中職教育教學(xué)計(jì)劃

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中職教育教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞: 跨文化交際高職英語教學(xué)

改革開放三十年,中國的國際地位顯著提高,國際影響日益擴(kuò)大,與世界各國友好合作關(guān)系全面發(fā)展,促使對(duì)外交往日益頻繁,國與國之間的交流越來越廣泛。社會(huì)信息化的提高,國際互聯(lián)網(wǎng)的不斷進(jìn)步使更多的人足不出戶便能涉及跨文化交際,因此,社會(huì)對(duì)人才跨文化交際能力的要求也日益提高。不同的語言有著不同的文化背景,更多的教師已投入到跨文化交際的研究中,順應(yīng)了時(shí)代的變化和要求。所以,更好地在高職高專英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,已成為新形勢(shì)下高職高專英語教學(xué)的重要課題之一。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

高職英語教學(xué)存在著學(xué)時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生英語基礎(chǔ)差的狀況。由于擴(kuò)招,很多學(xué)校采取了大班上課。大班上課人均交流減少,課堂互動(dòng)受到限制,學(xué)生的跨文化交際能力難以培養(yǎng)。長期以來, 文化因素在英語教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。造成上述現(xiàn)象的原因,歸根結(jié)底是我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了語言與文化的關(guān)系,不注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生缺乏跨文化交際能力,不可能真正掌握一門語言。縱觀目前高專英語教學(xué)現(xiàn)狀, 形勢(shì)不容樂觀。

2000年5月,《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)原則中首次提出了“注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性”。2004年1月,教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》也在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)及教學(xué)要求中提出了跨文化交際方面的內(nèi)容。可見,跨文化交際已被列為英語專業(yè)教學(xué)大綱的明確內(nèi)容,跨文化交際能力的培養(yǎng)也越來越受到外語界的普遍關(guān)注。因此,高職英語教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念,逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際障礙問題產(chǎn)生的原因及現(xiàn)實(shí)意義

“跨文化交際”(intercultural communication)是指具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同,因而產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等諸多語境因素。不同生活背景下的人,他們的語言也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)、年齡、性別等因素的不同而產(chǎn)生語言的差異。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中,就容易產(chǎn)生不解或誤會(huì)。正如托馬斯(Thomas) 指出:“語法錯(cuò)誤從表層上就能看出,受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn),受話者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識(shí),因此可以諒解。語用失誤卻不會(huì)被像語法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤,他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏,而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意。”由于對(duì)對(duì)方的話語作出不準(zhǔn)確的理解,甚至是完全地誤解,這些都會(huì)使交流產(chǎn)生沖突和障礙,直接導(dǎo)致交際的失敗。

目前,我國教育部高職高專英語教學(xué)的基本要求是,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí),又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行涉外工作的能力,使他們?cè)谏嫱獾娜粘；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。然而,僅僅學(xué)會(huì)英語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了英語并能順利地進(jìn)行交際。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)習(xí)慣采用每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應(yīng)付考試的教學(xué)法,只重語言的基礎(chǔ)知識(shí),而忽視對(duì)于英美國家文化背景的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)訓(xùn)練出來的學(xué)生,也許能讀會(huì)寫,甚至可以在各種英語等級(jí)考試中拿到高分,但是英語交際能力較差。這也是目前英語教學(xué)普遍存在的一大問題。

現(xiàn)用的高職英語教材介紹了部分英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化,其用意就是要使廣大學(xué)生通過了解不同國家的文化背景差異,從而減少跨文化交際障礙的產(chǎn)生。所以英語教師要把跨文化教育作為英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力應(yīng)成為現(xiàn)代英語教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

三、加大高職英語教學(xué)中的跨文化交際教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

教師提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)了解英語國家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

(一)要增強(qiáng)英語教師的跨文化教育意識(shí)。教師作為跨文化的理解者和推動(dòng)者,要具有全面的中西文化觀念。面對(duì)復(fù)雜多變的世界格局和人類文化的發(fā)展,要客觀、公正地對(duì)待不同文化間的差異,當(dāng)遇到與自己文化價(jià)值不同的異文化時(shí),要能夠理解并處理好這種文化差異。

(二)重視對(duì)學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)。跨文化背景知識(shí)包羅萬象,從廣義上講,它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面;從狹義上講,它包括日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語和形體表情等非語言交際,這些都能夠反映出大量的跨文化背景知識(shí)。其中的非語言交際在跨文化交際中具有舉足輕重的作用。一切不使用語言進(jìn)行的交際活動(dòng)統(tǒng)稱為非語言交際。它包括服裝打扮、眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、時(shí)間觀念等。非語言交際手段的不同體現(xiàn)實(shí)際上就是不同文化背景的體現(xiàn)。例如日本人的鞠躬、歐美國家人們的擁抱等。非語言交際在人類交際過程中具有語言交際所不可替代的作用。它同語言交際相輔相成,共同完成交際過程,實(shí)現(xiàn)交際的最終目的。因此,教師要重視學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng),將非語言交際與語言交際能力培養(yǎng)相結(jié)合。

(三)跨文化交際教學(xué)應(yīng)貫穿在教師的課堂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生通過“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景”等多種形式的活動(dòng),從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的交際氛圍。例如,我們的教材中出現(xiàn)的問候用語有:“How do you do ?”“Nice to see you !”“Nice to meet you !”“How are you ?”“How are you doing ?”等,教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得它們的使用對(duì)象,以及使用的時(shí)空意境。如,“How do you do ?”是初次見面的問候語,而“How are you ?”“How are you doing ?”等則用于朋友、熟人見面時(shí)的問候。可以讓學(xué)生模擬這樣的情景:在外地旅游的時(shí)候偶然遇見一位老同學(xué),這時(shí),打招呼可以用:“Hi,Mary ! Nice to see you here ! What a surprise !”如果學(xué)生用“Nice to meet you !”就不得體,這句問候用語也用于初次見面。

(四)教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意語用差異,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的語用意識(shí)感。文化差異的客觀存在增加了交際困難,語言的運(yùn)用是否得體、場(chǎng)合是否得當(dāng)也直接影響交際效果。語用能力是交際能力的一個(gè)不可缺少的組成部分,語用能力的欠缺必定會(huì)導(dǎo)致語用失誤。在實(shí)際的教學(xué)中,教師不能憑空介紹一些抽象的思維習(xí)慣或文化理論,而應(yīng)該結(jié)合所學(xué)的教材和語言知識(shí),結(jié)合不同的語境和交際對(duì)象,實(shí)際導(dǎo)入與所學(xué)語言內(nèi)容、日常交際密切相關(guān)的,對(duì)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)和生活有一定實(shí)用價(jià)值的文化知識(shí)。例如,介紹(introducing),介紹自己或他人,有正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合之分。在會(huì)場(chǎng)上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時(shí),主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang,the president of Shandong University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場(chǎng)合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可以這樣介紹:“Mum,this is John,my classmate.”、“John,I’d like you to meet my family. This is my father.”等。在介紹別人相識(shí)時(shí),一般要注意以下順序:“先男后女;先少后老;先低后高(指地位);先客后主;先小姐后太太;先近后遠(yuǎn)。”

教師除了在教材的講授和練習(xí)中注意以上這些方面外,還可以組織學(xué)生觀看原版英文電影、電視、錄像。實(shí)驗(yàn)證明,在視覺信息傳遞中,人能記住比聽覺信息傳遞中多一倍以上的信息量,同時(shí)比看靜止圖片要快3/4倍,印象也更為深刻。通過觀察各種運(yùn)動(dòng)的實(shí)物,一般能獲得較為準(zhǔn)確和鮮明的感性知識(shí)。例如,從一個(gè)對(duì)話的電視場(chǎng)景中,可以從雙方的性別、衣著、言語行動(dòng)來判斷其年齡、身份、性格等,并分析對(duì)話的背景及意義。教師可在影視欣賞前就影片設(shè)計(jì)若干理解練習(xí)題,在觀看完畢后指導(dǎo)學(xué)生完成。

另外,高職院校多聘請(qǐng)部分外籍教師任教,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與其面對(duì)面交談,請(qǐng)外籍教師把自己在中國親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí),又豐富了學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生能更順利地進(jìn)行跨文化交際。

四、結(jié)語

語言歸根到底是一種交際的手段。學(xué)習(xí)語言的最終目的,是要能運(yùn)用它來進(jìn)行日常的交流,從而保證各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。最大限度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要,同時(shí)也是當(dāng)前高職英語教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。高職英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在高職英語教學(xué)中,只有將語言與文化的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能提高學(xué)生的跨文化交際能力,才能培養(yǎng)出跨文化交際能力強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型外語人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們要把跨文化交際教學(xué)作為高職英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),為學(xué)生今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊平澤.非英語國家的英語教學(xué)中的文化問題[J].國外外語教學(xué),1995,(1).

中職教育教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育教學(xué) 課程改革 素質(zhì)教育

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育,是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科教育。隨著教育改革的不斷深入,我國在計(jì)算機(jī)教育方面制訂了一系列方針政策,為中學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展提供了保障。我們必須緊緊抓住,進(jìn)一步堅(jiān)定信念,加快教育改革步伐,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,是為國家建設(shè)培養(yǎng)一大批有用的世紀(jì)人才的迫切需要。

一、課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

課程結(jié)構(gòu)改革旨在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì),面向未來,就變化中的問題因材施教。縱觀我國學(xué)校教育,學(xué)生高分低能的現(xiàn)象仍然存在,學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這不得不與我們的課程設(shè)置與培養(yǎng)思路有關(guān)。因此,課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

目前,我國各省區(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教材大多與社會(huì)實(shí)際脫節(jié),教材中充積著過多的計(jì)算機(jī)術(shù)語,缺乏形象直觀的適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。鑒于目前學(xué)生負(fù)擔(dān)已很重的情況下,學(xué)校計(jì)算機(jī)課時(shí)安排也不可能太多。因此,計(jì)算機(jī)課程必須通過教學(xué)改革通盤考慮。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主,突出表現(xiàn)為更新、更深的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當(dāng)適合素質(zhì)教育的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用為主,自編或選用多種教材,體現(xiàn)“一綱多本”“多綱多本”的原則,做到從實(shí)際出發(fā),注重效益,有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分地區(qū)、分層次地發(fā)展和普及計(jì)算機(jī)教育。

教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的科技進(jìn)步不斷更新和調(diào)整。我校計(jì)算機(jī)課程注意培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識(shí),普及計(jì)算機(jī)文化,使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。初一年級(jí)我們主要安排學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)發(fā)展史、鍵盤指法強(qiáng)化訓(xùn)練、磁盤操作系統(tǒng)以及UCDOS漢字系統(tǒng)等等。初二、初三年級(jí)我們?cè)诔跻徽n程基礎(chǔ)上增加了QBASIC程序設(shè)計(jì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生解決一些實(shí)際問題的能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法,注重“精講多練”“因材施教”的原則

改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中提倡“精講多練”的原則。“精講”,是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容,教師少講,甚至不講;而對(duì)于一些理論概念(如文件、目錄、路徑等),要有針對(duì)性地講解,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn),精要簡賅地講授,讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)。“多練”,是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作,以掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能技巧。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),我們加強(qiáng)巡回輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤,反對(duì)讓學(xué)生放任自流,無目的地實(shí)踐。我們也注重運(yùn)用“因材施教”的原則。教育心理學(xué)研究表明,青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)科技文化基礎(chǔ)知識(shí)的最活躍、最具想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期,是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和掌握基本操作技能,并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育,效果最佳。同時(shí),教育心理學(xué)研究也表明,學(xué)生的智商是有區(qū)別的,不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的個(gè)別差異也是很大的。因此,對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求,要因材施教,不能模式化。有鑒于此,我們采用了分層次教學(xué),在對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行普及計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)上,對(duì)有潛質(zhì)、有才華的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo),讓他們廣泛參加計(jì)算機(jī)第二課堂、競(jìng)賽等活動(dòng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,精心培養(yǎng)這些尖子人才,使他們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上,注意發(fā)展特長。

四、改進(jìn)教學(xué)手段,組合優(yōu)化教育教學(xué)過程

改革教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。計(jì)算機(jī)教學(xué)手段改革應(yīng)自覺地走在各學(xué)科前列,為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體(如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等)與現(xiàn)代媒體(如計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等)的組合優(yōu)化教學(xué),注重以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究,探討和建立新型的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程。現(xiàn)代社會(huì)由于其技術(shù)知識(shí)更新速度快,人們需要更快更方便地獲得知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,傳統(tǒng)教育手段已無法解決這一困境,我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路

五、教師素質(zhì)的整體提高是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件

教師是學(xué)校教育的主力軍,是教育教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者,他們是在塑造人,是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)全面提高的勞動(dòng)者。學(xué)校應(yīng)該擁有一批熱心教育教學(xué)改革試驗(yàn),有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),較高業(yè)務(wù)水平的教師隊(duì)伍。學(xué)校也要大力宣傳在計(jì)算機(jī)教育改革中實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育的要求,使教師們都認(rèn)識(shí)到,普及計(jì)算機(jī)教育已刻不容緩,培養(yǎng)拔尖人才需要更多的投入和奉獻(xiàn),是國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要,從而自覺主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。

六、中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向

中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生思維能力,而且還要培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。我們提出要培養(yǎng)學(xué)生的“五種素質(zhì)”,包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)。在教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng),同時(shí)更加注意鍛煉和發(fā)展學(xué)生非智力因素,使他們認(rèn)識(shí)到寬厚、自信、堅(jiān)毅、樂觀等因素在造就成功的道路上功不可沒。

七、制定各類評(píng)估制度,完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證

實(shí)施素質(zhì)教育,必須建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的評(píng)估體制。必須以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)為核心制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生作出科學(xué)全面考核,對(duì)教師教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

總之,我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立已為教育改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇,我們必須不失時(shí)機(jī)地抓住這一機(jī)遇,深化中學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革,實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

中職教育教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

實(shí)踐中，我總結(jié)了中學(xué)化學(xué)教師可能遇到的突發(fā)事件及應(yīng)變策略。

1.教師自身失誤的應(yīng)變策略

教師失誤主要有：口誤；筆誤；教態(tài)失誤；教法失誤。化學(xué)老師要巧妙地處理自身的施教失誤，一般可采取坦率糾錯(cuò)、順?biāo)浦邸⒚钫Z補(bǔ)失等應(yīng)變策略。

一次上公開課滬教版第二章第四節(jié)《自然界中的水》。當(dāng)我講到“下面請(qǐng)同學(xué)們觀看宣傳片《節(jié)約用水》……”時(shí)，由于操作失誤，該內(nèi)容未能在電腦上出現(xiàn)！看著臺(tái)下聽課教師們顯出的為我擔(dān)心的表情和同學(xué)們臉上流露出的失望神情，情急之下我笑著說：“節(jié)約是我們中華民族的美德，電腦也想聽聽同學(xué)們的節(jié)水建議，然后再為我們播放。下面請(qǐng)同學(xué)們談一談你對(duì)節(jié)水的建議。”同學(xué)們都爭先恐后發(fā)言，我和同學(xué)們認(rèn)真傾聽這些建議，并報(bào)以熱烈的掌聲和真誠的謝意。這樣處理不僅我自己從尷尬中解脫了出來，且還有“弄拙成巧”的效果！課堂氣氛活躍起來，拉近了師生的距離，使課得以順利進(jìn)行下去。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難的應(yīng)變策略

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，一般可采取啟發(fā)誘導(dǎo)、巧妙反擊、切磋討論、借題發(fā)揮等應(yīng)變策略。

3.問題行為的應(yīng)變策略

問題行為是指課堂上所出現(xiàn)的影響和干擾教學(xué)進(jìn)程的行為，它既包括學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為，如遲到早退、打瞌睡、看其他書籍、吵鬧及惡作劇，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中因逆反心理、羞怯心理、從眾心理等所造成的不良學(xué)習(xí)行為。對(duì)課堂問題行為一般可采取言語暗示、婉轉(zhuǎn)批評(píng)、幽默轉(zhuǎn)移等應(yīng)變策略。

一次講授滬教版第五章第一節(jié)《金屬與金屬礦物》。當(dāng)我詢問如何理解金屬的延展性時(shí)，學(xué)習(xí)不好，一向不積極回答問題的陳立同學(xué)大聲說：“就像拉面一樣。”全班同學(xué)哄堂大笑，同組的王鵬同學(xué)說他：“就知道吃。”陳立馬上生氣地回敬他：“你才知道吃。”全班同學(xué)又一次哄堂大笑。我能聽出，許多人都嘲笑他們，而他倆又互相嘲笑。我立即大聲說：“陳立同學(xué)說得非常對(duì)，金屬的延展性就像拉面一樣，既能壓成薄餅，又能拉成絲，真是太形象了，我代表大家謝謝你的比喻表達(dá)。”許多同學(xué)露出驚訝的表情。我明白，我要為陳立樹立信心與形象，要打擊那些嘲笑同學(xué)的人。我接著說：“吃的學(xué)問大了，我吃了30多年對(duì)吃還是一知半解，我想知道你們了解多少？今天的家庭作業(yè)是站在化學(xué)的角度從營養(yǎng)搭配方面來研究怎樣吃才科學(xué)。”我布置這樣的作業(yè)一是讓他們明白生活中處處有化學(xué)，更讓他們明白看似簡單的問題其實(shí)也蘊(yùn)藏著很多的學(xué)問。不要嘲笑別人，沒有愚蠢的問題，只有愚蠢的答案。事實(shí)證明我收到了良好的育人效果。

4.偶然因素干擾的應(yīng)變策略

課堂總是在一定環(huán)境下進(jìn)行的，難免會(huì)受到某些偶然因素的干擾，如異物飛進(jìn)教室、室外噪音干擾、實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)未達(dá)預(yù)期效果等。面對(duì)這些因素的干擾，教師可采取有意忽視、借題發(fā)揮、因勢(shì)利導(dǎo)等應(yīng)變策略。

一次上課，剛上5分鐘，樓下的操場(chǎng)上傳來了高音喇叭和學(xué)生的聲音，許多學(xué)生開始注意操場(chǎng)上的活動(dòng)。我走到窗邊一看，原來是初一的學(xué)生正在進(jìn)行消防知識(shí)滅火演習(xí)，今天是2007年11月9日星期五，是消防宣傳日。燃燒與滅火的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過了，是上新課，還是復(fù)習(xí)，怎么辦？課是不能安心上了，因勢(shì)利導(dǎo)，借花獻(xiàn)佛吧！我說：“同學(xué)們，今天的課不上了，我們?cè)跇巧嫌^看滅火演習(xí)，班長組織好觀看順序。”過了2分鐘，我走出教室，來到樓下操場(chǎng)，找到教導(dǎo)主任要了一大摞消防知識(shí)宣傳單回到教室。就這樣，學(xué)生觀看了10多分鐘的演習(xí)后，我們開始學(xué)習(xí)傳單內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)過的知識(shí)回答為什么。六張宣傳單的內(nèi)容真是好，處處蘊(yùn)藏著化學(xué)知識(shí)，許多都是課本上學(xué)不到的。同學(xué)們都積極踴躍發(fā)言，連平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生都搶著發(fā)表意見，再也沒有人關(guān)心操場(chǎng)上的演習(xí)了。這節(jié)課的效果出人意料地好，真是難以想象，比我精心設(shè)計(jì)的還好，也使我對(duì)課堂和學(xué)生有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，中學(xué)化學(xué)教師的教育機(jī)智既不是憑空產(chǎn)生的，也不是神秘莫測(cè)的。從表面上看，它似乎是教師“靈機(jī)一動(dòng)”，實(shí)際上是教師高超教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，是教師綜合運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)和教育技巧的才能，是教師理性系統(tǒng)心理素質(zhì)和良好個(gè)性品質(zhì)的“合金”與集中表現(xiàn)。當(dāng)代教育呼喚教育家型的教師，并不是說他們一定要才高八斗學(xué)富五車，更為重要的是他們應(yīng)當(dāng)具有能夠透過自己人格魅力的光華，于潛移默化中給學(xué)生以深層次的熏陶與感染的氣質(zhì)。這種氣質(zhì)源于教師對(duì)教育事業(yè)的激情和有科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念^腦，這也正是每一位化學(xué)教師教育機(jī)智不可或缺的基本品質(zhì)。

參考書目：

1.中國心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)教育心理教育機(jī)智課題組編《教師教育機(jī)智與技巧200例――開啟教育智慧的鑰匙》電子科技大學(xué)出版社1990年8月第1版

2.［加］馬克斯．范梅南著李樹英譯《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》教育科學(xué)出版社2001年6月第1版

3.李如密著《教學(xué)藝術(shù)論》山東教育出版社1995年9月第1版

4.郭啟明趙林森主編《教師語言藝術(shù)》（修訂本）語文出版社 1998年12月第2版

中職教育教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

職業(yè)教育院校的學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入職業(yè)教育院校后，學(xué)習(xí)的壓力和緊迫性降低，取而代之的是就業(yè)的壓力大大的提高。他們的認(rèn)知能力使得他們不能進(jìn)行高深的理論研究，這就要求他們必須提高自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。相對(duì)于社會(huì)上一些短期計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，職業(yè)教育院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，能利用較長的時(shí)間對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。以下針對(duì)職業(yè)教育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題分類調(diào)研，提出幾點(diǎn)適合職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 計(jì)算機(jī)教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。在物質(zhì)方面，職業(yè)教育院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)首先要從計(jì)算機(jī)教材上進(jìn)行規(guī)范和提高，努力改善信息技術(shù)教學(xué)的軟、硬件配置，必須加大對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的資金投入，加強(qiáng)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的升級(jí)改造，為提高信息技術(shù)教學(xué)的整體水平創(chuàng)造條件。我們還要以應(yīng)用為核心，大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)信息教育環(huán)境的形成。其次，結(jié)合新一輪的課程教材改革，建設(shè)基本教學(xué)資源庫，大力整合網(wǎng)上教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

再加大硬件設(shè)施的同時(shí)更要重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。很多職教院校存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，整天無所事事的現(xiàn)象，因此很多人在思想上把職教院校看成了混日子的地方。長此以往非常不利于職業(yè)教育的教學(xué)發(fā)展。良好的環(huán)境能催人奮進(jìn)，反之亦然。營造活躍，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的重要路徑。

2 建立科學(xué)合理的考試制度

學(xué)生成績的好壞，離不開科學(xué)的考試制度，在目前的考試制度中，很多學(xué)校都沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的考核，而只是在筆試的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考核，這樣的考核是不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際綜合水平的，不具備科學(xué)性，合理性。所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該筆試和實(shí)踐雙驅(qū)并下，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)真正的，有意義的考核。

筆試考核能主要是針對(duì)學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的書本知識(shí)進(jìn)行考核，考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)期所學(xué)過的理論知識(shí)的基本概念，在考核教學(xué)手段。

實(shí)踐能力考核既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作能力的考核，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和創(chuàng)新能力的考核，在不同的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該安排不同的實(shí)踐考核內(nèi)容。例如，可安排學(xué)生進(jìn)行游戲程序的設(shè)計(jì)等。然后再根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。

實(shí)踐能力考核在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行檢驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)設(shè)計(jì)技能的掌握和題目的設(shè)計(jì)方式的創(chuàng)新手段提出了更高的要求。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然現(xiàn)代化教育技術(shù)已深入了教育基層，但是板書+講解的課堂模式仍占主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)各種軟件在教學(xué)當(dāng)中的使用，可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，另外，也可以讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此創(chuàng)新教學(xué)方式勢(shì)在必行。演示+操作+講解（即邊講邊練）的新的授課方式更適合現(xiàn)今計(jì)算機(jī)的教學(xué)。下面具體地介紹兩種新的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。

3.1 形象教學(xué)法

職業(yè)教育院校的大部分學(xué)生都是從中考生中錄取而來的，這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)根本不感興趣，惟獨(dú)對(duì)電腦感興趣，他們經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧玩流戲，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中能再次親身體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)的樂趣。及時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入趣味的計(jì)算機(jī)世界，使學(xué)生不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望。同時(shí)以形象教學(xué)法——通過視頻教學(xué)來組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。使學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。

3.2 操作實(shí)踐法

在對(duì)學(xué)生實(shí)施操作實(shí)踐教學(xué)法，教師只能起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，關(guān)鍵之處，還在于讓學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摸索，進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)校一定要保證每個(gè)學(xué)生都能有接觸到電腦的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)老師講的理論驚醒實(shí)際的操作演練，因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一個(gè)你不動(dòng)手永遠(yuǎn)也不會(huì)知道它是怎樣一回事的學(xué)科。只有學(xué)生自己去實(shí)踐才能真正理解計(jì)算機(jī)的樂趣。由于我們學(xué)校里的多媒體教室和電腦室分開，教師演示教學(xué)和學(xué)生操作練習(xí)就分開來進(jìn)行上課，相應(yīng)的實(shí)際操作教學(xué)法可以通過教師演示、學(xué)生練習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用等具體手段來操作。

4 不斷提高師資力量水平

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接由師資隊(duì)伍來決定，師資隊(duì)伍水平的提高直接影響教學(xué)水平的提高，反之亦然。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新使得計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷淘汰更新，各種新的教學(xué)手段也隨之出現(xiàn)，這一現(xiàn)象也對(duì)從事計(jì)算機(jī)教育的職業(yè)教育院校的師資水平提出更高的要求。專業(yè)分布廣，教學(xué)量大，知識(shí)面廣我計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)的教學(xué)需要，圍繞學(xué)科辦學(xué)思想及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色，積極配合學(xué)校人事職能部門引進(jìn)和接收高學(xué)歷、高職稱的計(jì)算機(jī)教師。對(duì)現(xiàn)有中青年教師和陸續(xù)引進(jìn)的中青年教師，挖掘潛力，創(chuàng)造條件，兼顧當(dāng)前使用和長遠(yuǎn)培養(yǎng)，逐步形成學(xué)科方向和專業(yè)梯隊(duì)。

良好專業(yè)氛圍和工作環(huán)境的創(chuàng)建和維護(hù)有利于青年教師的成長。實(shí)行導(dǎo)師幫帶制度，幫助、引導(dǎo)青年教師去積極探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行專業(yè)研究。創(chuàng)造條件，加大財(cái)力的投入去支持教師參加定向?qū)W術(shù)會(huì)議和各種專業(yè)活動(dòng)、參與專業(yè)課題研究，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出。為學(xué)校儲(chǔ)備強(qiáng)大的師資力量，并保持教室隊(duì)伍旺盛的生命力。也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外名師、名家講學(xué)，定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、研討班，活躍學(xué)校學(xué)科的學(xué)術(shù)氣氛。對(duì)本校的教師也有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，鼓勵(lì)中青年教師到基層企事業(yè)單位（包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）參加實(shí)踐鍛煉，豐富他們實(shí)踐知識(shí)，從理論型教師逐步向“雙師型”教師過渡。

職教院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。更需要廣大計(jì)算機(jī)工作者共同努力去探索，去推動(dòng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)向更高的臺(tái)階邁步，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東煌.計(jì)算機(jī)教學(xué)方案提升探索[J].電腦報(bào)，2011（10）：65-67.

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[3]杜會(huì)其.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提升技術(shù)[J].2010（10）：56-57.

中職教育教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點(diǎn) 教學(xué)方式

一、我國大學(xué)英語素質(zhì)教育的跨文化教學(xué)現(xiàn)狀

張紅玲將英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)定義為：由學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的一項(xiàng)教育活動(dòng)。嚴(yán)明指出在我國學(xué)者對(duì)大學(xué)英語夸跨文化教學(xué)的研究中，多集中于交際和語言的關(guān)系、中西習(xí)俗比較、非語言交際及中西管理模式比較等方面。很多學(xué)者認(rèn)為，在跨文化英語教學(xué)中，其研究目標(biāo)和研究成果不足，實(shí)證性和具體性研究較少，大學(xué)英語的教師的研究能力較弱。在我國目前的跨文化大學(xué)英語素質(zhì)教育中，主要問題是教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)內(nèi)容片面，在教學(xué)中，教師著重于知識(shí)的傳授而不是學(xué)習(xí)方法的教育，主要為了應(yīng)付應(yīng)試教育而不是英語在生活中的實(shí)際運(yùn)用。要解決這些問題，需要：在語言教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用；確定英語文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)英語教學(xué)的潛力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點(diǎn)

跨文化教學(xué)重點(diǎn)在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強(qiáng)在教學(xué)內(nèi)容方面的改善。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材的內(nèi)容，而是應(yīng)該從既有的教材中掙脫出來，向?qū)W生展示教師的跨文化交際能力水平、知識(shí)視野等。在教學(xué)中，教師需要將自身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合。如果在一堂英語課中，教師只是按照書本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不具體舉出實(shí)例，學(xué)生就無法理解跨文化交際能力的重要性，同時(shí)也無法將所學(xué)到的語言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國文化交流的機(jī)會(huì)，從而提高教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進(jìn)修后需要和正在進(jìn)修的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，對(duì)雙方的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其融入到教學(xué)中。沒有進(jìn)修條件的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，從多方面了解英語國家的時(shí)事熱點(diǎn)、風(fēng)土人情。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式

1.豐富教材內(nèi)容，加入跨文化交際知識(shí)。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內(nèi)容著手。對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，在選取和編排教材內(nèi)容時(shí)，要突出教材中語言之間的文化差異。并且教材內(nèi)容中的對(duì)話要取材于真實(shí)的語境，從真實(shí)的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內(nèi)容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，在教案中加入相關(guān)背景知識(shí)、中西方文化差異的對(duì)比等內(nèi)容，將教學(xué)分為多個(gè)模塊。例如：在國際視野模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)國際關(guān)系、國際政治、世界歷史等有進(jìn)一步的了解，有利于學(xué)生建立全球視野，整加學(xué)生對(duì)國際問題的興趣。通過這些模塊的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生的語言語法知識(shí)，還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如習(xí)語對(duì)比法、關(guān)鍵事件分析法等，配合不同的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、口頭匯報(bào)等，在教學(xué)中注入活力。例如，教師可以采用對(duì)比法，對(duì)中西方不同種族的思維方式、文化特征進(jìn)行對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)文化的理解。運(yùn)用不同的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生的文化敏感度，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)物、圖片、視頻等方式，輔以生動(dòng)的語言，令學(xué)生能夠客觀地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的提高，為學(xué)生了解跨文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以給學(xué)生播放英語電影、視頻等，令學(xué)生直觀感受英語的運(yùn)用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到在英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的是教育的關(guān)鍵所在。同時(shí)，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對(duì)英語教學(xué)中的量和度有適當(dāng)?shù)恼莆铡Ｔ诮虒W(xué)中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、總結(jié)

跨文化涉及的知識(shí)范圍很廣，在廣義角度看來，涉及到不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、道德、社會(huì)生活等；在狹義角度看來，則包含了日常用語、民間諺語、專業(yè)術(shù)語、成語典故等。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該培養(yǎng)關(guān)注國外時(shí)事、閱讀外文雜志和期刊的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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