網絡教學系統規劃
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網絡教學系統規劃范文第1篇
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2015)09(a)-0155-02
計算機和互聯網技術的快速發展,促使高職高專類院校的教育教學模式發生著重要的變革,網絡教學系統[1]就是互聯網技術、通信技術和教育緊密結合的一個產物。目前,幾乎所有本專科院校都在進行各種各樣的網絡教學應用[2]。計算機應用是所有高校必須開設的一門公共基礎課程,通過這門課的學習,使學生熟練掌握計算機及辦公軟件的常用操作、利用計算機解決實際問題的技能,從而幫助學生獲取終身學習的能力。如何將網絡教學系統更好地融入到計算機教學中,是當前教育教學改革領域的一個研究熱點。
1計算機教學的現狀
計算機教學[3]的對象目前,每一位在校大學生都需要學習一門及一門以上的計算機應用課程。一方面,雖然在義務教育階段都有信息技術方面的課程,但都是以培養學生對計算機的興趣,幫助學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能為目的,且信息技術課也不是必修課,不作為考試和升學的依據,這就造成學生學習以應付為目的,沒有真正地去掌握。另一方面,不同地區、不同環境下學生對計算機使用狀況不同。最終導致學生對計算機的掌握程度不盡相同,甚至差別很大,這需要針對不同的學生進行不同的教學活動。計算機教學的內容主要分為計算機文化基礎、操作系統基礎、辦公軟件操作、網絡基礎知識等,這些內容都有很強的專業性和可操作性,同時知識點比較多且沒有規律性,雖然學生學習積極性很高,但在實際操作過程中,容易產出疲倦、茫然等現象,達不到預期的效果。計算機教學的目的很多學生對學習計算機應用這門課的目的不明確,錯誤地認為只要熟練掌握Windows操作系統和Office辦公軟件的基本操作就行了,沒有意識到要利用計算機這個工具培養自我學習和終身學習的能力。
2網絡教學系統在計算機教學中的應用
網絡教學系統是指搭建在互聯網上,聯通教師和學生,進行授課教學、互動交流、考試考核的一個網絡平臺或系統。在網絡教學系統中,教師把教學資源和拓展學習資源等上傳到網上,學生通過網絡在線瀏覽學習,完成作業,練習測驗,進行答疑和互動等。這些活動可以不受時間、地域的限制,隨時隨地的進行。豐富的教學資源庫滿足不同層次學生的學習需求。網絡教學系統可以承載豐富的、類型多樣的教學資源,教學資源主要分為課程展示模塊和課程資源模塊。教師在課程展示模塊分別將課程總體信息、章節信息出去。課程總體信息包括課程簡介、課程大綱、教學日歷、考評方式、學習指南等,每章的信息包括教學要求、重點難點、教學設計、評價考核、教材內容等,每節的信息包括教案或者課件等。這些內容可以是文本形式,也可以是音頻、視頻、動畫等形式。學生根據自己的情況有針對性的進行在線學習。課程資源模塊將其它的學習資源包括拓展資源以文件的形式出去,學生如果有興趣,可以打包下載進行線下學習。有了大量的、豐富的學習資源,如何調動學生的學習積極性、引導學生進行網上學習,是擺在每位一線教師面前的問題,目前比較流行的方法是老師提前以問題的形式布置給學生,學生通過網絡教學系統查找、學習相關知識點的內容,課堂上以交流、實際操作為主,印證學生的學習效果,這種方法教學效果反應良好。實時在線的網絡教學系統提升學生的自學能力。網絡教學與傳統教學最大的區別在于網絡教學依托于計算機網絡,計算機網絡的發展使人類進入到信息化時代,如何讓學生既學習到有用的知識,又能跟得上時代的發展。
網絡教學系統就是一個積極有益的嘗試。在信息化時代,每天都產生各種各樣的新信息,且信息量巨大。這對人們學習新知識、掌握新知識、運用新知識解決實際問題提出了新的挑戰,僅按照傳統教學方式進行學習,靠書本獲取和更新知識已遠不能滿足需求。網絡教學系統作為校內網絡學習平臺,可以保證一天24h正常運行,教師只需引導學生利用網絡教學平成對新知識的學習,通過網上作業、練習測驗、重難點答疑、建立興趣圈等環節,促使學生查閱更多的學習資源,鍛煉和提高學生的自學能力和交流溝通能力,并把這種自學能力、交流溝通能力擴展到其它課程的學習當中,最終使學生逐步獲得終身學習的能力。移動學習增強網絡教學的效果。教育部2012年3月印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》,《規劃》指出,到2020年,需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系,基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋,基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。目前我校學生的計算機擁有率不足30%,但是幾乎每人都有智能手機,因此,將現有的網絡教學平臺進行改造,使之能夠適應移動終端,是網絡教學發展的趨勢。我校的網絡教學系統能夠在安卓操作系統平臺下正常運行,學校為鼓勵學生進行網上在線學習,推出訪問校內資源免費以及對網絡教學系統使用率高的學生進行獎勵的措施,相信在國家和學校的推動下,我校學生進行移動學習會成為新常態。以筆者所帶的《計算機應用》課程為例,將授課內容按知識點分類,分別制作成3～5min的微課,上傳到網絡教學系統中,學生使用手機利用碎片時間觀看視頻,進行學習活動。通過系統后臺可以看出,移動學習[4]功能實現后學生登錄次數、師生之間互動次數明顯增多,網絡學習系統的使用率大幅提高,說明學生的學習積極性得到提高,這大大增強了計算機網絡教學的效果。
3結語
隨著網絡教學系統在專科院校的逐步推廣和普及,不同學科、不同門類的課程會陸續加入到網絡教學系統中,計算機應用課程具有操作性強、知識點多且零散的特點,更易于采用網絡教學系統這種形式開展教學,因此是網絡教學系統中重點普及的內容。作為教師,要充分利用現代教育技術,以網絡教學系統為載體,以視頻、微課、課件以及拓展學習資源等為內容,引導學生利用網絡進行在線學習,培養學生利用智能設備進行自我學習和終身學習的能力。這是我們以后進行教學工作的重點。
參考文獻
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網絡教學系統規劃范文第2篇
【關鍵詞】計算機 人工智能技術 系統
人工智能（Artificial Intelligence）是研究使計算機模擬人的學習、推理、思考、規劃等思維過程和智能行為的學科，用過對計算機實現智能的原理的研究，制造出類似于人腦智能的計算機，使計算機實現更高層次的應用。隨著信息技術的發展和網絡的廣泛普及，人們教育觀念正在悄然改變，新型的教育模式正在成形，計算機網絡遠程教育迅速發展，然而由于計算機網絡遠程教育發展尚不成熟，實際應用過程中存在諸多問題，而人工智能的引入，則使計算機網絡教育水平提升到一個全新的發展臺階，并展現了其廣闊的發展前景[1]。
一、人工智能技術概況
人工智能是通過研究人的智慧機理和思維過程，利用計算機體現和模擬人的智能行為。人工智能自其正式提出至今短短幾十年內取得飛速的發展，已經成為一種成熟的工具。由于人工智能的效用堪比人的智慧，在進行信息分析處理時可以采取語音識別，實現人機對話，所以其應用范圍自其發展以來逐步向諸多領域擴展，如醫學、建筑學、地質學、機械等，而其研究課題也不斷深入，如專家系統、機器人、自然語言處理系統、博弈等。人工智能具有理解經驗并從中學習、辨別模糊或互相矛盾的信息、快速而成功地對新環境做出反應、在解決問題時使用推理進行有效的推導、能處理復雜的情況、應用知識控制環境等諸多能力。人工智能是一個知識信息系統，知識在人工智能中占據重要的地位，計算機的智能只有通過對知識的發現、儲存、學習、推理和決策才能展現出來。人工智能主要有以下優勢：首先，由于知識儲存與計算機系統中，為人們知識傳播和復制帶來了極大的便利，計算機網絡技術的發展，使知識的傳播和復制突破時間和空間的限制，為人們帶來無限的知識共享。其次，人工智能系統拓展了知識信息獲取渠道，同時在某些任務處理的質量和速度上，人工智能展現的能力驚人的能力，遠非人類所能及[2]。
二、人工智能技術在計算機網絡教育中的應用
（一）智能決策支持系統
智能決策支持系統（IntelligentDecision Support System）是由決策支持系統與人工智能結合的產物，在網絡教育領域的應用展現出廣闊的發展前景。智能決策支持系統在數字圖書館中的應用，則使得決策目標和進行問題的識別更加明確，幫助決策者建立起完善的決策模型，提供多種備選方案，同時對各種備選方案進行選擇、優化、比較、分析，從而使決策者的決策更加準確、有效[3]。
（二）智能教學專家系統
智能教學專家系統ITES（Intelligent Teaching Expert System）是傳統CAI系統轉向的主要方向，是一種開放式交互教學系統，通過智能教學專家系統利用計算機對專家教授教學思維的模擬，從而為教學提供一個良好的智能環境。一方面，學生可以通過智能專家系統獲取知識，另一方面，智能教學專家系統能根據學生的具體實際情況（包括知識儲備、能力、學習方式等）進行知識傳授，從而使教學效果大大提升。在智能教學專家系統中，智能計算機輔助教學占據重要地位，具有以下智能：首先，自動生成各種問題和練習，并在教學內容理解的基礎上，形成問題解決方案，同時還能自動生成和理解自然語言；其次，能根據學生的自身實際情況，對學生的學習內容和教學進度進行合理調整，并對教學內容具有解釋咨詢的能力；再次，能對學生的錯誤進行判斷，評價學生學習行為，并幫助學生糾正錯誤，同時使自身教學策略得到完善。
（三）智能導學系統
智能導學系統（Intelligent Induct-learning System）是現代繼續安吉網絡教育系統的重要組成部分，是實現計算機網絡教育項目的保障。通過智能導學系統，能為學生提供一個良好的學習環境，并能快速地獲取其所需要的各種資源，從而使學習者獲得學習的全方位服務，進而達到學習的成功。智能Agent技術的智能導學系統，可根據學生的具體情況制定符合學生實際的導學策略，并為學生提供個性化、針對性的服務。在這種導學策略下，系統不僅能自動生成各種問題和解決方案，并且能合理規劃、調整學習內容和進度，同時能針對信息反饋內容及時修正導學策略，使導學策略更加合理科學[4]。除了上述3各種系統在計算教學中的應用，還有智能仿真技術（Intelligent Simulation Technology）、智能硬件網絡IHN（Intelligent Hardware Network）、智能網絡組卷系統INES （Intelligent Network Examine System）、智能信息檢索引擎 （Intelligence Information Retrieval Engine）等系統在計算機網絡教學中應用，這些人工智能在計算機網絡教學中的應用，共同推進了計算機網絡教學的發展。
三、結語
計算機網絡教育中加強對人工智能技術的引入，使我國現代計算機網絡教育呈現蓬勃發展的態勢，通過多種智能系統的應用，使計算機網絡教育的學習環境得到極大的改善，計算機網絡教育的時空制約進一步突破，大大延伸了計算機網絡教育的服務領域。隨著人工智能技術在計算機網絡教育中應用的深入研究和發展，未來計算機網絡教育的個性化將會更加突出，遠程教育也將實現更好的發展。
參考文獻：
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網絡教學系統規劃范文第3篇
論文關鍵詞：網絡教育 教學系統 質量保障
論文摘要：隨著我國網絡教育規模的快速擴展，網絡教育的教學質量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質量的提高離不開教學系統的保障。基于巴納西教學系統理論，從經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統的維度，比較了網絡教育教學系統與全日制普通本科教學系統的不同點，分析了網絡教育教學系統存在的問題并提出若干建議，以期網絡教育的教學系統在借鑒全日制普通本科教學系統特點的基礎上，發揮其特有的優勢，提高網絡教育的質量。
美國著名教育技術專家巴納西認為，教學系統是分層次的系統復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產生活經驗的過程，那么整個教學系統可以看做由經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統組成，其中經驗系統主要是指靜態的教學資源和教學內容，經驗傳遞系統主要是指動態的教學過程，而經驗接受系統是指學習者本身。[1，2]
結合網絡教學環境，網絡教育學院的經驗系統除了包括教學資源（主要是網絡課程）外，還包含靜態的技術支撐環境和教學管理制度；網絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網絡教育的經驗接受系統——網絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網絡教育的教學系統與全日制普通本科教學系統在上述教學系統的三個子系統中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。
一、教學系統的比較
1.經驗接受系統的比較
在接受了系統連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經形成較為穩定的心理結構（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現出一定差異。
目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。
2.經驗系統的比較
在絕大多數的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內容更具有時效性。全日制本科的教學內容比較單一和滯后，而網絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內容，學生在網上還可以獲得同一學科不同的教學內容，也可以在網上獲得某一個學科最新的發展動態，網絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]
與全日制本科教學相比，網絡教育教學系統更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統的準確性。網絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統化和教務管理平臺電子化等。
3.經驗傳遞系統比較
在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態，實時改變教學方法去調控教學狀態，從而抑制教學過程中的消極因素，調動積極因素，保證教學質量。[4]網絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產生矛盾等多種不利因素，更需要接受網絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]
此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統一印卷、統一組織，在指定地點相同時間統一進行，考試均以筆試為主，考試內容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創新與實踐。
二、網絡教育教學系統面臨的問題
1.經驗接受系統中的問題
網絡教育大多數的成人學生都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業、社會、政治經驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。
有研究顯示，我國網絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網絡教育學習環境中，如何讓網絡教育的學生培養良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網絡教育教學需要突破的難點。
2.經驗系統中的問題
網絡教育教學系統中，教學資源有豐富性、實時性和網絡化的優勢，但是目前部分網絡課程設計仍然沒有跳出傳統課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現了簡單的技術化傾向。[7]出現這種情況也與目前我國網絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網絡教育試點高校中，網絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們缺乏專門從事網絡教學的經驗，不適應網絡教育這種強調自主學習的教學模式。
3.經驗傳遞系統中的問題
在現代網絡教育教學模式借助計算機或網絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，傳統教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網上自主學習與學生支持服務形成互補關系。 轉貼于
此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統，網絡教育教學評價方式方法有待創新與實踐。
三、啟發
1.經驗接受系統方面
我國著名教育技術學家南國農先生曾對網絡教育下過這樣的定義：“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式。”[8]在現代網絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？
網絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網絡教學的優勢，幫助學生接受網絡學習的模式，建設豐富多彩的網上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經常上網學習，逐步提高學生進行網絡學習的積極性和主動性。
此外，網絡教育的教學要充分發揮網絡交互性的優勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。
2.經驗系統方面
我們要深入研究網絡教育的特點，結合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養一支高素質的能適應網絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現代網絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網上課程，開發優秀的網絡教學資源，實現教育資源優化組合，進而提高教學效率和教學質量。
3.經驗傳遞系統方面
我們要利用網絡這種新媒介加強對學生支持的系統化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據學習條件的差異選擇媒體，根據不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構，實體機構要規劃、研究、管理和監督學習支持服務系統。華東理工大學網絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網上教學活動，集體參加網上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養學生參加網上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養網上學習的興趣和習慣。
網絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網絡教學環境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據不同學習方式和內容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網絡教育學院對此已經進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構成學生學習成績考核的還有網上在線作業、離線階段練習、BBS發帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。
四、結語
在我國各網絡教育試點高校，網絡教育學院雖然是一個獨立的機構，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網絡教育學院要充分利用大學學科內的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網絡教育的教學質量。
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網絡教學系統規劃范文第4篇
關鍵詞 分析化學 課程網站 教學系統
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
0前言
網絡課程構建是信息社會發展的產物，利用先進信息技術有針對性的建立一個教學應用系統，其價值在于改革原有的教學觀念與形式，有助于改變原有的人才培養模式，構建一個具有信息時代特征的全新教學模式。無機及分析化學是一門較為復雜的學科，涉及到眾多的理論知識與分析數據，需要學生具有較高的理解能力，而網絡立體課程的構建，能夠有效的簡化無機及分析化學課程的復雜性，便于學生快速掌握。
1基于無機及分析化學的網絡課程教材建設
教材建設涵蓋了教學觀念、人才培養目標、教學內容、課程體系等眾多內容，是整個網絡立體課程構建的主要環節。結合學科對學生所掌握的化學基礎知識的要求考慮，明確教材建設標準為“少而精、精而新”。結合此原則將傳統教學內容與現代全新化學知識進行有機融合，對無機化學及分析化學等教學內容進行重新整合與優化，與素質教育為核心觀念進行開展教材建設工作。在全新的立體化課程中教材建設所關注的是解決傳統學科與全新交叉學科知識之間的相互關系，在維持基礎原理與概念性知識不變動的基礎上實現內容的更新。在無機及分析化學的理論課程教學過程中，化學基礎理論和化學分析方法及四大平衡是最為重點的內容，針對此，采取了簡化分析法，促使這些難度較高的內容在試驗課程中予以解決，同時在理論課程中編寫環境與化學等眾多容易引起學生興趣的延伸知識閱讀材料。
2基于無機及分析化學的網絡立體化網站構建
結合相關機構的教學大綱要求，針對無機及分析化學課程進行網絡立體化建設，構建基于無機及分析化學課程的網絡教學系統。將課程介紹、教師信息、項目化教學、試驗教學等欄目內容放置在學校網站中。結合無機及分析化學課程實際教學需要構建立體化網站，其中包括課程作業、教學筆記、答題討論、課程問卷、教學郵箱、個人資源等模塊，在各模塊中構建相應的內容，形成一個全面的且具有立體化特征的教學系統。學生在學習此門課程時，可根據自己的時間規劃學習流程，實現自主學習，同時也能夠對此系統提出自己的建議。
就教學觀念而言，將培養學生的科學素質與創新精神方在首位，將無機及分析化學課程明確為學生學習科技知識的基礎課程，同時又是培養學生科學素質的基礎課程。在理論課程教學過程中，占據主要地位的是學科所涉及到的眾多理論，將各理論原理進行重構，指導學生展開自主學習。在實驗教學過程中，占據主要地位的是化學分析技術與技能訓練，制定基礎技能訓練實踐操作課程，關注系統分析問題與解決問題，同時強調系統性與綜合性的實驗教學形成。
3網絡立體化網站教學實踐中的教學方式改革
網絡立體化網站教學模式具有多樣性特征，能夠針對學生的不同學習能力提供適合的教學平臺。此種教學模式中，對教學方式的改革首先體現在學科安排方面，無機及分析化學是一門基礎課程，其學時數在不斷的減少，在此情況下，對教學內容安排的合理性以及教師的教學能力均提出了更高的要求，需要不斷的對教學內容與教學方式以及測試方式進行改革。另一個改革的主要方向是教學內容，無機及分析化學所涉及到的內容眾多，且較為復雜，包括物質結構、化學反應速率和化學平衡、定量分析、酸堿平衡與酸堿滴定法、配位平衡與配位滴定法、氧化還原反應與氧化還原滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法等，這些內容不可能在理論教學課程中進行完全講授。基于此，需要重新對教學內容進行合理安排，突出重點內容，可應用精講與對比分析討論法。第三個改革的主要方向是教學方式，在此種教學模式中較常應用到的包括講重點、講難點、講思路、講方法、講應用等教學方式，形成一個在課堂中講授、在課外進行講座、在網絡系統中解答疑問的互動性教學形式，關注提升學生的邏輯思維能力，同時加強培養學生的自主學習能力以及創新學習能力。
4 結論
在教學改革的逐漸深化下，不僅僅需要做到教育理念c教育模式的改革，還需要更為細化的針對學科進行深入改革。立體化教學系統是借助于信息技術以及網絡技術所構建的一個教學系統，全文基于無機及分析化學學科展開了網站立體化教學系統的構建以及應用，其對無機及分析化學課程教學形式的改革起到重要推動作用，有效的提升了教師的教學效率、學生的學習效率，同時促進了交互式教學模式的形成。
課題名稱：基于網絡教學平臺下的《無機及分析化學》課程教學改革。編號：ZY2015-09。
參考文獻
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網絡教學系統規劃范文第5篇
[關鍵詞]網絡課程；教學設計；應用現狀
[中圖分類號]G431 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）26-0152-02
1 教學設計在網絡課程中的重要性
1.1 教學設計的概念
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[1]。
教學設計是教學目的的預演，在整個教學過程中發揮前導和定向功能，決定著教學過程和教學效果的優化與否，直接決定了整個網絡課程的好壞。依據網絡課程設計的理論指導和原則，要求在教學設計階段，以系統方法設計網絡課程，優化教學環境，達到最好的學習效果。
1.2 教學設計是將現代教與學的理論與網絡教學實踐相聯系的橋梁
教學設計作為一門“橋梁學科”，它旨在通過精心設計的教學系統為學習者提供最佳的教學條件，用以解決教學問題，完成教學任務，取得最優的教學效果。教學設計為了追求教學效果的優化，不僅關心如何教，更關心學生如何學，在其設計過程中，注意把人類對教與學的研究結果和理論綜合應用于網絡課程的設計之中。如建構主義學習理論、人本主義學習理論、認知彈性理論、加涅的學習條件理論、贊可夫的發展教學理論等。教學設計吸取各學習理論、教學理論的精髓作為自己的科學依據并將其運用到網絡課程的教學設計實踐之中，從而保證了網絡課程教學功能的實現。
1.3 教學設計有助于促進網絡教學系統的整體優化
網絡課程設計中的教學設計是應用系統方法來研究、探索網絡教學系統中的各個要素：如教師、管理者、學習者、信息資源、教學目標、教學方法、教學組織形式、網絡平臺等之間的本質聯系，使各要素有機結合完成網絡教學系統的功能；同時，教學設計將網絡教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之實現網絡教學系統的整體優化[2]。
2 網絡課程教學設計的原則
為了提高網絡課程的質量，最大限度地發揮網絡課程的作用，筆者認為對于網絡課程中的教學設計要重視以下幾條原則。
2.1 個性化設計原則
網絡課程要體現學生學習的個性化。學生是學習的認知主體，學習的過程是學生主動探索、發現問題、意義建構的過程。所以要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，發揮學生在學習中的首創精神。
2.2 多媒體化設計原則
由于Internet的高速發展，加上網絡傳輸與流媒體技術的進步，使網絡課程中多媒體教學內容的高效率傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據教學需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學內容。
2.3 交互性設計原則
將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自。另外，設計靈活多樣的學生練習和訓練內容，提高網絡課程的交互性。
2.4 開放性設計原則
提高網絡課程內容結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址鏈接，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學生在對多樣看法進行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產生閃光的思想火花。重視評價反饋的設計，及時了解學生的學習情況，客觀評價學生對課程教學目標的達到情況[3]。
3 網絡課程的應用研究
目前已開發的網絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，從網絡課程的應用來看主要有兩種形式：一種是基于課堂的教學，網絡課程只是作為課堂教學的一種補充方式；另一種是網絡課程作為整個教學過程的主要形式。但是，從當前實踐來看：網絡課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網絡的優勢，許多學校都正在積極地開設網上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠程學習的氣候；從網絡技術的應用來看，目前網絡技術的應用還只是停留在課程內容的上，網絡只是一種信息傳遞的媒體而沒有被當作一種通訊平臺來使用。縱觀目前網絡課程建設情況，現階段的網絡課程建設良莠不齊，在繁榮的背后仍存在著許多不足，其中最突出的就是網絡課程的應用問題。
3.1 網絡課程在應用中存在的問題
（1）網絡課程質量不高。網絡課程前期建設力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網絡課程，提高教學質量上下功夫，致使網絡課程成了擺設，其效益不能得到充分發揮；加之少數網絡課程沒有反映本門課程的發展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內容不能及時更新和充實，管理維護的水平較低，不能滿足學生的學習需求，導致學生學習興趣下降，使得學校花費大量人力物力建設的網絡課程使用效率低下。
（2）學生對網絡課程的利用率不高。調研發現，有較多的學生經常使用的網絡課程資源是模擬試題、習題答案。盡管不少網絡課程上設計了各種交互平臺，如人機交互、師生交互、生生交互等，但參與的學生并不多。教師們研制的許多教學資源，并沒有被學生充分利用。網絡課程站點的訪問，學生主要是在復習時使用，對自測練習題、試卷、素材庫及課程實驗設計部分的相關內容比較感興趣；不同學科的學生獲取信息內容也不盡相同，理科生傾向于實驗示范、三維演示、flash演示等內容，而文科生比較關注案例分析等內容，學生參與網絡課程中論壇討論并不普遍，大部分被訪學生對“學習資源滿意度”和“資源更新滿意度”僅為一般。
（3）網絡課程的共享性不夠。各高校之間尚未建立統一的網絡課程管理，也沒進入到互開課程、互認學分的層面。各高校主要由學校教務處統一協調網絡課程資源的共享，使用的教學平臺各異。有的高校的網絡課程資源只供校內系統共享，校外無法看到。即便是校內，網絡課程的入口也需輸入密碼或路徑才能正常登錄。由于各高校所使用的網絡教學平臺的不一致也導致了各自系統不能完全兼容，影響網絡課程的共享[4]。
3.2 網絡課程應用存在問題的對策
（1）重視“雙翼”。網絡教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現代教育思想為理論基石，以現代信息技術為技術手段。正如南國農教授所說的“依靠兩只翅膀，一只是現代信息技術，另一只是現代教育思想，靠一只翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”。提高教育理論水平，轉變教師觀念。首先我們要從思想理論上改變教師們對網絡教育的錯誤認識，提高教師的理論水平，用正確的教育教學理論指導我國的網絡課程建設。網絡課程的設計與開發可以基于建構主義的學習理論、人本主義課程論和教學設計理念。
（2）統籌規劃，加強協作。加強現代信息技術培訓，提高教師的應用技能。鑒于我國網絡課程設計開發中散亂的現狀，國家有關職能機構應組織專門的部門，負責網絡課程開發的規劃協調工作。全國統一制訂大的開發計劃，再依據各地區各學校實力，分配任務，采取課程開發模塊化。這樣既有效利用了教育資源，充分發揮了各校優勢，又可以開發出高質量的課程。
（3）應用平臺操作簡單化。網絡課程的應用平臺應朝著功能完善、操作簡單的方向發展，應盡可能以簡捷明了的形式展示各種功能。這樣教師就不會因雜亂的界面、復雜的操作分散精力，可以更好的組織教學，學生也能集中注意力把精力放在知識的掌握、能力的提高上。
（4）表現形式多樣化。隨著網絡帶寬的拓寬和網速的全面提升，基于Web的多媒體教學將是網絡教學的趨勢。以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點（資源共享、交流通訊等），轉向以E-mail答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。交互方式多樣化：交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區BBS等，還將出現基于文本和圖像的電子白板、應用進程的共享等方式。
（5）注重績效。建設網絡課程要從社會和學習者角度考慮績效問題，首先，課程是否對社會的發展有用。教育行政部門和各網校應該從社會的實際需要來設置合理的課程體系。其次，學習者通過該課程的學習是否獲得自身的發展，包括學習能力、解決問題能力和情感的發展。
4 結 論
網絡課程的教學設計與網絡課程最終的樣式、質量直接相關。因此，要想實現網絡課程品質上的飛躍，在很大程度上要從教學設計層面下功夫。
參考文獻：
[1]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]林君芬，余勝泉.關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].教育技術通訊，2012（7）.
[3]張強.網絡課程現狀調查分析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（10）.
[4]陳春泉，陳新云.網絡課程的開發與實踐[J].廣東經濟管理學院學報，2010（1）.
