高中生學習計劃總結

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高中生學習計劃總結范文第1篇

高中生個人學習計劃1： 學習計劃，高中步入大學，是新的起點，新的挑戰，一切將要從零開始，為此我要結合自己的實際情況，制訂一個合理的學習計劃和對自己學習中的提出的要求，來完成我的學業。

一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。

根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。

二、合理安排時間，按時完成學習任務。

在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。

三、養成做筆記的習慣。

在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。

四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。

根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。

五、多向老師和同學請教。

遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。

六、及時做好考前的復習工作。

考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。

七、利用業余時間，通過計算機網絡加強學習。

隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時間，通過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自己學習進度和策略。通過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。

八、不斷加強專業學習，確定補修專業。

為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自己的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結經驗，完善自我。

總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自己三年的學業。

及時總結，為實現自己的計劃目標，我會合理安排好時間，用心、用力的學習,努力拼搏，挑戰自我!

學習也可當做另種游戲，改變自己的心態很重要。

高中生個人學習計劃2： 學習方式方面

1.你要找到學習的榜樣，尤其在自己懶惰的時候，看看班級里的人，尤其是愛學習的人怎么做的，不要管那些耍得好又成績好的人。

2.要善于發問，不要掩飾自己的無知，高中的課程的確需要智商。如果你真的不明白，請大膽發問，這是解決問題的最好方法。

3.準備幾個本子，尤其是改錯的本子，搜集你的錯點，隨時品味你的錯點。這些關系著你的成績。

4.每次考試后，無論是好壞，請學會總結。你會發現，其實你的錯誤就那幾個。比如粗心，比如愛鉆牛角尖，比如書寫很不規范什么的。

5.早讀要放開聲音讀，不管是英語還是語文,要爭取完成比別人更多的內容，這樣你會占據優勢。

6.體育課請適當鍛煉，不要太注重學習，玩好了同樣有助學習的，除非你確實覺得自己掉隊太多。

7.可以和成績好的同學或者你的科任老師交流下他們不會嘲笑你的，只有那些自以為是的人才會嘲笑你。他們會嘗到惡果的。

高中生學習計劃總結范文第2篇

關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”?！白詫W，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！蓖瑯?，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。

1高中生自主學習能力培養的重要意x

自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。

1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求

今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。

1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求

隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。

1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求

培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。

1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。

2高中生自主學習能力的內涵及構成

2.1自主學習的內涵

所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的。總而言之，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學生的主體性

與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。

2.1.2學習的獨立性

傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。

2.1.3學習的自律性

自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學習能力及其構成

自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力

現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識?！闭J知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。

此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。

3高中生自主學習能力培養的建議

3.1激發自主學習的動機

強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。

3.2掌握自主學習的方法

3.2.1明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學會反思總結，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。

3.3培養自主學習的習慣

3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣

學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然?！笨梢?，在學習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。

3.3.2預習和復習的習慣

課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣

高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。

參考文獻

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高中生學習計劃總結范文第3篇

    高中生的人格發展特點為:變幻躁動,具有不穩定性;身心失衡,具有不平衡性;渴望獨立,具有自主性;充滿朝氣,具有進取性;文飾內隱,具有閉鎖性;逐漸成熟,具有社會性。(周慧娟:《高中生人格發展特點及教育對策的探討》,載《教育科學研究》,2002(12)。)高中生的焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼這五種不良情緒的狀態均處于中等程度,隨著年齡的增長,高中生不良情緒的這五個方面表現出較為一致的變化特點:隨著年齡的增長,其不良情緒的狀態呈緩慢上升的變化趨勢,高二學生的抑郁、孤獨、敵對、恐懼等不良情緒狀態顯著高于高一學生;高三學生的五種不良情緒狀態均略高于高二學生,但是未達顯著性水平,高中階段的五種不良情緒未出現顯著的性別差異。(劉慧娟、張璟:《高中生不良情緒狀態的特點研究》,載《心理發展與教育》,2002(2)。)

    總體上,相對于初中階段,高中生能更充分地認識自己,更為正確地認識社會,因而能按照現實社會的要求,開始設計、規劃自己的人生。這使他們學習起來更為自覺、自主。高中階段個體的自我形象趨于穩定,許多人把在高中階段對自己的看法持續了一生。高中生自我意識水平較高,自我認識的客觀性和正確性逐步完善,不僅能從外部評價自己,而且能分析自己的內心活動,做到較客觀、公正、全面地分析。高中生的獨立意識增強,能獨立地評價自己的內心品質、行為動機與行為效果。這種獨立性建立在與成人和睦相處的基礎上,與初中時為求獨立而反抗一切有區別。高中生對社會和他人的期望帶有強烈的理想主義特點,對現實中存在的弊端極為敏銳和反感。一方面他們自詡比冒冒失失的初中生成熟許多,另一方面他們又有很濃厚的理想主義色彩,因此看不慣成人的一些做法和觀點,認為他們太現實甚至太迂腐,缺乏激情,缺乏拼勁等。

    高中二年級(16~17歲)則是思維和智力活動的初步成熟期。根據我國心理學家朱智賢領導的全國青少年心理研究協作組的研究表明,高二學生的形式邏輯思維幾乎趨于基本成熟,在解答一套試題時,得分的正確率已接近四分之三。通過大規模的問卷調查,高二學生辯證思維的正確完成率達到53.38%。研究認為,中學階段只是辯證思維出現、形成和迅速發展并逐漸趨于占優勢的階段,而不是其成熟階段。(常順英:《大學生思維發展等級研究》,載人大復印資料《高等教育》,2001(9)。)高中生的思維和想象能力得到了進一步的發展,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域。想象的有意性、創造性和現實性都已經達到一定水平。但他們仍然是從教師的講授中接受知識,學習帶有很大的被動性,知識面窄,舉一反三較難。(劉廣珠:《高中生考試焦慮成因分析》,載《陜西師范大學學報》(哲學社會科學版),1995(1)。)

    (二)根據高中生接受學習的特征進行教學

    1.高中生學習適應性較差,教師要加強對學生學習適應性的指導

    從思維特點來看,初中生以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的現象和演示入手建立相應的概念和規律;高中生則主要通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律,并且要能利用概念進行復雜的判斷、推理,揭示事物的內在聯系。從學習方法來看,初中階段的學習很大程度上是依賴型、記憶型,而高中的學習則主要是獨立型、理解型。在學習內容上高中也比初中難得多,抽象性、概括性更強,學習量更大,學習任務繁重。另外,有些高中生為顯示自己的成熟、獨特,在認識上也出現了一些誤區,例如,他們不知道哪些初中的習慣應該保持,哪些應該隨學習的深入進一步發展。認識的誤區導致學習行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力,嘲笑嚴謹認真,誤把書寫潦草當做成熟瀟灑,誤把作業拖沓、馬虎草率當做聰穎脫俗等等。有調查表明,中學生的學習適應性發展水平具有隨年齡增長、年級升高而明顯下降的趨勢,初中生整體上比高中生在學習適應性上得分高,差異顯著。(戴育紅:《中學生學習適應性的研究》,載人大復印資料《中小學教育》,1998(2)。)

    高中生正由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡,初步形成辯證思維。教師在處理教學內容、引導學生思維時,對初級階段的教學,尤其是數學、物理、化學等理工類課程,要將思維層次降低,使其適應高一學生的思維水平;隨著學生思維能力的提高,抽象思維能力的逐步形成,再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。另外,在高一起始階段,教師應把良好學習習慣的養成教育當做教學常規,不僅有針對性地澄清學生思想上的混亂,更要在提高學習效率和質量的關鍵環節,如預習、上課、筆記、復習、作業、考試上落實教學常規,并反復強化,形成定勢。(曹勇軍:《試論高一與初中語文教學的銜接》,載《中學語文教學》,1995(7)。)

    在教學上,教師要注重對學生基礎知識的熟練掌握和靈活運用,注重學生整體學科知識結構的形成。學生掌握基本概念和基本規律是基礎,但若這些知識在頭腦中雜亂無序,那么當學生隨意面對一道題時,“知識的提取”這一環節會產生障礙,使解題無法進行。因此,教學中要用聯系的觀點建立各知識點間、各部分知識間等的聯系,從而使學生發現知識點間的內在邏輯關系,對各大板塊間知識進行整合,將有助于解題活動中知識的提取和題眼的突破,形成八方聯系、渾然一體的解題網絡。每學完或復習完一部分知識內容后,先讓學生根據自己的理解繪出這一部分的知識結構體系圖。然后由教師挑選幾幅能說明問題的圖片與學生共同研究,以達到指導、點撥的目的,又充分調動了學生學習的主動性和積極性。掌握學科結構能使學生從孤立地記憶、理解知識到形成可靈活運用的認知結構的轉變,從而能在具體問題面前檢索、調用已有知識,獲得建模能力和新知識組塊的能力,進而形成解題策略。其次要注意學科知識的開放。教師要研究不同學科知識間的滲透、交叉與整合,使教學呈現在學生面前的知識是綜合而系統的,從而培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識,從不同層面、不同角度分析解決問題的能力,這樣學生運用知識解決綜合問題會有堅實的基礎。

    2.教師應注重對學生學習策略和元認知的訓練

    學習策略具有可教性,它是鑒別會不會學的標志,是衡量個體學習能力的重要尺度,是決定學習效果的主要因素之一。有的學生能事半功倍,把學習、工作等各方面安排得井井有條,做到游刃有余。這與他們良好的學習策略有很大的關系。學習策略所涉及的概念和規則反映人類自身認識活動的規律,抽象性、概括性強,運用靈活,因而難以通過直觀演示的方式教給學生,短時期的訓練與教學難以收到廣泛的遷移效果。學生的原有知識是靈活運用學習策略的起點。如果缺乏必要的原有知識作為出發點,學生只會盲目使用所傳授的學習策略,而不考慮它的使用條件,其學習的效果必然大打折扣,因為只有依據原有知識,才能為各類學習任務的完成提供支撐點。也就是說,學習策略在學習過程中并不能替代實質性的知識,它不能在“真空中”進行。學生在學習任何知識和解決問題時,都離不開過程和內容這兩個基本條件。(司繼偉:《心理因素對高中生學業成就的影響》,載人大復印資料《中小學教育》,2000(9)。)

    結合具體教材內容,總結歸納學習策略系列外顯的操作技術,經過長期的、反復練習與應用等可以較為有效地傳遞學習策略?？得舾鶕咧袑W生的實際,在學習策略教學方面提出了“五個認識”“五個能夠”“五個掌握”的培養方法,頗有啟發意義。(康敏:《揚起學習的風帆——學生能力發展與學習策略的實踐和研究》,載《中學政治教學參考》,2001(72)。)“五個認識”是指:認識自己已有的知識水平;認識自己的優勢與劣勢;認識自己的學習類型;認識學習任務與目標;認識制約學習任務完成的因素?！拔鍌€能夠”是指:能夠制訂學習計劃;能夠養成良好的學習習慣;能夠選擇恰當的學習方法;能夠激活與保持適度的學習心理狀態;能夠合理安排學習時間。“五個掌握”是指:掌握各科的學習方法與技巧;掌握反饋與調節的方法;掌握自我評價的方法;掌握思維的方法;掌握分析、綜合的方法。

高中生學習計劃總結范文第4篇

出國旅游好處多

簽證面談時間：1月 4日。

申請人背景：小陳，女，1985年2月出生，北京人，沒有雅思、托福成績。曾游覽過澳大利亞、俄羅斯、南非以及英國等國家。由于劍橋給她留下很好的印象，所以就申請了去劍橋某學院學習。見多識廣，性格內向。

陳父，北京某局職員，承包該局電氣公司，任經理。

陳母，北京某局業務科長。

學習計劃：8個月語言，兩年A－level，三年大學。

小陳向使館提供的簽證申請材料包括：

護照；

簽證申請表（IM2A），附兩張近期護照照片；

入學通知書；

高二在讀證明；

高中成績單；

陳父承包公司出具的收入證明（年收入50000元人民幣）；

陳父承包公司營業執照（復本）；

陳父承包公司組織機構代碼證；

陳父所屬某局出具的收入證明（年收入 45000元）；

陳母所屬某局出具的收入證明（年收入 45000元）；

存款單 8張共100萬元，最大一筆存款數額未超過20萬人民幣；

存款證明；

戶口本（備查）。

面簽經過

問：Happy New Year！

答：早晨好。（點評：本來一點都不緊張，但是看見自己進的面談室接連拒簽幾個學生，一下子就緊張了，甚至忘了主動和簽證官打招呼。）

問：去英國干什么？

答：讀書。

問：你的學習計劃是什么？

答：8個月語言，兩年A－level，三年大學。

問：去過英國嗎？

答：去過。

問：去干什么？

答：游學。（點評：中文翻譯猶豫了一下，于是小陳自己用英文說了Travel and study，這里要注意維護中文翻譯的面子，他們起的作用相當大。）

問：跟誰去的？是父母還是學校？

答：學校。

問：去英國的錢由誰付？

答：父母。

問：父母干什么的？

答：父親為某局職員，母親為某局業務科長。父親還是該局下屬某電氣公司經理。

問：他們的收入是多少？

答：父親年收入一共95000元，母親45000元。

問：去過哪些國家？（點評：在這種情況下，去過的國家越多就越有利于簽證的說法是正確的。某些情況下，這個說法就不成立。小陳去那些國家的目的就是玩，這從一個側面說明家庭有經濟實力，父母雖然年收入總共只有14萬元，但是那只是數字而已，說明不了什么，簽證官更看重實際。）

答：英國、澳大利亞、南非和俄羅斯。

問：先給你8個月簽證，到時你再延簽。（點評：一般情況下，簽證官根本不會向你說明給多長時間的簽證，此時向小陳解釋一下，可能是心中略有愧疚，這樣背景的學生才給8個月的簽證似乎有點不大合適。）

總結：小陳的背景很好，面談5分鐘就過了。在與小陳面談前，簽證官連續拒簽幾個學生，這給小陳增加了無形的壓力。但是，小陳游歷過不少國家，這就給簽證官增加了不少好印象，加上申請材料也挑不出什么毛病，最后只是例行公事地問了一些問題，幾分鐘就結束了面談。看起來一切都挺簡單，實際上，除了準備常規問題，簽證前的其他針對性的問題可是也準備了不少，不怕一萬，就怕萬一。比如說，具體去英國什么地方了？為什么對劍橋情有獨鐘？去過那么多國家，為什么最終選擇留學英國等等。

撤簽不是拒簽

簽證面談時間：第一次10月10日，撤簽；第二次12月5日，順利獲簽。

申請人背景：小張，女，1985年4月出生，河南人，在校學生，沒有雅思或托福成績。

張父，河南某國企（注冊資金3千萬人民幣）董事長、總經理。

張母，河南某國企部門經理，與張父同在一個單位。

學習計劃：8個月語言，兩年A－level，三年大學

小張向使館提供的簽證申請材料如下：

護照；

簽證申請表（IM2A），附兩張近期護照照片；

人學通知書；

小張高中在讀證明；

張父公司出具的收入證明（年收入80000元）；

張父公司營業執照（副本）；

張父公司組織機構代碼證；

張母公司出具的收入證明（年收入50000元）；

存款單5張共93萬元；

存款證明3張（一家銀行可對在本銀行的多筆存款進行證明）；

戶口本（備查）。

第一次面談經過

問：選擇普通話還是英文？

答：普通話。

問：今天適合面談嗎？

答：適合

問：去干什么？

答：學習。

問：去多久？

答：6年。

問：學習計劃是什么？

答：一年語言，兩年A-level，三年大學。

問：A－level有幾門課程？分別是什么？

答：3門。分別是數學、會計與金融、信息技術。

問：那你怎么說出來四門課程。

答：會計與金融是一門課。（此時簽證官開始面露不悅。）

問：你大學畢業可獲得什么學位？

答：…………（答不上來）（點評：這個問題竟然答不上來，令所有人大吃一驚。）

問：同意撤簽嗎？

答：同意。（點評：比較明智的選擇。）

第二次面談經過

問：選擇普通話還是英文？

答：普通話。

問：去干什么？

答：學習。

問：去多久？

答：5年零8個月。

問：學習計劃是什么？

答：8個月語言，兩年A－level，三年大學。

問：A－level課程是什么？

答：數學、信息技術，還有一門是會計與金融。（點評：不能再給簽證官四門課的感覺了。）

問：準備上什么大學？

答：樹大學。

問：上大學用通過英語考試嗎？（點評：這個問題比較復雜，小張的回答有點問題。三門A－level課程里不包括英語課程，英國大學在錄取時很可能要求中國學生提供一個正規的語言成績。假如有一個英語的A－level成績，可以不用再提供其他形式的語言成績。即使是簽證官也未必清楚這些事情。）

答：不用。

問：你大學去學什么專業？

答：商業經濟。

問：畢業后拿什么學位？

答：學士學位。

問：這次你終于知道了！（簽證官司微笑）。（點評：簽證官有心情跟學生開個小玩笑，說明這次申請幾乎沒有問題了。下面談話就是例行公事了。）

問：上大學需要多少費用？

答：65000英鎊。

問：誰支付？

答：我父母。

問：你父母是干什么的？（點評：通常而言，孩子要知道父母單位的基本情況，還要知道父母的職務、收入等等。）

答：父親是***，母親是***。

問：你父母為你準備了多少錢？

答：93萬元。

問：把存單給我看一看。你現在在干什么？（點評：注意這個回答。雖然上回撤簽，但并不影響你的學習，不管在哪里學習，你始終是一名真正的學生。）

答：上學。

高中生學習計劃總結范文第5篇

一、樹立良好學習心態

要想實現自主學習，逐步提升自身自主學習能力，首先需對“自主”加以認知?！白灾鳌保櫭剂x，指的就是“自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人”。進入高三后，新課學得都差不多了，所以這一年關鍵還是對以前所學知識的總體復習與個個擊破?；诖?，我們必須合理安排好自己的時間，樹立良好學習心態，不要被“高考”這座大山壓垮，要自己管好自己的時間，實現高效學習。如在課堂上，保持高度注意力，提前瀏覽、復習所學課程，不僅要同考試保持在同一思維上，還要有自己的自主思考時間，以便更好把握新知；合理利用閑散時間。下課后不要一味打鬧，或是呼呼大睡，可與其它同學交流學習心得，問一些可啟迪思維的問題，以此來趕走困意，讓自己的思維興奮點始終集中在學習上；合理安排休息時間。身體是學習的本錢，我們不能為了學習將身體搞垮，特別是進入高三，面對繁重的學業，更是應該在保持身心健康，該學習的時候，努力學習，該休息的時間，放松休息，確保身體始終保持在最佳狀態，從而更好地展開學習。

二、制定科學的學習計劃

高三作為整個九年義務教育中最為緊張、最為忙綠的一年，進入高三以來，似乎我們連呼吸都變得急促起來，桌面上總是數不盡的考卷，課間休息時間全是匍匐在桌的背景，似乎所有的人都被高考這座“大山”壓得透不過氣。對此，我認為，越是面對緊張的環境，我們越是應該冷靜思考，腳踏實地，一步一個腳印的努力，先制定合理的計劃，接著要求自己按照計劃一步步努力，逐步提升自身自主學習能力。具體為：（1）在制定計劃時，要有原則。①計劃時間不能定的太緊湊。如像“周一晚8:00~10:00學習語文，10:00~11:00學習以英語，11：00~11:30準備睡覺”這種計劃，就顯得有點緊湊，不如改成“晚8:00~9:30學習語文，10:00~11:00學習英語”，這樣一來，若是9::30未完成語文學習計劃，還有30min的緩和時間，而且若是完成了學習計劃，這30min也可用于休息，或是用于總結學習成果等；②每周空出一定時間用于總結；③制定具體計劃。即如果確定了這個星期的任務是重點突破歷史，這時我們就要具體明確突破的范圍，以免每天都需要想要學什么，造成必要的時間浪費。（2）制定長短期計劃。①長期計劃。即明確自己的目前院校與希望就讀的學校，在課外休息時間分析一下自己目標院校近些年來的錄取分數情況，然后結合自己情況，預估出自己每個課程應該取得的分數，然后付諸努力；②短期計劃。即明確自己每周、每月應該達到的學習效果，如這周應該攻破哪個知識點，這個月應該將哪門課程的成績提升到一定層次，并注意計劃一定要符合自身情況，這樣一來，每周、每月都能看到自己努力的成果，也會更有干勁。（3）結合學校課程安排制定學習計劃。進入高三，雖然學習時間緊張，但老師不會每天多將6門課程都過一遍，故我們應該根據當日課程來決定晚自習應該復習什么，以此來更好地鞏固所需內容；或是在一段時間內重點突破某一課程，不管白天上了哪些課，晚自習都花一定時間來學習這門課程。即在這段時間內，其他科目只需完成作業，復習對應知識點，然后將時間重點放在需要突破的課程上面，而且也可以一個月換一門課程來重點復習，最終實現各個擊破。

三、自主總結歸納考試技巧