如何提高多媒體教學的有效性
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如何提高多媒體教學的有效性范文第1篇
【關鍵詞】多媒體；教學有效性；興趣
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
多媒體技術是一種集文字、圖畫、聲音和圖像等于一體的技術，多媒體中的信息容量比較大，形象性較強。正是由于它的這些特點，在當前的教學活動中，使用多媒體技術開展教學活動比較普遍，對于提高學生的學習興趣，增強教學效率等都有非常明顯的作用。對于初中語文教學來說，作為一門語言教學，使用多媒體技術進行教學活動產(chǎn)生的效果是非常明顯的，但是教師要注意根據(jù)教學內容確定是否要使用多媒體技術，避免盲目使用，不僅不能提高教學效率，而且會破壞教學活動的完整結構。
一、初中語文多媒體教學中的誤區(qū)
（一）過分依賴多媒體
作為一門語言教學，我國的初中語文教學主要是通過語言來提高學生的語文能力，所以在教學中最根本的教學就是要通過教師的語言來進行教學。但是，現(xiàn)在有很多教師在利用多媒體教學的時候往往沒有主次之分，對多媒體的依賴性比較強，弱化了教學中學生對語言的感受能力，學生的閱讀和想象能力逐漸下降。一些教師在課堂教學中全部都用多媒體進行，沒有聯(lián)系教學實際，雖然在短時間內學生的學習興趣有了較大的提高，但是學生整體的語文水平卻在不斷下降。
（二）教師創(chuàng)新意識不足
在多媒體教學中教師不可避免地會使用到課件，制作精美的課件對于提升教學的有效性有很大的幫助。但是很多教師在使用課件的時候沒有創(chuàng)新意識，盲目地從網(wǎng)上下載課件，但是忽視了下載的課件是制作者根據(jù)自己的教學實際情況制作的，其教學風格和學生語文能力等與自己的教學在很大程度上不一定能結合起來，語文教師在利用的時候沒有對其進行創(chuàng)新，盲目地照搬照抄最終導致教學效率降低，沒有針對性，對教學水平的提高沒有任何幫助。
（一）利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣
語文教學是語言教學同時也是藝術教學，在教學中有很多只可意會不可言傳的東西，如果教師在教學中不講的話，那么學生不理解，但是教師的口頭表達有時并不貼切，導致學生對這些內容似懂非懂，而利用多媒體之后，教師可以使用畫面、視頻和音樂等形式將這些內容展現(xiàn)出來，將一些比較難解釋的問題轉化成比較容易的問題，學生在學習的時候就會有興趣，同時學生的想象力和思維能力也能得到有效的拓展。例如，在講《蘇州園林》時，雖然作者在文章中對蘇州園林描寫的惟妙惟肖，但是學生在實際中沒有看見過，在對作者描繪的畫面理解的時候存在障礙，在背誦的時候往往比較吃力，此時，教師就可以利用圖片或視頻，對學生進行直觀的展示，讓學生對文章有更深的了解，從而提高學生的學習興趣。
（二）利用多媒體創(chuàng)設學習情境
課文中的很多內容與學生的實際生活之間聯(lián)系不強，學生在學習的時候比較吃力，所以教師在教學中要注意創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的感悟力，讓學生對教學內容能有更深入的領悟。例如，在講《安塞腰鼓》的時候，學生對這種藝術形式的了解是有限的，不能真實地感受到安塞腰鼓敲打起來的場面，教師可以在教學中為學生們播放一段安塞腰鼓的視頻，利用聲音和畫面重現(xiàn)文章中描述的場景，讓學生了解壯觀的場面。
（三）利用多媒體拓展學生的視野
多媒體技術融合了文字、圖畫、視頻以及音頻，對豐富教學手段有很大的幫助。在初中語文教學中，教師利用多媒體技術可以為學生展現(xiàn)一個不一樣的世界，讓學生對自己不熟悉的領域有新的了解，拓展學生的視野，滿足學生的視聽需要。例如，教師在講《人民百萬大軍橫渡長江》的時候，利用視頻資料可以讓學生直觀的感受那些驚心動魄的場面，讓學生對當時的情境有新的認識，同時也可以讓學生在學習的過程中了解一些歷史知識，培養(yǎng)學生的愛國熱情。
（四）將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合起來
傳統(tǒng)的教學方法是教師在長期的工作中總結出來的，利用多媒體進行教學不一定就是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，教師要學會將其與多媒體技術有效地結合起來，針對教學的實際需要確定應該使用傳統(tǒng)教學方法還是利用多媒體。一般在教學目標和文化知識的講解中教師應該使用傳統(tǒng)方法，這樣學生能通過教學的言行舉止加深對知識的理解。而在一些用多媒體展現(xiàn)比較適合的地方，教師可以使用多媒體，從而提高教學效率。
三、結論
在初中語文教學中，多媒體的使用有效提高了語文教學效率和學生的語文能力。但是目前在利用多媒體教學中還存在一些誤區(qū)，初中語文教師在教學中要根據(jù)教學內容合理使用多媒體技術，調動學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設有效的情境，善于將傳統(tǒng)教學和多媒體教學結合起來，達到最好的教學效果。
參考文獻
[1]劉艷華.淺談初中語文教學中多媒體的應用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011（08）.
[2]張嬌.初中語文多媒體教學應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2011（07）.
如何提高多媒體教學的有效性范文第2篇
【關鍵詞】師專 多媒體教學 有效教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0035-03
隨著信息技術和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，多媒體教學在師專逐步普及，已然成為高校的重要教學手段，乃至成為現(xiàn)代化教學的代名詞。然而，多媒體教學的有效性并不盡如人意，在教學實踐中遭遇到諸多責難和質疑。本文試對對師專多媒體教學有效性的現(xiàn)狀進行調查與分析。
一、調查對象
本研究選取的調查對象是G師專的學生，采取問卷調查以及對部分學生進行個別訪談的形式進行研究。
二、調查內容
本次問卷調查采用整體抽樣的方式。依據(jù)影響多媒體教學有效性的維度分析，對問卷各題項的內容進行設計與編寫。學生的調查問卷主要是調查師專多媒體教學有效性的現(xiàn)狀。學生調查問卷從多媒體教學效果、多媒體教學設計與課件質量、多媒體教學組織、多媒體教學表達清晰性、多媒體教學中的互動性、教師多媒體教學熱情六個維度進行設計，共設28個問題小項。問卷調查數(shù)據(jù)采用人工核查和EXCEL進行統(tǒng)計。
三、問卷發(fā)放和收回情況
本次調查中被調查者不記名，并且當場填寫、當場收回問卷，填寫不符合題目具體要求的問卷視為無效問卷，一律不進行統(tǒng)計。對G師專9個系15個專業(yè)（含師范和非師范專業(yè)）400多名學生進行問卷調查，發(fā)放學生調查問卷450份，回收421份，回收率93.56%。其中，文科類117份，占問卷總數(shù)的27.79%；理科類占203份，占問卷總數(shù)的48.22%；藝術類占101份，占問卷總數(shù)的23.99%。
四、調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結果分析
（一）多媒體教學效果分析
問題1：您認為老師運用多媒體上課增強了您對學習的興趣嗎？59.14%增強了；28.27%增強不大；8.08%沒有增強；0.71%反而削弱了；3.80%說不清。
問題2：您認為老師運用多媒體上課提高了您的學習積極性嗎？39.67%明顯提高；42.99%提高不大；11.88%沒有提高；1.19%反而降低了；4.28%說不清。
問題3：您認為老師運用多媒體上課幫助了您對課程重點、難點內容的理解和掌握嗎？43.47%幫助很大；42.76%幫助不大；5.94%沒有幫助；2.61%反而降低了；5.23%說不清。
問題4：您認為老師運用多媒體上課幫助了您加深對課堂教學內容的印象嗎？45.13%幫助很大；37.29%幫助不大；8.79%沒有幫助；5.23%更易忘記；3.56%說不清。
問題5：您對老師運用多媒體上課的教學效果滿意嗎？10.45%很滿意；49.41%滿意；36.34%一般；3.56%不太滿意；0.24%一點都不滿意。
調查結果顯示，多媒體在提高學習效率、學習興趣、學習積極性等方面顯示出教學優(yōu)勢；85%以上的學生認為多媒體的使用在幫助學生對重點、難點內容的理解和掌握以及加深對課堂教學內容的印象方面起促進作用。其中，除部分學生回答“說不清”外，還有部分學生認為多媒體教學在這些方面起負效作用。學生在對多媒體教學效果方面，“很滿意”占10.45%，“滿意”占49.41%，也就是說，學生對多媒體教學效果總體滿意率是59.86%，36.34%認為多媒體的教學效果一般。
提高教學效果，促進學生個體學習的發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。教師利用多媒體提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是多媒體教學有效性的實質和核心。在這一維度中，我們不難看出，學生對多媒體教學作用和教學效果是持肯定態(tài)度的，但調查結果與期望相比還存在一定差距。
（二）多媒體教學設計與課件質量分析
問題1：老師制作多媒體課件所使用的軟件工具主要是：81.95%PowerPoint；2.61%Authorware；3.80%Dreamweave；
8.08%Flash；1.19%3dMax；0.024%其他。
問題2：您對老師用來上課的多媒體課件滿意嗎？7.60%很滿意；45.61%滿意；42.04%一般；4.04%不太滿意；0.71%一點都不滿意。
問題3：您認為老師上課使用的多媒體課件內容適合你的認知水平嗎？12.35%非常適合；70.78%基本適合；10.93%不太適合；1.43%一點都適合；4.51%說不清。
問題4：您認為老師上課使用的多媒體課件主要來源于：49.64%自己制作；7.13%同事制作；12.83%網(wǎng)上下載；10.93%網(wǎng)上下載修改；19.48%說不清。
問題5：您認為多媒體課件展示的信息量是否恰當？5.70%很大；13.78%偏大；71.97%恰當；8.31%偏??；0.24%很小。
從使用的多媒體課件的制作軟件工具分析來看，81.95%使用PPT，意味著多媒體的素材更多的是文字和圖片，不管課件的內容目的是擴充知識、突破重點難點，還是加強記憶和理解，其功效主要是以代替板書來實現(xiàn)的。課件內容設置方面：認為“信息量大”的占19.48%，“恰當”的71.97%；“內容非常適合學生認知水平”占12.35%，“基本適合”的占70.78%，“不太適合”與“都不適合”共占12.36%；學生在對教師使用的多媒體課件滿意程度：“很滿意”7.60%，“滿意”45.61%，“一般”42.04%。
教學系統(tǒng)與其他管理系統(tǒng)一樣，都有一個計劃、組織、激勵、控制的過程。教學設計與課件制作是教師在上課前對教學內容的一個規(guī)劃，這個規(guī)劃是教師上課的思路和過程。教學設計體現(xiàn)出教師的教學理念、教學思想指導和教師在了解學生情況下對教學內容分析與把握。在多媒體教學中，教師的教學設計往往和課件制作聯(lián)系在一起，課件制作的過程既是教師對教材的再度開發(fā)過程，同時也是教師的創(chuàng)造性活動。多媒體教學設計與課件質量直接影響多媒體教學的有效性。教師本人制作課件最大的好處在于可以使課件設計完全符合教師的教學思路，有利于教學各個環(huán)節(jié)的充分預設，使用他人制作的課件對教學的有效性將產(chǎn)生不良的影響，但調查結果顯示只有49.64%的學生認為是老師自己制作。在這一維度中，學生對老師的教學設計與課件質量基本上持肯定態(tài)度。
（三）多媒體教學組織分析
問題1：您認為多媒體教學的節(jié)奏如何？7.84%節(jié)奏很快；45.84%節(jié)奏偏快；43.94%節(jié)奏適當；2.38%節(jié)奏偏慢；0.00%節(jié)奏很慢。
問題2：您對教師把握多媒體課件內容呈現(xiàn)的時機滿意嗎？5.46%很滿意；46.79%滿意；46.08%一般；1.66%不太滿意；0.00%一點都不滿意。
問題3：您認為多媒體教學會造成您做筆記的困難嗎？5.94%很困難；28.50%困難；44.42%一般；16.86%不太困難；4.28%一點都不困難。
問題4：您認為老師總是按照課件的預先設定進行上課，您是否認同？6.65%非常同意；33.25%比較同意；40.62%一般；19.00%不太同意；0.48%非常不同意。
問題5：您對老師采用多種辦法來吸引學生的注意力滿意嗎？8.55%很滿意；46.56%滿意；36.34%一般；7.84%不太滿意；0.71%一點都不滿意。
從調查統(tǒng)計結果看，目前多媒體教學節(jié)奏偏快，學生做筆記有些困難，教師普遍按照課件的預先設定進行上課，同時注意到教學的生成性；教師把握多媒體課件呈現(xiàn)時機、把握和采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意方面有待加強。
（四）多媒體教學表達清晰性分析
問題1：您對老師的課程講解滿意嗎（清楚、詳略得當）？4.99%很滿意；42.28%滿意；43.47%一般；8.79%不太滿意；0.48%一點都不滿意。
問題2：您認為老師對課程的教學目標、重點難點很明確嗎？6.18%很明確；57.24%明確；31.59%不太明確；2.38%不明確；2.61%說不清。
問題3：您認為老師授課的深淺度適合學生的理解水平嗎？4.99%很適合；56.77%適合；34.44%一般；3.80%不太適合；0.00%一點都不適合。
問題4：您認為多媒體教學中老師操作計算機的熟練程度如何？12.59%很熟練；45.84%熟練；38.95%一般；2.61%不太熟練；0.00%一點都熟練。
問題5：您認為老師能很好地運用啟發(fā)性教學，激發(fā)您積極思考嗎？16.39%能；69.83%一般；11.16%幾乎不能；2.61%不能。
調查統(tǒng)計結果表明：教師對課程的教學目標、重點難點并非十分明確，授課內容的深淺度與學生的理解水平有一定的距離，教師多媒體教學技能熟練程度有待提升，在教學方法上，教師在運用啟發(fā)性教學和激發(fā)學生積極思考方面不盡如人意。教師多媒體教學表達清晰性是學生可接受性的基礎。如果教師的教學有著很高的清晰度，那么他（她）的提問只需最少的次數(shù)就可以得到正確的回答，這樣用于復習的時間就可以大大減少，教師可以將更多的時間用于教學。清楚的表達是一種復雜的行為，因為它與許多其他的認知行為有關。總體來看，師專教師多媒體教學表達清晰性差強人意，還有待加強。
（五）多媒體教學的互動性分析
問題1：您認為多媒體教學中老師鼓勵學生參與課堂討論嗎？11.64%經(jīng)常鼓勵；56.29%鼓勵；29.22%很少鼓勵；2.85%不鼓勵。
問題2：您認為多媒體教學中，老師會經(jīng)常提出問題嗎？12.83%經(jīng)常提問；54.16%提問；31.59%很少提問；1.43%不提問。
問題3：您認為多媒體教學中，老師鼓勵學生發(fā)表與老師不同的觀點或提出質疑嗎？5.94%經(jīng)常鼓勵；53.21%鼓勵；38.48%很少鼓勵；2.38%不鼓勵。
問題4：您認為老師在教學中運用多媒體影響了師生互動嗎?4.99%影響很大；37.29%有影響；37.29%沒影響；18.53%不太影響；1.90%一點都不影響。
問題5：您對多媒體教學過程的師生互動滿意嗎？4.99%很滿意；36.82%滿意；49.17%一般；8.79%不太滿意；0.24%一點都不滿意。
調查統(tǒng)計結果表明：有60%左右的學生認為，教師在提出問題、鼓勵學生參與課堂討論、發(fā)表個人觀點、或提出質疑，學生對師生互動滿意率不高，學生認為多媒體的介入對師生互動造成不良的影響。
多媒體教學互動是在多媒體教學中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。多媒體的介入也許會對師生互動產(chǎn)生一定的阻隔，但應該更多地歸結于人的本身，教師是多媒體教學互動的發(fā)起者、組織者、引導者和激勵者，如何在多媒體教學中進行有效互動有待教師進一步的探索。
（六）教師多媒體教學熱情分析
問題1：您認為老師對授課的內容和方法做了精心地準備嗎？19.48%準備很充分；66.27%有所準備；8.31%幾乎不準備；1.66%不準備；4.28%說不清。
問題2：您感覺老師真誠地關心學生的學習與發(fā)展嗎？11.16%很關心；44.18%關心；36.34%一般；7.13%不太關心；1.19%一點都不關心。
問題3：您認為老師的教學充滿熱情嗎？13.06%的學生認為很熱情；41.33%的學生認為熱情；40.38%的學生認為一般；4.51%的學生認為不太熱情；0.71%的學生認為一點都不熱情。
學生的興趣源于教師的熱情，教師的熱情源于對學生個體發(fā)展的關心。教師的熱情度可以說很難測量，也無法用具體的數(shù)字來表示，但學生能夠感覺得到它的存在。教師的教學熱情影響教學過程有效進行，也影響著教學結果的有效性。調查統(tǒng)計結果表明：教師無論是對學生發(fā)展的關心還是對多媒體教學的準備和教學過程中所表現(xiàn)出來的熱情雖然得到了較多學生的肯定，但就總體而言，師專教師在這些方面還需進一步提升。
五、調查結論與思考
從調查問卷結果分析可以看出，相當多的學生對多媒體在教學中的作用持肯定的態(tài)度，多媒體教學能提高教學效率和教學效果，但實際教學中多媒體教學優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮?？傮w來說，師專多媒體教學的有效性還有較大的提升空間。筆者認為可以從宏觀、中觀和微觀三個方面促進和提高多媒體教學的有效性：一是加強教師多媒體教學技能培訓，提升師專教師多媒體教學素養(yǎng)；二是強化多媒體教學管理，規(guī)范多媒體教學評價制度和評價標準；三是改革完善教師的評價與激勵機制，激發(fā)教師多媒體教學熱情。
【參考文獻】
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【基金項目】桂林師范高等?？茖W校教改項目（GLSZ200939）
如何提高多媒體教學的有效性范文第3篇
綜觀高校多媒體教學現(xiàn)狀，盡管問題的表現(xiàn)形式不同，但具有兩個共性：多媒體教學投入的過度性和多媒體教學的低效性。當前，多媒體技術充斥著高校課堂教學，各類高校、不同專業(yè)，教師幾乎人人使用多媒體教學，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學投入的過度性不容忽視。多媒體教學投入的過度性造成的負面效應主要表現(xiàn)在兩個方面：一是一些院校不顧自身條件和師資力量等實際情況，為了改善教學硬件條件，盲目投入大量經(jīng)費，配備最先進的多媒體教學設備，而后期的管理和培訓跟不上，多媒體設備閑置率高，造成了不必要的浪費。二是一些教師盲目追求多媒體教學，對多媒體如何促進課堂教學和學生學習認識不清，導致教師在授課備課過程中，投入到多媒體課件制作中的精力遠遠大于用于教學基本功的苦練和提高的精力，這種現(xiàn)象如得不到重視，就會本末倒置，影響教師專業(yè)教學能力的發(fā)展。多媒體教學的低效性也不容忽視。低效性表現(xiàn)在兩個方面：首先是多媒體技術的優(yōu)勢無法在教學中得到充分體現(xiàn)。多媒體技術最大的優(yōu)勢就是它的超文本功能、人機交互功能以及網(wǎng)絡功能，目前高校多媒體教學中，這三大功能遠沒有實現(xiàn)。多數(shù)教師和教學管理人員過度推崇多媒體技術，卻較少思考多媒體技術如何應用于教學，如何促進教學等基本問題。相當多的教師對多媒體教學的認知僅停留在通過計算機演示軟件，再加上一些圖像和聲音；多媒體課件制作只是簡單機械地把授課內容插上一些圖片、圖表，用PPT幻燈片呈現(xiàn)出來；在課堂教學中，電腦的作用僅限于“電子翻頁器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒體強大的功能并沒有得到有效應用。其次，多媒體使用的低效性表現(xiàn)在因教師對多媒體技術的認知和使用不當而帶來的課堂效果的負效性，即不但無法促進教學，反而還影響教學效果。有的教師長時間站在或坐在多媒體機位后面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學的互動；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現(xiàn)了大量的信息，學生忙于抄筆記，忽視了聆聽教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學生的興趣，追求形式的多樣化和藝術效果，過度呈現(xiàn)了與課堂教學無關的圖片、音樂，不但沒能提高學生的興趣，反而轉移了學生的注意力，影響了課堂教學效果。
二、多媒體技術在高校教學中的合理定位
反思高校多媒體教學過度性與低效性問題，需要科學定位多媒體技術在高校教學中的地位和作用。多媒體教學是現(xiàn)代教學的產(chǎn)物，現(xiàn)代教學其本質上是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化知識傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。這種活動由教師、學生、課程教材、教學方法、教學手段、教學環(huán)境以及教學評價等要素組成。多媒體作為一種現(xiàn)代信息技術，是現(xiàn)代教學的輔助手段，它僅是教學諸多要素之一，并非全部，教師、學生應是教學的主體。要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和作用，只有將其有效地融于教學過程中才能實現(xiàn)。高效的多媒體教學，應努力營造一種新型現(xiàn)代教學環(huán)境，在這種環(huán)境中，既能夠發(fā)揮教師的主導作用，同時又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師與學生通過多媒體教學手段實現(xiàn)一種以自主、探究、合作為特征的教與學方式，通過多媒體教學改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，促進理論課程教學的最優(yōu)化，從而將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。提高多媒體技術在高校教學應用中的有效性，還須厘清多媒體教學中師生定位及其關系。針對教師，首先，教師是多媒體信息的把關者。將什么樣的信息、多少信息通過多媒體展示給學生，如何展示，取決于教師多媒體教學長期的實踐探索和積累，也取決于教師對學科理論及課程教學思想的凝練提升。面對相同的課程和學生，不同教學風格的教師展現(xiàn)出的多媒體教學也呈現(xiàn)出多樣化的特征。其次，教師是多媒體教學的主導者，在多媒體教學中，課堂如何有效組織，如何創(chuàng)設情景實現(xiàn)教學互動，激發(fā)學生思考，促進學生對知識的理解，教師應發(fā)揮主導作用。最后，教師在多媒體教學中，不能忽視學生在課堂教學中的主體地位，學生不僅是知識接受的主體，更是課程教學內容的創(chuàng)造者和課堂教學過程的參與者，是多媒體教學的中心。針對學生，毫無爭議，學生是多媒體教學中的主體，多媒體的使用應以促進學生有效學習為目標。多媒體教學應該成為教師與學生之間交流的橋梁，而不是兩者之間的屏障，發(fā)揮多媒體教學技術的優(yōu)勢，應努力創(chuàng)造教師與學生平等對話的現(xiàn)代教學模式，實現(xiàn)教與學間的自主、探究、合作。
三、提高高校多媒體教學有效性的策略
1.完善教師培訓制度
首先，要加強教師基本教學能力的培訓。高校教師并非都來自師范院校，現(xiàn)有高校教師的準入制度僅是考取教師資格證書。僅靠教師資格證書考試設定的課程學習和培訓，對高校教師勝任教學是遠遠不夠的。因此，基本教學能力的形成應成為教師培訓的重要開始，包括教學方法、板書設計、教學組織設計等都需要經(jīng)過專業(yè)培訓，而這些教學基本能力的訓練和培訓對于新教師尤為重要。其次，學科知識理論的學習與學術交流應納入已有的培訓體系中。隨著知識社會的發(fā)展，高校教師要想站在學術的最前沿，需要不斷學習、完善自己的理論知識體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識陳舊、空洞無物。學科知識理論的培訓與交流需要學校創(chuàng)造條件、出臺制度，為每一位教師公平地提供進一步深造學習或學術交流的機會。最后，多媒體教學能力的培訓也應制度化地開展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學”的理念。多媒體課件CAI就是ComputerAssistedInstruction的簡稱，其中文意思就是“計算機輔助教學”。多媒體教學并不是萬能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學工作，它只是對傳統(tǒng)教學的有益補充。然后才是對教師多媒體技術的培訓。在培訓中，應避免走入單純追求技術化的誤區(qū)，培訓的內容不是技術越復雜、難度越大越好。培訓也要考慮不同學科教師的差別，有針對性地進行培訓，例如，對人文管理專業(yè)的教師，教會其最簡單、最常用的多媒體技術即可。
2.建立多媒體教學的準入制度
應盡快建立相應的多媒體教學資格準入制度。什么樣的教師可以申請多媒體教學？除了具備基本的多媒體教學能力外，還應具備以下四個條件：第一，有至少1～2年教學經(jīng)驗，能勝任傳統(tǒng)板書教學。第二，有所授課課程的多媒體教學大綱和教學具體安排，編寫完成課程多媒體制作和使用說明。第三，有完整的課程教學多媒體課件，具體到每個章節(jié)、知識點，每堂課都應有獨立、具體的課堂多媒體教學設計。第四，必要時也應引入多媒體教學試講制度，聘請相關專家現(xiàn)場考核，通過后方可采用多媒體教學。多媒體教學的準入機制可以有效改善當前多媒體教學一擁而上、管理無序的現(xiàn)狀。準入機制可以采用個人申報，資格審查，教研室、系（學院）、教務處三級審批制度。
3.建立多媒體教學質量監(jiān)控動態(tài)管理機制
質量監(jiān)控動態(tài)管理機制能有效保證多媒體教學實施的質量。多媒體教學質量監(jiān)控動態(tài)管理機制包括信息反饋制度、考核制度、評價制度等。建立暢通的多媒體教學信息反饋渠道，制定多媒體教學質量標準，完善學生評教制度、專家聽課制度，對在評教、聽課和學生聽課反饋中爭議比較大的課程重新啟動多媒體教學考核評估制度。不合格的教師暫停多媒體教學，限期改進，如仍不合格，堅決取消多媒體教學資格。所有相關評價結果應及時反饋教師本人及各系部、教研室，并要求各系部組織專人對其進行幫扶。同時，對在多媒體教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應建立相應的表彰和獎勵制度，這將有利于激發(fā)教師改進多媒體教學的熱情，大大推動多媒體教學的良性發(fā)展。建議高?？擅磕甓ㄆ谡匍_一次多媒體教學研討會，創(chuàng)造條件，提供平臺，組織校內教師開展多媒體教學經(jīng)驗交流和學習。促進教學質量的提高和教師職業(yè)能力的提高應成為多媒體教學質量監(jiān)控動態(tài)管理制度設計的最終目標。
4.建立多媒體課前上機調試制度和多媒體教學服務管理制度
如何提高多媒體教學的有效性范文第4篇
關鍵詞：多媒體技術；初中數(shù)學；教學實踐
多媒體技術是一種結合了計算機操作技術和信息傳遞技術的整體，其不但具有超強的信息整合能力，更具有強烈的情境創(chuàng)設功能，通過刺激學生多種感官可以極大地激發(fā)學生的學習意識，進而實現(xiàn)教學質量的優(yōu)化。以下筆者將結合自身的中學數(shù)學教學經(jīng)驗，淺談如何運用多媒體技術提高數(shù)學教學的有效性，望能幫助到各位同仁。
一、利用多媒體技術使教材知識具象化
著名的心理學家赫瑞特拉曾經(jīng)做過一個有關人類如何有效獲取信息的實驗，實驗證明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，其他來自觸覺味覺等。由此，我們可以看出，視覺和聽覺是人類獲取信息的重要渠道，并且教師也應當認識到，在視覺和聽覺上給予學生充分感官刺激的重要性。通過采用多媒體技術，以逼真生動的畫面、動聽的音效來創(chuàng)設教學情境，能使抽象的教學內容具象化、清晰化，可以讓數(shù)學教學信息傳遞起來更加具有有效性，激發(fā)學生的學習興趣；能使學生重視實踐操作，實現(xiàn)科學的記憶。因此，教師可以在實踐中積極利用多媒體技術。
例如，教師在教學七年級數(shù)學“有理數(shù)”的相關知識時，教材中對于有理數(shù)的解釋是“整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)”，簡單來看，這句話并不算很難理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整數(shù)、負整數(shù)、正分數(shù)、負分數(shù)等，而將這些概念混在一節(jié)課來講很容易讓初次認識“有理數(shù)”的中學生混淆，而不能正確理解數(shù)學基礎概念便無法正確解題。在這樣的情況下，教師可以積極采用多媒體技術，在多媒體上利用幻燈片播放的形式為學生直觀展示數(shù)學概念之間的包含關系，另外，還可以通過繪制數(shù)軸的方式，標示出各個數(shù)學概念的取值范圍，如此可讓中學生對于基礎的數(shù)學概念有最深刻的理解和認識，從而提高教學質量、優(yōu)化教學過程。
二、利用多媒體技術幫助學生構建空間思維
數(shù)學幾何知識教學是數(shù)學教學中的一大重點，但同樣也是教學中的難點。說其重要是因為在歷次的數(shù)學考試中，幾何解析題均是以大題出現(xiàn)，在卷面上占有重要地位。除此之外，從培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的角度來看，幫助學生構建空間思維能力便是這一教學目標的凸顯。在現(xiàn)實生活實踐中，有很多地方均需要利用到空間思維能力，例如，建筑行業(yè)，需要在開始施工之前繪制出立體和平面的效果圖，因此，在初中這一數(shù)學有效教學階段，教師應當把握好這個有利契機，通過多媒體技術幫助學生構建數(shù)學空間思維能力，提高學生的數(shù)學幾何學習效率。
例如，教師在教學“第四章 幾何圖形初步認識”時，就可以通過利用多媒體技術在計算機上繪制出平面幾何與立體幾何的形態(tài)，讓學生理解兩者之間的異同點，進而在理解的基礎上實現(xiàn)研究平面幾何與立體幾何相關求解問題的可能，從而幫助中學生構建空間思維能力，提高中學數(shù)學幾何教學的有效性。
三、開展教學反思，總結實踐經(jīng)驗
雖然多媒體教學技術在實踐中取得的教學效果較為顯著，但是教師應當認識到并非所有的數(shù)學教學內容都適合拿來以多媒體教學技術展開。不恰當?shù)乩弥粫斐伞拔飿O必反”的教學效果，如此可就樂極生悲了。因此，為了有效避免這樣的教學現(xiàn)象，教師應當積極總結多媒體教學經(jīng)驗，開展教學反思，規(guī)避多媒體技術在利用中的不當因素，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，如此，方能使中學數(shù)學多媒體教學不至于流于形式。為了提高多媒體在初中數(shù)學教學中的利用效率，教師應當將課堂教學的中心一直保持在學生身上，時刻確立以生為本的教育教學觀念，而并非是將更多的心思放在制作紛繁復雜的多媒體課件上，多媒體課件是課堂教學的輔助品，而并非是課堂教學中的主角，只要能達到有效傳遞數(shù)學知識即可，不必盲目追求視覺上的刺激，如此，方能讓教學的中心時刻保持在教學內容上，而不是多媒體課件本身，進而在提高中學生學習興趣的基礎上，實現(xiàn)教學質量的提高。
綜上所述，在中學數(shù)學課堂教學中，利用多媒體技術優(yōu)化課堂教學質量是一種行之有效的教學手段。通過利用它，可以使教材上的內容實現(xiàn)具象化，更易于學生理解和掌握，除此之外，對于培養(yǎng)中學生的空間思維能力也是具有重大幫助的。但是在高興之余，我們應當注意積極總結教學經(jīng)驗，開展教學反思，規(guī)避多媒體教學的不利因素，提高多媒體教學質量使中學數(shù)學多媒體教學效率實現(xiàn)最大化。
參考文獻：
如何提高多媒體教學的有效性范文第5篇
【關鍵詞】高中生物；實驗教學；蘇教版；有效性；探究
提高生物教學的有效性，是每個教師的迫切的愿望，但是在高中生物實驗教學中，該如何提高生物實驗教學的有效性呢？我國很多生物教學工作者對目前生物實驗教學作了一番論證。洪修默提出：“教師在生物實驗教學時，要給學生創(chuàng)造一個獨立探究的情境，激發(fā)學生求知欲和探索欲，從而構建生物實驗的能力?！蹦敲丛诟咧猩飳嶒灲虒W中，教師該采取哪些策略，培養(yǎng)學生的科學能力和創(chuàng)新能力，使教學的三維目標能切實地體現(xiàn)，從而提高生物實驗的有效性呢？筆者在本文以蘇教版高一生物為藍本，淺談生物實驗教學如何具備有效性。
一、判斷高中生物實驗教學有效性的標準
在高中生物實驗教學過程中，“教”與“學”是相輔相成的?！敖獭笔菍W生學習新知的途徑，“學”是檢驗教師授課質量的砝碼。所以檢驗實驗教學有沒有成效，并不是看教師有沒有完成任務，也不是看教師在教學時的態(tài)度如何，關鍵之處在于學生在實驗過程中學到了些什么知識，掌握了哪些實驗方法，具備了哪些實驗能力。
二、提高高中生物實驗教學有效性的途徑
在高中生物實驗中，學生的動手能力受到了很大的限制，他們只能按照教師已演示好的實驗過程去做，所以學生在實驗中的自主性并沒有得到體現(xiàn)，興趣也不能激發(fā)，實驗的綜合能力得不到提高。所以高中生物實驗的有效性迫切需要提高。
（一）教師教學理念的轉變。提高高中生物有效性的根本之處在于教師要轉變生物實驗教學的理念。如果不能運用新的教學理念，則仍然是“穿新鞋，走老路?！币磺袨榱藢W生，為了學生的一切只是成為了一句空話。所以教師在備課時、在實驗過程中，在實驗過后的評價中都要貫徹新的教學理念。
（二）激發(fā)學生的興趣，提高實驗的有效性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。生物實驗不像其它學科，它和人們的生活有著很大的聯(lián)系，所以教師應利用這個特點，舉一些和學生生活密切相關的例子來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而促進生物實驗的有效性。例如：據(jù)醫(yī)學界統(tǒng)計，在中國糖尿病患者的數(shù)量越來越大，并且人群的范圍也擴大了，除了中年人有糖尿病之外，現(xiàn)在很多小學生都患上了糖尿病，甚至才幾個月大的嬰兒也有此種病。當你知道這個消息之后，你如何測定家人是否患有糖尿病呢？
當我對學生們提出這個問題之后，大家的表情都沉重起來了，經(jīng)過同學們的思考和討論，一致認為可以用下列的方法檢測是否患有糖尿?。河渺沉衷噭ㄋ〖訜幔┗虬嗍显噭┗蚰蛱窃嚰垇頇z測家人的尿液，當器皿中出現(xiàn)了磚紅色的沉淀物時，則此家人必有糖尿病，原理是，糖尿病患者的尿液中含有還原糖，當還原糖與斐林試劑發(fā)生反應時必然會產(chǎn)生磚紅色沉淀。
（三）熟練掌握實驗儀器的用法，提高實驗的有效性。很多學生在實驗時，對實驗器材的功用不是很了解，這樣就會導致實驗效果不佳。例如對于顯微鏡的應用，絕大部分學生對低倍鏡和高倍鏡的用法就不能正確認識。在生物實驗時總喜歡用高倍鏡進行觀察。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為學生們對低倍鏡和高倍鏡的區(qū)別不了解。高倍鏡和低倍鏡的區(qū)別在于：高倍鏡分辨率較高，能把東西看得一清二楚，但是它所觀察到面積很小，所以只能用于觀察局部地區(qū)，或觀察某個細節(jié)。低倍鏡能觀察較大的面積，但是觀察不出細小的東西，所以只能用于觀察實驗對象的整體結構，來尋找觀察目標。
（四）明確實驗藥品的作用，提高實驗的有效性。了解實驗藥品的作用非常重要，如果學生對藥品的作用不熟悉，胡亂使用藥品，則實驗的效果就做不出來，有些甚至會出現(xiàn)反向的結果。例如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗中，教師應該讓學生明白：醋酸在其中起到了什么作用？讓學生明白2%的醋酸是染料的熔劑，染色過程中增加了細胞的通透性，但是并不使細胞發(fā)生膨脹，便于染液的離子進入細胞從而使染色體著色。
（五）以信息化技術輔助教學，提高實驗的有效性。多媒體技術在實驗中的作用非同小可，它可以解決某些在實驗具體操作過程不能完成的實驗難題。例如，在蘇教版高一生物第三章《細胞的結構和功能》中，在做實驗時，教師很難把細胞的形狀直觀的表現(xiàn)出來，此時如果借助多媒體教學軟件，制作flas，讓細胞作自我介紹，它來自哪兒？在人體里起什么作用？什么時候能運送人類活動時所需要的能量，不什么不能運送能量；喜歡什么，討厭什么等。
多媒體教學除了能直觀的表現(xiàn)事物之外，它還能把一些微觀的現(xiàn)象展現(xiàn)在學生的眼前。在高中生物實驗教學中，有些實驗在演示實驗或學生自主實驗過程中很難觀察得出來，因為實驗的結果來得太快了，學生根本捕捉不到實驗現(xiàn)象。而多媒體教學軟件卻能彌補這個缺陷。例如在蘇教版高一生物第五章《細胞增殖、分化、衰老和調》的實驗中，在具體的實驗操作過程中，學生只能看到細胞大量開始繁殖、分化、死亡?？墒羌毎侨绾畏只⑷绾嗡劳龅?，在實驗的具體操作中是無法看到的。此時如果運用多媒體輔助教學，就能將瞬間發(fā)生的事詳細的展現(xiàn)在學生面前，把細微的事情具體地展現(xiàn)在學生眼前。
高中生物實驗教學成效的好壞直接關系到學生能否掌握生物基礎知識，提高生物實驗的綜合能力，而這一切都檢驗教學成果的標準。所以作為一名高中生物教師，我們要想方設法使自己的課堂充滿樂趣，能吸引學生對實驗的興趣，惟有如此，才能促使高中生物實驗的有效性能真正的落實。
參考文獻：
[1]王正紅.《高中生物實驗教學有效性研究》[J]中學教學參考2013（11）75―76.
