藥理學(xué)概論
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇藥理學(xué)概論范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
藥理學(xué)概論范文第1篇
關(guān)鍵詞:科研思維;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革;意見與建議
1藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科研思維的重要性
培養(yǎng)科研思維是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)和主要內(nèi)容。（1）培養(yǎng)科研思維是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容之一，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和從事研究的重要基礎(chǔ)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，即培養(yǎng)科學(xué)研究精神，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待藥理學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，用科學(xué)的方法和邏輯進(jìn)行研究，并將它運(yùn)用于實(shí)踐；（3）藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能提高學(xué)生的綜合能力。科研思維的培養(yǎng)是一個(gè)將抽象的概念、判斷、推理變成思維的形式，再進(jìn)行分析、分類、比較、綜合最終得出結(jié)論的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，不僅運(yùn)用到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，更訓(xùn)練到學(xué)生的思維方式、邏輯思維能力，考驗(yàn)著學(xué)生分析和解決問題能力等方方面面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；（4）藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)科研思維有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維是有百利而無一害的，藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)積極加強(qiáng)科研思維的培養(yǎng)。
2藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成果
藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅考驗(yàn)教師的理論知識(shí)教學(xué)能力，更對(duì)教師的理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的能力提出了更高要求。藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革大致可以概括為三個(gè)階段，并獲得了許多可喜的成果。（1）第一階段的改革：1978年以前。1978年以前的藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以單科教學(xué)為主，比較孤立，沒有和其他學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)驗(yàn)主要以記紋鼓等簡單記錄儀器和幻燈片放映為主要手段，類型單一，沒有統(tǒng)一完備的教材，主要以授課教師自己編寫的講義為主，條件十分艱苦；（2）第二階段：1978~1998年，全國范圍內(nèi)掀起的課改浪潮，藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再單一的進(jìn)行，開始和生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)學(xué)科融合，有的甚至還融入了心理學(xué)課程，藥理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容得到了豐富和補(bǔ)充，同時(shí)，開始設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，使用統(tǒng)一的教材，進(jìn)行統(tǒng)一授課，實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備和經(jīng)費(fèi)開支有較大的提高；（3）第三階段：1999年至今。這一時(shí)期，素質(zhì)教育作為普遍的教育理念被提出來，藥理實(shí)驗(yàn)學(xué)響應(yīng)國家號(hào)召積極進(jìn)行探索和革新，并取得了很大的進(jìn)步：實(shí)驗(yàn)室的投資規(guī)模大大增加，使實(shí)驗(yàn)條件大為改善；以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)被引入教學(xué)，豐富了教學(xué)手段和提高了教學(xué)效率；實(shí)驗(yàn)教材的編寫更加完善；成立了不少實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的示范基地，帶動(dòng)全國范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。
3藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中科研思維培養(yǎng)不足的原因
經(jīng)過三個(gè)階段的探索和改革，藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展，但依然存在很多問題和不足，其中教學(xué)中不重視科研思維的培養(yǎng)是較為突出的問題，究其原因如下：（1）沒有形成培養(yǎng)科研思維的良好教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)對(duì)很多學(xué)校、教師的影響非常深刻，許多學(xué)校依然沒有形成培養(yǎng)學(xué)生科研思維的良好氛圍，從教多年的教師依然存在舊式教育觀念，沒有真正做到以學(xué)生為本，忽視了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研思維的訓(xùn)練。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程缺乏創(chuàng)新。科研思維的培養(yǎng)是需要教師正確的引導(dǎo)和激勵(lì)的，并加以反復(fù)多次的訓(xùn)練使學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)獲得自己的思維方式和研究體系，然而現(xiàn)在很多從事藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師還存在把課程當(dāng)任務(wù)完成，按步驟把實(shí)驗(yàn)走一遍，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，未能認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的假設(shè)、推理和發(fā)散性提問，不利于學(xué)生探索能力的發(fā)展。（3）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。科研思維的培養(yǎng)是需要貫穿于理論到實(shí)踐整個(gè)過程中的，體現(xiàn)在思維方法、研究方式、研究內(nèi)容等的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，必須來源于理論基礎(chǔ)知識(shí)又相應(yīng)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，而很多藥理學(xué)的教師還存在機(jī)械的讓學(xué)生復(fù)制實(shí)驗(yàn)步驟不進(jìn)行深刻的理論解析，或是將大量時(shí)間用于理論知識(shí)的加固，沒有留足充分觀察、記錄、推理結(jié)論、攥寫報(bào)告等的時(shí)間，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒能有效結(jié)合，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和投入不足。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大部分需要進(jìn)行體內(nèi)、體外實(shí)驗(yàn)，需要具備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備和動(dòng)物資源，也就意味著需要充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支撐。目前我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，擁有完備設(shè)備的教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室還較少，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，未能充分服務(wù)于教學(xué)一線需求。（5）教學(xué)人員的綜合素質(zhì)有待提高。教師和教輔人員是藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。信息時(shí)代的大環(huán)境下，素質(zhì)教育應(yīng)滲透于藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面，但很多教學(xué)人員的教學(xué)觀念、方式方法等尚未跟上時(shí)代的步伐。總之，藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革開始的比較早，但過程比較緩慢，科研思維培養(yǎng)不足的原因是多方面的，面臨很多困境和不足。
4藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中提高科研思維的意見與建議
科研思維的培養(yǎng)是新時(shí)代課程改革對(duì)教師和學(xué)生的共同要求，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、增強(qiáng)學(xué)生的科研能力是現(xiàn)代藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要任務(wù)、教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。（1）藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)培養(yǎng)科研的良好氛圍。創(chuàng)新是二十一世紀(jì)的時(shí)代精神，也是我國的基本發(fā)展戰(zhàn)略，倡導(dǎo)全民創(chuàng)新的今天，藥理學(xué)科研領(lǐng)域也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。作為藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本工作，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)該加強(qiáng)科研精神的宣傳、教育，培養(yǎng)科研思維、創(chuàng)新思維的良好環(huán)境和氛圍。同時(shí)，加大藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和先進(jìn)教學(xué)手段的引入和改良，保證經(jīng)費(fèi)投入，使先進(jìn)的儀器設(shè)備能真正服務(wù)于高校的師生，提升其科研的興趣和能力。同時(shí)，保障儀器設(shè)備的高使用率，共享教學(xué)科研資源。（2）藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加大藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程改革探索。科研思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)正視藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、聽取學(xué)生的意見、研讀新課改的要求和時(shí)代精神，認(rèn)真上好每一堂課，鼓勵(lì)學(xué)生將藥理學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析變成常態(tài)學(xué)習(xí)的形式，尊重學(xué)生的合理想象和發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生確立適合于自己的獨(dú)立思考方法和研究路徑，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)科研思維。（3）藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者應(yīng)積極提高自身綜合素質(zhì)。藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和科研思維的培養(yǎng)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。新時(shí)代的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的溝通互動(dòng)。只有教師的自身綜合素質(zhì)提高了，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀的未來醫(yī)藥學(xué)工作者才能成為現(xiàn)實(shí)。藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)無法一蹴而就，也不能單靠個(gè)體來完成，必須結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，長期堅(jiān)持和共同努力。
5結(jié)語
藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維具有重要意義，文章進(jìn)行了簡要分析，同時(shí)梳理了藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)三次改革的成果以及科研思維培養(yǎng)面臨的困境和不足，并提出了一些意見與建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
作者:羅 敏 納 鑫 張 玲 周軼平 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院暨云南省天然藥物藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
參考文獻(xiàn)
[1]馬騰飛,王允,李梅,馬行,夏安周,谷淑玲.在藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012.30(23):77-78.
[2]黃正華.淺談藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生技能培養(yǎng)[J].中國實(shí)用醫(yī)藥,2009.4(17):268-270.
[3]李娜.淺析藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程育,2016.14(7):20-21.
藥理學(xué)概論范文第2篇
【關(guān)鍵詞】語文；課改；關(guān)系
基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)，開始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生愛學(xué)語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要想使語文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須處理好以下四個(gè)關(guān)系。
1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實(shí)踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識(shí)字寫字的時(shí)間，讀書思考的時(shí)間，討論交流的時(shí)間……并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自讀自悟，要鼓勵(lì)交流感受、質(zhì)疑問難，為合作、探究鋪路；要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。
當(dāng)前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對(duì)學(xué)生放任自流”。關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能放棄教師的指導(dǎo)。“導(dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。
2、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進(jìn)其他課程資源的關(guān)系在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過時(shí)。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文。
但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。
當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。
3、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。
藥理學(xué)概論范文第3篇
關(guān)鍵詞 遙感概論 教學(xué)策略 地理師范生
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
遙感概論是系統(tǒng)介紹遙感技術(shù)系統(tǒng)基本原理和方法的基礎(chǔ)課程，其融合理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在我國高等教育中，不僅是地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、測繪科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)，在地理師范生教學(xué)體系中，尤其在推行免費(fèi)師范生教育政策的六所部屬高校的地理教學(xué)中，也是重要的基礎(chǔ)理論課程之一。
隨著我國對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)力度的加大，高等教育地理師范專業(yè)的培養(yǎng)方案趨于科學(xué)和規(guī)范。作為培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，遙感概論課程成為越來越多的地理師范生要面對(duì)的課程，以筆者所在的陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院的地理免費(fèi)師范生為例，每年約有250個(gè)地理師范生要學(xué)習(xí)該課程，不僅要學(xué)，還要學(xué)好。然而，在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于地理師范專業(yè)的特殊性，筆者發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，極大地困擾著地理師范專業(yè)學(xué)生對(duì)遙感概論課程核心知識(shí)的理解與掌握，成為提高地理師范學(xué)科教育質(zhì)量所亟待解決的問題。
1 遙感概論課程的“教”與地理師范生在“學(xué)”中存在問題
按照地理師范生教學(xué)大綱要求，該門課程需要學(xué)生掌握遙感的基本概念和基礎(chǔ)理論，能力培養(yǎng)方面則要求了解并掌握遙感信息處理的基本原理和方法。然而，該學(xué)科是一門學(xué)科融合和交叉很強(qiáng)的學(xué)科，涉及測繪科學(xué)、空間信息科學(xué)、電子科學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在針對(duì)師范生授課時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容和授課方式有別于傳統(tǒng)的地理基礎(chǔ)課程，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教與學(xué)之間，存在諸多矛盾，諸如：學(xué)科交叉融合所形成的知識(shí)點(diǎn)眾多與地理師范生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾、學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對(duì)接的矛盾、遵從科研實(shí)踐案例引導(dǎo)教學(xué)還是遵從模式化課程體系引導(dǎo)教學(xué)的矛盾、海量遙感影像信息與單一課堂呈現(xiàn)模式的矛盾以及教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。
針對(duì)以上問題，筆者與學(xué)生積極互動(dòng)交流，并通過抽樣調(diào)查的方式，總結(jié)出針對(duì)以上矛盾的可行性較強(qiáng)的解決方案，以供參考。
2 解決方案探討
2.1 深入淺出，教學(xué)初期避免提及過多專業(yè)術(shù)語
對(duì)于地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)學(xué)生而言，遙感概論課程的學(xué)習(xí)是建立在已經(jīng)接受地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)基本原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，教師使用專業(yè)術(shù)語有助于提高教學(xué)效率和增加專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。然而，在面對(duì)地理師范專業(yè)學(xué)生教授遙感概論課程時(shí)，很多的GIS專業(yè)老師忽略了知識(shí)儲(chǔ)備層面上的差異，在教學(xué)初期，使用了大量的GIS行業(yè)術(shù)語，諸如：柵格數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)格式、解譯等師范專業(yè)學(xué)生在日常所接觸不多的術(shù)語，從而造成學(xué)生在知識(shí)理解上出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)科交叉融合所形成的知識(shí)點(diǎn)眾多，與地理師范生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾。在與學(xué)生溝通時(shí)，很多學(xué)生均提到這一矛盾。鑒于此，希望教師在該課程授課初期，盡量避免提及大量的GIS行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，在不可避免提到時(shí)，應(yīng)盡量按照學(xué)生熟悉的理解方式，進(jìn)行詳盡深入的闡釋，加強(qiáng)教學(xué)初期學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語的理解。調(diào)研結(jié)果顯示超過95%的學(xué)生認(rèn)可該看法。
2.2 注重PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式的應(yīng)用，用實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
即使是GIS專業(yè)學(xué)生，在初次接觸遙感概論課程時(shí)，最渴望獲得解答的問題是遙感技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用和科學(xué)研究活動(dòng)中，能解決什么問題。這一問題在針對(duì)師范生授課時(shí)，更加突出。如果教師不能合理地將解決問題的方法和原理告知學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對(duì)接的矛盾。例如，對(duì)于地形起伏引起的像點(diǎn)位移問題，雖然經(jīng)過原理解析和幾何結(jié)算，但很多學(xué)生仍然存在困惑。筆者引入了在拍大頭照和照鏡子發(fā)現(xiàn)影像存在誤差的生活小細(xì)節(jié)進(jìn)行類比，起到了很好的教學(xué)效果。調(diào)研結(jié)果顯示超過93%的學(xué)生認(rèn)可該方法。
2.3 注重多媒體教學(xué)方法的使用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示直觀的數(shù)字遙感成果
遙感技術(shù)作為GIS學(xué)科中的數(shù)據(jù)采集模塊，在教學(xué)過程中涉及大量的遙感影像數(shù)據(jù)，例如對(duì)于高光譜遙感原理的講解，文字的描述顯得極為乏力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地展示教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須熟練使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過數(shù)字化、全方位、立體化的展示，增加學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)的理解和掌握。調(diào)研結(jié)果顯示，幾乎全部學(xué)生認(rèn)可多媒體的使用。
2.4 注重科研反哺教學(xué)實(shí)踐，靈活使用科研項(xiàng)目引導(dǎo)課堂教學(xué)方法
教學(xué)實(shí)踐如若過分遵從模式化課程體系引導(dǎo)，勢必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的性喪失、盲從的結(jié)果。如果結(jié)合教師所從事的科研項(xiàng)目，按照科研項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的方式，在該課程教學(xué)中能收到很好的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)。針對(duì)在對(duì)歸一化植被指數(shù)（NDVI）講解時(shí)，結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，向?qū)W生們?cè)敿?xì)講解了如何利用該指數(shù)進(jìn)行大規(guī)模的農(nóng)作物估產(chǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，調(diào)研結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生對(duì)該方式接受或認(rèn)可。
2.5 寓“教”于學(xué)，注重學(xué)生教學(xué)技能的熏陶
地理師范生與GIS行業(yè)學(xué)生最大的不同，是大部分學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)的地理教學(xué)工作而非從事GIS工程或科研，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的問題。針對(duì)這一問題，筆者在課堂上嘗試盡可能利用遙感原理去解釋中學(xué)地理教材中的基本理論。例如，通過動(dòng)態(tài)氣象衛(wèi)星數(shù)據(jù)監(jiān)測洋流變化、通過熱紅外影像解釋城市的熱島效應(yīng)等，盡可能地顧及師范生的工作實(shí)踐需求。調(diào)研結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生對(duì)該方式接受或認(rèn)可。
項(xiàng)目來源：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（GK 201102012）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目
參考文獻(xiàn)
[1] 張國偉，賴紹聰.深化地學(xué)教學(xué)改革的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.12.
[2] 汪閩，湯國安.高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)“空間數(shù)據(jù)挖掘”本科教學(xué)初探[J].高等理科教育，2009.6.
藥理學(xué)概論范文第4篇
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教材 實(shí)例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0159-01
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高等院校理工類、經(jīng)管類的重要基礎(chǔ)課程之一，是一門專門研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，也是近代數(shù)學(xué)的重要組成部分。20世紀(jì)以來，它的理論與方法已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)它又向基礎(chǔ)學(xué)科、工科學(xué)科滲透，與其他學(xué)科相結(jié)合發(fā)展成為邊緣學(xué)科。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的高等教育機(jī)制才剛剛在我國成立。為了辦出特色，各獨(dú)立學(xué)院都在探析新的教學(xué)體系和辦學(xué)模式。一般來說，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法比較單一，對(duì)教材教輔依賴性很大，因此選擇合適的教材對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來講，是非常關(guān)鍵的，如果教材選擇不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課之一，在教材方面也存在諸多問題，面臨很多的挑戰(zhàn)。本人從獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教材實(shí)施情況對(duì)獨(dú)立學(xué)院如何自編《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教材提出一些自己的看法。
1 獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程授課現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院是在高等教育大眾化的背景下產(chǎn)生的，起步較晚，教育教學(xué)方面也存在諸多問題。教學(xué)是教育的核心，教材又是教學(xué)的基礎(chǔ)，那么選擇適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自己的教材是顯然是非常重要的。目前尚沒有獨(dú)立學(xué)院專用的教材，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教材與獨(dú)立學(xué)院其他教材一樣大多選用一二本院校的，該門課程的授課狀況主要有以下幾方面。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)不同，一二本院校的教材主要是培養(yǎng)“研究型人才”，而獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，所以一二本院校的這些教材不能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教育的靈活性。
（2）教材理論性很強(qiáng)，教材中的定理證明、公式推導(dǎo)及計(jì)算推演占據(jù)了主要位置，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院這些入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，太難，太枯燥，學(xué)生普遍對(duì)這種數(shù)學(xué)理論感到“恐懼”，學(xué)習(xí)起來也相對(duì)困難，這些間接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度。
（3）教材難度較深，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的描述與研究，它處理問題的思想和方法與學(xué)生學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》、《微積分》、《線性代數(shù)》有很大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中需要改變以往的思考方式，需要有較強(qiáng)的邏輯能力和分析能力。定理的證明過程也需要很深的數(shù)學(xué)理論，這些導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生反映課程難學(xué)、難懂、難應(yīng)用。
（4）學(xué)時(shí)少，由于獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的辦學(xué)特色，常常需要對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行刪減，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為48學(xué)時(shí)左右，很多教師需要趕進(jìn)度、完成任務(wù)，就自主的刪減一部分內(nèi)容或者減低課程難度，但是由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)要求過高或者過低而與實(shí)際脫離，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（5）重概率輕統(tǒng)計(jì)，大多獨(dú)立學(xué)院秉承了母校重概率輕統(tǒng)計(jì)的情況，在簡化了概率論一部分基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，統(tǒng)計(jì)部分的應(yīng)用性沒有得到加強(qiáng)。
所以獨(dú)立學(xué)院無論從培養(yǎng)目標(biāo)、教材的難易程度，學(xué)時(shí)還是概率統(tǒng)計(jì)的比例部分都要有一個(gè)新的模式。近年來，隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制的擴(kuò)大，出現(xiàn)了一批為獨(dú)立學(xué)院編寫的教材，但是這些教材還是有許多不盡人意的地方，比如實(shí)用性不夠廣泛，不具備通用性等。
2 自編《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教材的具體實(shí)施
自編教材具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，獨(dú)立學(xué)院自編教材是依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況編寫的教材。考慮到獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短、師資力量不夠強(qiáng)大，本人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院在教材建設(shè)上可以作如下選擇：
一是教材內(nèi)容的設(shè)置，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理安排，可以組織不同院校的一些有獨(dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，編寫符合獨(dú)立學(xué)院特色的教材，適當(dāng)添加一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史及概率統(tǒng)計(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)，教材內(nèi)容分為概率論部分和統(tǒng)計(jì)部分，概率論部分可以結(jié)合數(shù)學(xué)軟件如MATLAB，統(tǒng)計(jì)部分可以結(jié)合R，SAS，SPSS等工具，這些工具能幫助學(xué)生理解和體會(huì)概率統(tǒng)計(jì)的作用，并掌握相應(yīng)的概率統(tǒng)計(jì)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。軟件部分要與課程內(nèi)容相結(jié)合，既保證了課程各主要章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理論深度和較高的實(shí)用性，又突出了易學(xué)、易用等應(yīng)用型特點(diǎn)。
二是在獨(dú)立學(xué)院編寫的教材基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)特色或者不同專業(yè)的特點(diǎn)，編寫相適應(yīng)的輔助教材，如教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)例、習(xí)題冊(cè)、多媒體課件等。
我們?cè)跉v年的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程講義的基礎(chǔ)上，編寫了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教材，并將于2014年由北京理工大學(xué)出版社出版。此教材著重介紹用數(shù)學(xué)理論刻畫和解決實(shí)際問題的思想方法，完全適合獨(dú)立學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，可以同其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程同時(shí)開設(shè)，可讀性好，開放性強(qiáng)，趣味性濃。能夠開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的興趣。
3 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院的自編教材與實(shí)踐是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)。理論基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)，對(duì)教師又提出了更高的要求，因此不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)教師技能的培訓(xùn)，正確實(shí)施自編教材的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教師水平具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃利文.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（13）.
[2] 盛驟，謝式千.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及其應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004.
藥理學(xué)概論范文第5篇
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) CDIO
繼2012年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，總理在2015年《政府工作報(bào)告》中制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)等行業(yè)相結(jié)合。至今，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了重大沖擊與影響，高等教育行業(yè)也同樣如此，特別是在當(dāng)前信息時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到高校教學(xué)改革中，是一種必然趨勢，①傳統(tǒng)教學(xué)如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是當(dāng)代教育者需要思考和探索的重要問題。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是美國麻省理工學(xué)院發(fā)起的國際工程教育合作組織。CDIO（構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―操作）模式的產(chǎn)生，是以MIT在大工程概念下的工程教育理念為土壤，培養(yǎng)工科學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長的知識(shí)能力和素質(zhì)；嘗試以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，以及工程實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)品化作為工程實(shí)踐教育的組織原則，培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、交流溝通能力和多學(xué)科大系統(tǒng)的掌控意識(shí)與能力四個(gè)層面，②大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式在四個(gè)層面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
1 我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
成都信息工程大學(xué)是中國首批引進(jìn)CDIO工程教育模式的高校之一，至今已有近10年CDIO教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（工科）至2008年招生以來就采用CDIO教學(xué)模式，與以往教學(xué)模式相比，其主要有以下突出改變：（1）作為工科的遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，加大了實(shí)踐教學(xué)，該專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比約為1：1；（2）依據(jù)CDIO工程教育模式加入了工程實(shí)踐課程，課程覆蓋大學(xué)5個(gè)學(xué)期，以專業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目的方式，學(xué)生團(tuán)隊(duì)（一般3人）合作，從課題調(diào)研-設(shè)計(jì)-操作-答辯等流程培養(yǎng)學(xué)生上述四個(gè)層面能力。（3）加入如創(chuàng)新訓(xùn)練等課程計(jì)劃特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維鍛煉與實(shí)際操作能力。實(shí)踐證明，學(xué)校畢業(yè)生與同層次其他高校的該專業(yè)畢業(yè)生相比，具有如下特點(diǎn)：（1）學(xué)生軟件操作與實(shí)際動(dòng)手能力更強(qiáng)；（2）學(xué)生專業(yè)思維更開闊；（3）自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)。
但值得關(guān)注的是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，除了傳統(tǒng)教育模式外，國際上也出現(xiàn)了新的教學(xué)模式，如慕課（MOOC），通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能；基于新信息技術(shù)的群組混合教學(xué)模式（C-SPOCs），學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分打破了時(shí)空限制；基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，通過教師創(chuàng)建的微課視頻，學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上討論交流。這些教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，如MOOC無法形成互動(dòng)，學(xué)生通過率也不高。雖然基于新技術(shù)的微信息或碎片化的知識(shí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)特征，但這同時(shí)也使知識(shí)的系統(tǒng)性或完整性受到了弱化。
但這些著名的教學(xué)模式與本校引用的CDIO教學(xué)模式也不矛盾，相反，我們需要關(guān)注的是，如何吸取國際著名教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國教育實(shí)際與專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢力量，深化我國高等教學(xué)改革。本文以我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的改革。本文首先在我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)該專業(yè)教師和學(xué)生的特殊影響，然后分別對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出了一些有針對(duì)性的改革措施，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展，提出了我校該專業(yè)發(fā)展的思路。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校遙感專業(yè)教學(xué)影響的分析
2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢
（1）打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。學(xué)校可在學(xué)生學(xué)習(xí)的需求上，整合各種教學(xué)資源，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或大眾媒體等媒介優(yōu)質(zhì)課程，供學(xué)生隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)資源更加豐富。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可充分利用云技術(shù)，使得教學(xué)資源更加多元化，存儲(chǔ)傳輸?shù)纫捕己芊奖恪?/p>
（3）教學(xué)方式多元化。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)的以教師、教室為主的教學(xué)方式可拓展到課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，不僅開闊了學(xué)生 的視野，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
但不管教學(xué)如何發(fā)展，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，高效獲取知識(shí)才是關(guān)鍵。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式除了上述存在的不足外，即知識(shí)的系統(tǒng)性受到弱化。當(dāng)前大學(xué)生的自控能力較差、自主選擇與獨(dú)立思考的能力差也是一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸網(wǎng)絡(luò)成癮。這些不足在理論教學(xué)過程中體現(xiàn)得尤為突出，這也在很大程度上決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革不可能一蹴而就。
2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)踐教學(xué)弊端
遙感更重要的是作為一門手段為各行業(yè)服務(wù)，如氣象、環(huán)保、地質(zhì)、海洋、農(nóng)林業(yè)等行業(yè)，因此，學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練及專業(yè)軟件操作能力的提高是很重要的也是很實(shí)際的。
但知識(shí)、技能的獲取，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境與氛圍，讓學(xué)生參與一定的活動(dòng)、完成一定的任務(wù)，這需要通過較長時(shí)間的熏陶和潛在的積累才能內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)直接，不僅缺少教師的示范和指導(dǎo)，還缺少學(xué)生之間的相互交流和互相促進(jìn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，③而這正是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要的。
3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)遙感專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
3.1 對(duì)高校遙感專業(yè)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變
（1）高校教師角色的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變職能。教師要從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的不同需求收集整理各種學(xué)習(xí)資源，有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生；在課堂上，要從課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、 交流和討論；在教學(xué)方式上，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。
（2）高校教師角思維的轉(zhuǎn)變。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，教師教學(xué)中的絕對(duì)主體思維得到削弱，因此教師要重新自我定位、自我完善、自我發(fā)展，從而啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。
（3）高校教師知識(shí)的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)內(nèi)容，不再是多年不變的了，其教授的知識(shí)也不再局限于教材，這已不能滿足新時(shí)期學(xué)生的知識(shí)需求，加之遙感專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用也不斷擴(kuò)大。因此，教師他要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，在吸取海量信息的基礎(chǔ)上，高效地傳授給學(xué)生。
3.2 對(duì)高校遙感專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
（1）高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)以教師為中心教室為教學(xué)場所的方式已經(jīng)發(fā)生改變，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，不再有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間界限。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也不再是接受教師知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而可以是不斷自我補(bǔ)充，通過多樣性的學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（2）高校學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。隨著技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)鏈接了學(xué)生與手機(jī)、平板電腦等智能終端設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)資源也不再局限于課堂、書本和專業(yè)。并且全球性的知識(shí)庫正在形成，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3 遙感專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變
遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生不僅知道怎么做，而且學(xué)習(xí)了如何做，對(duì)知識(shí)有比較全面的深刻理解，實(shí)際解決問題的能力有明顯提升；（2）學(xué)生有自由創(chuàng)新的空間，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
但遙感實(shí)踐教學(xué)過程中，有些問題比較突出，主要體現(xiàn)在：（1）實(shí)踐課上，學(xué)生存在邊學(xué)軟件教程視頻邊操作實(shí)踐課題現(xiàn)象，這不僅使得學(xué)習(xí)效率不高，也導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容不能深入，后續(xù)知識(shí)脫節(jié)等問題。（2）教師實(shí)踐課題更新慢。教師實(shí)踐課題的確定往往很基礎(chǔ)，創(chuàng)新性不足，課題更新也慢，加之遙感專業(yè)領(lǐng)域利用的廣泛性和實(shí)際性，因此實(shí)踐課題必須與時(shí)俱進(jìn)地鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代應(yīng)用需求。
通過互聯(lián)網(wǎng)+手段，上述問題就可以迎刃而解。教師可以有針對(duì)性地選擇遙感應(yīng)用領(lǐng)域作為實(shí)踐課題，并課外線上學(xué)習(xí)遙感專業(yè)軟件操作，抓住課題重點(diǎn)，在課堂線下實(shí)際操作并交流討論，這將極大地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入。
4 結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)仍不能完全取代傳統(tǒng)高等教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)主體依然是學(xué)生，起主導(dǎo)作用的還是教師。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。真正做到教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)三者的有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。
注釋
① 王華琳.互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校教學(xué)改革[J].新聞與寫作，2015（5）.
