網絡與新媒體認識

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網絡與新媒體認識范文第1篇

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[3]楊成杰，嚴功軍.媒介融合背景下中國新聞傳播的對策思考―2010年全國新聞傳播學教育年會會議綜述[J].新聞研究導刊，2011，1.

[4]游文明，張翔，周軍，姚海濱.高職教育“三對接”人才培養模式構建研究[J].揚州教育學院學報，2013，3.

[5]360百科

[6]游文明，張翔，周軍，姚海濱.高職教育“三對接”人才培養模式構建研究[J].揚州教育學院學報，2013，3

[7]李希光.新聞學核心[M].廣州：南方日報出版社，2002：77.

網絡與新媒體認識范文第2篇

關鍵詞：網絡課程；智能學習導航；系統

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、引言

目前，主流網絡課程一般都采用超文本、超媒體的結構，它能很好地體現以“學”為中心的教學思想。超媒體信息組織形式使學習者在學習時可以自己制定學習目標，自由選擇學習內容和學習路徑，支持個性化學習風格，有利于學習者進行發散思維，特別有利于學習者在問題解決能力、思維能力上的培養。但是，也正因為超文本、超媒體結構的“非線性”和“交互性”，使學習個體在學習過程中很容易迷失方向，也就是所謂的“信息迷航”。信息迷航使學習個體不能循序漸進地、系統地獲取學習內容，不利于綜合素質的整體提升，也容易導致學習個體浪費過多的時間和精力來選擇學習內容和學習路徑，增加了不必要的認識負擔，降低了學習效率。這就要求在設計網絡課程時，在發揮超文本、超媒體優長的同時，要認真考慮向學習者提供引導措施，這個措施就是“導航”。成功的網絡課程必須要具有方便良好的導航系統和靈活多樣的導航策略。

二、導航與智能學習導航

（一）導航

導航原是航空或航海學上的術語，就是導引飛機或輪船沿一定航線向一定目的地航行的意思。網絡課程中的導航是為網狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導，以避免學習個體偏離教學目標，幫助學習個體進行有效學習，提高學習效率的策略。隨著網絡課程使用對象的泛化和開發指向的復雜化、人文化，對導航的設計要求逐漸系統化。網絡課程導航系統的根本任務就在于為學習者準確地指明當前位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容而不會迷航。具體體現在：讓學習者清楚了解教學內容的整體結構框架；讓學習者快速而簡捷地找到所需信息；讓學習者了解當前學習內容在課程知識結構體系或學習過程中的位置；讓學習者根據學過的知識和走過的路徑，確定下一步的前進方向；讓學習者在使用網絡課程遇到困難時，能順利找到解決困難的方法。

（二）智能學習導航

與傳統學習導航相比，一個完整的智能學習導航系統不僅包括課程結構說明、課程知識拓撲圖、課程和學習單元快速鏈接、資源檢索、導航幫助等靜態導航策略，而且包括診斷評價控制下的多種動態導航策略。診斷評價主要通過初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價等方式來實現，隨時探知學習個體的認知風格和認知能力；動態導航是根據診斷評價的探知結果，隨時自動調整不同學習個體的學習資源分配和呈現方式。

基于此，智能學習導航系統最大的特點在于，它能控制網絡課程對學習個體逐步開放，自動適應不同學習個體的導航要求，根據學習個體知識結構、認知風格和認知能力的逐步提高，而適應性地擴大學習個體所瀏覽的范圍和改變學習資源的呈現方式，具有診斷評價支持下的主動性、動態性和適用性特征。智能學習導航系統是診斷評價與動態導航的有機結合。

三、網絡課程的智能學習導航系統結構

網絡課程的智能學習導航系統主要由診斷評價和動態導航兩個子系統組成。診斷評價是動態導航的依據，動態導航則是診斷評價的最終目的。

（一）診斷評價子系統

診斷評價子系統主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價等三部分構成。

1.初始性診斷評價

在網絡課程的個性化學習中，學習個體具有較大的自由度，教師的“監控引導”作用相對減弱，因此對學習個體初期的診斷評價就顯得尤為重要。評價的主要目的是為動態導航子系統制定學習方案提供依據。

初始性診斷評價的主要作用是得到不同層次學習個體認知風格和認知能力的具體參數，并存入動態導航子系統的學生模型庫。

（1）認知風格

所謂認知風格是指學習個體相對穩定的組織和加工信息的方式。如場獨立型—場依存型、聚合型—發散型等等。

這里的“場”是指周圍環境，它能不同程度的影響人的感知。場獨立型—場依存型就是根據學習個體受環境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感性知覺出發去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處周圍環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環境影響，比較喜歡獨處，社會交往能力差；場依存者容易受環境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態度和行為，對其他人有較大興趣，表現出善于與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關的學科（如自然科學），學習過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關系的學科領域（如人文科學），在學習過程中對環境因素敏感，樂于在集體環境中學習，擅長于社會交往、移情，具有循規蹈矩和條理化的學習傾向。

（2）認知能力

所謂認知能力是指學習個體認識、理解知識的能力。主要描述為學習者對網絡課程學習內容認知能力的高、中、低三種形式。

2.形成性診斷評價

形成性診斷評價的主要作用是在動態導航子系統中針對不同層次的學習個體制定學習方案，對其學習行為進行動態跟蹤評價。將每個學習個體的學習態度和學習效果反饋到動態導航子系統，對其學習方案進行必要調整，以達成提高網絡學習效率的目的。形成性診斷評價主要通過精確評價和概略評價來實現。精確評價是通過課堂練習、課堂作業和單元測試等形式為學習個體對某章節內容實際學習效果進行精確評估。概略評價是通過上網時間、發貼次數和發言質量等指標對學習個體的學習態度進行概略評估。

3.終結性診斷評價

終結性診斷評價的主要作用是對學習個體的學習效果進行統一標準的衡量和鑒定。主要通過組卷模型、考試程序和判卷程序以及綜合評估等程序來實現。在終結診斷評價過程中，無論學習個體的認知能力有何差異，均需通過統一標準的綜合評估。

綜合評估包括定量分析和定性分析。定量分析是對學習個體課終考試以及各單元和小節成績進行的綜合分析。定性分析是對學習個體是否通過本網絡課程學習做出最終的衡量和鑒定。

如果綜合評估不合格，系統將再次返回到動態導航子系統，找出學習個體在某章、節或知識點中的薄弱環節，進一步進行復習性指導，直至達到整門課程的學習標準為止。

（二）動態導航子系統

動態導航子系統主要是根據診斷評價的結果，為不同學習風格、不同心理因素和不同起點水平的學習個體，在學習的每個階段自動設計出與其相適應的學習方案，并以導航界面的形式體現出來。以便使學習個體置于最有效的教學程序中，實現人與學習資源的最佳優化組合，從而提高學習效率。動態導航子系統主要由學生模型庫、媒體資源庫、知識庫、導航引擎和導航路徑等部分組成。

1.學生模型庫

學生模型庫是存儲學習個體認知風格和認知能力描述性參數的信息庫，是形成不同學習方案的基礎。

2.媒體資源庫

媒體資源庫是用于存儲支持課程內容的多媒體資源，如：圖片、聲音、視頻、動畫以及多媒體課件等。同一個教學內容，一般可以通過多種媒體形式來表達。每個學習單元都對應著多種形式的媒體資源，例如《美學概論》中關于美的形式的描述，就有文字闡述、專題教學片段、圖片舉例、教學錄像、教學課件等多種表達方式，可以根據不同學習者的個性需求來選用不同的媒體資源。

3.知識庫

知識庫是指網絡課程各種學習資源和學習模型（教學方式）的綜合倉庫。對本門課程所涉及的全部知識點信息以及具體教學方式進行統一管理，以提供與學習活動中的學習個體導航界面相一致的格式化接口。

4.導航引擎

導航引擎的主要作用是：依據診斷評價子系統存入學生模型庫的評價結果，結合媒體資源庫的媒體情況和知識庫知識體系，制定出與學習個體的認知風格和認知能力相匹配的學習方案，最后形成可操作的用戶導航路徑界面。

5.導航路徑

導航路徑是輸出結果的最終體現，是整個智能學習導航系統面向學習個體的唯一出口，也是學習個體進行學習的具體界面。

綜上所述，智能學習導航系統可以結合學習者認知能力的差異性，融注先進教育理念，使其學習過程更具人性化，更符合自主性學習的規律和特點。

四、網絡課程智能學習導航系統的運行機制

以《美學概論》網絡課程為例，對網絡課程智能學習導航系統的運行機制做進一步描述。

（一）評價機制

診斷評價是智能學習導航的基礎性工作，主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價三部分組成。

當學習個體初次進入課程學習時，要進行“初始性診斷評價”，“初始性診斷評價”主要用來測試學習個體的“認知風格”和 “認知能力”。

當學習個體對小節和單元學習結束后，將分別進行小節和單元的形成性診斷評價，其包括：小節的課堂練習、課堂作業和單元測試以及評價綜合分析等內容。

當學習個體通過規定的單元和小節以后，導航系統將對其進行終結性診斷評價，其中包括：課終考試和綜合分析評價等內容。

（二）分類指導機制

根據初始性診斷評價結果，把學習個體分為高級、中級和初級三大類。智能學習導航系統就根據每個學習個體認知水平層次的差異，結合課程教學資源生成學習個體導航路徑界面，使不同認知水平的學習個體可以進入不同的學習模型，采用不同的學習方式進行學習。

初級水平學習個體采取“形象認知式”的認識方式。因為初級水平學習個體對美學知識所知甚少，因此宜采取由淺入深、循序漸進的學習方法。這一類學習個體學習流程的基點是瀏覽各種資源，感受美的形象，在審美欣賞的過程中，增加對美的事物的表象記憶，再通過對電子教材的學習、聽課堂講授、參與研討活動的概念學習環節，逐步將感性認識與理性認識統一起來。

中級水平學習個體采取“概念認知式”的認識方式。因為有了一定的基礎，同時很多重要的知識點還不鞏固，所以鞏固相關知識點是關鍵所在。這一類學習個體學習流程的基點是單元測試，通過單元測試，將記憶中熟悉的和不熟悉的概念進行梳理、整合，再通過學習電子教材、聽研討教學講授、進入研討站研討等系列環節，全面學習相關內容。

高級水平學習個體采用“問題解決式”的認識方式。其選擇性和隨機性較大，這一類學習個體的學習流程基點是參與研討站點的研討活動。在研討中，高級水平的學習個體可以擔任研討站的站長，通過和同學的交流，深化對知識點的認識，再經過對電子教材的學習，對資源庫的瀏覽或在師生論壇發表文章，深化其對知識的深度理解。

（三）學習激勵機制

學習激勵機制主要是為適應學習個體在認知風格和認知能力上的不斷變化，而采取的認知能力自動升降級的機制。

在開放的網絡學習環境中學習個體的認知能力并不是一成不變的，隨著其對美學知識的學習和理解以及對開放網絡學習環境的適應，其認知能力有可能發生變化。這樣就要求導航系統應隨時檢測出學習個體在認知能力上的變化，并隨時對其學習導航做出調整。

參考文獻

[1]張紅.關于“現代教育技術”網絡課程的設計與開發[J].電化教育研究，2001，（7）.

網絡與新媒體認識范文第3篇

新媒體時代的到來，給我國電視新聞媒體造成了沉重一擊，導致電視觀眾的數量不斷縮減，電視媒體的經濟效益下降。在這種情況下，如何實現電視新聞媒體的創新，就成為了全體電視工作者需要深入思考的問題。基于此，本文首先對新媒體背景下電視新聞媒體遭遇的挫折作了簡要說明，然后深入探討了其中的深層次原因，最后針對創新電視新聞媒體的發展提出了一些具體措施。

關鍵詞：

新媒體；電視新聞媒體；挫折；原因；措施

有人說，新媒體的崛起意味著傳統媒體的衰落，這種觀點雖然不能算對，但卻是當前傳統媒體發展現狀的真實寫照。在新媒體快速發展之后，傳統媒體的市場競爭力越來越小，生存空間不斷被壓縮，許多電視新聞媒體都出現了生存困難的局面。新媒體的崛起固然對傳統電視新聞媒體造成了不小沖擊，但是這種影響并非全是負面的。新媒體和傳統媒體之間存在較為深入的聯系，兩者可以在某些層面達成一致。因此，對于電視新聞媒體工作者而言，當前最為緊要的任務就是找出新媒體和傳統媒體之間的契合點，以電視新聞媒體為平臺，新媒體為手段，開創出全新的電視新聞媒體發展空間。

一、新媒體背景下我國電視新聞媒體遭遇的挫折

在新媒體的沖擊下，我國電視新聞媒體遭遇了較為嚴重的挫折，使許多電視新聞工作者對傳統媒體產生了動搖，甚至部分工作者對傳統媒體的未來發展失去了信心。這種行為顯然有些夸張，但是也毫不掩飾地暴露出當前傳統電視新聞媒體所遭遇的困境。具體說來，首先，在新媒體崛起之后，電視新聞媒體的受眾數量銳減，分流到了互聯網與手機。最開始的時候，互聯網是新媒體的主要代表，其從電視新聞媒體手中搶走了大量受眾，但是隨著智能手機的快速發展，智能手機又成為了受眾的新寵，逐漸從互聯網手中搶占了大量受眾。其次，新媒體的崛起給傳統電視新聞媒體的主流影響力也造成了不小的沖擊。在新媒體崛起之前，電視新聞媒體在輿論方面具有絕對的主流影響力，能夠引導社會輿論，但是，新媒體的崛起使得新聞事件能夠從多角度進行透視，同時利用手機、網絡等更加方便快捷的手段實現傳播，這就使得電視新聞媒體在信息傳播上大幅落后，受眾優先接收了網絡、手機等新媒體傳播的信息，進而逐漸就對這些新媒體產生了信任，使得電視新聞媒體的主流影響力弱化。最后，電視新聞媒體的經濟效益下滑嚴重，給相關工作的開展造成了障礙。在以往，電視新聞媒體是廣告商十分青睞的平臺，因為電視媒體具有廣大的受眾群體。但是，新媒體出現之后，其以超出電視新聞媒體的覆蓋程度，迅速搶占了廣告市場資源，越來越多的商家選擇在新媒體上投放廣告。此外，在其他一些方面，選擇和新媒體合作的商家越來越多，和電視新聞媒體合作的越來越少。這就使得目前除了央視和個別省級衛視這些所謂的一線陣營的大型電視新聞媒體之外，大多數二、三線省級衛視和小型的市縣級電視新聞媒體的生存發展越加困難。

二、新媒體背景下電視新聞媒體遭遇挫折的原因

第一，新媒體具有顯著優勢，導致傳統電視新聞媒體競爭力不足。新媒體在發展過程中表現出了全天候、立體化、及時性、全面性以及多元化等諸多特點，這都是電視新聞媒體所無法達成的。在社會節奏不斷加快的背景下，新媒體的特點更加貼合社會的實際需求，因而使得其能夠被消費者廣泛接受，從而快速從傳統媒體轉移到新媒體上。第二，電視新聞媒體工作者對新媒體認識不足，導致在工作布局上沒有做好對新媒體的應對措施，進而在新媒體的強勢沖擊下猝不及防，最終付出較大的發展代價。對新媒體認識不足的問題主要是電視新聞媒體的部分工作者固步自封、妄自尊大，沒有對新媒體進行客觀公正的評價，導致工作布局失誤。不僅如此，在遭受新媒體沖擊之后，電視新聞媒體工作者對新媒體產生了不正確的認識，將其作為了競爭對手，而沒有考慮到借新媒體之便實現電視新聞媒體轉型升級的可能，進而使得電視新聞媒體工作限于困局。第三，思想局限，能力不足，使得電視新聞媒體的發展不暢。從電視新聞媒體工作的實際情況說來，不少人員在思想上存在一定局限，難以打破固有思維，跳出局勢之外對電視新聞媒體的發展進行前瞻性的剖析。部分人員在能力上也有所欠缺，不僅不能夠應對電視新聞媒體的本質工作，更無法適應新媒體發展對電視新聞媒體工作造成的轉變，從而拖慢工作效率，降低工作成效。

三、新媒體背景下電視新聞媒體創新的策略

（一）正確認識新媒體，以新媒體促電視新聞媒體要想在新媒體時代創新電視新聞媒體的相關工作，促進其健康發展，必須要對新媒體的真正內涵形成正確認識。首先，新媒體是媒體發展的產物，是一種媒體形式，和電視新聞媒體屬于同種連枝，兩者更應該成為合作伙伴，而并非競爭對手。其次，新媒體和電視新聞媒體存在不少共同點，這些共同點可以成為連接兩者的紐帶，為新媒體和電視新聞媒體的合作共建開辟新的道路。再次，新媒體的發展形式可以成為電視新聞媒體的參考對象，電視新聞媒體可以從中發掘出很多適用于當前工作的內容。最后，電視新聞媒體具有實體平臺，具有龐大的社會網絡和資源，新媒體立足網絡，在虛擬環境中得以生存發展，但是缺少實體的支撐和鞏固。比如，安徽衛視《每日新聞報》這個節目，就把微博這一新媒體作為節目的內容來源，通過幽默詼諧的方式點評微博上的熱點時事，最后還和觀眾通過郵箱、微博等互動交流，可謂實現了新媒體與電視新聞的融合，取得了良好的反響。所以，電視新聞媒體工作者應該正確認識到兩者之間存在的差別，并通過這一差別實現兩者的合作。

（二）革新思想，轉變工作革新思想是新媒體時代賦予電視新聞媒體工作者的必要工作，只有革新思想，在新時代用新觀念指導各項工作的展開，才能突破新媒體時代對電視新聞媒體的限制，實現創新性的發展。電視新聞媒體在新媒體時代對思想進行轉變，可以在電視新聞中更多地突出故事化、視聽語言精致化以及精良的新聞編排。比如四川衛視的《視線》這一節目，即是通過設置懸念的故事化手段，將新聞事件向觀眾娓娓道來，效果良好。再比如紀錄片《舌尖上的中國》，其就是通過精致的視聽語言，讓觀眾通過畫面感受到美食的溫度。這樣的創新性電視節目，就是新媒體時代電視新聞的大勢所在。革新思想是新媒體時代賦予電視新聞媒體工作者的必要工作，只有革新思想，在新時代用新觀念指導各項工作的展開，才能突破新媒體時代對電視新聞媒體的限制，實現創新性的發展。另外，作為電視新聞媒體應該對內部的制度體系進行轉變，使其更加貼合新媒體時展的特點與步伐。同時，還需對人員架構進行調整，設置專門的研究新媒體的工作隊伍，加快電視新聞媒體與新媒體的對接。比如，在新聞傳播的及時性上，電視新聞媒體在有些時候會落后于新媒體，這就可以開辟電視新聞媒體和新媒體的合作模式，即新媒體獲取新聞信息，電視新聞媒體在第一時間將其播放出來，同時突出新媒體的作用。如此，依靠新媒體的及時性，配以電視媒體的可靠性，就可以擴大信息傳播效率，取得更大效益。

（三）加強綜合性人才培養面對新媒體的沖擊，電視新聞媒體必須要加強綜合性人才的培養，構建一支對新媒體和電視新聞媒體都有獨到見解的工作隊伍。首先，電視新聞媒體可以廣泛招聘新媒體人才，組建一支新媒體工作隊伍，深入挖掘新媒體和電視新聞媒體內在規律。其次，對新媒體人才隊伍加強培訓，使其對電視新聞工作產生深刻認識，并且能夠在對新媒體認識的基礎上，實現對電視新聞媒體的再認識。最后，需要構建人才激發機制，通過獎勵、晉升等手段激發工作人員的積極性和潛力，最大程度在工作中發揮自身才能，促進電視新聞媒體在新媒體背景時代下的快速發展。

參考文獻：

1.朱巖.新媒體背景下我國電視新聞媒體的創新研究[J].新聞研究導刊,2015（15）.

2.王曉園.新媒體背景下的電視新聞編導策略分析[J].傳播與版權,2015（08）.

3.唐芬.新媒體背景下電視新聞節目優勢的重建及思考[J].新媒體研究,2015（19）.

網絡與新媒體認識范文第4篇

建構主義認為,學習是一種建構過程,是一種活動過程,知識不是通過教師傳授就能得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式獲得。初中英語課程的目標就是要根據初中生的生理、心理以及發展需求,激發學生學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網絡技術進行初中英語教學時,教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具,使學生有效地達到對當前所學知識的有效運用。

二、多媒體信息技術在初中英語教學中的作用

(一)可以讓學生學習英語形式更加靈活,效率更高

網絡教學的優勢在于:可以充分發揮學生的主體作用。主要手段是:由教師結合本學科的內容制作好網頁,學生通過對教師主機的訪問,來實現自主學習。比如一個想提高閱讀能力的學生,點擊打開“中考閱讀訓練”的頁面,閱讀說明,獲得對本項訓練的總體認識之后,選取文章進行閱讀訓練。這樣一個網絡閱讀教程具有明顯的轉變課堂角色,實現自主個性化學習,實現分層次教學的優點,它既是一個動態的、可隨時修改內容的閱讀訓練題庫,又是一個開放的學生可以自由進入、自主學習的閱讀訓練平臺。教師在教學過程中發現有典型篇目,可隨時添加到教程中。信息技術與英語教學的有效整合,促進了英語課堂教學向多信息、高密度、快節奏方向的轉變。

(二)為學生提供了真實純正的英語語音環境

多媒體的工具再加上互聯網豐富強大的共享資源,為學生學習英語營造了一個良好的氛圍。互聯網上的許多信息是以英語作為媒介傳輸的,它的語言是實際生活中語言的真實反映。在學習一種語言時,只有學到最新和最真實的語言才能理解和融入社會,才能更好地與他人交流和溝通,從而實現語言學習和語言運用的緊密結合。

(三)可以讓學生在聽、說、讀、寫四個技能上得到全面提高

英語教學是一門語言教學,它集聲、形、義于一身。讓信息技術走進課堂教學,使學生得以獲取足量、生動、有趣、幽默的可聽可視讀物,并逐步從量和質上提高學習和運用英語的能力,激發學生積極的思考和分析能力,促使學生的感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富,并開發他們大腦潛能,開拓他們獲取信息的途徑。在這一基礎上努力實現英語課堂的高密度和快節奏的教學模式,在有限的課堂教學時間內,從聽、說、讀、寫不同角度展開,大幅度地增加語言實踐的量。

(四)多媒體網絡教學給學生自主探究式學習提供了很好的平臺

網絡教學的一大優勢就是給學生提供了更多的自主學習、探究學習和合作學習的機會。我們所培養的人必須具有創新精神,而且是可持續發展的人才。教師在進行網絡教學時要創造機會讓學生自己發現問題和研究問題,通過師生合作或學生間合作來解決問題,從而培養學生的終身學習的能力。

網絡與新媒體認識范文第5篇

【關鍵詞】 現代技術；提升；生物課堂；有效性

當前，我國教育正在大力推行的“新課程標準”，倡導的是由傳統的“應試教育”向“素質教育”為總目標的轉變。“新課標”不僅注重知識的“結論式教學”，更注重學生在完成知識的意義建構的過程，即“過程式教學”。而“新課標”所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，在生物教學中既要注重生物學科知識點的嚴謹性、深刻性，更要注重培養每一個學生的生物學習興趣，使之能主動認知多姿多彩、與人類生活息息相關的生物環境，用生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。

作為一門自然科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法，許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎，而傳統生物教學存在著教法單一、知識點抽象、互動性弱等缺點。隨著IT網絡信息等新技術的發展，越來越多的現代化教學設備和教學手段走進了課堂，步入了中學生物教學領域。激發學生生物學的學習興趣，充分調動學生的多種感官功能認識和理解事物，培養創造能力和精神，進而提高課堂教學效率，達到良好的教學效果。

本文將從以下四個方面，探討現代教育技術對于生物課堂教學有效性的提升：

一、營造學習情景，激發求知欲望

傳統黑板加粉筆式的教學模式以知識傳授為主要目的，忽視學生主體的情感參與，既枯燥又呆板。而按學生發展規律和認知結構設計多媒體CAI教學課件利用較大的信息容量、生動的畫面、豐富的內容、多樣的問題和及時的反饋等特點，為學生創設課堂教學情境，提供愉快和諧的學習氣氛，激發學生的參與求知的欲望，產生興趣與美感，學生注意力集中，處于積極主動的最佳學習狀態。

如在講述《生物對環境的適應和影響》一節中，教師在導入部分便利用多媒體播放在discovery中節選的亞馬孫平原上獵豹捕食羚羊的激烈場面。學生看得入神，被吊足了胃口，接著教師啟發：獵豹是世界上跑得最快的動物，那么它有哪些特點適于奔跑。通過教師與學生的互動討論，讓學生明白原來獵豹的全身都是為奔跑而設計的，這是生物對環境的適應。緊接著，教師又播放了獵豹追趕羚羊，而羚羊利用Z字形路線巧妙擺脫獵豹的另一段錄像，這讓學生充分明白看似弱小的羚羊也有適應環境的“獨門武器”。利用先進的現代教育技術，大大開闊了學生的視野，擺脫了教材的束縛，學生學習的興趣也將進一步被激發。

二、具體抽象知識，提高認知水平

在生物教學內容中，有很多知識是學生日常生活中無法接觸或觀察到的，許多微觀、抽象的重點和難點問題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚。中學生的抽象思維正處于發展階段，抽象性有時會成為學生學習的障礙，而通過多媒體、網絡等先進技術可以模擬生物教學中的動態過程，將抽象問題具體化、形象化，便于突破教學難點，提高課堂45分鐘的效率。

例如：在講述《種子的萌發》一節中，花粉在雌蕊柱頭上的萌發以及受精過程是本節課的難點，若用多媒體將微觀部分進行放大，并巧妙模擬其動態過程，就會有出其不意的效果。再如，肺與外界的氣體交換和氣體在血液中的運輸本是兩節內容，可講完后學生往往難以形成整體認識，若能在課堂總結階段利用多媒體動態演示一下外界氧氣進入、運輸直至到達組織細胞，以及二氧化碳產生直至排出體外的全過程，將會使學生將零散知識連串起來，達到融會貫通的效果。

三、準確實驗演示，減少理解偏差

實驗是生物教學中重要的基本研究方法，實驗操作要求務必準確，細微的偏差都會導致實驗結果的巨大差異，從而阻礙學生的正確理解。而在傳統的實驗教學中，教師主要依靠演示，其細微的變化和實驗操作很多學生不易觀察。而利用多媒體等現代教育技術清晰的將實驗操作過程錄制下來，在課堂上播放，既可放大展示實驗的細微操作和現象，還可反復播放，突出重點，獲取最佳的效果。

如學習《觀察和使用顯微鏡》以及觀察植物、動物細胞等幾節課，傳統的教學方法常常是教師演示、學生操作，很難做到在課堂上每位學生都能掌握，而且學生操作過程的不當之處也常常被忽略。針對這一問題，教師可以選用數碼顯微鏡，請一位同學上臺演示操作，這個過程可直接通過電腦投射到大屏幕上，讓其他同學進行觀察并評價此位同學的操作步驟。或教師在課前用DV拍攝一段學生錯誤操作顯微鏡的錄像在課堂上播放，讓學生們找出這位同學操作的不當之處并加以改正，通過找錯誤并對比自己的操作，將有助于學生更好的反思，避免雷同問題，達到有效的學習目的。

四、延伸課堂教學，注重雙向互動