開題報(bào)告實(shí)施方案

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開題報(bào)告實(shí)施方案范文第1篇

(1)課題來(lái)源、項(xiàng)目名稱

(2)文獻(xiàn)綜述部分

①本課題相關(guān)領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀和前沿發(fā)展情況。

②前人的研究成果。

③本課題的創(chuàng)新之處。

④已查閱的文獻(xiàn)目錄。

博士生撰寫開題報(bào)告之前應(yīng)閱讀至少50篇，碩士生應(yīng)閱讀至少25篇與課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外重要文獻(xiàn)。

(3)研究計(jì)劃部分

①論文選題的立論、目的和意義。

②本課題的主要研究?jī)?nèi)容。

③研究方案。包括：技術(shù)方案(技術(shù)路線、技術(shù)措施); 實(shí)施方案所需要的條件; 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

④本課題難點(diǎn)分析。

⑤預(yù)期的研究成果及創(chuàng)新點(diǎn)。

開題報(bào)告實(shí)施方案范文第2篇

學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。由于它的復(fù)雜性，人們?cè)鴱亩喾矫孢M(jìn)行過(guò)分析。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進(jìn)行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來(lái)人們從不同的觀點(diǎn)和角度對(duì)它進(jìn)行分析。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程的劃分

我國(guó)古代儒家的學(xué)習(xí)心理思想就曾把學(xué)習(xí)劃分為若干個(gè)階段（《治學(xué)篇》）。根據(jù)這些話，很顯然，孔子是把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為立志、學(xué)、思、習(xí)、行等階段。現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的具體過(guò)程可以分為學(xué)、思、習(xí)、行四個(gè)階段。用現(xiàn)代心理學(xué)的話說(shuō)就是：感知、理解、鞏固和應(yīng)用。

1.感知

感知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)階段或初級(jí)階段，它通過(guò)各種感覺(jué)和知覺(jué)去觀察物質(zhì)或物質(zhì)化的材料，去聽取言語(yǔ)說(shuō)明，去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等等，以獲得豐富的感性知識(shí)。

2.理解

理解，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的第二個(gè)階段或深入階段，他是通過(guò)思維和想象不感性知識(shí)提高到理性知識(shí)，并對(duì)理性知識(shí)逐一分析，達(dá)到融會(huì)貫通。這從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是把上一階段所獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，使其系統(tǒng)化、概括化。學(xué)習(xí)過(guò)程中這一階段的核心智力因素就是思維力和想象力。

3.鞏固

鞏固，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段，在攝取和理解知識(shí)的同時(shí)，特別是在這之后，還需要有一個(gè)鞏固的階段。鞏固知識(shí)的過(guò)程，就是通過(guò)記憶把攝取和理解的知識(shí)牢固地保留在頭腦中，以便在需要時(shí)能及時(shí)地提取出來(lái)加以運(yùn)用，這從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是把前兩個(gè)階段所獲得的大量信息，存儲(chǔ)在腦神經(jīng)細(xì)胞中，以備不時(shí)之需。學(xué)習(xí)過(guò)程的這一階段的核心智力因素就是記憶力。

4.應(yīng)用

學(xué)習(xí)過(guò)程的最后一個(gè)階段就是知識(shí)的應(yīng)用，即把通過(guò)感知、思維、想象和記憶所獲得的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際方面去，以便形成相應(yīng)的技能和技巧的過(guò)程。可以說(shuō)，知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程，也就是形成技能和技巧的過(guò)程。它一般又可以分為兩個(gè)階段，即技能階段和技巧階段，這兩個(gè)階段既有區(qū)別，它們又有聯(lián)系，彼此促進(jìn)，互為因果。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)

1.選題指導(dǎo)

在選題階段教師要就給學(xué)生以必要的包括多方面的指導(dǎo)，并明確告訴學(xué)生選題的重要性、技巧和原則。選題在學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，學(xué)生自主選擇的課題有可能超出學(xué)生的能力范疇、課題本身缺乏科學(xué)性、課題操作性不強(qiáng)等情況，導(dǎo)致研究難以進(jìn)行下去。因此教師要嚴(yán)格把好題關(guān)，在選題階段就給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，并明確告訴學(xué)生選題在他后續(xù)研究中的重要地位，告訴學(xué)生選題的技巧和原則。

2.教師對(duì)分配小組的指導(dǎo)

分組研究是學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到小組中來(lái)進(jìn)行研究，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生，同時(shí)明確課題組成員的職責(zé)。

3.教師對(duì)實(shí)施方案和開題報(bào)告的指導(dǎo)

教師要讓學(xué)生明確實(shí)施方案在整個(gè)研究過(guò)程中的重要作用，要讓學(xué)生明確研究方案中應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，一般可以用下圖中的問(wèn)題給學(xué)生提問(wèn)，讓其明確實(shí)施方案的內(nèi)容。對(duì)開題報(bào)告指導(dǎo)后加以評(píng)審，從而糾正學(xué)生在實(shí)施方案中可能存在的問(wèn)題，并給學(xué)生一些改進(jìn)的建議。

4.結(jié)題階段的指導(dǎo)

開題報(bào)告實(shí)施方案范文第3篇

一、學(xué)位論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，可側(cè)重從以下幾個(gè)方面選取：

①一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目；

②技術(shù)攻關(guān)研究專題；

③新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)；

論文選題應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

工程碩士研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合所在企業(yè)目前的技術(shù)改造、技術(shù)革新、引進(jìn)等技術(shù)難題或科研攻關(guān)項(xiàng)目。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)際調(diào)查，進(jìn)行初步的研究工作后，撰寫“文獻(xiàn)綜述報(bào)告”和“開題報(bào)告”。

二、工程碩士在確定學(xué)位論文課題后，要寫出選題報(bào)告。

選題報(bào)告包括“文獻(xiàn)綜述”和“開題報(bào)告”兩部分。文獻(xiàn)閱讀和選題工作一般從全部課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行。

三、寫“文獻(xiàn)綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，要掌握論文課題所在研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿。

在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，撰寫“文獻(xiàn)綜述”。內(nèi)容包括：論文課題所在研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀、前沿問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)等，要對(duì)文獻(xiàn)涉及的主要原理、技術(shù)和方法進(jìn)行總結(jié)、歸納和述評(píng)。所閱讀的文獻(xiàn)目錄要在附錄中一一列出。

“文獻(xiàn)綜述”完成后，交導(dǎo)師評(píng)閱。導(dǎo)師要寫出評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)師認(rèn)為綜述報(bào)告不合格，要繼續(xù)閱讀文獻(xiàn)，重新撰寫。

四、在文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫“開題報(bào)告”。

“開題報(bào)告”應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、選題依據(jù)、課題來(lái)源、學(xué)術(shù)價(jià)值和對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的意義；

3、擬解決的生產(chǎn)實(shí)際的主要問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)及難點(diǎn)、擬采取的技術(shù)路線、實(shí)施方案；

4、可能出現(xiàn)的困難與問(wèn)題及解決方法與措施；

5、預(yù)期達(dá)到的成果，可能取得的創(chuàng)新之處；

6、研究進(jìn)程計(jì)劃及時(shí)間安排，經(jīng)費(fèi)概算；

五、工程碩士完成“開題報(bào)告”后，交給導(dǎo)師審閱通過(guò)后，確定開題報(bào)告會(huì)議的時(shí)間和邀請(qǐng)的專家名單。

開題報(bào)告實(shí)施方案范文第4篇

工程領(lǐng)域名稱：

學(xué) 號(hào)：

姓 名：

校內(nèi)導(dǎo)師姓名:

企業(yè)方導(dǎo)師姓名：

碩士生所在單位名稱：

填表日期： 年 月 日

填 表 說(shuō) 明

1、 研究生須認(rèn)真填寫本表相關(guān)內(nèi)容。

2、 開題報(bào)告內(nèi)容見《電子科技大學(xué)在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生管理暫行規(guī)定》

3、 所列欄目填寫不下的，可以另加附頁(yè)。

4、 本表采取雙面印制，且保持原格式不變，紙張限用 A4(頁(yè)邊距為上、下：2.5cm, 左為2.6cm,右為2.1cm;字體為宋體小四，行間距為18磅)，整齊裝訂。

5、 開題報(bào)告完成，此表經(jīng)相關(guān)人員簽字后，須交學(xué)院研究生教務(wù)秘書保存。

開題報(bào)告登記表內(nèi)容應(yīng)包括以下部分，不少于3000字：

(1)說(shuō)明選題來(lái)源、選題依據(jù)、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài);

(2)說(shuō)明選題在理論研究或?qū)嶋H應(yīng)用方面的意義和價(jià)值;

(3)闡述學(xué)位論文中自身研究工作部分，論證完成研究工作擬采取的主要理論、技術(shù)路線和實(shí)施方案;

(4)說(shuō)明研究工作要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)和研究成果形式。

學(xué)位論文工作計(jì)劃表

電子科技大學(xué)工程碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述

注：1、文獻(xiàn)綜述加頁(yè)附后，整齊裝訂。

2、紙張限用 A4(頁(yè)邊距為上、下：2.5cm, 左為2.6cm,右為2.1cm;字體為宋體小四，行間距為18磅)。

開題報(bào)告實(shí)施方案范文第5篇

十年課改是一場(chǎng)深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，帶來(lái)了課題研究需求的自我覺(jué)醒。當(dāng)教師較少進(jìn)行課題研究之時(shí)，大家關(guān)注行動(dòng)、數(shù)量、級(jí)別；當(dāng)課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關(guān)注理念、價(jià)值、成效。

一、教師課題研究現(xiàn)狀

1．研究需求強(qiáng)烈，立項(xiàng)成果豐富

以課題研究提升學(xué)校教科研品位、解決制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學(xué)校、教師的普遍共識(shí)與行動(dòng)方式。課題研究成果成為評(píng)估一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教科研水平的重要指標(biāo)。不少地區(qū)教育主管部門提出了校校有市級(jí)及以上立項(xiàng)課題的管理與考核要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教科研主管部門的指導(dǎo)幫助，教師廣泛的能動(dòng)參與，使教師課題立項(xiàng)的數(shù)量與級(jí)別不斷提升。教科研成果豐富的學(xué)校，甚至有十幾個(gè)立項(xiàng)課題同時(shí)研究，且層次較高，不僅有市級(jí)教科所、教研室課題，也有國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)課題、規(guī)劃課題。

2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級(jí)、骨干教師評(píng)審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認(rèn)同，教師研究能力普遍提高。很多學(xué)校開展草根研究，教師全員參與，學(xué)科全覆蓋。有的學(xué)校倡導(dǎo)微型課題研究，教師人人有課題。很多學(xué)校的開題、結(jié)題活動(dòng)，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結(jié)題活動(dòng)真正變成了研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、動(dòng)員會(huì)、反思會(huì)、總結(jié)會(huì)，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)

各級(jí)教科研主管部門加大了課題的管理、培訓(xùn)力度，從課題申報(bào)、立項(xiàng)、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強(qiáng)培訓(xùn)、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導(dǎo)老師，嚴(yán)格開題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評(píng)審，認(rèn)真把關(guān)結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過(guò)對(duì)本地區(qū)立項(xiàng)課題實(shí)行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過(guò)程性檢查力度，推進(jìn)課題研究常態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫作，使課題研究保持應(yīng)有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問(wèn)題

課題研究成為教師常見的行走方式的同時(shí)，科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等課題研究應(yīng)有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1．功利色彩濃厚，選題簡(jiǎn)單浮躁

課題應(yīng)來(lái)源于與教育教學(xué)密切相關(guān)的、制約教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。但很多學(xué)校把課題當(dāng)成擴(kuò)大影響、謀取成績(jī)、裝點(diǎn)門面的形象工程，不少教師把課題研究當(dāng)作評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)特、成名成家的敲門磚。務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，盲目跟風(fēng)，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，不問(wèn)選題科學(xué)性、適切性、研究?jī)r(jià)值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報(bào)立項(xiàng)。如課題“少教多學(xué)與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學(xué)錯(cuò)誤，“少教多學(xué)”和“高效課堂”的關(guān)系值得研究嗎？再如課題“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究”，缺少個(gè)性，沒(méi)有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來(lái)的課題則冠之國(guó)家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒(méi)有立項(xiàng)開題、實(shí)施研究。評(píng)職稱、評(píng)骨干時(shí)拿人家的立項(xiàng)證書，自然沒(méi)有價(jià)值。

2．認(rèn)識(shí)一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學(xué)研究，缺少理論學(xué)習(xí)與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)實(shí)踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動(dòng)，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學(xué)實(shí)踐，課題研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮，課題研究不能和平時(shí)的教育教學(xué)工作相結(jié)合，導(dǎo)致研究時(shí)間不能保證，實(shí)施階段難以操作。

二是課題申報(bào)時(shí)，核心概念理解、界定不到位，導(dǎo)致研究方向不明、實(shí)施步驟不清，難以開展；結(jié)題時(shí)，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報(bào)時(shí)的預(yù)期目標(biāo)。

三是學(xué)校對(duì)教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校的總課題和教師的課題之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費(fèi)物力、財(cái)力、精力。

3．研究過(guò)程弱化，結(jié)題難有實(shí)效

“說(shuō)起來(lái)重要，想起來(lái)要或不要，忙起來(lái)不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。“開題沖動(dòng)，結(jié)題激動(dòng)，過(guò)程不動(dòng)”的現(xiàn)象確有存在。由于對(duì)課題實(shí)施過(guò)程缺乏有效監(jiān)管與指導(dǎo)，加上繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負(fù)擔(dān)，致使課題研究過(guò)程弱化成為普遍問(wèn)題。結(jié)題時(shí)“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒(méi)有真正能展示動(dòng)態(tài)研究過(guò)程的實(shí)實(shí)在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應(yīng)用實(shí)踐層面，結(jié)題報(bào)告不能正面回答預(yù)設(shè)成果，難有推廣應(yīng)用價(jià)值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡(jiǎn)單重復(fù)的教研活動(dòng)、反思案例集中徘徊停滯。

三、對(duì)策建議

教師開展課題研究要有“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無(wú)聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1．目的要明

校園是學(xué)術(shù)凈土。教師一定要有實(shí)事求是的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，追求本真求實(shí)的科研文化，弘揚(yáng)自主研究意識(shí)、獨(dú)立思維品質(zhì)。通過(guò)課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不貪大、不貪多、不出風(fēng)頭，立足實(shí)際，想好一個(gè)課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠(yuǎn)，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會(huì)水到渠成。

2．選題要真

選題應(yīng)自下而上，堅(jiān)決杜絕跟風(fēng)追潮、拍腦袋立項(xiàng)課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個(gè)人紙上談兵，要發(fā)動(dòng)教師群體參與選題論證，讓課題真正來(lái)源于客觀需要，從問(wèn)題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對(duì)“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題要回答清楚，使課題從立項(xiàng)階段便科學(xué)可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實(shí)踐研究》課題，結(jié)合學(xué)校“尚美教育”特色建設(shè)，探索實(shí)施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進(jìn)其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。

3．研究要實(shí)

學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師開題報(bào)告的審核與把關(guān)，認(rèn)真組織開題論證活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施方案的操作性，對(duì)子課題的分解、研究步驟的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真思考可行性，要重視教師課題立項(xiàng)研究的規(guī)范性。立項(xiàng)課題較多的學(xué)校要加強(qiáng)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學(xué)質(zhì)量提高問(wèn)題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動(dòng)其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財(cái)力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進(jìn)，相得益彰。在細(xì)化研究過(guò)程的同時(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)教師課題研究成果的應(yīng)用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。

4．管理要嚴(yán)