教師跟崗研修總結(jié)

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教師跟崗研修總結(jié)范文第1篇

一、工作室“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標(biāo)

“生態(tài)高效”是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)。“努力為每一個(gè)孩子提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)，就是要生態(tài)、高效地為自己班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生提供適合他們個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)課程，促進(jìn)他們適性生長(zhǎng)。這是工作室的第一重目標(biāo)。

與此同時(shí)，學(xué)員教師的“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長(zhǎng)，才能有學(xué)生的成長(zhǎng)。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個(gè)性的生長(zhǎng)之路。

工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個(gè)性、特色生長(zhǎng)。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運(yùn)作情況，很大程度上依賴(lài)工作室主持人的管理意識(shí)與水平。

二、基于激勵(lì)管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動(dòng)以來(lái)，工作室先后培訓(xùn)過(guò)44名學(xué)員教師，其中，25名為來(lái)自全省各地級(jí)市的省級(jí)骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對(duì)象，8名為珠海市農(nóng)村英語(yǔ)骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)員教師具有不同的教育成長(zhǎng)背景：來(lái)自全省15個(gè)地級(jí)市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動(dòng)，有些教師則想著來(lái)“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。

（一）管理模式的理論支撐

工作室基于激勵(lì)管理的混合式研修模式的理論支撐來(lái)自馬斯洛需要層次論。【見(jiàn)圖1】

相對(duì)于一般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強(qiáng)烈的渴望。如何激勵(lì)這種渴望，化需求為行動(dòng)的源泉，是工作室在具體實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）適性管理模式

工作室人員基本上由三種類(lèi)型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒(méi)有成長(zhǎng)愿望被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個(gè)平臺(tái)；第三種是介乎第一與第二種類(lèi)型的學(xué)員教師，他們的成長(zhǎng)能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)與管理。

針對(duì)以上三種學(xué)員類(lèi)型，工作室也對(duì)應(yīng)啟動(dòng)了三種適性的管理模式【見(jiàn)圖2、圖3與圖4】：

管理模式一針對(duì)的是第一類(lèi)被動(dòng)型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過(guò)工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵(lì)學(xué)員教師的個(gè)體需要，形成積極上進(jìn)的心理動(dòng)機(jī)，并落實(shí)到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時(shí)候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對(duì)于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無(wú)概念，校長(zhǎng)點(diǎn)名將其送到工作室以后，主持人通過(guò)讓她直接面對(duì)其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段的個(gè)體需要，最后，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。

管理模式二對(duì)于上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)員教師特別適用。2012年省級(jí)英語(yǔ)骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過(guò)工作室的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時(shí)反饋她一些教育教學(xué)上的問(wèn)題，根據(jù)其個(gè)性與特點(diǎn)，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級(jí)骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。

管理模式三則針對(duì)需要不斷激勵(lì)、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類(lèi)型而設(shè)。對(duì)于沒(méi)有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過(guò)觀察、溝通，根據(jù)其個(gè)性，為其設(shè)立成長(zhǎng)的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)其朝著目標(biāo)不斷付諸行動(dòng)。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對(duì)面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個(gè)性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號(hào)平臺(tái)、手機(jī)APP等，拓寬了研修的時(shí)空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長(zhǎng)的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，讓工作室生機(jī)盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長(zhǎng)的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基于激勵(lì)管理的混合式研修運(yùn)用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長(zhǎng)和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長(zhǎng)。

三、基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的具體運(yùn)用

（一）教學(xué)力的提升

提升學(xué)員教師的教學(xué)力是工作室培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，為教學(xué)力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 公開(kāi)課的常態(tài)化

工作室把不試講、不作秀的公開(kāi)課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)員教師尋找課堂教學(xué)規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來(lái)，減少其對(duì)公開(kāi)課的恐懼與壓力。

2. 引導(dǎo)學(xué)員教師教得高效

引導(dǎo)學(xué)員教師探究如何高效教學(xué)，是提升學(xué)員教師教學(xué)力的重要途徑。

（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過(guò)研討課、公開(kāi)課，學(xué)員教師們分別提煉了閱讀課、語(yǔ)法課、話(huà)題課、聽(tīng)說(shuō)課 、讀寫(xiě)綜合課、語(yǔ)音課 、寫(xiě)作課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課的課型模式。

（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，信息化教育手段日新月異，學(xué)員教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)手段與工具，將無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進(jìn)行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)到教師本身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學(xué)員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合，達(dá)成教學(xué)效益的生態(tài)高效。

（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)員教師從聽(tīng)課筆記 、作業(yè) 、聽(tīng)寫(xiě)通過(guò)線、重聽(tīng)要求 、考試成績(jī)的期待目標(biāo)、背默改簽的最低底線與不設(shè)上限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

3. 構(gòu)建學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

主持人從新生英語(yǔ)第一課、英語(yǔ)課程系列公約、學(xué)生小組合作的組織細(xì)則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運(yùn)用、學(xué)生同伴互助法（如一對(duì)一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過(guò)程性評(píng)價(jià)的使用，引導(dǎo)學(xué)員教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)更高效，更適性，從而提升學(xué)員教師的教學(xué)力。

（二）科研力的打造

課題研究意識(shí)與課題開(kāi)展能力、高質(zhì)量的論文撰寫(xiě)能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長(zhǎng)很難突破的“坎”。如何讓學(xué)員教師在高質(zhì)量論文寫(xiě)作方面和課題研究方面有所突破？為提升學(xué)員教師的科研意識(shí)和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請(qǐng)了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進(jìn)行課題研究作專(zhuān)場(chǎng)講學(xué)，并與跟崗教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

工作室還以主持人負(fù)責(zé)的廣東省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目“基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的運(yùn)用研究”作為工作室的總課題，細(xì)化為十項(xiàng)子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長(zhǎng)和所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報(bào)工作。

（三）成長(zhǎng)力的奠基

對(duì)于學(xué)員教師成長(zhǎng)力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

從學(xué)員教師進(jìn)入工作室的第一時(shí)間開(kāi)始，主持人就進(jìn)行了“水晶物語(yǔ)”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛(ài)與不愛(ài)，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠(yuǎn)。工作室以此激勵(lì)學(xué)員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢(mèng)想的初心。每一種教學(xué)經(jīng)歷，都是水晶球上的一個(gè)切面。豐富多彩的教學(xué)體驗(yàn)，將構(gòu)成水晶無(wú)數(shù)個(gè)“閃光點(diǎn)”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點(diǎn)”。

在工作室研修過(guò)程中，主持人邀請(qǐng)有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學(xué)員教師分享專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路：珠海八中雷英校長(zhǎng)、特級(jí)教師孫新、特級(jí)教師鮑當(dāng)洪、正高級(jí)老師李萬(wàn)濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，工作室為學(xué)員準(zhǔn)備水晶鎮(zhèn)紙作為紀(jì)念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員教師“水晶的心”：教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造，更需要享受；每一種教學(xué)經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。

2. 二次成長(zhǎng)

主持人從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)員教師“二次成長(zhǎng)”的意識(shí)，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長(zhǎng)，二次成長(zhǎng)是成為名師的必要心路歷程，激勵(lì)學(xué)員教師從一開(kāi)始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實(shí)際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。

3. 成長(zhǎng)規(guī)劃

針對(duì)學(xué)員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學(xué)積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開(kāi)展了學(xué)員教師成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來(lái)三年的《成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)》。

4. 讀書(shū)沙龍

為引領(lǐng)學(xué)員教師讀書(shū)，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈(zèng)書(shū)、舉行讀書(shū)沙龍、讀書(shū)分享會(huì)，還舉辦了主題為《與書(shū)牽手：教師精神生命的成長(zhǎng)》的專(zhuān)題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對(duì)于教師精神生命成長(zhǎng)的重要性。

教師跟崗研修總結(jié)范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式：

第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開(kāi)展課題研究。

第三階段崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究。回任職單位進(jìn)行崗位實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)改革，提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。

教師跟崗研修總結(jié)范文第3篇

筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門(mén)，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書(shū)香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)，以點(diǎn)促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。

一、分類(lèi)組織 面向全員

課改初始階段，主要開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類(lèi)分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。基于此，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類(lèi)，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類(lèi)32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問(wèn)效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專(zhuān)家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開(kāi)展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開(kāi)展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專(zhuān)題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)

我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。

實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。

行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問(wèn)題，分組展開(kāi)深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問(wèn)題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過(guò)自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專(zhuān)家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過(guò)制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過(guò)每天的課前互動(dòng)，課上聽(tīng)講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程專(zhuān)題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù)；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開(kāi)展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專(zhuān)題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開(kāi)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專(zhuān)業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過(guò)舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。

四是抓好典型，以點(diǎn)帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動(dòng)融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗(yàn)：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時(shí)三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說(shuō)課、研課、講課、議課和結(jié)課六個(gè)打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營(yíng)鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動(dòng)到進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展磨課研修，回去后結(jié)合實(shí)際，嘗試校本磨課研課實(shí)踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開(kāi)展校本磨課活動(dòng)。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對(duì)全縣立足校本的研修活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。

教師跟崗研修總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。

二 調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語(yǔ)、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問(wèn)卷――普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專(zhuān)業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收206份，回收率93.6%。問(wèn)卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。

被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見(jiàn)表1）

此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢(xún)問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。

三 調(diào)查結(jié)果及其分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：

第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說(shuō)明中小學(xué)骨干教師渴望通過(guò)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。

第二，專(zhuān)業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說(shuō)明骨干教師想通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說(shuō)明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說(shuō)明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。

第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

教學(xué)研究人員

201

784

3.90

1

高校專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家

202

749

3.71

2

優(yōu)秀中小學(xué)教師

201

704

3.50

3

教材編寫(xiě)者

198

465

2.35

4

教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫(xiě)者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家比較受歡迎，可能既與高校專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫(xiě)者、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說(shuō)明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽(tīng)太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說(shuō)教。

第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。

表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型

198

944

4.77

2

專(zhuān)家講座和報(bào)告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學(xué)型

198

883

4.46

4

同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型

197

871

4.42

5

實(shí)地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學(xué)習(xí)型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專(zhuān)家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。

四 結(jié)論及啟示

通過(guò)本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問(wèn)題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類(lèi)分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。

1.集中學(xué)習(xí)

利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。

為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專(zhuān)題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。

跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽(tīng)講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問(wèn)題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專(zhuān)項(xiàng)研究小組。通過(guò)小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專(zhuān)項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開(kāi)放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門(mén)組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問(wèn)題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。

3.集中交流分享

教師跟崗研修總結(jié)范文第5篇

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)作針對(duì)性分析，語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，以專(zhuān)家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語(yǔ)文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開(kāi)展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專(zhuān)業(yè)化”，指“語(yǔ)文”的“專(zhuān)業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語(yǔ)文教師讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語(yǔ)文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語(yǔ)文小專(zhuān)題研究路徑”等等，充分利用語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語(yǔ)文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過(guò)語(yǔ)文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫(xiě)作教學(xué)本位回歸”“古詩(shī)教學(xué)本真”等具有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語(yǔ)文教育”“漫畫(huà)、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語(yǔ)文教育發(fā)展史”“西方母語(yǔ)教材解讀”等專(zhuān)題，增強(qiáng)語(yǔ)文課程時(shí)代性?xún)?nèi)涵，加強(qiáng)教師語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)。

也有的語(yǔ)文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿(mǎn)足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒(méi)有滿(mǎn)足語(yǔ)文骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特殊需求。語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過(guò)程反思，融合教師語(yǔ)文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒(méi)有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專(zhuān)題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語(yǔ)文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語(yǔ)文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語(yǔ)文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語(yǔ)文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專(zhuān)家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專(zhuān)家合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語(yǔ)文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語(yǔ)文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展需求。“語(yǔ)文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來(lái)自各階層的家長(zhǎng)，在解讀教材、分析問(wèn)題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來(lái)”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語(yǔ)文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語(yǔ)文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒(méi)有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢(shì)必人為隔離教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見(jiàn)研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語(yǔ)文教師小專(zhuān)題研究”“語(yǔ)文校本專(zhuān)題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專(zhuān)題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類(lèi)，“語(yǔ)文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類(lèi)“書(shū)畫(huà)藝術(shù)與語(yǔ)文教育”“語(yǔ)文教師口語(yǔ)藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專(zhuān)題，拓展教師視野，滿(mǎn)足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過(guò)與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語(yǔ)文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩(shī)社》等，通過(guò)研討書(shū)中蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過(guò)影片中感人至深的畫(huà)面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語(yǔ)文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽(tīng)沖擊，有畫(huà)面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語(yǔ)文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂(lè)、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)

語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開(kāi)發(fā)自主性，整個(gè)研修過(guò)程沒(méi)有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專(zhuān)業(yè)性操作指南，語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專(zhuān)業(yè)化操作體系，沒(méi)有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)題如“精彩瞬間”“我讀童書(shū)”“聊書(shū)吧”“書(shū)畫(huà)賞析”“音樂(lè)滌蕩”“語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見(jiàn)證教師的成長(zhǎng)，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語(yǔ)文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛(ài)和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)長(zhǎng)期而有專(zhuān)題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話(huà)沙龍―每周一書(shū)”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語(yǔ)文的知和行（電子圖書(shū)）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專(zhuān)題，可從初級(jí)的群聊話(huà)題“語(yǔ)文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂(lè)文化”等，到較復(fù)雜專(zhuān)題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語(yǔ)文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專(zhuān)題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語(yǔ)文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語(yǔ)文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語(yǔ)文教師，“什么是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問(wèn)題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

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