育運(yùn)動(dòng)可以使人放松情緒，釋放自己，增強(qiáng)個(gè)人的表現(xiàn)力。

學(xué)習(xí)體育的學(xué)生，心理素質(zhì)和獨(dú)立判斷能力都比較強(qiáng)，面對(duì)困難挫折時(shí)會(huì)冷靜思考，對(duì)個(gè)人的人生定位也有清醒認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自己有了奮斗的人生方向，這對(duì)培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力有重大引導(dǎo)作用。體育可以促進(jìn)人與人之間的交流，體育運(yùn)動(dòng)也可以成為當(dāng)代大學(xué)生與社會(huì)交流的媒介，為增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力提供資源儲(chǔ)備。體育可以增強(qiáng)人的實(shí)踐能力，社會(huì)需要在實(shí)踐中發(fā)展。因此，體育對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力有重大的功能意義。

（二）啟示

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，人們參與體育的積極性也越來(lái)越高，體育也成為人們生活交流的方式。當(dāng)代中學(xué)生各方面能力都需要全面發(fā)展，為了使自己能擁有競(jìng)爭(zhēng)力，就必須加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。體育是一項(xiàng)積極向上的運(yùn)動(dòng)，參與體育，可以提高一個(gè)人的積極性，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用，所以，我們要意識(shí)到體育的功能作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田雨普.體育沉思錄[M].南京.南京師范大學(xué)出版社.2013.

核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵范文第5篇

（一）高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

1990年，美國(guó)密歇根大學(xué)的C?K?普拉海拉德教授和倫敦商學(xué)院的G?海默教授在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表文章《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》，首次提及“核心競(jìng)爭(zhēng)力”一詞。核心競(jìng)爭(zhēng)力是指以企業(yè)獨(dú)有的技術(shù)核心能力為基礎(chǔ)，通過(guò)整合一系列企業(yè)相關(guān)事務(wù)，使企業(yè)獲得相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。

筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指就讀于高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)校方所安排的課程，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終形成特有的、對(duì)學(xué)生自身發(fā)展起關(guān)鍵作用的、使其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以復(fù)制的、能使自身在畢業(yè)后的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)工作中取得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種以知識(shí)、技能和能力為基礎(chǔ)的綜合能力。這種綜合能力既能使高職院校的學(xué)生完勝其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，找到契合自身發(fā)展的工作，同時(shí)也能夠滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的人才需求。

（二）高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

1 高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有獨(dú)特性

這里的獨(dú)特性包含兩個(gè)層面的涵義：一是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手想要復(fù)制這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的難度較大;二是高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方式具有獨(dú)特性。

2 高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有整合性

高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是由其在學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和能力形成的。這種知識(shí)、技能和能力是需要進(jìn)行相應(yīng)的整合才能形成高職學(xué)生獨(dú)具特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且整合的過(guò)程、環(huán)境以及途徑均是難以復(fù)制的，最終形成高職生特有的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有價(jià)值創(chuàng)造性

通過(guò)對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，高職院校的學(xué)生能夠擁有相應(yīng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而這種核心競(jìng)爭(zhēng)力能夠創(chuàng)造出更高的價(jià)值。價(jià)值創(chuàng)造性要求高職院校的學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境，要放眼全球，審時(shí)度勢(shì)，不斷積累、學(xué)習(xí)，與個(gè)體優(yōu)勢(shì)相融合去鍛造自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）提升高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性

第一，提升高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職生在其職業(yè)生涯發(fā)展中主動(dòng)占據(jù)核心位置的需要。在初入職場(chǎng)的高職畢業(yè)生中反饋出一些高等教育擴(kuò)招以及應(yīng)試教育存在的各種弊端，譬如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠佳、實(shí)踐操作能力薄弱等，這些缺陷潛伏在高職生的人生發(fā)展中，導(dǎo)致其在職業(yè)生涯發(fā)展中陷入被動(dòng)狀態(tài)。歸根結(jié)底，這是核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。個(gè)體的核心競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，就越能夠在其職業(yè)生涯發(fā)展中抓住機(jī)遇，處于主動(dòng)核心的位置，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和成功。

第二，提升高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。目前，在大力倡導(dǎo)提升高校教育教學(xué)水平的背景下，提升高職院校的教育教學(xué)水平也勢(shì)在必行。學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到了提升，其畢業(yè)后的就業(yè)層次以及社會(huì)適應(yīng)能力就能夠得到提高，最終能夠影響到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及該院校在社會(huì)中的聲譽(yù)。

第三，提升高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。新形勢(shì)下，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受大學(xué)教育就是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)以及核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二 職業(yè)生涯教育對(duì)高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的重要意義

（一）職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義就是指一個(gè)人對(duì)其一生所要做的職業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)和計(jì)劃。因此，在進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要對(duì)自己擇業(yè)的主客觀條件有充分認(rèn)知，其次要綜合分析個(gè)人的興趣和能力，并且與新形勢(shì)下的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊密聯(lián)系。一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃所包含的主要內(nèi)容有職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等。

對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，能夠幫助他們對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ζ渎殬I(yè)需求進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自主規(guī)劃能力。促使高職生形成自己的優(yōu)勢(shì)，保持就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的持久力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的成就與價(jià)值。

（二）職業(yè)生涯教育對(duì)高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的重要意義

第一，培養(yǎng)高職生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠有效促進(jìn)全人發(fā)展。當(dāng)前，部分高職生存在缺失職業(yè)理想，模糊職業(yè)目標(biāo)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱化等問(wèn)題，不可否認(rèn)這些問(wèn)題給高職生的全人發(fā)展帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)自我，感知職業(yè)領(lǐng)域，分析自己的長(zhǎng)板和短板，制定出實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)，在此過(guò)程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

第二，培養(yǎng)高職生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平。職業(yè)生涯教育所關(guān)注的就是對(duì)社會(huì)、行業(yè)、職業(yè)以及職位條件的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的參與，對(duì)學(xué)生職業(yè)理想的引導(dǎo)，對(duì)自我的全面認(rèn)知，在學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的過(guò)程中起著不容小覷的作用。因此，職業(yè)生涯教育通過(guò)提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠不斷提升高職教育教學(xué)的質(zhì)量。

三 開(kāi)展職業(yè)生涯教育提高高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的思考

（一）思想層面

職業(yè)生涯教育，為高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供精神支柱。高職生的職業(yè)發(fā)展是構(gòu)建在其職業(yè)理想的基礎(chǔ)上的，而高職生的各種能力包括其核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)均是環(huán)繞著未來(lái)的職業(yè)發(fā)展而開(kāi)展的。在一定程度上，對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯的教育，就是確立其職業(yè)理想，為核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供精神支柱，同樣也是培養(yǎng)高職生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的有效途徑，促進(jìn)高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的必要條件。

（二）個(gè)性層面

職業(yè)生涯教育，對(duì)于高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃起著引導(dǎo)作用，能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)高職生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)的差異導(dǎo)致了構(gòu)成此專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的不同，再者，職業(yè)目標(biāo)的不同也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力要素的差異，因此，構(gòu)成高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素具有個(gè)體性和特殊性。在培養(yǎng)高職生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，必須要制定好目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，在不同階段要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并針對(duì)問(wèn)題作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能明確和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，最終形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）實(shí)踐層面

職業(yè)生涯教育能夠加強(qiáng)高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的實(shí)效性。培養(yǎng)高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，培養(yǎng)的效果需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，因此，開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。高職院校應(yīng)該一方面加快建設(shè)相關(guān)專業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，激勵(lì)學(xué)生到相應(yīng)的崗位去鍛煉;另一方面在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地完善和更新教育模式，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育在促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)其自身的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展以及終生教育的理念上的影響，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升、發(fā)展等方面形成自我管理的氛圍。只有培養(yǎng)和塑造好高職生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，使其在職業(yè)生涯中始終保持持久的競(jìng)爭(zhēng)力，最終才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，讓生命更為有意義。

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