多媒體教學的優缺點

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多媒體教學的優缺點范文第1篇

【關鍵詞】多媒體教學，特點，負面影響

如今多媒體技術的應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，給人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術被引入教學后也使得教學在教學手段、教學方式和教學效果上產生了前所未有的變化。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

一、運用多媒體技術進行教學具有得天獨厚的優勢

1、具有直觀、圖文聲像并茂的特點，可以提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。多媒體教學能使教學內容變得直觀形象，這樣學生就能夠突破視覺的限制，多角度地觀察對象，提高了接受信息的質量和效率。多媒體教學圖文聲像并茂，創造了一個生動有趣的教學環境。在這里，傳統課堂枯燥無味的情景消失不見，學生進入的是一種輕松、有趣、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性。

2、具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。教學中可以采用多媒體技術中圖形的移動、變形、翻轉、色彩變化等手段表達靜態的教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。

3、具有大信息量、大容量性，能有效地增加課堂容量，增大信息密度，豐富學生的學習內容。在教學中有大量的相關知識，由于內容的繁雜和交叉，學生學習起來很困難。利用計算機的存儲和調用功能，教師在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，知識之間的合理遷移和滲透，使學生理解透、鞏固好所講授的教學內容，掌握更多的課本外內容，打開學生的視野，活躍學生的思維，最終取得“事倍功半”的奇效。

4、具有可重復性、針對性，有利于突破教學中的難點，使針對不同層次學生的教學成為可能。多媒體教學不僅能使學生在課堂上觀看生動有趣的教學課件，課后教師也可以把課件放到多媒體教學網上。這樣學生可以根據自己對知識的掌握程度有選擇地觀看相關內容，各取所需，并且可以重復觀看。

5、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。多媒體教學通過動畫、圖形、聲音的演示可以為學生模擬像現實一樣的環境，加上教師深入淺出的講解，學生可以一改傳統教學中被動參與的情況，主動參與其中，在不知不覺中學到知識。這樣就能大大提高學生的學習興趣，對培養學生的探索和創造能力十分有益。

二、運用多媒體技術進行教學需注意的弊端

1、課堂上師生互動變成了人機互動。一些教師在引進多媒體教學后就完全摒棄了黑板和粉筆，完全變成了電腦操作員。尤其是一些不熟悉電腦的老師在上課時往往采用一播到底的方式，這樣的“流水課” 變成新的填鴨式教學，學生被動地接受灌輸，來不及思考，沒有接受、消化的時間，不利于知識的記憶和掌握。

2、課件制作缺乏通用性且費時費力。不同的教學內容和過程，對于多媒體軟件的要求不同，在多媒體教學中，課件的好壞是至關重要的。雖然有現成的多媒體教學軟件，但并不一定能達到每個教師的要求。一些教師為了能達到更好的教學效果，或有的老師為了把課件制作漂亮，采取高級的多媒體手段做課件，在課件的制作上付出相當多的時間和精力，這樣就容易忽略了對教學方法的研究。

3、播放速度快，不利于學生做筆記。多媒體教學中，大部分老師都是利用flash軟個制作的動畫或是用powerpoint制作的幻燈片。給學生播放時，無論是圖片還是文字都是一閃而過，即使是老師為了讓做筆記而暫停播放，其記憶效果相較于老師在黑板上邊念邊寫、學生在下面邊寫邊記也相差甚遠。因此對一些重點內容的記憶，多媒體教學并不能起到提綱契領的作用。

4、以課件為主體，教師在課堂上無法即興發揮。一個優秀的教師，在課堂上往往能以其生動的語言并配以恰如其分的優美的形體語言，將教學內容表達出來，調動學生聽課的積極性，從而取得良好的教學效果。而在多媒體教中，老師一般都是根據做好的課件講課，沿著既定的教學路線走，這樣就容易忽視課堂上學生對教學內容的反映，不利于調動學生的學習氣氛。老師也不能臨場發揮，無法有效地針對某一問題深入的講解。有些教學經驗豐富，但計算機操作不熟悉的老教師，采用多媒體教學往往不能發揮他們自身的長處，甚至有時候還會因為電腦操作不當或者電腦出現故障，便方寸大亂，束手無策，使原本能上得生動有趣的一堂課只能尷尬收局。

5、信息量過大，取舍不當容易形成信息污染，影響教學效果。多媒體教學，可以儲存大量信息，這是多媒體教學的一大特點。但有的教師在制作課件時，害怕內容單薄，就將與教學有關的所有內容，全部納入課件，造成課件容納了大量的信息。而在授課的時候受到時間限制，為了將課件中的內容全部展示出來，只得加快教學速度，使本應板書留有思考的重要內容，都由電腦課件來顯示，學生還來不及思考，課件卻已經展示過了。課件展示的速度飛快，學生無法跟上老師的節奏，看課件看的眼花繚亂、頭暈目眩，這樣一來良好的教學效果又從何談起呢？

總之，隨著計算機的普及，多媒體教學也被越來越多的教師所接受和運用。多媒體教學是對傳統教學的一種補充與發展，是大勢所趨，但我們也要認清它只是一種教學輔手段，并不是萬能的。我們在教學中一定要做到揚長避短，合理運用，真正發揮出多媒體教學的優勢。

參考文獻：

多媒體教學的優缺點范文第2篇

關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 優缺點

引言

在新課改的推動下，多媒體技術為教師提供了寬廣的空間、豐富的教學資源，使語文課的學習更有吸引力，有利于提高學生的學習興趣、知識素養和學習能力，促進課堂教學的轉變，促進教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變[1]。下面我結合教學實踐，談談在小學語文教學中運用多媒體技術的體會。

1.使用多媒體教學在小學語文中的優點

1.1自主性學習

新課程理念指出：“學生是學習和發展的主體。”也就是說，課堂教學必須結合學生身心和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。從這個意義上講，多媒體技術輔助教學不再是傳統意義上的輔助教師的“教”，更主要是輔助學生的“學”。在語文課教學中，重要的是情境的統一，讓學生有親臨其境的感覺，讓學生有與作者“感同身受”的體驗[2]。如把《墨梅》的意境利用課件播放傳達出來，可以使學生清晰地感受到梅花的美。學生看到這如詩如畫的景物，宛如身臨其境，仿佛正在與作者對話，產生共鳴。這樣學生的學習自主性、主動性會大大提高，學習效果也非傳統教學模式所能比擬。

1.2探究性學習

探究學習與接受學習相對，強調從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生的自主、獨立發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展[3]。比如在教學《莫高窟》時，課前教師要求學生通過網絡及其他途徑收集大量有關莫高窟的資料，并根據自己的需要對這些資料進行選擇、分析、處理，使學生對莫高窟有進一步的了解，從而領略莫高窟的美，了解它的藝術價值，增強學生的民族自豪感。課堂上教師借助多媒體的聲像功能，播放介紹莫高窟的錄像，并配上生動的解說詞，撩開莫高窟的神秘面紗，將學生帶進情境，獲得身臨其境的感受，極大地激發學生對祖國古代燦爛文化的熱愛和向往，并適時抓住學生的興奮點，問：“通過對《莫高窟》一課的學習及課前對莫高窟的研究，你對莫高窟解了些什么？那你還想了解些什么？”一下子激起學生的探究欲望，為本課的學習奠定良好的基礎。

1.3合作性學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識[3]。比如在教學《盧溝橋烽火》一課時，課前教師、收集許多與課文內容有關的圖片、錄像、文字資料等，制成資料庫，并建立十大專題，供學生查詢。學生在上網瀏覽了學習建議后，進行自由組合，以小組為單位，小組成員有不同的分工，搜集材料、整理資料、圖片制作、動畫制作，各成員相互協作，相互配合，每人都成為小組內不可或缺的一分子，對學生的合作精神和人際交往能力提出了更高要求，也提供了更多的鍛煉機會。在收集、探究、研討的過程中，學生親身體驗了自主合作學習的樂趣，不但學會了知識，更拓寬了視野。每個人都全身心地投入到學習中，都把自己當成了學習的小主人，學習的熱情也達到了極點。教師還建立了“質疑問難”模塊，學生在研究中遇到疑問時便進入到其中的留言板，把疑問寫下來，上傳，教師及時幫助學生解決疑難問題。

2.使用多媒體教學在小學語文中的缺點

在實際教學中應用多媒體技術發現，使用多媒體課件上課，教師容易受到已定型的課件的影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”過程，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態，那么，這種教學不過是一種“新款”的注入式教學而已，這種改革只不過是由過去的“滿堂灌”變成了“電子灌”而已。例如在《有趣的發現》這一課的教學中，有的教師搜集了大量類型眾多的昆蟲圖片，分門別類制作成教學課件，上課時不斷點擊鼠標，那一幅幅精美的圖片在學生眼前一閃而過，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，由于沒有深入地與文本展開對話，進行思維實踐活動，可以說學生是一無所獲，長此以往，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發展[4]。

語文應該是以“語言”為主要媒介的，多媒體應該為“學習語言”服務。結果，花里胡哨的聲像、圖文成了主角，而語言成了輔助，語文課的本質消失了。語文課，特別是文質兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的。如果用課件來展示美，就等于把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權利，限制了學生的個性化的感悟。俗話說：“想得美”，想象的空間是很大的，無拘無束，信馬由韁，想要多美就有多美。比如上《音樂之都維也納》一課，課文條理清晰，語言優美，展示了維也納獨特的風情。學生本可以借助課文的語言材料，在輕松愉悅的音樂聲中，調動大腦庫存中的生活經驗，展開豐富的想象，對維也納的美麗風光、維也納獨具特色的音樂元素、人們對音樂的熱愛等，進行一番奇妙的“思想之旅”，與文本、教師之間展開深層次的對話，使學習探究過程成為一種學生思維的再建構過程。可許多教師不恰當地使用多媒體課件，以圖片、視頻資源代替了學生的讀書活動，隨著圖片、視頻的一一展示，那些原本極富想象的音樂元素，就在學生的頭腦中定勢、定型了。

結語

語文教師在充分學習課改理論的同時，要積極利用多媒體技術，豐富課堂內容，調動學生學習的積極性與主動性，轉變學生的學習方式，正視多媒體技術在教學中的負面作用，注意揚長避短，不斷強化教學效果。

參考文獻：

[1]郭紹青.信息技術與學科課程整合[M].北京：中國人事出版社.

[2]孫孝發.多媒體在語文教學中的妙用[J].教學雜談，2008，5：21-22.

多媒體教學的優缺點范文第3篇

中圖分類號： G642.421;R75 文獻標識碼： B 文章編號： 1008-2409(2008)05-0978-02

皮膚性病學科是病種最多的學科，約2000多種，而皮膚性病學是一門以形態 學診斷為特征的學科，以往單純板書、配合掛圖的教學方式已不能滿足大量信息和新課程的 需要［1］。而計算機多媒體技術因具有信息量大、速度快、信息傳輸質量高、應用 范圍廣等 優勢, 已確立了其在醫學輔助教育中的主導地位。將枯燥、抽象的皮膚損害制作成形象、直 觀的圖像, 激發了學生濃厚的學習興趣, 提高了教學效果。筆者通過近幾年的教學實踐, 取 得了一定的經驗和教訓。現總結如下。

1 多媒體教學在皮膚性病學中的優勢

1.1 使教學難點更加形象直觀

皮膚性病學教學中皮損形態是學生們理解的難點。皮膚病的原發疹有：丘疹、斑疹、斑塊、 風團、膿皰、水皰、結節及囊腫共8種，繼發疹有:鱗屑、糜爛、潰瘍、浸漬、裂隙、表皮抓 破、痂、斑痕、苔蘚樣變及萎縮10種。以往的教學是總論講皮膚病的基本損害，多數是以文 字描述為主，教師講完課后，學生總是在云里霧里的，靠著死記硬背，到了實習課學生仍不 認識各種病變，教師再從頭講起，往往學習的效率不高。而使用多媒體課件輔助教學, 可將 復雜抽象的理論知識轉變為形象、生動的圖片及動畫, 從視覺、聽覺等各方面刺激學生的感 官, 使學生易于理解并加深記憶。如頭癬是皮膚科教學中的重點, 如何理解頭癬3種類型的 皮膚損害為學生學習的難點。運用多媒體演示頭癬不同類型的典型皮損, 通過多媒體展現大 量的皮膚損害的直觀圖像, 增強了感性認識, 進一步提高了學生學習的積極性。

1.2 擴大了教學信息量

近幾年由于高等醫學教育教學內容的調整，皮膚性病學教學學時減少了，而醫學科學的發展 使本學科的領域不斷擴大，新病種逐年增多，加之社會因素和環境因素的影響, 一部分疾病 發病率呈快速發展態勢, 由少見病一躍成為常見病。這就造成了教學學時減少而需要授課的 內容越來越多的矛盾。利用多媒體進行教學, 可節省板書時間, 在有限的時間內,擴大傳授 知識的容量。如性傳播疾病“梅毒”一章內容多, 難于理解。在目前課時壓縮的情況下使用 傳統教學方法, 較難完成教學任務。多媒體的應用彌補了這方面的缺陷。在講授二期梅毒臨 床表現時, 必須講明二期梅毒的皮膚損害, 涉及的內容多且抽象難懂。通過多媒體演示二期 梅毒皮損的各種形態, 把抽象、枯燥的教學內容變得形象、生動, 讓學生一目了然。傳授的 內容之多, 條理之清晰, 在傳統板書教學中是無法完成的。

1.3 逼真的動態效果

傳統的教學手段多局限于靜態, 對課本中具有動態特點的內容常無法表達。多媒體形象地將 復雜的內容以動態效果簡單明了地展示給學生, 使枯燥乏味的學習過程變得輕松而富有樂趣 。教師可以通過演示標本、皮疹模型, 以及皮膚病發生、發展與轉歸的過程和典型案例, 使 學生在形象逼真、生動活潑的教學中獲得皮膚性病學知識。演示內容不斷擴充,使多媒體演 示教學在本學科教學中的作用日益增強, 它不僅能幫助學生感受、理解書本知識, 還能引導 學生改進學習方法, 從而獲得本學科更多的知識和信息。因此, 要克服以往那種“填鴨式” 的簡單教學方法, 應采用靈活多變的教學方法,充分調動學生在課堂上參與教學的積極性,發 揮他們的主體作用, 提高課堂教學效率。且學生可以在課余通過多媒體課件自學, 這是傳統 的教學手段無法相比的，顯示出人機互動的優越性。

1.4 多媒體的應用改變了傳統的教學模式

多媒體可使用形象生動的方式將皮膚性病的基本損害原發疹和繼發疹動態表現出來，充分 表現皮損的特征，給學生一個感性的認識，為以后各論的學習打下了基礎。講解各論時可以 先給同學看一些典型皮損的疾病照片，讓同學自己去認識照片中的基本損害，總結該病例的 皮損特點，然后由教師歸納該疾病的診斷要點，導出疾病的診斷，以及相關的鑒別診斷。在 這樣的教學活動中，形成教師與學生之間的教學相長，而一改以往傳統教學中學生被動地聽 講，這種教學模式的特點是多信息、高密度、快節奏，有利于學生集中精力，積極思考，有 利于教師巧妙設防，培養學生的臨床思維能力，為以后進入臨床工作開展正常的臨床思維打 下堅實的基礎［2］。

1.5 多媒體教學有利于提高教師的整體素質

以往教學模式陳舊。傳統的“講授式”教學方法,以教師為中心,教師通過一塊黑板、一支粉 筆、一份教案、幾張掛圖進行授課。照本宣科，毫無新意，講過課后，教師自己都覺得乏味 ，應用多媒體教學的教師，多媒體制作到講授，充滿了挑戰，面對紛繁復雜的皮膚性病學科 知識，教師需要不斷更新知識，擴大知識面，同時有一定的電腦知識，才能上好多媒體課 ，均有利于教師本身素質提高。

2 多媒體教學在皮膚性病學教學中的不足和解決方法

2.1 教師過分依賴多媒體課件，與學生缺乏有效溝通

多媒體輔助教學有著明顯的優越性, 對傳統教學模式構成了極大地沖擊。多媒體教學雖然有 很多優點, 但在課堂上教師的主導地位是不能被替代的，不能過分依賴它, 否則教師就 很可能變成放映員, 不用認真備課, 沒有肢體語言, 在課堂上缺乏與學生溝通和交流; 另 外學生把學習過程變成了純粹的抄寫、記錄, 沒有開動腦筋學習知識, 降低了學習的主動性 。因此, 教師在進行多媒體教學時應避免上課時盯著屏幕講, 應更多地關注學生的感知和情 感等方面的變化, 用面部表情和口頭提示等方式與學生交流教學信息, 調動學生的學習積極 性, 充分發揮教師在教學過程中的主導作用。

2.2 授課內容過于豐富

由于使用多媒體教學, 不需要黑板板書, 使課堂知識信息量過大。教學內容過多, 知識信息 輸送過多、過快, 不利于學生掌握學習內容, 學生在聽課時常有目不暇接、耳不暇聽的感覺 ,致使學生課上聽、記顧此失彼, 課下腦海中一片空白, 并且一節課結束深感疲憊。所以,教師必須結合教材大綱要求及教學目的以及各章節知識結構特點等, 深入研究課程內容, 控 制教學信息量, 有目的地選取教學內容, 使教學過程中重點、難點明確, 盡量改善無效信息 “泛濫”的情況。

2.3 授課形式單一

多媒體只是一種新的輔助教學手段, 不能完全替代傳統的教學方法［3］。如果過分 強調多媒 體教學, 就容易導致教學手段單一化, 應該將二者有機地結合起來。因此, 在應用多媒體教 學的同時, 不能廢棄必要的板書, 還應該注意形體語言, 以講述為主, 誘導、啟發、提問為 輔, 增進師生間的情感交流, 使教學手段多樣化。有時, 在使用多媒體授課過程中, 如果借 助于圖片、動畫等的輔助還有一定理解難度時, 或者多媒體課件忽略了一些內容時, 或者需 要著重強調某些內容時, 這就要借助于傳統教學方法, 使用黑板和粉筆, 在黑板上寫簡簡單 單的幾個字, 就可以使學生牢記在心。教師應認識到皮膚性病學教學中應用多媒體課件的利 與弊, 更好地提高教學效果。

總之，提高皮膚性病學教學質量需要多個環節相互配合。多媒體教學是伴隨著現代教育技 術而出現的一種全新的教學方式,是一種輔助教學手段和重要工具。多媒體課件是促進教學 活動不斷向前發展的動力和手段, 是貫穿于整個教學過程的紐帶。只有將多媒體與傳統的教 學手段有機結合起來, 在教學中相互補充，取長補短, 才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］ 魯建云,黃進華,陳靜.淺談皮膚性病學教學改革［J］.實用預防醫學， 2003,6(10)：424.

［2］ 歐陽瑩,冉素娟.多媒體課件在皮膚性病學教學中的應用探討［J］.醫學 教育探索，2007,12(6):1194-1202.

多媒體教學的優缺點范文第4篇

【關鍵詞】多媒體 零起點 日語專業 高級日語 優缺點

一、我校高級日語課程的現狀

高級日語是日語專業的一門主干課程，旨在從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面來培養和提高學生的綜合素質，學科本身兼有信息覆蓋面廣，無論是詞匯和文法量多而且更新速度快的特點。本院的日語專業 07年開始招生，本屆大三學年第一次開設高級日語課程。本學期2014級日語專業是第二個開設高級日語的班級。可以說通過多年的日語專業實踐教學經驗和學校以及大趨勢的要求，本人在講授這門課程的教學過程中，打破以往傳統的教學模式，開始使用多媒體輔助課堂教學。分析學生在“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五大基本能力的培養和提高過程中，“聽”仍然是最薄弱的一項。分析其最根本的原因，還是受小學和初高中學習觀念的影響，過多依賴教師，沒有養成自主學習的良好學習習慣而導致的必然結果。課堂上老師指導和傳授的聽力訓練時間是有限的，課下沒有充分的背誦詞匯和讀解訓練，導致了課堂上的聽力能力是最差的方面。更何況當今我校日語專業教學已經開始全部利用多媒體輔助教學了，這樣一來，雖然在視覺上豐富了，知識量上增大了，但是對學生的聽力要求和詞匯量文法量的要求就更高了。短短的一個多月時間的高級日語教學過程，給我最大的感覺就是，大部分學生有些跟不上教師的節奏了，有的甚至聽不懂教師上課時候講的是什么，一邊要仔細的去聽，一邊還要看大量的課件內容，兩者有時候顧此失彼，到后來哪個都沒有做好。多媒體在零起點日語專業的高級日語課程的授課過程中，如何做到恰到好處收到良好的課堂效果，是我一直以來思考的問題。

二、多媒體輔助零起點日語教學過程中的優缺點

1、 有利于吸引和提高學生的學習動機。眾所周知，不管是各種教育，單靠講義跟著老師練習是很難吸引學生的注意力的，而多媒體則不同。多媒體教學能夠使文字、聲音、圖表、動畫等既可以統一使用又可以個別使用，它的靈活性是傳統的主要以文字和語法的單調的教學所無法比擬的。因此它可以喚起初學者極大的學習興趣，可以說是大一學生提高其學習興趣的最有效的方法之一。我校今年是第一年在大一基礎日語課程中加入多媒體輔助教學的，然而有的課件主要內容清晰，形象生動，便于理解和記憶。而有的則是過多的圖面展示，勢必會帶來令學生眼花繚亂和重點不夠突出等適得其反的效果。

2、是任課教師個性化教學的展示平臺。本人雖然初次利用多媒體輔助專業教學，但是通過多次聽英語專業教師的課程，對于多媒體的使用和特點還是很清楚的。比如在文章講解這部分，我將詞匯、語法知識點以及及課文的重、難點和構成等等通過利用導航條和超級鏈接的使用等方法有機集成在一起，對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生由淺入深，從而達到循序漸進、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。本方法充分發揮了多媒體的交互性特點，提高了教與學間的互動性，可以說應該受到很好的課堂教學效果。然而，根據我的課堂調查，卻沒有收到想象的效果。分析其根本原因，除了學生的原因之外，如何使用多媒體才能收到最理性的課堂效果就與任課教師有著必然的聯系了。教師的個性以及教師的綜合素質的高低等多方面的因素決定著多媒體在課堂教學中的作用和效果。

三、多媒體技術輔助日語教學應注意的問題

如前所述，由于多媒體教學中信息量過大，呈現速度過快，學生很容易眼花繚亂。最終的結果是一節課后什么也沒有學到。根據高級日語課程的多媒體教學實踐和多次對日語專業其他教師多門課程的聽講，歸納和總結今后在多媒體課件制作和課堂教學過程中要注意的幾方面問題。其一是在為學生提供各種專業信息資源的同時要做更加細致的編輯、整理的工作，而且更重要的是還要對對所交代的信息資源進行分類和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式什么樣的難易度出現在課堂上，這是教師在課前必須要做好的基本功課。其二是要與傳統教學手段有機結合。零起點日語教學非同高起點，學生詞匯和文法等基礎知識不高，聽和理解等專業綜合能力參差不齊，學生缺乏課前預習和課后復習等自學的能力和習慣等等，這些都是不可否認的實際。多媒體教學中由于信息量大，呈現速度快，給大部分學生的學習帶來了巨大的壓力，因而在今后進行多媒體輔助教學的同時要注意發揮傳統教學中的教師語言及形體優勢，在播放多媒體課件過程中，插入教師母語的簡練準確的講解，尤其是對語法的解說上更應該如此。這對于學生課堂上能準確及時理解和掌握知識是十分重要和必要的。其三是堅決杜絕不必要的多媒體課件。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師由于某些原因和心理因素，花費大量的時間和精力去制作課件，而且課件內容華而不實，一味的設置多個動畫及聲音效果，比如過多截取使用動漫中的聲音，？過多加入音樂視頻及其它一些動畫和圖片等等。看上去課堂氣氛搞得很活躍，？但實際上課堂學習內容重難點不突出，結果造成本末倒置、適得其反，根本談不上課堂教學效果。

綜上所述，在信息化技術化高度發達的當今社會，對于每一個教學工作者來說，多媒體的利用已經是必然的趨勢。然而，通過本人本學期高級日語多媒體輔助課堂教學的實踐來看，它的優缺點可以說共存。如何能科學有效地利用多媒體輔助各類學科的教學，可以說是每一個教學工作者都必須認真思考的問題。

參考文獻：

[1]婁亞民；多媒體日語教學的優缺點及教師的作用[J]；安陽

師范學院學報；2006年

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技學院學報；2007年

[3]舒敏；多媒體網絡在日語教學中的應用現狀及展望[J]；科

技信息；2009年

多媒體教學的優缺點范文第5篇

傳統的教育理論強調教師的“教”,老師主要考慮“如何教”,很少會去考慮學生“如何學”的問題。這往往導致了“填鴨式”教學,學生的積極主動性不能很好地發揮出來,教學效果不是很理想。50年代末美國心理學家布魯納(J.5.Bruller)提出教學要以“學習者為中心”,教師充分調動學習者的積極主動性引導學習者通過自己的分析和歸納來發現其中的規則和原理。這種教學理念比較先進逐漸被各國的外語教學所采用。它更加強調學習情境的創設而多媒體教學相對于傳統教學粉筆加黑板的方式具有自己獨特的優勢。

1.多媒體教學的優點

首先多媒體教學比較直觀、生動。比如在初級漢語階段,講解發音的時候除了讓學生模仿以外往往會讓學生看發音的動態演示圖,學生可以清晰地看到發音時發音器官的運動情況河以更加準確地掌握每一個讀音。如果不使用多媒體教師一般會畫舌位圖,借助一些教具來為學生演示,但是發音器官的運動情況就很難為學生演示。再比如在講解比較句的時候借助多媒體會更加直觀,一個個子高,一個個子矮;一個胖,一個瘦;一個多,一個少等對比非常明顯。這是初級階段的情況到了中級階段也是如此,比如我們講解“深”的意思,“深”可以表示水深,很容易理解。但是“深”還可以表示“顏色深”就比較難理解,如果能借助多媒體,比較深紅和淺紅、深藍和淺藍、深綠和淺綠等,進而比較黑色和白色等,就會更容易掌握“深”的這個含義。另外像漢字是歐美學生學習漢語的攔路虎他們一般很少有耐心一筆一畫地認真寫很多漢字借助多媒體掌生不但可以聽到這個字的讀音而且還能看到漢字的flash動態演示而且還可以自己跟著寫寫好后還可以和電腦對比,學生對多媒體輔助下的漢字教學會更感興趣。現在有很多出版社甚至推出了在智能手機和平板電腦上使用的漢語教學軟件,筆者ZOH年秋在美國丹佛參加全美外語教學大會時就見到中國高等教育出版社演示的在IPAD和IPHONE上使用的漢語教學軟件非常直觀互動性很好。再如國家漢辦組織開發的《長城漢語》,里面設計了一個個的生動情景非常形象。其次多媒體教學效率比較高。借助多媒體學生在短時間內獲得更多的信息而且也節約了老師的時間,上課的效率更高。比如在講一個語法結構老師可以先通過課件展示相關的句子,然后引導學生來歸納出語法點,然后進行擴展引導學生練習。

多媒體大大節約了老師板書的時間而且教師可以用不同的顏色來強調重點威者用動畫讓這個過程更加生動形象大大提高了教學效率。學習語言的主要目的是為了交際在交際當中除了意思正確以外是否得體非常重要。比如在漢語里可以用“老”或“小”加姓氏來稱呼別人,但是這要有一個語言情景,一定要是非正式場合,而且兩個人之間要非常熟悉賒此之外還有年齡和地位的問題。通過多媒體創設情境給出不同的場合、不同的人,讓學生自己發現該如何使用遠比口干舌燥的一遍遍講解效率要高得多。美國的一個處長剛學漢語不久非常喜歡秀自己的漢語,希望能夠拉近彼此的距離但是在一次重要的會議上他直接稱呼中方的對應領導為“小馬”,雖然中方的領導年齡比他小點但是也還是讓人感覺很不得體。第三多媒體教學可以打破時空界限,彌補傳統教學的不足。傳統的教學是師生面對面的教學,是語言教學的主要形式。但是隨著中國綜合國力的提升世界上學習漢語的人越來越多,面對面的教學遠遠不能滿足對外漢語教學的需要。這里面有幾種情況:一是漢語師資比較缺乏,往往幾個學校才能有一個漢語教師二是學習漢語的人有很多不是在校學生他們平時的工作還很忙,沒有辦法到學校學習三是還有的學生想下課后自己能夠再多學一些。在這些情況下,傳統教學就無能為力了而多媒體教學的優勢就特別明顯。目前比較普遍的有網絡漢語教學,比如華東師范大學對外漢語學院遠程漢語中心研發的漢語網(w~.hallyu-wallg.eom)、國家漢辦研發的長城漢語(~w.grea[-wallehinese.eom.en)以及國家漢辦創辦的網絡孔子學院(w~)等在有網絡的地方學生可以隨時隨地參加漢語學習;還有遠程教育,上面提到的長城漢語網站和漢語網都提供有遠程教育服務。另外在美國遠程漢語教學比較普遍,因經費限制有很多學校沒有自己獨立的漢語師資他們往往要依托附近的有中文教師的大學來進行漢語遠程教學。美國還有一些大學把漢語教學錄像放到了ITUNES上提供免費下載。另外還有廣播電視方面的漢語教學這些多媒體方式都很好克服了時空局限。

2.多媒體教學的局限性

盡管對外漢語多媒體教學具有很多優點但是我們也應該看到它還是有很多局限性的啟只是對外漢語教學的輔助手段。首先多媒體教學信息量大,學生有時候掌握起來有困難。傳統教學老師不會什么都板書,一般是只板書一些重點,內容比較突出掌生可以邊聽邊記。而多媒體教學,信息量很多,雖然老師會有意識地突出重點,但畢竟內容很多全部掌握會有困難次而久之字生會喪失興趣。其次肩時候學生會被多媒體教學中某一個點所吸引影響了重要部分的學習,喧賓奪主。比如講解“帶”和“戴”的不同講解后會讓學生練習這時候多媒體里會出現裙子、褲子、旗袍、帽子、項鏈、手套、襪子等筆者曾有一次遇到一個女生對旗袍非常感興趣嚴重影響了詞語的練習。第三淚前的大部分多媒體教學還是服務于老師教[2]肩的老師為用課件而用課件,上課成了放課件忽視了師生之間的互動。另外,多媒體教學也要考慮到學生的不同情況。課程不同對多媒體的使用也要有所區別,不能什么課都用多媒體教學。第四多媒體教學中的網絡教學和廣播電視教學缺乏師生互動,老師無法進行引導和評價,一般都是學生自學。即使有評價的加長城漢語但是它的評價系統也不完善。長城漢語在評價學習者讀音是否正確時使用了語音識別技術但是由于語音識別技術的缺陷會導致學習者的語音離正確的讀音偏差很大。遠程教育雖然也有師生互動但是學生那邊的情況老師無法控制肩時候互動無法順利進行。筆者在美國阿克倫大學孔子學院進行遠程漢語教育時就發現如果學生把麥克風關掉或者攝像頭出現問題,師生互動就無法進行。這一點在國內會更明顯,因為我們的網速很難支持實時的網絡互動尤其是遠程教育面對很多不同學校的學生時。

二、多媒體教學的改進措施

了解了多媒體教學的優缺點之后我們在教學中如何做呢?都有哪些改進措施呢?首先,明確教學目的。在多媒體教學前一定要確定教學的目的是什么是不是一定要用多媒體使用多媒體會不會產生更好的教學效果。實際上多媒體教學有時候并不是必須的。周蜻的研究表明在用多媒體教授能愿動詞時,并沒有明顯的效果[3]。漢字課的教學,雖然可以借助多媒體來顯示文字的書寫順序以及如何寫但是這與傳統的老師帶著學生一起寫相比,教學效果反而會差一些。在類似的情況下就可以應該考慮多媒體和傳統的教學方式相結合少用或者不用多媒體。其次要認真地進行教學設計。比如,我們要講比較句先圖示不同的詞(高、低、胖、瘦、大、小、多、少等),讓學生進行比較,提問學生,提示讓學生說成完整的句子然后總結語法結構伙比B+形容詞”。為了突出重點,一定要把字設計的大一點瀕色鮮艷一些進一步引導學生說出來否定式,還可以補充其他類型的比較句。這課里多媒體只是起到圖示一些形容詞,突出語法結構的作用,更多內容是通過師生來完成的而不是所有內容都用多媒體。圖示的時候可以用不同的顏色進行區分和歸類但是要“注意不濫用色彩,要控制使用色彩的數目并且注意色彩運用的一致性,例如警示作用的文字總是使用同一顏色”[4]。另外,進行教學設計的時候還有注意分課型。漢教課中多媒體的教學除了用來輔助設計語言環境引入語法點之外還可以對重點進行總結和歸納。同時,也可以設計一些生動的練習,引導學生來做。而口語課,主要是創設語言交流的情景提供一些關鍵詞,有時候會點出一些常用的句式但是一般沒有歸納和總結的內容。針對學生不同階段多媒體的教學設計也要有區別零起點剛入學的學生,剛開始時進行的漢語拼音教學這時所能利用的多媒體非常有限賒了極個別的常用表達外,剩下的也就是動態的發音展示(一般是flash)和發音圖的對比。

學過一年以后到了中級階段,漢教課上已經開始大量學習漢語一些常用語法點,比如“把字可’、“被字句”、各種“狀語”和“補語”的用法等,就拿“趨向補語”來做例子多媒體設計的時候可以設計說話人不同的運動方向,設置不同的情景,引導學生掌握趨向補語的用法然后改變運動方向和說話人所處的位置來引導學生進行操練。第三多媒體教學中及時調整。提前準備好的東西不一定合適老師要具備隨時調整的能力。比如上課時發現準備的PPT太難了,修改PPT一般比較慢來不及。老師可以用WORD來彌補這就要求老師要有比較好的輸入功底能夠做到輸入和上課同步。實在不行可以選用傳統的方式。另外,任課教師對電腦的軟硬件要非常熟悉出現問題要知道如何解決。比如沒有聲音了看看是否系統靜音?音箱是否插錯了位置?投影儀顯示不清晰要知道調整焦距和上下位置調整字體大小等。第四,一定要進行師資培訓。多媒體教學和傳統教學方式相比,使用起來稍微復雜些,有一定的技術要求。國內的對外漢語教師在進行多媒體教學時一般都是自己摸索所在學校很少舉辦相關培訓。目前對外漢語教師大多使用PPT這種單一的多媒體形式,對Flash、Aulho,盯e使用的非常少,國外流行的多媒體軟件像Sm盯tboard、SPringboard等更是很少見到。這是我們以后需要彌補的。第五沐U用好現有資源。現在網路上多媒體教學資源非常豐富,除了上文所提到的那些網站以外在YouTuhe上有很多教漢語的視頻搜索“Chi-nese”或“Malldarin”,就可以看到數量龐大的漢語教學資料;蘋果網站ITUNES里既有漢語教學與學習的軟件,也有教學視頻和書籍。另外廳民多高校也建立有自己的語料庫[5],在多媒體教學設計時要充分利用這些材料。尤其值得重視的是北京語言大學的HSK動態作文語料庫和北京大學中國語言學研究中心的CCL語料庫,這兩個數據庫都是免費公開的。

三、結語