學前教育研究方案
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學前教育研究方案范文第1篇
【關鍵詞】開端計劃；家庭中心模式；埃里克森方法；美國學前教育機構與家庭合作
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0079-04
在美國學前教育的發展歷史中，對家庭的重視，與家庭的密切合作，已經成為一種悠久的傳統。人們普遍相信，只有為幼兒創設一種家庭式的環境，才能有效促進幼兒的健康和諧發展。早在19世紀，一大批受過良好教育的中產階級婦女就開始宣傳德國幼兒教育家福祿貝爾的理論，認為婦女（尤其是母親）是幼兒最適合的第一任教師。她們在美國創立了福祿貝爾幼兒園，非常重視幼兒園、家庭與社區之間的合作。進入20世紀后，全美范圍內對家庭、社區的研究日益受到重視。早在1923年，洛克菲勒基金會就把基金投向了全美的兒童研究和家長教育中心，同時洛氏基金會還出資獎勵教師就幼兒的行為情況與家長進行交流。1929年，美國全國教育研究協會在年鑒上探討了家長教育與學前教育的關系。美國還出現了許多家長自發創辦的學前教育機構，例如1923年由幼兒家長在馬薩諸塞的劍橋創辦的保育學校。20世紀60年代以來，隨著人們對幼兒的認識不斷深入以及學前教育的不斷發展，美國進行了許多大型的學前教育研究，并且形成了許多教育模式，這些教育模式無一例外都非常重視幼兒園與家庭、社區之間的聯系。可以說，這種重視家庭、與家庭密切合作、對幼兒生存環境的立體式關注已經成為美國學前教育的傳統。本文將結合20世紀60年代以來在美國學前教育史上曾經并且仍然在發揮作用的三個早期干預方案來詳細闡述美國學前教育的這一傳統。
一、美國學前教育機構與家庭合作的形式
1．開端計劃中學前教育機構與家庭的合作
開端計劃在一開始就定位于提高貧困家庭幼兒的競爭力，而要達成這個目的，必須關注貧困幼兒的家庭。幼兒是在他們所處的家庭和文化背景下成長的，家長是促進幼兒發展的必不可少的合作者，“家長是兒童的主要教育者和撫養人”。〔1〕
開端計劃以促進幼兒的健康成長與發展為目的，將家長視作幼兒的首要養育者，注重為幼兒及其家庭提供必需的社區服務，確保項目管理的良好運行，并保證家長能參與決策制定。開端計劃強調家長是托幼機構教育工作的積極參與者，而不是被動的接受者或被研究者，因而家長一方面是開端計劃政策和實踐的積極獻計獻策者，另一方面也是幼兒健康成長和發展的有力促進者。托幼機構與家長之間是一種合作關系。
開端計劃積極為家長提供一系列具體的參與和實踐學前教育的機會。開端計劃在政策上支持和保證家長的參與機會，由家長來制定和執行那些闡明家庭教育目標、責任、實踐策略及進程監控的個別化家庭合作協議，并且要求家長在某一活動的地方政策委員會中所占的比率要超過50%，而且參加過地方項目的家長也可以作為社區代表而成為政策小組的成員。在開端計劃中，家長以雇員或志愿者的身份為托幼機構服務，實際參與托幼機構的活動。據統計，從1996年到1997年間，有80.8萬多名家長自愿參與當地的開端計劃項目。家長也可以參與托幼機構的課程管理。托幼機構歡迎家長參觀，鼓勵家長觀察幼兒，參與幼兒的小組活動。在開端計劃項目開展的所有時間，托幼機構的所有設施都向家長開放。開端計劃還對家長的育兒觀念與行為進行具體指導，鼓勵并且為家長提供機會進行交流，幫助家長提高養育技能，使家長更深入地理解幼兒在教育和發展方面的需求。開端計劃的教師定期家訪，每年還必須召開兩次“教師―家長”會議。開端計劃還為家長提供健康和營養方面的培訓。培訓計劃涉及社區服務、幼小銜接、家長與幼兒園的溝通、家長的義務和責任等許多內容。
開端計劃還強調社區的作用，重視與社區機構的溝通、合作與信息共享。開端計劃指出，托幼機構應與社區機構加強合作，如衛生保健服務提供者、心理健康服務提供者、營養服務提供者、為殘疾幼兒及其家庭提供服務的個人和機構、維護和支援家庭的服務機構、幼兒保護機構、當地的小學、其他教育機構和文化機構以及任何能為家庭提供支持和資源的機構或商業組織等。〔2〕
2．家庭中心模式中學前教育機構與家庭的合作
家庭中心模式產生于20世紀60年代末為低收入家庭所設的補償計劃，目的是改善處于不利環境中的幼兒的發展環境和結果，提升家長的育兒理念和水平。家庭中心模式實際上是一種親子學習模式，強調家長與幼兒共同游戲，共同學習，從而促進幼兒的發展。該模式尤其注重幫助母親學習有效地與幼兒游戲的方式。美國的經濟機遇辦公室為此在全國范圍內建立36個親子中心，為3歲以下的低收入家庭的幼兒提供教育和支持。同時，家長―幼兒發展模式的研究課題也開始進行，用于檢驗親子中心觀念的準確性，并收集相關結論和數據，為模式推廣提供指導。1981年在芝加哥召開的家庭支持研究會最終確定了以下原則：對家庭最有效的課程應以健康和幸福為出發點；家長有效撫養子女的能力會受他們自身發展水平的影響；家長的育兒方式和價值觀受到文化和社會價值觀以及其他因素的影響；幼兒自身無法擺脫與家長的聯系，而家長生活的質量又受到所居住的社區資源和環境的影響；社會支持網絡對于家庭幸福的意義重大；那些接受支持的家庭會變得更能維護自己的利益。〔3〕
為了使這些理念變為現實，家庭中心模式開展了多種活動。例如，“同一起跑線”計劃重視家訪和以親子中心為基礎的活動，為家長提供機會共享育兒理念與實踐，而且為家長和幼兒提供在豐富的教育環境中一起游戲的機會。明尼蘇達州和密蘇里州都制定了家庭教育計劃，把家長教育納入政府行為中。其中密蘇里州的“家長的教師身份”計劃致力于為嬰兒家長提供家訪服務，而且還在社區中設計了小組親子活動，這些活動可以在社區中心、家庭中心、醫院、兒科診所、學校、娛樂中心或兒童保育中心進行。同時，家長課堂成立，致力于建立家長群體，幫助處境不利家長之間相互交流和溝通。
3．埃里克森方法的家庭發展研究方案
埃里克森方法是埃里克森理論影響下的產物。埃里克森方法主要關注健康人格的發展，試圖發展一種綜合的認知和情意并重的學前教育模式。在這種模式中，家庭的作用被提到了非常重要的地位。這是因為家庭的延伸活動和環境對于確保幼兒認知和情意的均衡發展，構建幼兒的健康人格來說非常重要。該方法的家庭發展研究方案非常重視家訪的重要性。受過專業訓練的家訪員與家長建立起友好溝通的關系，共同促進幼兒的學習和發展。家訪員具體承擔的責任包括：與幼兒母親建立信任關系；為家長演示與幼兒互動的應答過程模式；幫助母親學習調整游戲和活動的方法，使幼兒更易維持活動興趣及學會勤奮和愉快地活動；幫助母親觀察幼兒的發展狀況，在幼兒不斷成長的過程中設計合適的學習游戲和活動；在可利用的社區支持系統（例如兒科診所、食物配給計劃、法律咨詢服務）與家庭之間充當聯絡員，使社區聯絡功能得以拓展和改變。〔4〕
二、美國學前教育機構與家庭合作的背景及原因分析
綜觀歐美許多早期干預方案或是課程模式產生的原因，大部分是源于對貧困幼兒教育的關注，旨在解決社會貧困問題。在美國，20世紀60年代人權運動的發展使人們發現貧困在社會中廣泛存在，并且對國家經濟和社會的良好發展構成了威脅。而且當時的許多研究發現，貧困是可以遺傳的，貧困家庭生長的幼兒很難擺脫貧困的命運，以至于造成了一種惡性循環，使得貧者愈貧，富者愈富。這種現象如果長期存在，無疑會導致社會動蕩。因此，美國總統肯尼迪推動了同貧困作斗爭的活動項目，約翰遜總統則堅信教育是解決貧困的途徑。當時美國學前教育界正處于環境決定論占據主導地位的時期，早期經歷被視為與建筑物的基礎一樣重要，“如果地基不穩，建筑物則注定要倒塌……人們則把為學前兒童學習構造穩固的基礎稱為解決貧困和無知的途徑”。〔5〕因此，學前教育成為改變貧困現狀的一個重要切入點。
兒童心理學研究的不斷發展，為重視早期教育提供了科學依據。對兒童心理發展特點的研究，尤其是對兒童智力的研究歷來是心理學家關注的重點。大量的科學研究證明，人生的早期階段是智力發展的關鍵時期，學前教育對智力發展的影響極大。新近的研究還強調家長的教育價值，指出家長與嬰兒在游戲中的互動對嬰兒的發展非常重要。腦科學研究的最新進展進一步證實了學前教育的重要性，認為早期環境和經驗，包括親子關系，對幼兒的大腦發育以及認知、社會性、情緒的發展有深遠影響。父母忽視、社會往缺乏、生活條件貧乏、缺乏適宜刺激等都會阻礙幼兒大腦的正常發展，并且會導致幼兒社會性發展不良、情緒障礙、沖動暴力以及后續學習能力的大幅度下降。〔6，7〕這為介入和干預幼兒的早期發展提供了充分的科學依據。
正如布朗芬?布倫納所說，人是在一個生態環境中生存的，而生態環境是“一種網狀結構，每一個系統都包含在下一個系統中，像一套俄國的套娃”。幼兒與家長、家庭、社區、社會之間的關系就如同“套娃”一樣。幼兒的發展首先處于家長、教師、保育者和周圍親戚朋友等的包圍之中，這些人之間的相互作用直接影響幼兒。這些人又處于社區這個更廣闊的環境中，而社區又處于整個社會大系統之中。在這種層層套疊的網絡關系中，各個系統之間會發生復雜的聯系，共同影響幼兒的發展。家庭作為幼兒成長的第一站，理應與托幼機構聯合起來，共同發揮教育作用。在歐美人的傳統觀念中，育兒應當在家庭中進行，母親應當承擔撫育子女的責任。可以說，家庭育兒是歐美國家的傳統。在托幼機構教育日益發展的今天，人們仍然沒有忽視家庭教育的重要作用。
三、美國學前教育機構重視與家庭合作的啟示
美國學前教育機構重視與家庭的合作，這為我國學前教育的發展提供了很多啟示。盡管我國的《幼兒園工作規程》明確指出要重視幼兒園、家庭與社區之間的聯系，但是我國幼兒園與幼兒家庭合作的現狀不容樂觀。在訪談中發現，幼兒園教師常常會抱怨家長不配合教師的工作，幼兒家長在許多時候也表現出對幼兒園教師工作的不理解。因此，我們必須采用多種方式來建立和改善托幼機構與家庭之間的良性合作關系。
首先，我們應當加強學前教育相關研究，為我國進一步完善相關幼教政策提供依據。我國盡管在政策上重視家園合作，但是相關的配套設施并不完善，政策支持、實際投入、理念宣傳較少。政府部門應該增加相關投入，制定相關政策，改善幼兒尤其是貧困家庭幼兒的處境，通過介入幼兒家庭的方式，改變家長的育兒觀念，進而打破貧者愈貧、富者愈富的惡性循環。
其次，社會公眾應改變對學前教育的看法和態度，創造關心幼兒和重視學前教育的社會大環境。對幼兒的教育不只是托幼機構或家長的事，而是國家和社會的共同責任，需要全社會的關注和支持。
我們還要重新思考和界定我國學前教育的性質。眾所周知，我國的學前教育具有教育性和公益性兩種性質，但是，目前我國學前教育的發展呈現社會化傾向，尤其是幼兒園實施體制改革以來，幼兒園的生存危機大大加劇，幼兒園普遍渴望盈利。在這種情況下，幼兒園非常容易出現一味迎合家長心理（即使家長的教育觀念不正確）的現象。這促使我們思考我國的學前教育機構究竟是脫離于社會的純粹的教育機構，還是一種商業機構，或者是應當承擔一定社會角色和義務的福利性機構。針對我國學前教育發展相對落后，家庭教育有待健全的現狀，學前教育機構應當擔負起自己應盡的義務和責任。例如，學前教育機構可以與社會福利保障部門配合，切實為廣大幼兒服務。從這個意義上說，增強學前教育的公益性和職能，加強幼兒園與家庭之間的合作，不失為提高國民素質、保障幼兒健康成長的一條良策。
參考文獻：
〔1〕〔2〕WASHINGTON,VALORA,OYEMADE，et al.Project Head Start:Models and strategies for the twenty-first century〔M〕.New York:Garland Pub.,1995.
〔3〕〔4〕〔5〕賈珀爾?L?魯普納林，詹姆斯?E?約翰遜.學前教育課程〔M〕.黃瑾，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2005:76,79,90,107,128.
學前教育研究方案范文第2篇
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每 次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
3.以專業課程為依托，建設免費男幼師生教育科研精品課程
教育部、財政部《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。”我校的學前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設、教學方法改革、教學手段運用、精品課程網站建設、學生創新思維能力的培養等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業課程主要有學前心理學、學前教育學、學前衛生學、學前教育政策與法規、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學生的科研要求。精品課程內容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設計、收集與分析研究資料、教育調查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學法、談話法、討論法等方法，調動學生學習的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學結合起來，使學生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發學生研究的興趣。
參考文獻
[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
學前教育研究方案范文第3篇
日前，教育部正式印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》，并就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規劃綱要》和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育事業科學發展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研制團隊為主的專家隊伍，在這里舉辦《指南》的國家級培訓班，目的是為各省（區、市）培訓一支在當地組織和策劃《指南》培訓的專業化隊伍，指導和推動各地逐級做好《指南》的培訓與貫徹落實工作。借這個機會，我首先代表教育部基礎教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻的各位專家表示衷心的感謝，向聯合國兒童基金會長期以來對中國學前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各省（區、市）的學前教育管理干部、教研人員、園長和教師們為推動學前教育的改革與發展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發后的貫徹落實工作講三點意見，供同志們在工作中參考。
一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推進學前教育科學發展
當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇，《教育規劃綱要》把加快發展學前教育作為落實教育優先發展戰略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學前教育的戰略目標。國務院下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠。構建學前教育公共服務體系的基本方向，出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財政安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，全面推進學前教育的改革發展。短短兩年時間里，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就，全國學前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設不斷加強，“入園難”問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務院發展學前教育的一系列重大決策，回應了人民群眾的熱切期盼，成為促進社會公平，推進教育事業科學發展的新亮點。
在學前教育跨越式發展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發展的同時，把加強科學保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質量保障的學前教育難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對于推進學前教育科學發展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。
1.貫徹落實《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。改革開放以來，我國學前教育事業取得了長足發展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質量逐步提高。教育部先后下發了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等一系列重要規章制度，對有效轉變廣大幼兒園教師的教育觀念，規范和指導幼兒園保育教育工作發揮了重要作用。面對新世紀第二個十年教育改革與發展的歷史重任，中央國務院頒布《教育規劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今后教育改革發展的核心任務。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，這是指導今后各級各類教育管理和制度建設的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的下發，標志著我國學前教育管理制度的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對于推動學前教育科學發展具有重要的歷史意義。
2.貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的一項緊迫任務。《指南》全面、系統地明確了3-6歲每個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業知識和實踐能力要求。《指南》的出臺對全面提高廣大幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。
3.貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識。防止和克服“小學化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出臺，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力。創設有利于幼兒健康成長的良好社會環境具有重要的現實意義。
近些年，很多發達國家相繼出臺了早期兒童學習與發展指南，OECD（經濟合作與發展組織）對發達國家學前教育政策的評估結果表明：由政府和教育主管部門研究制定學前兒童學習與發展指南，對于有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長。提高學前教育機構的保教質量發揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出臺標志著政府學前教育管理理念的轉變和管理職能的創新，是繼學前教育“國十條”之后，新時期新階段學前教育改革發展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。
二、突出重點，抓住關鍵環節，將貫徹《指南》的各項工作落到實處
貫徹落實好《指南》是當前和今后一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務，涉及多個層面，覆蓋城鄉各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關鍵環節。
1.逐級組織好全員培訓，確保培訓質量。做好逐級培訓是確保每一個學前教育專業人員能夠及時、準確地學習和理解《指南》教育理念、內涵和基本要求的重要環節。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓納入近期和今后學前教育管理工作的重要內容，做好計劃，精心組織。一要確保金員培訓，有計劃、有步驟地做好各級幼教干部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓。二要注重遴選專業力量雄厚、經驗豐富的培訓機構和專家，確保培訓質量。三要積極創新培訓方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經驗交流等多種形式，注重調動教師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。
2.建設好《指南》實驗區，構建好實踐探索和研究的平臺。《指南》是一個具有高度操作性，用于指導幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經驗、總結推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結合本地實際確定一批實驗區，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發展、機械依賴教材上課的現狀，防止和糾正“小學化”傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區組織和推進機制，做好組織協調工作，提供必要的條件保障和專業支持，并積極發揮實驗區的區域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區的工作情況進行跟蹤調研。及時總結和推廣實驗中的好做法、好經驗。
3.開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學前教育宣傳月。重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社會各界自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益于幼兒身心健康發展的良好的社會環境。
4.加強規范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學教育的支持配合和科學銜接。在面向社會公開征求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現象和小學入學選拔考試對學前教育“小學化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進義務教育均衡發展。合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴格執行義務教育招生政策，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”的土壤。三要積極推動幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的準備，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎，堅決整治幼兒園“小學化”的教育內容和教育環境。小學要重點做好入學后的過渡和適應教育，有針對性地減少兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度，堅決鏟除催生幼兒園教育“小學化”的土壤。
三、加強組織領導，完善監管體系，全面提高幼兒園科學保教質量
當前，在繼續抓好擴大學前教育資源，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，著力緩解“入園難”的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領導，進一步加強科學保教，全面提高學前教育質量，努力保障適齡兒童接受良好的學前教育。
1.精心組織部署，建立行政、教科研協調配合的工作機制。加強組織領導是貫徹落實好《指南》的根本保障。《指南》的實施量大面廣線長，是一項高度專業化的工作，需要行政推動、科研引領、專家指導、典型示范四個輪子一起轉，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統籌協調，充分利用教科研機構、高等師范院校學前教育專業的專業優勢，發揮專家和一線骨干園長教師的作用，分工協作、協調配合，做好《指南》的宣傳、培訓、實驗等工作。要建立常態化業務指導機制，組織有關學前教育專家、有實踐經驗的園長、教師組成巡回指導隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉各類幼兒園進行業務指導，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。
2.抓住關鍵，努力提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業化發展，是當前和今后一段時間推進學前教育科學發展的一項重要任務。一要抓職前培養，把《指南》系統融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革。二要抓入口關，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內容，將對《指南》的理解和實際應用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學深學透、入腦入心，轉化為科學保教的高素質，表現為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。
3.樹立科學導向，建立學前教育評估考核新體系。貫徹落實《指南》，必須樹立科學的學前教育質量觀和政績觀，充分發揮督查評估的重要導向作用。學前教育的對象在年齡特點、認知規律以及教育內容、方法等方面與其他階段教育有較大的區別，建立符合學前教育規律的評估考核新體系，是推動學前教育科學發展的必然要求，直接關系到能否有效提高幼兒園的保育教育質量，關系到能否切實保障幼兒身心健康成長。一要改革幼兒園教師考核評價的內容和方式，引導廣大教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個幼兒的學習特點和發展需要，注重關注每個幼兒的變化和成長，注重反思和總結日常教育實踐經驗，不斷提高專業化水平和科學保教能力。二要建立完善幼兒園保教質量監測評估機制，強化科學保教的制度建設，對教職工配備、資質、待遇和流動情況，師生比以及游戲和教育活動的組織等影響保教質量的關鍵因素實行動態監管。三要把幼兒園保育教育質量評估納入學前教育三年行動計劃督導檢查的重要內容，作為地方各級政府和教育行政部門政績考核的重要指標。
4.加強業務指導，努力提高幼兒保育教育水平。各地要研究建立切實可行的保教工作業務指導機制，確保城鄉各類幼兒園的廣大基層幼兒園教師能經常性也得到專業支持和指導。一方面要建立覆蓋城鄉各類幼兒園的教研網絡，充分發揮各級教研部門的作用，指導各類幼兒園形成片區協作組，建立健全片區教研制度，定期開展教研科研活動，及時總結交流教育實踐經驗。另一方面要健全園本教研制度，幼兒園要圍繞《指南》的學習理解和實際運用，定期組織專題研討和教研活動，交流體會，分享經驗，反思實踐，不斷提升教師的專業水平和實踐能力。
學前教育研究方案范文第4篇
【論文摘要】當今獨生子女社會現實背景下，在幼兒園實施混齡教育對幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰，主要有來自家長的壓力、缺少一套完善的課程體系、環境和材料要求對教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動混齡教育的推廣與開展。
混齡教育是將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國家普遍實行混齡教育。在幼兒園實行混齡教育符合當前學前教育改革的理念，不僅能為兒童創設自然的教育生態環境，促進兒童認知能力與社會性品質的發展，而且又有助于教師的專業成長，在我國有其存在的合理性與實施的可能性。[2]然而在現實中，混齡教育在并沒有像其他理論一樣大規模地實踐。實施新型教育的關鍵環節在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級的過程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來面對混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據自己的了解和體會，結合查閱相關文獻，就混齡教育下教師面臨的困難進行分析探討。
一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難
（一）來自家長的壓力
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應爭取家長的理解、支持和主動參與…”。[4]幼兒教師來說，家長的支持與肯定，不僅關系到其工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來自家長的壓力是幼兒教師不得不面對的主要問題。
許多幼兒家長這一有別于我國傳統班級形式的新形式難以認同。許多低齡幼兒家長擔心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問年長幼兒先回答是否會約束年幼幼兒的創造性；小孩子模仿大孩子，是否會對其思維發展帶來局限性；小孩子是否會受大孩子的欺負等等。大班幼兒的家長也有種種顧慮：教師上課的教學內容是否會遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來基礎上沒有更大的收獲和進步；大孩子由于能力等方面原因，是否會過分自信；大孩子是否會不適應小學的學習等。
（二）教學中缺少一套獨立的課程
由于混齡班創設時間短，沒有可以參考的現成的課程。因此，混齡班級教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對混齡課程持“回避”態度，要么撇開不談，要么點到為止，籠統簡要的談幾句。有關我國混齡教育實踐的素材微乎其微,很多教師想要開展混齡教育,也很難找到相關的案例和指導材料。[5]即使是在國外，混齡班級課程的問題也是一個難以解決的問題。
我國已有不少的幼兒園根據自身的實際情況，理論結合實踐進行混齡班級課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動、區域活動、分科教學等靈活多樣的形式進行實踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級教師面臨的一個重要的問題。
（三）在材料的提供以及環境的創設方面感到棘手
混齡班級幼兒的學習方式有別于同齡班級幼兒。混齡教育以皮亞杰的認知沖突理論、維果斯基的最近發展區理論、班杜拉的社會學習理論等為基礎，認為幼兒是學習的主體，強調社會互動，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環境之間的互動對幼兒學習的重要意義。混齡班級的環境與材料的提供就是為了最大程度地促進互動的發生，在互動中實現教育目標。混齡班級幼兒學習的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數量和質量。
混齡班級教師面對的是發展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個統一的教育目標來提供豐富的材料，這對教師把握多元目標能力、觀察和指導能力以及對個體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區分以及相關延展性操作材料，如何在為孩子營造一個準備性的環境，通過環境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關系，發揮環境的潛在功能，很多教師仍感覺到困難重重。
二、對混齡班級幼兒教師所面臨困難的一些建議
（一）教師要堅定專業意識，積極與家長溝通
面對家長的質疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠的態度認真聽取家長的意見，以積極的姿態同家長溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應向家長詳細了解幼兒的情況，并向家長介紹混齡編班的益處，征求家長的意見，解答家長的一些困惑和難題。通過建立班級qq群、家長開放日、宣傳混齡教育相關理念、邀請家長參與混齡活動等多種方式和渠道，加強與幼兒家長的有效溝通，獲得家長的理解，爭取家長的支持和配合。另一方面，面對家長的一些不合理的要求和干涉，教師應堅持自己的正確立場，捍衛幼兒的權利，明確自己的教育理念和目標，而不能被動地受家長以及社會上的一些錯誤觀點的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。
（二）幼兒教師要不斷提升理論素養與實踐智慧
無疑，混齡教育對幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導能力、材料的提供以及環境的設置能力等等。作為教師，要努力學習混齡相關的理論知識，如了解混齡班級幼兒學習的方式，混齡班級管理經驗、相關的課程等，如瑞吉歐的項目課程。另一方面，在實踐中積累經驗，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級幼兒的互動形態，增強敏感度。不僅要細心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析行為的發展意義，適時的介入，采取有效的應答和指導策略。[6]了解每個幼兒的發展狀況，提供有層次區分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學習。另外，為幼兒創設一個有彈性的環境。“環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關系，創造出美好的環境，讓選擇和活動更臻完善，而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習…”。[7]教師應將一個彈性化的環境作為自己的自覺行為及能力體現。
（三）幼兒園管理者應為教師提供相應的支持和幫助
從一個同齡帶班老師向混齡班級教師的過渡，從一名新的混齡班教師到成長為一名有豐富經驗的混齡班教師，離不開幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵教師進行混齡帶班的嘗試，同時給予及時的反饋和肯定。營造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵教師之間加強合作、溝通和交流，并提供相應溝通機制及交流平臺，讓教師感受到支持的力量及團隊感。考慮幼兒教師的時間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級之前，給教師一定的時間保障學習相關的理論以及實踐技能。互相觀摩，交流反思，征求專家等各方的意見和建議，對相關的策略及技能進行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機會外出學習先進的混齡班級教育及管理經驗，如瑞吉歐混齡團體的實施等，通過邀請專家及研究工作者進行師資培訓、在職訓練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。
（四）研究者應加強混齡教育的理論與實證研究
從已有的對混齡教育的研究來看，大部分研究為幼教一線工作者的經驗介紹或總結；實驗（實證）研究較少（王濱，2004）。混齡教育的發展實施需要研究者在進行理論研究的同時，加強混齡班級的實證研究。從而為混齡班級教師提供相應的支持。
混齡班級的課程問題一直都是困擾教師的一個難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學的難度之大如此，就越需要研究者去面對這個問題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標，選擇合適的課程內容，設計混齡教育活動方案，有效組織教學活動等，并指導教師重視搜集一些優秀的教學案例，大膽嘗試。通過不斷地修正研究方案，持續進行相關研究試驗，探索一套適合混齡班級的課程。從而為混齡班級教師提高有力的支持，推進混齡教育的發展。
參考文獻：
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[5]錢秀華.在我國幼兒園實踐混齡教育的困難與建議[j].學前教育研究,2008,(2).
學前教育研究方案范文第5篇
論文關鍵詞：幼兒教師；專業化；發展途徑；行動研究
引言：問題的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在于教師的素質即教師專業化水平。2O世紀8O年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安于常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題——“幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對于幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以后成為區級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展。”她也制訂了三年內成為一名研究性的教師，五年內能成為幼兒園的科研骨干力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平臺。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網絡化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識NJD童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業化發展”、“促進幼兒教師心理成長”、“學前兒童樸素理論發展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最后的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
