檔案袋評價

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檔案袋評價范文第1篇

一、檔案袋評價的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代的

從學(xué)生的角度看，知識本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)知識的過程是一個積極的建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的知識積極地建構(gòu)新知識;學(xué)生可以利用現(xiàn)代的技術(shù)信息搜集寫作材料。也強調(diào)對意義的建構(gòu)，對內(nèi)容的深層理解的演示，學(xué)生的參與，以及共享知識的深度和廣度;還強調(diào)思維過程中反思的重要性;現(xiàn)代教育學(xué)理論強調(diào)以人為本，具體而言就是以學(xué)生為本;強調(diào)學(xué)生、教師、家長的人際互動;強調(diào)注重學(xué)習(xí)的過程;強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長;等等，這些理論也是檔案袋評價的基礎(chǔ)。

從現(xiàn)代社會學(xué)的角度來說，自由、民主、平等、多元已成為當(dāng)今社會的主旋律，自然也會反映到教育的方方面面，教育評價也不例外。

二、檔案袋評價是現(xiàn)代教育評價的必然要求

檔案袋評價也符合現(xiàn)代教育評價的基本理念，主要包括以下幾方面。

（一）評價內(nèi)容的豐富性

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容是單一的，主要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋之中。

（二）評價主體的多元性

傳統(tǒng)的評價主體是單一的，主要是教師對學(xué)生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師，還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長、管理者以及同學(xué)之間，甚至社會人士也可以作為評價的主體，更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個評價整體。學(xué)生在評價的過程之中實際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。

（三）評價過程的開放性

傳統(tǒng)的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)評價的公正、公平和公開的原則，使評價結(jié)果保持高的信度和效度。

（四）評價結(jié)果的形成性

檔案袋評價范文第2篇

Abstract: Portfolio assessment is students' academic growth record, is also an effective method of real-time monitoring students' academic progress for teachers. Since the 1980s, the portfolio assessment is in full swing at home and abroad. This paper discusses the basic content of portfolio assessment and formative language test, and then discusses the positive backwash effect of portfolio assessment.

關(guān)鍵詞： 檔案袋評價法；反撥效應(yīng)；成長記錄；監(jiān)控

Key words: portfolio assessment；backwash effect；growth record；monitoring

中圖分類號：G270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）21-0281-02

0 引言

語言測試的反撥效應(yīng)指的是語言測試對教與學(xué)的影響，其影響可以是積極也可能是消極。語言測試主要包括標(biāo)準(zhǔn)化語言測試和形成性語言測試。標(biāo)準(zhǔn)化語言測試以考生最終的答卷成績來決定考生的能力水平，注重結(jié)果而不關(guān)注過程。這類測試常常在信度上存在問題，甚至可能會形成消極反撥效應(yīng)。形成性語言測試的方法有多種，比如角色扮演、個人展示、課堂辯論、檔案袋等。在形成性語言測試?yán)铮瑢W(xué)生對自己所寫的論文或者寫作進(jìn)行自我評價并且教師要求同伴評價。教師可以通過這些方式利用平時上課過程中給學(xué)生評分，作為形成性評價。形成性語言測試的特點有，它以解決任務(wù)為目標(biāo)，并且給學(xué)生思維提出更高要求；它即重視結(jié)果又強調(diào)過程；它使用現(xiàn)實生活為語境；它鼓勵公開的考核標(biāo)準(zhǔn)；它包含一系列教學(xué)活動中的任務(wù)等。

1 檔案袋評價法

作為形成性語言測試的一種方法，檔案袋評價法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。自此，有關(guān)于實施檔案袋評價的研究在國內(nèi)外廣泛展開。檔案袋(portfolio)評價是以杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為其理論根源，以始于80年代的評價改革的思想基礎(chǔ)為其思想基礎(chǔ)的一種評定方法。檔案袋評價作為標(biāo)準(zhǔn)化考試替代方法的實踐始于美國，其目的有總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價、最高行為評價和個人獨特性評價。國外在標(biāo)準(zhǔn)化考試替代方法方面的研究已經(jīng)非常廣泛，例如，Cunningham在1998年對標(biāo)準(zhǔn)化考試的副作用以及對檔案袋評價方法的理論支持的研究；Brow于1998年對portfolio assessments（檔案袋評價）的研究；Brown和Hudson在1999年對標(biāo)準(zhǔn)化考試替代方法的特點的研究；以及Alderson and Banerjee于2001年對標(biāo)準(zhǔn)化考試替代方法的反撥效應(yīng)的研究等。近年來，我國教育界開始關(guān)注這種評價方法，有的學(xué)校配合課程改革已經(jīng)進(jìn)行了檔案袋評價的實驗研究，廣泛應(yīng)用于教學(xué)，收到較好的效果。

“檔案袋評價”是指為了從教育和質(zhì)量上全面評價某個學(xué)生受教育水平，繼而修正教學(xué)過程，對該生學(xué)習(xí)、認(rèn)知活動的樣本和結(jié)果，以及取自同學(xué)、教師等外部渠道的相關(guān)信息材料進(jìn)行收集選擇和分析的形式和過程。這種評定方法的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步。對教師而言，一個主要的變化是要把課程與教學(xué)同評定整合起來，貫徹到日常的學(xué)校生活中去，使評價緊密地成為教學(xué)過程的有機成分，比較全面地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)評價觀念的本質(zhì)，實現(xiàn)其多種功能。對學(xué)生而言，是對其發(fā)展的連續(xù)考查，而不是對學(xué)生掌握知識技能的階段性審計。檔案袋里面的內(nèi)容可以是學(xué)生收集的作業(yè)、作品、讀后感、課后感、階段學(xué)習(xí)感想、oral presentation的ppt等。只要學(xué)生自認(rèn)為是值得自己保存的內(nèi)容，都可以進(jìn)入。

2 檔案袋評價法的反撥效應(yīng)

研究表明，檔案袋評價對語言教學(xué)有較為良好的反撥效應(yīng)。具體而言，首先它能夠促進(jìn)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。第二，它涉及值得作為教育活動的任務(wù)。第三，它不僅評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也評估了整個學(xué)習(xí)過程以及一系列的學(xué)習(xí)活動。第四，給學(xué)生的評價內(nèi)容更為豐富。第五，它符合認(rèn)知心理學(xué)的研究內(nèi)容。形成性評估就是強調(diào)人或事在發(fā)展過程中的種種變化，而認(rèn)知心理學(xué)也注重人的思維過程，因此形成性語言測試體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的研究特點。第六，它代表了協(xié)作測試方法。同伴之間互相評價所寫的論文或者文章，體現(xiàn)了合作評價。通過合作評價，同伴之間互相幫助以期達(dá)到共同進(jìn)步。這樣完全符合著名心理學(xué)家維果茨基（Vygostky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。第七，它從心理上支持了學(xué)生。有些學(xué)生在遇到大型標(biāo)準(zhǔn)化高風(fēng)險考試的時候，會過于緊張而發(fā)揮失常，從而降低語言測試的信度。檔案袋評價使學(xué)生在非常寬松的環(huán)境中“考試”，使這部分學(xué)生避免因為焦慮而引起的發(fā)揮失常等問題。第八，它極大地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。第九，教師通過定期檢查檔案袋內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微變化。最后，它為教師提供新的角色。教師不但作為指導(dǎo)者、幫助者、課堂管理者，還承擔(dān)了全程監(jiān)控者的角色。具體來說，檔案袋評價法對語言教學(xué)的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在：首先，教師制定好教學(xué)計劃，然后在課堂上實施教學(xué)方案。每進(jìn)行完一次教學(xué)任務(wù)后，通過小測驗、布置課外作業(yè)（比如分組設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的PPT拿到課堂展示）或者寫課后感等，然后將這些紙質(zhì)樣本裝入每位學(xué)生的檔案袋。教師通過檢查檔案袋來實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等進(jìn)展情況，最后通過檢查學(xué)生檔案袋內(nèi)容看教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。如果實現(xiàn)教學(xué)目的，教師便可繼續(xù)按照原教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，否則就要重新修訂自己的教學(xué)計劃。檔案袋評價法貫穿在整個語言課堂教學(xué)過程中，使語言教學(xué)與語言測試緊密銜接。它能更為直接、快速地幫助教師改良教學(xué)方法。檔案袋評價法除了對教師的教學(xué)起到積極地反撥效應(yīng)外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有積極作用，即學(xué)生通過定期查看檔案袋的記錄，了解自己的進(jìn)步與不足；并且通過實物記錄學(xué)生的成長，將對學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)乃至他們的一生將大有裨益。

3 結(jié)語

檔案袋評價法作為一種激勵性評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生對各門課程學(xué)習(xí)的興趣、享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全程自我監(jiān)控，讓學(xué)生能感受到自己的成長歷程，并能夠從中激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，改革學(xué)生評價形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、嘗試成功，推動教師自我反思、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，并進(jìn)一步探索和總結(jié)與“自主學(xué)習(xí)、雙邊反思、檔案袋評價”相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman, L. F., & Palmer, A. S. Language Testing in Practice[M].Oxford: Oxford University Press, 1996.

檔案袋評價范文第3篇

（一）檔案袋評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學(xué)生通過計劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個歸集，同時也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評價手段的同時，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評價的重點由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型理論界對檔案袋的分類

有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點，將檔案袋分為五種相應(yīng)的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評價專家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進(jìn)行具體的構(gòu)建。

（二）檔案袋評定法的設(shè)計與實施

在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：

1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃放入自己的學(xué)習(xí)評價檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（:1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講按照學(xué)號輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽，并提出問題。

2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動資料放入檔案袋

具體包括：對書面教材每周一個教學(xué)單元的學(xué)結(jié)此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講的同學(xué)所用的演講材料。

3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋

學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度來評定期末成績

期末由教師制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績評定。由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動的學(xué)習(xí)心得體會加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。需要強調(diào)的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的撰寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實可行的學(xué)習(xí)計劃。教師也應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況給予成績評定。

三、結(jié)束語

檔案袋評價范文第4篇

關(guān)鍵詞：檔案袋；高職院校學(xué)生；職業(yè)能力；評價

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0015-02

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，具有明顯的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性。近年來，高等職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式等方面開始改革，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)等方式來加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但對與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有重大關(guān)系的評價體系卻重視不夠，仍采用與普通高校無大差別的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，往往是對課程內(nèi)容以考試的方式加以確認(rèn)，然后按一定的規(guī)則整合成一張學(xué)業(yè)成績單。這種測評方式反映了學(xué)生對知識的掌握程度，很難對學(xué)生的職業(yè)能力形成給予過程性和發(fā)展性評價，不符合高職人才培養(yǎng)評價的需求。

由于學(xué)生職業(yè)能力形成過程的成長性、能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、能力標(biāo)準(zhǔn)的層次性、獲取渠道的多樣性等特點，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價，需要既能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又能反映出學(xué)生技能形成和掌握過程的“證據(jù)”。“檔案袋”能有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中的知識、技能與態(tài)度發(fā)展。

檔案袋評價

檔案袋最初是各類藝術(shù)家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，是人們對自己所作事情的一種歸納和記錄。

檔案袋評價又稱文件夾評價、學(xué)生成長記錄袋評價、檔案評價等，是指有意收集記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一時期學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)材料，以學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)來判斷學(xué)生在該領(lǐng)域中的進(jìn)步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評價方法，是評價主體根據(jù)檔案袋所呈現(xiàn)的“證據(jù)”對評價客體進(jìn)行的評價，是一種舉證評估方式。

檔案袋評價在20世紀(jì)60年代中期西方“評定改革運動”中產(chǎn)生，隨后成為美國教育實踐中的一種學(xué)業(yè)成就評定方法，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學(xué)課程。我國于20世紀(jì)90年代引入，作為一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，檔案袋評價目前在基礎(chǔ)教育中得到很快發(fā)展，在中小學(xué)活動性課程中應(yīng)用較多，高校教學(xué)中應(yīng)用較少。

隨著質(zhì)性評價理念的推廣和高校教學(xué)質(zhì)量評價改革的落實，具有過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評價主體多元互動、評價結(jié)構(gòu)內(nèi)容多元、教學(xué)與評價有機結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展需求等優(yōu)勢的質(zhì)性評價方法——檔案袋評價，被引入以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)、實行“雙證書”制度的高職教育學(xué)生職業(yè)能力評價體系中，具有寬廣的應(yīng)用前景和重要意義。

檔案袋評價要求學(xué)生將自己職業(yè)能力形成過程中的原始資料：圖畫、實物、照片、錄音、錄像、課件、文本材料（各種筆記、調(diào)查問卷、活動方案、總結(jié)報告、社會實踐、頂崗實習(xí)、各種技能證書、技術(shù)等級證書等）不間斷地收進(jìn)自己的檔案袋中。所匯集的材料應(yīng)該是學(xué)生某一時期內(nèi)所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現(xiàn)，涵蓋一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個過程。教師定期指導(dǎo)學(xué)生對檔案袋的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要加以整理、分類、匯集成冊，并編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。

檔案袋評價在學(xué)生職業(yè)能力評價中的應(yīng)用

應(yīng)用檔案袋評價學(xué)生的職業(yè)能力，不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是依據(jù)“能力評價為導(dǎo)向”的學(xué)生質(zhì)量評價理念，增強學(xué)生質(zhì)量評價方法的客觀性和實用性。

（一）對高等職業(yè)教育教學(xué)改革具有導(dǎo)向功能

以就業(yè)為導(dǎo)向制定專業(yè)培養(yǎng)方案 學(xué)生首先要清楚自己的檔案袋里圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該和可以放哪些相關(guān)材料，三年后所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和要求，全面了解自己在校期間受教育的具體內(nèi)容和過程，合理規(guī)劃自己在校期間每一學(xué)年、每一學(xué)期在職業(yè)能力提高方面主要的努力方向和實現(xiàn)的具體方法。所以，學(xué)校要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和人才培養(yǎng)方案；按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設(shè)置課程，教學(xué)內(nèi)容要能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結(jié)構(gòu)，同時按崗位標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，推行“雙證書”制度，要求學(xué)生適時參加公共英語等級考試、計算機等級考試和各種職業(yè)資格考試，參加各種級別的職業(yè)技能競賽、技術(shù)服務(wù)、頂崗實習(xí)等，來提高自身的職業(yè)能力。

評價方法多樣化 學(xué)生職業(yè)能力的形成是通過實踐過程中的體驗學(xué)習(xí)、實際操作的積累來實現(xiàn)的。可將技能測試、課程實踐成果、調(diào)研報告、開發(fā)成果、畢業(yè)實踐、實習(xí)報告、職業(yè)資格證書等主要材料放入檔案袋中，用每一份資料來清楚地反映活動過程的各個環(huán)節(jié)。這種反映不僅是過程的反映，更是知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的反映。

評價主體多元化 唯分?jǐn)?shù)測評基本上只是在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行、只由擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師做出相應(yīng)評價，用人單位、校外專家和校外評估機構(gòu)發(fā)揮的作用很小，評價標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系與職業(yè)崗位群能力的要求是相互脫節(jié)的。用檔案袋對學(xué)生典型成果可以進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師管理者參評、行業(yè)企業(yè)專家鑒定、專業(yè)評估機構(gòu)評定等多元主體評價，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，多種渠道收集“證據(jù)”匯入檔案袋中。

理論與實踐有機結(jié)合 教師在課程教學(xué)中尤其要強化職業(yè)針對性，突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致的理論與實踐密切結(jié)合的一體化教學(xué)，推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，把對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處。

（二）對人才的社會適應(yīng)性具有鑒定功能

有助于學(xué)生客觀認(rèn)識自我的職業(yè)定位 職業(yè)能力檔案袋有助于學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢與劣勢等，從而清楚自己適合干哪方面的工作，從事哪方面的職業(yè)，減少擇業(yè)盲目性。

有助于教師客觀、全面、發(fā)展性地評價學(xué)生 檔案袋評價能讓教師對學(xué)生的整個成長過程有一個整體的認(rèn)識，而且教師對學(xué)生各個方面的發(fā)展有一個整體把握。教師評價會更加注重過程、尊重多元，突出評價的發(fā)展，強調(diào)評價的激勵功能。

有利于家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況以及他們?nèi)〉玫某煽?通過檔案袋資料，家長可以更加全面和更加近距離地了解自己的孩子，了解他們知道些什么和能做些什么。

有利于用人單位找到適合崗位的畢業(yè)生 檔案袋能為畢業(yè)生提供相對真實的信息和證據(jù)，往往成為學(xué)生應(yīng)聘所必須提供的重要資料。用人單位通過檔案袋可以更準(zhǔn)確地找到適合崗位的人才。

（三）對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有激勵功能

有利于提高學(xué)生的自我反思能力 學(xué)生的自我反思，在某種程度上可以說是學(xué)生對自身成長過程的思考。檔案袋呈現(xiàn)的資料是學(xué)生自主收集的，這種職業(yè)成長記錄為學(xué)生提供具體的見證，當(dāng)他們在翻閱這些成長記錄時，看到自己學(xué)到了什么和能做什么，對自己的學(xué)習(xí)過程會有一個更加全面、更加完整的認(rèn)識和反思，看到自己不斷成長與進(jìn)步的過程，也會看到自己的不足。與此同時，學(xué)生之間也可通過檔案袋相互影響、相互促進(jìn)，從別人的檔案中尋找繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。

能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，評價具有個性和發(fā)展性 檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，內(nèi)容比較靈活，在某種意義上，每個檔案袋都是一個評定學(xué)生在校表現(xiàn)的個案，是一個非常個性化的資料庫。檔案袋記錄著學(xué)生在不同階段的作品，反映著學(xué)生職業(yè)能力的形成過程和技能水平，我們可以通過前后比較看到學(xué)生的職業(yè)技能成長軌跡。

（四）對人才培養(yǎng)方案具有調(diào)整功能

有利于教學(xué)管理者確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)校通過學(xué)生檔案袋中表現(xiàn)出來的總體職業(yè)能力傾向分析及學(xué)生就業(yè)分析，及時跟蹤市場需求變化，便于針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需求重組課程結(jié)構(gòu)，把社會需求和學(xué)生成才需要緊密結(jié)合起來。

有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計 檔案袋的內(nèi)容可以成為教師了解學(xué)生的最基本的資料。通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學(xué)效果，了解教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)情況，隨時對自己的教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)計、教學(xué)步驟與方法進(jìn)行反思和總結(jié)，反思哪些教學(xué)活動有效，哪些必須改進(jìn)，以不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到教學(xué)與評價相結(jié)合，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。

有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)整 階段性的檔案袋整理和總結(jié)可以促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，檢查自己是否完成了學(xué)習(xí)計劃，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，以實施具體的改進(jìn)措施。

結(jié)語

檔案袋評價注重過程性評價，符合高職院校學(xué)生職業(yè)能力的形成是在過程中積累的規(guī)律；檔案袋評價內(nèi)容的多元性，符合學(xué)生職業(yè)能力的多元智能結(jié)構(gòu)；應(yīng)依托專業(yè)評估機構(gòu)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能評價的標(biāo)準(zhǔn)化、等級化和通用化；檔案袋評價突出個性，符合促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展需要，強調(diào)激勵功能；檔案袋評價主體多元互動，學(xué)生、教師、管理者、家長、社會人士能共同參與評價。

使用檔案袋評價過程中需要學(xué)生、家長的積極主動參與，教師、學(xué)生和家長都應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)揮其潛在的教育價值，樹立起全新的評價理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃平（1966—），女，云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職課程與教學(xué)改革、體育科研方法。

檔案袋評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：檔案袋評價；高考改革；案例

檔案袋評價是20世紀(jì)80年代美國教育實踐中興起的一種學(xué)業(yè)成就評價方式，進(jìn)入我國教學(xué)評價體系也有十余年的時間，在新一輪的課程改革中成為當(dāng)前課程評價的主流。檔案袋評價既能整體評價學(xué)生的全面發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，符合學(xué)生發(fā)展性評價的要求。但是受到高考制度的制約，檔案袋評價在高中教學(xué)中往往流于形式。高考改革政策出臺，很多學(xué)科將實施學(xué)業(yè)水平考試的考查形式。這樣，高中必將逐漸實施對學(xué)生的綜合評價體系，檔案袋評價必將成為大力推進(jìn)的評價方式。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評價的含義及特點

化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評價是指教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與計劃，與學(xué)生有目的地共同從各種角度和層次收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與、努力、進(jìn)步和成就的證明。檔案袋評價與其他評價方式不同，學(xué)生是選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者，檔案袋評價使他們擁有了評判自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機會。

1.檔案袋評價具有目標(biāo)性

教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與計劃，要求學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來展現(xiàn)其能力和進(jìn)步。

2.能表現(xiàn)出學(xué)生的整個成長過程

如在進(jìn)行實驗探究時，更能體現(xiàn)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、分析能力等。

3.檔案袋評價具有多重評定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生檔案袋評價必須依據(jù)多個評定標(biāo)準(zhǔn)。例如要評定實驗探究就必須從解決問題的方案、實驗技能、小組合作以及反思體會等幾方面進(jìn)行評估。

二、檔案袋評價在化學(xué)教學(xué)實踐中的實施步驟

1.根據(jù)目的和目標(biāo)，確定實施步驟與分工

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置研究任務(wù)，初步設(shè)計學(xué)習(xí)檔案袋的形式與內(nèi)容。包括設(shè)計檔案袋封面、確定檔案袋目錄、明確檔案袋內(nèi)容等。

2.實施與收集資料

組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)、記錄研究成果以及對成果進(jìn)行評價等。在化學(xué)教學(xué)中必不可少的是進(jìn)行實驗探究。化學(xué)實驗操作技能的提高單憑以往考試成績是體現(xiàn)不出來的，學(xué)習(xí)檔案袋在這方面會發(fā)揮巨大的診斷、激勵作用。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)時檔案袋內(nèi)容必須包括實驗探究的目的、實驗步驟、實驗改進(jìn)、實驗結(jié)果可靠性分析及合作探究情況與分工的內(nèi)容。

3.成果展示階段

成果展示方式有很多，包括書面總結(jié)、集中匯報等方式。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果――收集到的有關(guān)資料、學(xué)習(xí)過程記錄等以匯報會的形式展示出來，做成PPT進(jìn)行展示，這樣更加直觀和生動，并容易被別人接受。教師根據(jù)學(xué)生的展示，給學(xué)生以學(xué)期終結(jié)性的評價。

三、檔案袋評價案例――大氣污染調(diào)查活動表現(xiàn)評價

自2012年以來，我國北方大部分城市出現(xiàn)了霧霾天氣。學(xué)生將對大氣污染進(jìn)行調(diào)查研究，開展研究性學(xué)習(xí)。下面對學(xué)生的大氣污染情況調(diào)查報告進(jìn)行檔案袋評價。

1.調(diào)查前學(xué)生分工與調(diào)查內(nèi)容的確定

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2.學(xué)生在調(diào)查活動中的表現(xiàn)觀測

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3.調(diào)查結(jié)果匯報

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4.活動結(jié)束以后學(xué)生的自我評價

（1）你對此類活動感興趣嗎？你積極參與到探究活動中了嗎？

（2）活動過程中，你是否感到困難？你是如何解決的？

（3）整個活動過程中，你是否向老師詢問一些自己把握不準(zhǔn)的問題？你對老師的回答滿意嗎？

課程改革重視學(xué)生個體的自我評價，檔案袋評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價方式。但是要使內(nèi)容豐富，教師和學(xué)生要做大量的“作業(yè)”。高考制度的改革打破了一考定終身的現(xiàn)狀，給檔案袋評價的實施提供了契機。只有學(xué)校重視，教師與學(xué)生認(rèn)真實施，把檔案袋評價的成績納入到學(xué)分認(rèn)定的構(gòu)成中，才能使檔案袋評價真正發(fā)揮作用，讓新課程改革的理念真正落實到教學(xué)實踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉莉.淺談高中生成長檔案袋在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外閱讀（中旬），2012（12）．