高中文言文虛詞

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高中文言文虛詞范文第1篇

[關鍵詞]虛詞；文言句式；詞類活用

高中以來，很多學生對文言文都是如臨大敵，原因很簡單：初中階段的文言文考核基本上都是課內的必修內容，可是高中的文言文考核卻是以課外的文言文形式進行考察文言文的知識重、難點。

一、虛詞是鏈接三大文言句式的標志

文言文是靠句子堆砌而成的，所以首先要讀懂每個句子的大意。文言文的三大經典句式分別是判斷句、倒裝句、被動句（這里省略了省略句式）。而能否讀懂一個句子，關鍵就在于能否分清這三大句式。

1.乃、為、則、者、也都是判斷句的標志

事所以不成者，乃欲以生劫之。（《荊軻刺秦王》）“乃”在此處的意思表示為“是”。

如今人方為刀俎，我為魚肉。（《鴻門宴》）“為”在此處的意思表示為“是”。

此則岳陽樓大觀也。（《岳陽樓記》）“則”在此處的意思也是“是”。

奪項王天下者必沛公也?！罢摺狈旁谥髡Z后面，和“也”連用，表判斷。

2.為、于都是被動句的標志

若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）“為”在此處的意思表示為“被”。

而君幸于趙王。（《廉頗藺相如列傳》）“于”在此處的意思表示為“被”。

3.倒裝句里面細分為定語后置、賓語前置、介賓結構后置三部分，其中“者”是定語后置的標志；“之”是定語后置和賓語前置的標志；“于”是介賓結構后置的標志

蚓無爪牙之利。（《勸學》）“之”在此處表示為定語后置的標志。

句讀之不知。（《師說》）“之”在此處表示為賓語前置的標志。

太子及賓客知其事者。（《鴻門宴》）“者”在此處表示為定語后置的標志。

燕王拜送于庭。（《藺頗藺相如列傳》）“于”在此處的意思是“在”，和“庭”構成介賓結構，因此，“于”也可看作是介賓結構后置的標志。

二、虛詞是判別詞類活用的催化劑

文言文的第二個難點就是詞類活用。詞類活用大致分為三大類――活用為動詞，形容詞活用為名詞，名詞活用為狀語。當然，活用為動詞又可以細分為――動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作一般動詞。但是判別一個詞的活用情況主要是根據這個詞所在的語言環境。

三大詞類活用圍繞的中心是“動賓短語”，當形容詞或名詞需要扮演動詞的角色時，就產生了活用為動詞的情況；當形容詞需要扮演賓語的角色時，就會產生活用為名詞的情況；當然，當動賓短語沒有任何殘缺時，動賓短語前面的名詞就需要活用為狀語。幸運的是虛詞往往是判斷動賓短語的依據。

1.虛詞和動詞、形容詞、名詞的使動用法

卒廷見相如，畢禮而歸之。（《廉頗藺相如列傳》）這里的“之”在文中的代表藺相如，而語言環境告訴我們藺相如不可能自己輕易離開秦國，所以此處的“歸”是動詞的使動用法，完整的意思是秦王使藺相如回到趙國。

2.虛詞和形容詞、名詞的意動用法

孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（《孟子?盡心上》）此句中的“而”是連詞表并列關系?！暗菛|山”和“小魯”都是動賓短語，呈并列關系。由此可知，“小”的意思應該是“認為……小”，此處的用法為形容詞的意動用法。

3.虛詞和名詞用作一般動詞

以故其后名之曰“褒禪”。（《游褒禪山記》）此處的“之”的意思是代詞。由此判斷“名”的意思應該為“命名”，這里的用法為名詞活用為動詞。

三、虛詞和名詞活用為狀語

高中文言文虛詞范文第2篇

一、正確理解實詞和虛詞

正確理解詞語是文言文學習的關鍵與基礎，高中文言文詞語主要是指實詞和虛詞。實踐表明，在文言文教學中，若對某個詞語的理解出現偏差，往往無法正確理解作者表達的意思，影響學生對整篇文章的準確把握。作為一線高中語文教師，應該要求學生加強文言文詞語的理解與記憶。

實詞是文言文學習中較為常見的詞語，高中學生在經過初中階段的學習已積累不少實詞，相對來說學習起來較為容易。在文言文教學中對于重要的實詞，語文教師應及時提醒學生加強記憶，注重區分實詞在不同語句中的含義。例如，實詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護等，教師應要求學生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”。總之，在高中文言文教學中，教師應鼓勵與引導學生積累實詞，通過聯想教材中的語句加深記憶，為正確理解實詞奠定基礎。

虛詞是區別于實詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調查發現，文言文學習中學生對虛詞缺乏必要的重視，導致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發生。在高中語文教學中，教師應強調虛詞學習的重要性，提高學生對虛詞的正確認識，注重日常學習中的積累。如《勸學》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關系，可不進行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉折關系，可譯為“卻”“但是”。

二、準確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應提醒學生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統指家里親人。而現代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現代漢語中多指因果關系中的關聯詞。

在高中文言文教學中，教師應采取積極有效的方法幫助學生記憶、理解不同詞語與現代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現代漢語的相關例句，進行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶?，F代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學效率；作為一線語文教師應將其落實到具體的教學環節中；同時，語文教師可結合教學內容及教學目標，靈活運用一些教學方法，如多媒體教學法、小組討論教學法、角色扮演教學法等，創設相關的教學情景，使學生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進而提高文言文學習的效率。

三、熟練掌握常見句式

常見文言文句式是高中文言文教學中的重點內容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現代語言，體會文言文這一傳統文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。

在高中文言文教學中，固定句式十分常見，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關鍵，教師應要求學生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無以……”翻譯為“沒有用……的辦法”“有用來……的辦法”，如《勸學》中的“故不積跬步，無以至千里”。“何……為”，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”。在教學實踐中，語文教師可以采用定期抽查的方式，督促學生背誦常見文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎知識。

高中文言文虛詞范文第3篇

初高中對文言文學習的要求有一定差距。對比《義務教育語文課程標準》（2011版）和《普通高中語文課程標準》（2017版），高中階段在初中階段的基礎上提出進一步的要求，如“能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式”，更注重學生的“閱讀感受”，強調學習作品的文化價值等。

針對初高中的差異，教師應有意識地縮短初高中文言文教學上的差距，制定有效的銜接教學策略，讓學生適應高中文言文學習，使初高中文言文學習得以系統化。

一、重視語法知識的補充

高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內容”，中考對文言實詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎語法知識的教學，這就與高中階段的學習形成了語法斷層。

在當前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補充，教師在教學時應注意對語法知識的梳理?？稍趯W生零散的語法知識基礎上，幫助學生將相關知識貫通起來。例如，在九下學習《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導學生列舉所學例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結合例句說明意動用法——“謂語動詞認為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認為……是……”這樣將語法前后貫通，引導學生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統，大多數字詞與現代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學生死記硬背字詞的含義，導致“費時多，成效小”，學生容易思維僵化，對文言文學習產生畏難、厭學的心理，到了高中則會更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認為無需以“字字落實”的方式來串講文言文字詞，在學生理解不發生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學中則應予以“突出”?！巴怀觥辈⒉皇菣C械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學生補充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發展網絡，這樣有利于學生“舉一反三”，能夠培養學生的知識遷移能力。

三、“文”“言”統一，關注文化內涵

在文言文教學中，“文”“言”分離是初中階語文教學的主要問題。當下，初中文言文教學大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學的初衷，也無法達到高中文言文的學習要求。

文化藏于文本的字里行間，文學的奧秘要通過文字來體現。文言文閱讀的要點，即文言文閱讀教學的著力點，應是帶領學生品析文本的語言細節，探尋文化意味；是引導學生對關鍵詞句的充分領會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規往”中的“規”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細細品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。

中學語文教科書中所選的文言文，都是中國文學中的經典名篇。學生學習文言文，更重要的是學習其中的文化內涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當上的教育里，經典訓練應該是一個必要項目。經典訓練的價值不在于實用，而在于文化?！?/p>

高中文言文虛詞范文第4篇

關鍵詞：高中語文；文言文教學；朗讀訓練；提問

文言文內容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學習文言文一直以來都是學生的難點，因此，提高文言文的教學質量顯得尤為重要。改善教學策略，引發學生對文言文的興趣成為當前語文教學值得思考的重要課題。

一、加強朗讀和背誦的訓練

誦讀是文言文教學的核心、關鍵，是教學的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學習文言文普遍存在的問題，“讀”是學好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現一些實詞解釋，就能聯系課文相應遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件。

二、教師針對文本提出有思考價值的問題

在引導學生讀文章的過程中，教師可以結合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學生在字詞句上遺留的問題，也能引導學生理解文章內涵。用大問題統領全文，也是教師在引領學生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發學生不斷思考，由師生共同完成課堂教學任務。

三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式

將各冊課文中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識、團隊精神。

改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，科學安排，不斷創新，激活文言文教學，培養學生學習文言文的興趣，將課堂還給學生，讓學生自主學習，培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的，提高文言文課堂教學效率。

參考文獻：

高中文言文虛詞范文第5篇

關鍵詞：文言文；學習態度；學習方法；文言文知識；銜接

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0070-02

中國語言學教育家王力將文言的概念定義為“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！盵1]文言文，顧名思義就是用文言所寫成的文章，飽含著中華文明的精華，凝聚著中華民族的智慧。

一、文言文學習態度的銜接

加涅認為學習的發生由“學習者、刺激情境、記憶、反應”[2]這四個要素組成。高一學生是特定的學習者，當刺激情境發生了變化，他們身上也相應地發生了變化。初中階段班級的佼佼者，進入高中猛然發現昔日的光環漸漸暗淡，往日的優越感已不復存在。特別是經過考試后才知道，文言文閱讀部分居然是課外的。于是一些學生就產生了這樣的聲音“古人都已經死光了，為什么還要學習他們的語言？學什么，居然還不考什么！”“課內教的文言文學了能有什么用??？考試根本都不考！”細微之處見端倪，聆聽學生的聲音，明顯感覺到有些學生對于學習文言文已有了不良的態度。態度一般要經過相當長的時期才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經驗的結果發生的[3]。從學生的聲音中得知學生學習文言文的態度有了偏差。學生需要老師耐心細致地引導對學習文言文態度的認識，并由學生自己作出選擇和決定，建立良好的態度。高一語文教師在素質教育的平臺上帶著應試教育的“鐐銬”跳舞，必然面對著主客觀上的各種困難，解決學生學習文言文的態度是解決其他一切問題的基礎?？荚囍皇且环N評價手段，我們學習的目標并非只為了考試。如果說學習方法是一個操作系統，那么學習態度就是一個動力系統?！扒楦袘B度與價值觀”緊密聯系在一起，態度能決定一個人的命運，學生的學習態度決定著學生學業上的成就，未來發展的道路，積極的態度能為學生終身學習奠定堅實的基礎。

二、文言文學習方法的銜接

語文教師走近學生，在課堂上仔細觀察就會發現，有許多同學學習文言文的方法有待于改進。學習高中文言文時，要求學生自己翻譯時，就出現不少學生直接拿出《高中文言文譯注及賞析》、《中學生文言文注解》等書，照搬現成的答案。這些同學把各種輔導資料視之若寶，敬若神明，產生了較強的依賴心理，導致進入高中，依然不懂什么是實詞、虛詞，不懂文言句式等語法。高中生對文言文要進行“讀讀背背”，還要掌握150個實詞、18個虛詞，還應在文言文學習上提高積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新等方面的能力?！岸嗑殹笔翘岣呶难蚤喿x能力的方法之一，不僅要認真完成課后訓練，而且要多作相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高學生的綜合素質。高中生的學習方法必須貫穿于學習周期的各個環節，從課前的預習，到課堂中的聽課、做筆記、思考、發問，再到課后的復習、作業和反思。先預習后聽課，先思考后發問，先復習后作業，行之有序，持之以恒。鼓勵學生之間相互交流，取長補短，不斷改進自己的學習方法。

三、文言文知識的銜接

初中的文言文篇幅短小，且較為淺顯；高中的文言文篇幅較長，且難度較大。學生在初中已經積累了不少的文言實詞和虛詞，還有一些文言詞法句法。高一教師如果能充分挖掘學生的原有知識儲備，在原有的基礎上再進一步提升。

1.文言文詞法的銜接。中考文言文對文言詞法的考查，只要求學生知道怎么解釋，考核的內容也完全出自課本。初中教師淡化了對詞法的分析，然而對高中生來說就必須掌握一個詞法是如何運用的，要做到知其然，還要知其所以然。詞一般分為實詞和虛詞兩類，其中實詞的學習要點有古今異義、通假字、一詞多義、詞類活用等。詞類活用現象在文言文中比比皆是。大部分學生感到學習比較困難的是詞類活用中的使動用法和意動用法。在高一文言文第一課《燭之武退秦師》的使動用法，如“燭之武退秦師”中“退”一般作動詞，在此是動詞的使動用法：“使……退卻。”初中時也學過，如“項伯殺人，臣活之”中的“活”，也是動詞的使動用法，“使……活命的意思?！薄多u忌諷齊王納諫》中的“吾妻之美我者，私我也”中的“美”就形容詞的意動用法，意思是“認為……美”。它表示主語所表示的人或物認為賓語所表示的人或物具有某種性質或特征。表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，側重的是一種“主觀意識”。

2.文言句式的銜接。文言文常見的四大句式有判斷句、被動句、省略句、倒裝句?！稜T之武退秦師》中主要的文言句式有①介詞結構后置句（或稱狀語后置句），如“以其無禮于晉”、“佚之狐言于鄭伯曰”②賓語前置句，如“夫晉，何厭之有？”③判斷句，如“是寡人之過也?！薄耙蛉酥Χ种?，不仁?！雹苁÷跃?，如“許之”，省略了主語“佚之狐”。初中同樣接觸過這些文言句式①介詞結構后置句（或稱狀語后置句），如“戰于長勺?！薄笆苋斡跀≤娭H，奉命于危難之間。”②賓語前置句，如“何陋之有？”、“宋何罪之有？”③判斷句，如“陳勝者，陽城人也。”“南陽劉子驥，高尚士也?！雹苁÷跃洌纭霸诩∧w，針石之所及也”，省略了主語“病”。教師在教學相應的知識點時，可以讓學生自己先回憶以前初中學過的知識自己舉出一些例子，通過這些耳詳能熟的例子，學生就能進一步探究出文言句式的一些內在規律。高中階段需要學生自己能獨立掌握文言句式的一些標志，學生學會如何進行分析。當高中教師發現學生在初中時并沒有建立現代漢語語法的概念時，就有必要及時補充相應的知識。學生對現代漢語句子的正常語序和構成有了把握，分析文言文中句式結構就能得心應手。文言文的學習是一個“積沙成塔、集液成裘”的過程，高一語文教師只有充分挖掘學生已有的知識經驗，做好銜接工作，架起從初中到高一的橋梁，才能讓學生將文言文這塊貧瘠的土地變成了膏腴之地，盛開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局出版，1995.

[2]加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生、王映學等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.