現代網絡教育

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現代網絡教育范文第1篇

關鍵詞：網絡教育；培訓質量

【中圖分類號】 G726 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0190-01

建立學習型社會，推動終生學習是人類社會進步的客觀需要，是現代社會發展的大趨勢。網絡教育是現代教育的重要組成部分，是實現終生學習的重要平臺。提高現代網絡教育培訓質量是一個系統工程，也是本文著力探索的中心命題。

一 創新理念，增強參加網絡教育培訓的自覺性

從應試教育到素質教育、從課堂教育到網絡教育、從階段學習到終生學習，不僅是教育理念和教育的變革，而且是社會進步的重要標志和手段。創新網絡教育培訓理念，是提高網絡教育培訓質量的首要環節。一是要樹立人才是第一資源的理念，把網絡教育培訓作為人才資源開發的重要環節，通過網絡教育培訓，進行知識、信息、技能的更新和補充，切實提高網絡的綜合素質和能力。二是要樹立網絡教育培訓是基礎性建設的理念，增強作好網絡教育培訓工作的使命感和責任感，把網絡教育培訓系統建設作為現代社會最重要的基礎工程，加大在人財物方面的投入。三是要樹立現代素質教育的理念，使網絡教育培訓由理論灌輸和知識學習向注重培養綜合素質、提高解決實際問題的能力轉變。四是要樹立終身教育的理念，把網絡教育培訓貫穿于現代社會人才成長進步的全過程，逐步建立和完善終身學習體系。

二 健全機制，激發參加網絡教育培訓的主動性

社會用人主體要建立完善現代網絡教育培訓的激勵約束機制，使廣大就業人員實現從“要我學”向“我要學”轉變，激發全社會就業人員參加網絡教育培訓的主動性。一是形成“不培訓不上崗，不培訓不任職，不培訓不提拔”的社會共識，使網絡教育培訓成為社會人才學習進步的有效平臺。二是將培訓結果與考核晉升掛鉤，把參加教育培訓的要求變成剛性的硬約束。三是建立完善網絡培訓質量評估體系，對學員學習質量要有一套科學的評估標準、評估方法、評估程序。四是將培訓與使用結合起來，對學習成績優異、學有所成者給予一定獎勵，并優先使用；對學習表現不好、成績較差者采取批評教育、取消評優和晉升資格等措施進行嚴肅處理；以此激勵廣大就業人才參加網絡教育培訓的積極性主動性，促使他們加倍努力提高自身的素質和能力。

三 加強師資建設，提高師資隊伍水平，不斷提高網絡教育培訓質量

教育培訓的質量在很大程度上取決于培訓主體的綜合素質。加強師資隊伍建設，提高師資隊伍水平，是提高網絡教育培訓質量的最直接手段。

1.引進高素質的培訓教師。引進具有先進的培訓理念、懂得成人培訓規律、掌握培訓方法和培訓技術的高素質人才，改善隊伍結構、提高隊伍整體水平。

2.加強現有教師的培訓。對現有教師，要按照“培訓者先受培訓”的原則，進一步加大師資培訓力度。要著重對培訓教師進行現代培訓理念、培訓方法和培訓技術的培訓，切實提高其開展培訓工作的能力。對中青年骨干教師，要采取掛職鍛煉、進修深造、承擔重大科研課題、開展業務競賽等措施提高師資隊伍的綜合素質。

3.建立和完善師資資源信息庫，拓寬網絡教育培訓師資來源。構建開放的、高層次、跨區域的網絡教育培訓師資網絡，在一定區域內對師資力量實行師資整合，實現師資資源共享。

4.建立完善激勵約束機制，增強教師的創造活力。一是建立科學的教學質量評估體系；二是建立完善教學、科研集體攻關的制度體系，確保教學科研集體攻關制度化、經常化；三是建立完善獎優罰劣的激勵機制，對教學科研優秀者在分配、評優、晉升上要得到充分體現。

四 改進培訓內容、拓展培訓渠道、創新培訓方法，增強網絡教育培訓的針對性和實效性

創新培訓理念，實現“兩個轉變”。加強對人才成長規律和人才教育培訓規律的認識，積極推進“兩個轉變”即以教師為中心向以學員為中心、以灌輸式為主導向以啟發式、研討式為主導的培訓方式轉變，突出網絡教育培訓中學員的主體地位和教師的主導作用這一現代培訓理念。

1.創新培訓內容，增強培訓針對性。要從提高學習的學習能力、應對能力、競爭能力、決策能力和創新能力等方面來設計和安排教育培訓內容；要根據經濟社會發展需要，結合崗位職責和不同層次、不同類別網絡的特點，立足于大幅度提高人才隊伍的政治、知識和能力等素質的需要，有針對性地確定網絡教育培訓的內容。一是突出網絡教育培訓內容的時代性。二是突出網絡教育培訓內容的服務性。三是突出網絡教育培訓內容的適用性。四是貼近社會生活中的難點、疑點和熱點問題，著力在基本理論和精神實質的掌握及運用上下功夫，突出網絡教育培訓內容的時效性。

2.拓展渠道，整合資源，增強培訓合力。要在充分發揮網絡教育培訓這個基本陣地、基本渠道作用的同時，充分利用高校在學科建設、教學體系、科研能力和師資力量的優勢，借助高校負擔網絡教育培訓中新知識、新技能的課程，實現資源共享；要積極利用網絡教育的獨特優勢，不斷提高網絡教育培訓和管理的信息化水平，利用遠程教育、網絡培訓、電化教育等現代化手段，突破時空限制，使網絡教育培訓真正成為開闊眼界、轉變觀念、借鑒經驗、加強交流的重要平臺。

3.創新培訓方法，實現“三個結合”。把讀書學習與研討問題結合起來，把課堂教學與實踐鍛煉結合起來，把傳統教學方法與現代教學手段結合起來，引導學員主動、積極、充分參與，調動教與學兩個積極性。堅持以學員為主體，以教師為主導，充分運用研究式教學、啟發式教學、情景模擬、案例分析、對策研究、雙向交流、實地考察等方法，提高學員主動參與熱情，增強學員與教學之間，學員與學員之間的交流互動，激發學員學習的主動性，充分利用電化教學、多媒體教學、遠程教學等技術手段，增強教學的吸引力。

五 樹立精品意識，增強網絡教育培訓的吸引力

精品就是競爭力。知識是無限的，任何人都無法窮盡所有；時間是有限的，成功就在于擇優而取之。學校教育側重于系統化的理論、知識和能力培養；而網絡教育不僅注重學歷知識的培養，更側重于應對各種復雜局面的創新思維能力、決策能力、公關能力和協調能力的培養。能夠啟迪思維、開拓視野的精品課程最受培訓學員的喜愛。面對參加現代網絡教育培訓的主體是政府工作人員和企業事業單位的管理人員，精品專題課的設置要特別在以下五個方面下功夫。

1.要在時代最新理論創新成果領域打造精品課，增強培訓人員的時代敏銳性和洞察力，增強應對復雜局面的預見性和工作主動性。

2.要在經濟全球化和現代市場經濟理論和實踐領域打造精品課，要推動經濟全球化條件的社會主義市場經濟發展，就必須把握和正確運用經濟全球化和現代市場經濟的最新理論成果，增強駕馭經濟全球化條件下的市場經濟能力。

3.要在社會公共管理理論領域打造精品課，建設精筒、高效、廉潔、透明的服務型政府是我國政府機構改革的基本目標。傳統的政府管理理念、理論、手段和思維方式正在受到挑戰，領導干部急需要新的管理理念、思維方式來指導實踐。

4要在地方黨委政府高度關注的社會熱點、難點、焦點領域打造精品專題課，服務地方黨委政府的中心工作。

5.打造精品案例課。精選那些具有開創性、啟迪性和實踐指導意義的個案進行體驗式培訓，通過學習、考察、研討和點評，剖析個案、激發靈感、啟迪思想、創新思維。

參考文獻

現代網絡教育范文第2篇

關鍵詞：網絡教育；教學方式；偏遠地區

一、我所在學校的基本情況

我所在的學校是一所企業辦學的學校，在校生有1000人左右，由于地處邊疆，我們所接受的信息較一些發達城市有一定的滯后，如果能合理利用好網絡教育這無疑是對我們學校教學資源的一種補充，讓我們的學生在不同程度上接受到發達地區的教育教學理念，也使我們的教師同仁們感受新的教育教學方式，提高自己的教學水平，完善自己，提高自己。

二、為何要開展網絡教育，網絡教育的特點

網絡教育（E-Learning）是現代信息技術條件下的一種全新的教育方式，是以促進學習者的學習為目的，依據“學與教”的規律，設計、開發、利用、管理和評價網絡教育的過程和資源。網路教育突破了傳統學校教學方式的時空束縛，尤其是在偏遠地區的城鎮一級的學校更能發揮其優勢作用。

網絡教育的特點是向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會，一個人只要有一臺計算機和接入網路的設備，隨時都可以進行學習和培訓，使教學進一步大眾化。在網絡教育中人們可以實現不同地域的不同師生的交互達到促進教學相長。網絡教育具備傳統教育模式不具備的開放性，突破了時空的限制，表現出極大的開放的現實性。網絡教育可以是實時的或非實時的，可以是在線的或非在線的。網絡教育使受教育者可以在任何時間，任何地點接受學習。并且網絡教育是開放的，不會因為地域、性別、種族等因素被拒之門外。網絡教育還具備共享性，可以為網絡所有的用戶提供資源，達到資源的共享。網絡教育是基于個性的教育，學習者可以根據自己的興趣喜好來自主地選擇、自主地探索，根據自己的經驗和視角來理解知識，從而發展個性、開發創新性思維。

三、網絡教育與現實教育的差別及我身邊的現代教育應用

網絡教育不是傳統教材的電子版，也不只是教學載體技術問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。作為教師的我們，在網絡教育的思想觀念上，應突出社會需求，尤其是本身所在地域的需求，以學習者為中心，組織、設計、制作、處理教學信息，注重教學目標及教學內容分析，設計教學活動時注意情景創設，強調清靜在學習中的重要作用，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調以學生為中心，注重自主學習設計。教師在基于網絡的現代教育中要充當組織者、控制者、協調者和指導者等多種角色。這也就從另一方面要求教師要具備較高的現代教育技術水平。拿我們學校的現狀來說，學校具備兩名信息技術教師，如果要在學校里實現網路教育這是遠遠不夠的，并且現在偏遠地區的學校還普遍存在這樣一個問題，那就是教師的計算機水平普遍不高，有的教師可以說只會拿現成的幻燈片進行簡單的播放，如，幻燈片中圖片的路徑改變則無從下手，有的教師為了用多媒體技術上課，整節課都圍著電腦轉，總是在操作電腦，沒有成為信息技術的“主人”，反而成了“奴隸”，而學生則成了“觀眾”，一味地觀看演示，卻并不主動思考。而現在的教育教學需要教師從計算機、美術、音樂、心理學等各個專業的全方位結合才進行，也許發達城市可以達到這樣的標準，但在我們這樣的偏遠地區還遠遠不能達到此要求。

現代網絡教育范文第3篇

現代遠程教育與網絡平臺的聯系

遠程教育是近幾年的新生詞匯，通俗來講就是學生與教師、學生與教育組織之間主要采用多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教學方式，簡單來講就是利用科技手段進行教育的革新，促進教育的發展。現代遠程教育也是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網的迅猛發展是的遠程教育獲得了質的發展。現代遠程教育相對于面授而言的特點主要表現在，師生分離、非面對面的師生活動、采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學、信息的傳輸方式多種多樣、學習的場所和形式靈活多變等。它與傳統的面授相比遠程教育還是有很大的優勢的，其中最關鍵的就是互聯網技術對遠程教育的支持，這一支持主要表現在目前各類網校系統的發展，目前各類的網校系統還是以開源的為主，畢竟開源的網校高效、便捷易于使用。其中為代表的開源網校還是因醋時代網校系統，同樣這也是一款開源的網校系統，為了滿足遠程教育的需求，這款網校系統主要設計了四大類產品一款服務，目前的網校系統主要還是以這四款產品為主。

首先便是網校平臺，這是必不可少的，網校平臺主要是服務于進行線上學習的人員，就想因酷時代在線教育軟件一樣，這款產品的授課頁面是精心設計的，這樣就會使得授課頁面更加的直觀化，接下來一般我們還會增加慕課平臺，這主要是為了滿足學生更好的適應傳統的教育形式，因為慕課平臺可以成立專門的班級。這樣老師就可以進行小班的授課。盡量做到一對一的輔導。然后另一大產品便是考試平臺，考試平臺可以上傳各類的考試題，而且還有專門的錯題考試練習，這樣就可以讓學生進行針對性的練習了。最后也是最關鍵的，就是要有學生專門交流的地方，因酷這款軟件為了應對這一服務，就設置了一款交流互動平臺。這樣學生可以再平臺中進行交流互動，從而分享自己的經驗心得，也為的是使自己的問題得到更好的解決。

除了技術的支持外遠程教育還有很多的優勢，主要是，第一利用網絡進行遠程教學學習者不會有太大的精神壓力，可以實現快費習、輕松學習。因為遠程教學的形式比較多樣化，可以使學生將更多的學習精力放在學習之上。第二，便是突破了時間和空間的限制，人與人之間的交流不再受物理特性的限制，學習時間也不用再受上下班、上下學、還是白天晚上的限制。第三，遠程教育的重要意義主要體現了教育的廣泛性、平等性。在班級里沒有排名的前后，老師對待每個學生都是公平公正的，學生的視聽效果也是十分的明顯的，最后，建立遠程教育可以實現經濟實惠，因為主要的還是學校不用建教師，但是照舊收書本費等，從長遠來看還是有一定的發展前途的。現代遠二、程教育與網絡平臺的歷史淵源

教育部在2011年公布了首批“精品視頻公開課”名單，首先將43門課程開放給大眾，已經在社會上引起很好的反響。新浪、網易等科技公司在進行國外優秀大學公開課推廣的同時，也增加了對本國優秀課程的內容。由此可見，現代遠程教育和網絡平臺之間的聯系是日益密切的。

從目前的發展來看，國內涉及培訓的課程資源一般是要收費的。這種資源的特點是優質、高效，培訓機構為了盈利，不會把這些資源放到網上。而有些熱心的網友的一些零碎的內容，構不成體系，所以學習效果并不好。

國外的例子也有很多，麻省理工學院的開放課件項目開始于21世紀初，開了大學優質資源共享平臺的先河。緊接著，哈佛、耶魯、斯坦福等名校的公開課陸續上線，網易將他們引入國內。

當然，除了官方組織外，一些民間力量也發揮了越來越重要的作用。比如可汗學院將知識點分小塊講授給網友，受到比爾?蓋茨的肯定。

總之，遠程教育是傳統教育的有力補充，甚至可以看做教育的新模式。會用互聯網，用好互聯網，已經成為現代人必不可缺的素質了。

現代遠程教育網絡平臺的發展

在線下，由學大開創的個性化教學已經較受歡迎，輔導效果較好，但是費用太高，且市場開拓成本高，目前還沒有涉及到廣大的二三線城市。

互聯網教育的重點在“教育”，互聯網只是平臺，環境，和實現形式。

在和美國的初、中、高等教育比較以后不難發現，中國的初級和中級教育均是以考試為導向的。而高等教育在好學校是以“好工作”為導向的，在一般一點的學校，大學生活對很多學生簡直就是僵化和混日子。教育的初衷本應是授業，解惑，讓人能更多的去了解和思考身邊的世界，從而能去改善身邊的世界。基于互聯網的教育還是應該思考一些教育本身的問題。宗旨是什么，“教育什么”――是為了幫助學生通過考試還是提供高質量的人文，科學，社會教育。前者已經有前例了，除了新東方一類的英文培訓學校，海詞，滬江這些企業也在使用在線社區的模式做自己的教育產品。專注考試輔導，這種目標單一而且明確的互聯網教育產品是可以實現，因為有需要，切實際，再合適不過目前的中國學生了。

另一方面，正如很少一部分大學生會去讀西方哲學史這類書一樣，綜合的，不以考試為目的教育類網校還是很難做的。技術，互動，學習狀況監管，學生支持，教學效果評估，都是問題，原因并不是這些問題難解決――教育技術學和教學設計建模都是科學的方法，都是用來決絕這些技術和操作層面的問題的。但是一個無法忽略的事實是學生不愿學，或者教育工作者忘記了教育的初衷。所以更大的問題是：學習動機和教育動機。答案是肯定的。

現代網絡教育范文第4篇

【關鍵詞】現代網絡技術 英語 教學模式改革

前言

國家教育部門相關工作人員于上個世紀開始，就在全國各大高校大力提倡和推行大學英語教學的創新和改革政策。建立全面系統化的網絡教學系統、轉變傳統英語科目的教學理念，就是英語教學創新改革政策最核心的內容。在新型教育教學理念的帶動和影響下，大學英語的教育教學工作無論是在教學手段還是在教學質量上，都逐漸呈現出了全新的發展態勢。

一、大學英語教學模式實施改革的必要性

在中國傳統的英語教學方式中，大學英語科目教學活動的開展在一般情況下以相關在職授課教師為整個教學活動的中心。教師對英語的語法、詞匯以及英語測試題目的講解基本上采取照本宣科的教學方式。古板單一的教學手段讓本就乏味的英語知識的教學顯得更加枯燥，嚴重影響了學生對英語科目相關知識內容學習的興趣。中國傳統的英語教學方式將學生放置在整個英語教學活動開展過程之中被動學習的位置，極大限度的抑制了學生在英語相關知識內容上學習的主動性。

在當今社會的發展進程之中，隨著社會經濟、文化以及科學信息技術應用水平的不斷提升，大學英語科目教育教學的發展進程也在不斷推進。大學英語傳統的教育方式和教學手段已經不能更好的適應當今社會變化發展的基本需求，與之相對應的教育教學的客觀環境也發生了翻天覆地的變化。在教育教學對象班級的組成規模上，從上個世紀末期國家教育局相關部門工作人員在全國范圍內實行大學生源擴招的教育政策以來，我國各大高校在校學生的人數正在程逐年上漲的趨勢不斷發展。不同于過去大學英語專業班級的發展規模，當前社會大學班級學生的平均人數已經超過了五十人，個別專業班級內學生的人數甚至可以達到八十以上。人數的增加導致學生在英語知識方面整體的掌握水平有了一定的差距，社會對于應用人才在英語知識內容掌握水平上也提出了全新的需求。在當前社會發展形勢下，仍舊采用傳統的教學方式對大學生傳授英語科目相關的知識內容，只能導致教育效率低下、學生的學習效果不顯著，嚴重影響英語科目教學工作的有序開展。

二、現代網絡技術在大學英語教學過程之中應用的優勢

現代網絡技術在大學英語教學過程之中的應用，是在當今計算機互聯網技術的應用不斷普及的基礎上，在大學校園網絡的全面構建的帶動和影響下而產生的一種必然的教學發展趨勢。將現代化的互聯網絡信息技術手段應用在大學英語科目教育教學的過程之中，有其顯著的應用優勢和優越性。所謂現代網絡技術手段在大學英語科目教學過程之中的應用，具體指的就是將現代化多媒體的教學手段更好的應用在大學英語科目教學的過程之中。通過現代化網絡教育教學手段的應用，相關在職授課教師能夠將與大學英語科目相關的知識內容以圖片、音樂或者視頻短片的方式更加形象立體化的展現在學生面前。

在此基礎之上，在現代化英語網絡教學活動開展的過程之中，相關在職授課教師會安排一定的課堂時間交由學生對相應的英語知識內容的學習進行分組討論和探究。不同于傳統的教學方式，將現代網絡技術更好的應用在大學英語科目教育教學的過程之中時，學生被放置在課堂中心的教學位置、老師則在整個教育教學活動開展的過程中扮演英語教學知識引導者的身份。靈活的教學方式以及科學的教學理念，對最終實現相關在職授課教師的個性化教學以及提升學生在英語知識內容上自主學習的學習能力，提供了強有力的前提基礎。

三、現代網路技術在大學英語教學過程中應用的主要事項

1.注重相關在職授課教師計算機操作能力的提升。首先，現代化信息技術在大學英語科目相關知識內容教育教學活動開展過程中的應用，是在當今社會教育教學發展進程不斷推進以及科學信息技術應用水平不斷提升的帶動和影響下產生的必然發展趨勢。將現代網絡技術更好的應用在大學英語教育教學活動開展的過程之中，對相應授課教師教學能力以及計算機操作能力都提出了較為嚴格的要求。在職授課教師對計算機操作技術掌握水平的高低有時能夠直接影響甚至決定其自身教育教學質量的好壞。這就要求相關的英語在職授課教師不僅要熟練掌握計算機教學的基本操作方法，還要在有效利用自身英語專業知識的基礎上制定更加符合實際教育教學情況的教學課件。

2.充分發揮授課教師在教學過程中引導教育者的身份和作用。與此同時，在將現代化網絡信息技術手段更好的應用到大學英語科目相關知識內容的教學過程中時，相關在職授課教師還要更好的發揮自身在教育教學課堂上能夠起到的教育引導者的身份。最大限度的發揮學生在英語課堂上進行自主探究學習的積極性和主動性、更好的激發其在英語相關知識內容方面的學習潛力，是將現代網絡信息技術更好的應用在大學英語科目相關知識內容教學過程中最為主要的教學目標。

相關在職授課教師可以安排適當的課堂教學時間，讓學生根據網絡信息上的英語知識內容以學習小組的方式進行分組探討，教師無需介入到學生分組探討、自主學習的過程之中。但這并不代表相關在職授課教師就可以將英語知識內容的學習全權交由學生自行掌握。相關在職授課教師只是要及時轉變自身傳統的教學觀念，將自己從教學中心主講的身份轉換為英語知識學習的指導者，從另一個角度幫助學生更好的學習英語科目的相關知識。

3.利用現代化網絡技術，檠生搭建研究問題的學習氛圍。在必要時，相關在職授課教師還可以通過利用現代化的網絡信息教育手段，為學生提供和搭建一個有利于進行問題探究的學習環境。多媒體現代化教學工具就是相關在職授課教師可以用來為學生創建教學情景最有利的教學工具。多媒體輔教學工具是連接校園網絡與教學資源與大學英語教學課堂最主要的橋梁和紐帶。通過對網絡豐富生動的教學資源的展示和教學，可以在一定程度上幫助學生更好的掌握和理解相關英語知識內容在日常生活以及在未來就業工作過程中所具有的使用價值，最大限度的吸引學生對英語科目知識內容學習的注意力。

4.教師要對學生在英語知識方面的自主學習進行適度的監控。在最后，相關在職授課教師如果想要通過應用現代網絡信息技術更加有效的提升自身英語科目教學的教學質量和教學效率，就要在學生通過運用網絡技術手段對英語知識內容進行自主學習的過程之中進行適度的監控。網絡信息資源豐富而繁雜，學生在通過應用網絡信息技術對相關的英語知識內容進行自主學習的過程中不可避免的就會遇到一系列與英語學習知識內容無關的信息。多種多樣的網絡信息相比英語科目相關知識的內容往往能夠更多的吸引學生的注意力，嚴重降低了學生的學習效率。必要時，相關在職授課教師可以通過為學生規定具體學習時間的方式，對學生的自主學習進行適度有效的監控和指導。

四、結論

將現代網絡技術更好的應用在大學英語教學工作開展的過程之中，是在當今社會教育教學發展進程不斷推進的帶動下發展的必然趨勢。只有相關教育教學的工作人員真正認識到大學教育教學模式改革的重要性，才能樹立更加科學的認知理念。在正確認知理念的指導下，相關在職授課教師才能采取更加合理的教學方式、轉變傳統的教學理念，最終實現大學英語校園網絡教學模式的有序開展。

參考文獻：

[1]蔣學清，丁研.現代教育技術下的新型大學英語教學模式理論框架初探[J].外語電化教學，2012，06：42-46.

現代網絡教育范文第5篇

【關鍵詞】分布式認知；網絡教育；學習觀

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001—8794（2014）11—0021—04

一直到20世紀90年代，認知心理學研究的著重點都是個體研究。這種研究的局限性就是忽視了在認知活動中，個體與其它認知個體、工具、對象、情境的相互作用關系。當代網絡技術催生了網絡這樣一個高度交互的媒介，大規模網絡教育和虛擬社區的建立也推動人們探討新的理論框架來支持新型網絡教育的開展。分布式認知（distributedcognition）作為認知科學的新分支，借鑒了認知科學、人類學、社會學、社會心理學的方法，著重從個體與其它個體、人工制品、環境所組成的系統層次來解釋認知現象。通過對分布式認知理論的分析，比對網絡時代的學習特征，我們可以發現分布式認知理論與網絡時代學習觀具有高度契合性。分布式認知理論將幫助我們更加深入全面地解析網絡教育領域的現象，對于從事開放教育、遠程教育和網絡教育的教師和研究者具有積極的借鑒意義。

一、網絡時代學習觀的變遷

（一）學習觀的變遷

1.從行為主義到認知主義。上世紀20年代誕生的行為主義分析的主要是個體的外顯反應，把學習認知過程看作是外部環境的刺激反應。行為主義的研究局限于實驗室，很少涉及人的內部心理過程。而后，研究者們逐步發現認知是一個復雜的現象，認知心理學也隨之從上世紀50年代崛起成為心理學研究的主流。認知主義認為人的認知是外界刺激和認知內部心理過程相互刺激的結果，突破了行為主義僅從外部環境考察人學習的思維模式，從人的內部過程對感覺、知覺、表象和思維等認知環節進行研究，揭示人的學習心理發展的某些內在機制和具體過程。

2.從建構主義到分布式認知。行為主義和認知主義的知識觀都把知識看作為學習者的外部事物，學習的過程是一種知識的內化行為。建構主義學習觀不同于前者的地方在于認為即使世界是客觀存在的，個體對于同一事物的認識也千差萬別，因為個體總是依賴經驗、信念、理解、心理結構來解釋世界。學習者在學習過程中并不僅僅是簡單地把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎同外部世界進行相互作用來建構新的理解。維果茨基（vygotsky）的思想以其超越個體界限范圍觀察認知現象和人與人、人與環境的交互活動而在當代西方學術界受到廣泛推崇，他指出“心理活動不僅僅是通過人的活動表現出來，并且是在活動中形成的”，“意識不是與世隔絕、脫離活動的內部封閉系統，而是以活動作為它的客觀表現的”。維果茨基的思想，對于我們理解認知可以突破個人局限來關注人與人、人與環境的交互活動過程影響深遠。

分布式認知是由加利福尼亞大學的赫欽斯（Edwin Hutchins）于20世紀80年代中后期提出來的。他引述了維果茨基（Vygotsky）和明斯基（Min-sky）的思想，填補了傳統認知觀點僅注重個體級別上的信息加工，而忽視人與人以及人與技術之間相互交互而實現某一活動（比如實施某一樣教學活動的過程）的空缺。赫欽斯等人的認知研究超越了個體大腦的范疇，開始關注環境的影響、認知的過程以及社會文化因素。同時，他們也對復雜計算系統（如輪船導航、飛機駕駛艙）中的認知現象進行了研究，試圖把認知現象理解為一種在其所發生工作環境中的具體情景行為，從而發展為分布式認知。

（二）網絡教育的不足

1.課程目標表述不清。網絡教育教與學時間空間的分離即提高了學習的靈活性和自主性，同時也為教師傳遞清晰明確的教學目標造成了困難。僅制定寬泛的課程總體目標會讓學習者忽視學習過程知識點需要達到的具體目標。布盧姆的教學目標分類為教師制定具體的教學目標提供了指導。教師制定清晰明確的教學目標會解決學習者學什么的問題。

2.對學習過程缺乏監控和反饋。有些網絡課程側重提供學習資源，頁面設計和學習內容的組織安排，而忽略了教學活動的設計和對學習者學習過程的監控。與傳統面授教育不同，網絡學習具有高度自主性。教師必須要注重對學習者學習過程的監控，提高對學習者自主學習效績的評價。教師和教學團隊可以根據學習者的學習進度和學習風格，提供較為個性化的指導答疑等支持服務。教師可以根據學生的學習進度，對學生進行階段性測試，依照測試的結果，為學習者劃定等級、不同階段或難易程度的學習資源。

3.缺乏有意義的交互。學習者在網絡課程學習中必須學會與網絡界面、工具、其他學習者、教師進行信息和認知的交互。各種數字技術都是為促進它們之間有意義交互而服務的。網絡教育不應該僅僅側重現代信息技術的使用，更應以技術為工具，根據教學內容的需要設計相應的交互學習活動，使個人知識通過分享形成團體可用的知識。網上虛擬社區的建立正是加強學習者與環境、工具、他人交互與協作的積極嘗試。

二、分布式認知理論的核心概念和基本觀點

（一）分布式認知理論中的核心概念

分布式認知理論中有幾個核心概念需要理解，比如媒介（media）、表征（representation）、交互（inter-action）和人工制品（mediated artifact）。表征是認知心理學的核心概念之一，又稱心理表征或知識表征，指信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內部再現，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。認知活動可以被看成是在媒介間傳遞表征狀態的一種過程。媒介可以是內部的（比如個體的記憶）也可以是外部的（比如說地圖、圖表、計算機數據庫等）。人工制品指的是工具、參考數據庫、計算機、心智模式、方法、語言、文化等。人工制品是表征和表征狀態轉換不可缺少的重要組成部分。

赫欽斯還認為人與人、工具、環境的交互是分布式認知的必備條件。交互具體體現在四個方面，分別是操作交互、工具交互、信息交互和認知交互。操作交互指的是 學習者與媒體界面的交互，其效果主要體現在學習者對媒體界面和功能的熟悉程度。工具交互主要指學習通信系統對信息和資源的有效傳輸程度，主要體現在傳輸的速度和質量上。信息交互指的是學習者與學習資源、教師、社會成員等整個教學教育的交互。認知交互指的是個人知識通過與他人分享成為團體可用的信息，體現在學習者利用電話、傳真、電子郵件、在線討論、各種音頻視頻等進行學習的過程。

（二）分布式認知具有以下一些突出特征

1.傳統的認知理論強調個人認知，而分布式認知考慮到的是參與認知活動的整體因素。分布式認知提出了一個新的分析單元——功能系統（func-tional system），這個系統包括參與者全體、人工制品和他們所處環境的相互關系。這個新分析單元以共同參與認知加工的各元素間的功能性關系為基礎，把表征媒介相互協調在一起。新的分析單元的提出使我們可以從更寬的角度研究認知加工機制，有助于提高工作績效，解決問題。

2.分布式認知理論認為認知具有分布性，既分布于個體中，也分布在媒介中、文化中、社會中和時間上。這樣，以前由人類學家和認知心理學家在不同個體和文化/認知之間設定的傳統界限被消除。它們之間的相互作用則得到了廣泛關注。

3.分布式認知理論分析工作產生了環境、表征媒體、個體間相互作用以及個體與工具間的相互作用。這些活動包羅了個體行為、個體與設備之間的交互、個體與其他成員的交互、個體與工具的交互等等。赫欽斯認為分布系統的各個要素必須要相互依賴以完成任務。

4.分布式認知關注系統中不同參與者間知識傳播方式和協作中所需要信息如何通過表征狀態系統進行傳播。因此，“哪些信息被外部表征，以及如何表征，均對問題解決有影響”。

最后，分布式認知強調人工制品的地位，因為它是表征和表征狀態轉換的重要組成部分。人工制品對任務進行了轉換。具體表現在人們可以把一些認知工作轉移到制品上，自身則轉向較高水平的深層次信息處理。比如說，一些簡單的計算或者記憶任務可以由計算機來完成。人工制品可以幫助學習者產生記憶留存。比如某種教學軟件教授學習者如何進行商務信函的寫作，即使以后學習者不采用這一軟件也能夠熟練進行寫作，因為寫作方式、規范和語言已經被內化。人工制品可以減輕認知負荷。當代信息的爆炸式增長使得人們必然對知識的獲取有所選擇，因此從事遠程教育的人員也迫切需要開發設計人工制品，尤其是智能制品，來適合新型教育形式的需要。

綜上所述，分布式認知系統是一個包括認知主體和環境的系統，是一種包括所有參與認知事物新的分析單元。分布式認知注重個體、環境及人文三者間的交互，它認為個體的認知發展與成長不是孤立存在的，而是與他人及環境相互交互的過程。分布式認知理論認為分布式認知系統要取得成功，要在系統各個要素之間建立有意義的途徑，共享信息，使許多單個知識成果結合，相互作用，產生更強的新型的知識成果，使個體能共享新的、增強的知識成果。

三、分布式認知下的網絡學習特征

基于分布式認識論的網絡學習觀具備下列特征：非正式性、社會性、情境性、非線性、微型性。網絡學習是一種自我發起、自我調控、自我負責的學習過程。這種學習使得人們能夠隨時隨地地掌控自我學習。學習被放置于社會環境中成為真實的社會實踐活動，而不是抽象的、脫離情景的邏輯推理過程。

學習的社會性體現在將學習作為一種對話與交流活動，并且存在于教師、學習者、專家和其他社會成員之中。學習資源呈現出泛中心化的趨勢，學習突破了傳統物理和時間位置的限制，一切有利于學習發生的事物都可以作為學習資源，比如說教師、學習者同伴、數字圖書館、各種媒體、學習資料等等。而學習者作為學習的中心可以跨越時空接受教師的指導，與學習同伴進行交流溝通。傳統教學模式的多對一結構也逐步向一個學習者對應多個教師專家的模式演變。移動互聯網技術的非線性的超文本結構、超媒體系統等為學習者提供了“超鏈式”的學習，更加符合學習復雜和非線性的實質。

微型化學習則是實現對微型內容（一個文本或圖片圖像、一段音頻或小片段、一個小Flash或一個鏈接）結構化聯結，使得學習者能夠利用短暫碎片化的時間隨時隨地地進行學習。

四、分布式認知理論對當代網絡教育的啟示

第一，教育者和技術開發者需要認識到在網絡教育時代，學習應該從個體知識的掌握到協作的績效，通過多種媒介創造一個學習共同體并逐步生成一個分布式的專業知識網絡。這就要求變革傳統教學理論，從“獨白”走向“對話”，從“個體學習”走向“合作學習”。學習活動應該圍繞這種理念來組織，鼓勵學習者與教師、同伴、人工制品和移動學習工具在互動中進行學習、分享智慧。

第二，計算機技術在幫助人們整合各種認知資源和減輕認知難度方面越來越重要，特別是在網絡環境下，各種高度交互的通訊工具為分布式認知活動的開展提供了具體的技術支持。基于分布式認知視角下的網絡學習不應該把移動通訊技術與互聯網產生的移動互聯網技術僅僅作為輔助教學的工具，而是應該利用移動互聯網技術來營造一種基于互聯網的智能教學環境。這種環境應該可以支持“認知網絡連接與共享、情景創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多個方面”。

第三，從教師的角度來說，尤其是從事開放教育的教師，也面臨著傳統角色的轉變。他們需要從知識的傳授者轉型為學習資源的開發者和引導者，并且探究多種方式來營造基于互聯網的智能教學環境以促進學習者積極主動地學習。突出學習者的主體地位，順應以“自主、探究、合作”為主的教學方式和學習方法。比如說在嘗試使網上學習更為人性化的探索中，學習管理系統和相應的服務都開始融入了一些錄音功能，使得網上學習能夠更加自然，接近于面對面的學習。Canvas在文本中加入了聲音錄制，白板能夠直接將錄音上傳到UTube中。媒體制作和分享已經潛入到了免費的、容易采用的社會媒體平臺，比如Vimeo、Instagram和Vine平臺。越來越多的教師們制作視頻，不僅是用來講課，也用來介紹自己，發通知，為作業提供簡單的 背景和案例。

第四，在分布認知學習觀下建立虛擬社區和學習共同體是至關重要的。但是，如何讓傳統教育下成長起來的成人學習者適應并且內化這種新型學習交互方式也成為網絡教育者需要亟待解決的問題。傳統的虛擬社區作用主要是呈現教學內容和搭建溝通平臺。新型的虛擬社區應該不僅僅是把課堂討論交流或者教學內容直接從線下搬到線上，而是應該關注虛擬社區中學習活動的設計，加強對社區內知識的有效管理，鼓勵學習者對知識的建構，通過加強情感溝通增強學習者的參與感。

第五，當前一些網絡平臺在提供網絡資源方面僅限于提供連接和資源說明的形式，因此，在整合網絡學習資源方面還有待改進。網絡技術的進步，為我們提供了基于web的社會書簽，如Digg，del.iciO.us，fickr等。利用這些網絡書簽，不僅可以讓用戶在線收藏一些自己感興趣的資源，還可以利用它是一個社會化工具的特性來發現網絡上其它收藏這個資源的用戶。這正體現了認識的分布性與交互性，也使認知交互在更大層面和范圍內發揮作用。

五、討論和展望

在互聯網技術高速發展的今天，眾多的理論為從事開放教育的教師和技術開發者們提供了良好的理論支持。比如說情境認知理論、分布式認知理論、活動理論都從社會文化角度來思考人們的學習活動。但是學習理論與其他工具一樣“有助于界定活動情境，同時也由活動情景所界定”。因此，我們在思考教學過程、設計活動的時候應該“在頭腦中有一個或者多個理論，但處于一種新位置的是問題，而不是理論”。教師們在運用分布式認知理論來組織安排教學時，應該思考以下幾個問題：不同的參與者、工具和客體是如何進行互動的？通過工具、人工制品、技術的使用，哪些類型的智力活動或者目標得到了支持或者實現？學習者最終建構了什么樣的意義？互動過程和建構是如何幫助或阻礙了所期望達到的學習？思考這些問題會幫助教師和研究者們更好地在分布式認知理論的指導下進行教學和研究。

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