干部教育培養學習計劃

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干部教育培養學習計劃范文第1篇

一、抓好一支隊伍建設?

即進行班干部隊伍建設(包括團支部干部隊伍建設)。建設的內容包括思想教育、工作職責教 育、工作方法指導。班干部首先要有吃苦耐勞、任勞任怨、為集體奉獻的精神，要能以身作則、顧全大局，而這正是獨生子女所缺乏的一些品質，所以我把這作為班干部隊伍建設的一 個重要內容。進行工作職責教育，主要能使班干部責任明確，知道履行什么樣的職責，該怎樣去做，保持思路清晰。這兩類教育主要通過定期召開班委會進行，而工作方法上的指導， 主要在實踐中進行。對于班干部的工作，不包辦，給予他們一個較寬闊的空間，但在工作中我注意監督、觀察，不足之處及時指出，并給予指導，如指導對照工作職責，結合班級情況 制定階段性工作計劃；如何開展工作等。還鼓勵學生干部積極參與學生會和團委工作。?

從98年10月起，我嘗試著讓全班27名學生均做做學生干部，目的是鼓勵每位學生都來關心集體，都來參與班級管理，都有鍛煉的機會。具體做法是：27名學生自由分成5組，每組5人， 分別擔任班長、副班長、學習委員、衛生委員、文娛委員和體育委員，每組任期兩周。在每 組就職前召開會議，明確各位干部的職責，擬定工作計劃；任職期滿后，寫好工作總結，計劃和總結均要在班會課上向全體學生匯報，接受大家的監督和評價，到本學期結束，已進行 近三輪，我覺得效果不錯，除個別學生不能完全勝任外，大部分發學生均能認真地、很好地履行班干部職責，為班級作貢獻，有些平時默默無聞的學生在這個過程中也閃現出許多優點 、有些平時表現不太好的學生也能注意自我約束。在這種值周班委制施行的首輪過程中，因為有的學生根本沒有過當班干部的體會，所以我是經常地給予督促、指導、提醒、幫助，但 第二輪開始后，基本能放手工作，班級管理能正常運作。?

二、建立二項制度保障

制度是保障，除要求學生嚴格遵守校紀校規，還針對班級的實際情況，特制定了班級《衛 生管理制度》和《考勤制度》。《衛生管理制度中》明確指出，保持教室和校園清潔衛生是 每個學生的義務，規定了教室值日生每天三小掃(早晨、下午上課前及放學后)，室外值日生 每天二掃(早晨和下午)，必須保證教室和環境區整潔、衛生，墻上無腳印、地上無廢紙等雜物，可以說這項制度是九七職中會電班保持教室和環境我衛生清潔，未拖學校創建工作的后 腿的重要保證。《考勤制度》中規定學生要嚴格遵守學校的作息時間，并將學生遲到、早退、曠課及升旗儀式、課間操制度等折合成課時，計入學期總評，并規定病事假包括課間、出 操時間病假都必須履行請假手續，否則以早退論處，這項制度是保證學生按時到校上課和保持較高“三率”的重要保證。制度的落實離不開班干部和班主任的監督和表率。班干部首先帶頭做到、做好，作為班主任，我也注意以身作則，不隨便亂扔雜物，打掃衛生時親自帶著 干，升旗儀式從不遲到，課間操堅持到場并非認真做。?

三、發揮三塊陣地作用

第一，是文化宣傳陣地。第一學期，重新布置教室，將班訓“團結、勤奮、自信、爭先”、 名人警句、班級獲獎錦旗及獎狀掛在墻上，并開辟了團支部園地專欄，為學生創設了一個美觀、大方、富有教育意義的學習環境。堅持每兩周更換一期板報，每月更換一期團支部園地 ，板面活躍，內容豐富，充分發揮了宣傳教育作用，有利于培養班集體形成健康向上的輿論氛圍。?

第二，是班會陣地。這是培養教育學生的重要渠道。每周堅持召開一次班會課，根據學校要求，有計劃地、及時地對學生進行愛國主義、行為規范、集體主義、法制安全、學習重要性 等教育，教育內容豐富，教育形式多樣，引導學生提高思想認識，樹立正確的人生觀，健康的成長。?

第三，是活動陣地。對于中學生，寓教于樂比刻板地說教效果好得多，在活動中可以使學生接受教育、鍛煉才干、培養集體主義精神、增進班級凝聚力，所以，我積極組織學生開展各 類活動并支持學生參與學校的各項有意義的活動。如班級開展了“手拉手”幫助“三困”學 生活動；組織學生參觀南京海洋公園。還積極支持學生參加學校組織的校園文體節活動、知 識競賽、“教育之光”和“江南之花”文藝匯演等活動。??

四、加強四種思想教育?

第一，行為規范教育，也包括法制、社會公德教育。由于學生的自我約束力差，所以對行為規范教育是常抓不懈，每學期均要組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識 ，平時，對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、蓄長發、說臟話等不文明行為及時指出，要求改正。一年來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。?【1】

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第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。但現在的學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識，所以，通過組織“手拉手”幫助三困學生活動，促進學生互幫互學，增進友誼，大家共同進步，樹立集體意識，并通過參與學校組織的 集體活動，如籃球賽、運動會等，培養學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。?

第三，愛國主義教育。一是通過班會組織學生學習有關教育材料；二是要求學生觀看新聞、閱讀報紙，關心國家大事；三是支持學生參加“愛祖國、講文明”征文活動、“紅心永向黨 ”演講比賽及“弘揚抗洪精神，向校慶廿周年獻禮”詩歌朗誦比賽、“黨和祖國在我們心中 ”知識競賽等愛國主義教育活動，從中接受教育。?

第三，學習重要性教育。盡管職業中專學生基礎差、學習意識差，有的學生甚至厭學，但我還是有意識地對引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯系，了解學生 上課情況，對待學習自覺性差的學生，共同教育、幫助；二是指導班委會根據任課老師要求制訂班級學習計劃，定期組織學生讀英語、練算盤；三是安排好學生與成績差的學生結對子 ，負責督促、檢查學習任務完成情況。?

對于特殊群體學生的教育，我持比較謹慎的態度，因為他們一般

比較自卑、敏感，方法不當，容易挫傷其自尊心，我主要采取私下談心的方法，這樣容易溝通，容易接受。我們班有下 崗職工子女，也有父母離異的學生，對他們我平時多注意，多觀察，多鼓勵，目前，他們思想上不存在著什么大問題。?

班主任工作存在的問題：?

一、有時因為其它工作忙而顧此失彼，放松了對班級的管理，出現亡羊補牢的情形。?

二、學生學習熱情不高，主動性較差，也講了，也教育了，但成效不大，沒有好的辦法。?

三、與家長聯系不夠，在教育過程中還應多和家長溝通，互相配合，共同教育。 (2)

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干部教育培養學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】藝術類碩士研究生；師范院校；研究生秘書

隨著社會經濟水平的提升，教育也越來越受到社會各界的廣泛關注，藝術在某一方面也能夠體現經濟的良好發展，因此藝術類研究生報名人數的增多可以體現出藝術教育也越來越受到重視。碩士研究生是經歷了本科生的教育培養之后，進行的更加注重學生深入研究問題和分析問題的能力訓練的教育形式。而藝術類學生在本科接受教育時多是以專業技能訓練為主的模式，使得藝術類研究生在學術能力的自我培養方面需要進行有力的導向，本文以作者所在的師范院校為例，對本學院的研究生教育培養模式進行細節的分析與思考，總結出以下幾個方面的特點。

一、入學初研究生秘書的引導作用

剛剛入學的研究生雖然在價值觀和人生觀上已經具備了一定的自我理解能力，但是面對嶄新的研究生學習生活，多數的研究生仍然充滿了好奇、迷惑以及不知所措，而導師的引導主要從學術以及學習等方面進行，而如果在入學初期研究生秘書能夠抓住學生對研究生生活的好奇、迷惑這種心理，及時地配合導師進行引導，促使其養成良好的習慣。藝術類研究生多數都在外面進行兼職的工作，她們成熟、自立能力強，并且以女生為主，這使得研究生秘書在工作中便極易出現，學生經常因為在外兼職的工作而影響學業，但是藝術類研究生的感性思維比較強，她們比較重視在教師心目中的形象，因此，在她們剛剛進入學校的時候，研究生秘書要緊緊抓住這一點對其進行引導，使其合理安排好時間。比如，在實際工作中，首先，在宏觀方面，開學初期我便會將整個研究生幾年的學習計劃以及在研究生期間基本的學習要求在新生報道時告知每位研究生，這樣他們在頭腦中便會對整個研究生生活具備了宏觀的概念；其次，在細節方面，每次開會以及上課，做好簽到記錄，發現上課散漫的同學及時對其糾正，使其建立良好的生活習慣；最后，鼓勵學生建立正確的學習觀以及時間觀，時刻提醒計算其在時間的流逝中的得失比。

二、提升工作透明度建立起與學生信任的橋梁

在研究生的培養過程中，研究生選優、入黨等問題一定要透明公開，在進行的過程中一定要公平、公正，這樣才能夠與學生建立信任的橋梁。在工作近三年的實踐中，藝術類研究生她們有著良好的品德素養、樂觀的生活態度以及對待學術嚴謹的學習風氣，平時的技能訓練使他們具備了比常人更加勤奮刻苦的能力，這同時也是我們應該從中學習的地方。因此在具體的工作中，每一件事情研究生秘書都應該做到公平、公正，真正地為每一位同學服好務，做到每一條信息都要通知到學生本人，在尊重學生的基礎上，統計每一次學生的學術活動、學院活動、社會活動的出席率，并做好記錄，結合學生的學習成績、導師意見并進行公示，通過以上程序選取出優秀的研究生干部以及研究生黨員，一定要做到選出的研究生經得起各個方面的考驗，這樣才能夠在學生中建立一定的信任，只有信任了學生才能夠真正的尊重你，同時也在整個研究生隊伍中形成了良好的品德風氣。

三、及時進行學生的信息反饋的參考作用

研究生秘書的年齡與在讀研究生的相差甚微，因此會與學生成為很好的朋友，研究生秘書要具備敏銳的觀察力，從與學生的談話中發現學生對學院建設性的意見以及建議，并及時將信息反饋給學院領導。以實際工作為例，在工作中筆者注重與學生在學業上以及情感上的交流和探討。發現藝術類表演研究生的主要時間以及精力都放在了專業技能的訓練上來，對于理論方面的知識掌握的比較薄弱一些，而理論類的研究生在音樂理論方面的研究則比較深入，當把此類的信息反饋至學院后，在培養計劃方面學院則做了一定的調整，加大了理論方面的課程并開設了多種方式的選修課。因此，在這個過程中研究生秘書要具備敏銳的觀察力，及時發現研究生在思想、學習、生活工作中的意見以及愿望，將其及時反饋給學院。

四、對研究生細致關心對研究生歸屬感的培養作用

研究生歸屬感是研究生個體對研究生群體的認同和關聯程度。研究生歸屬感主要指三個方面的內容：1.研究生在整個研究生群體中的自我價值肯定；2.研究生個體在整個研究生群體中的作用和地位；3.研究生對所在學校的價值觀以及價值理念的認同。具有了一定的歸屬感后，研究生教育則會在研究生的整個人生過程中起到至關重要的影響作用。藝術類大學生在學習的過程中由于演出實踐比較多，除了在學校學習的時間之外，他們中有一多半的學生在外面進行演出、教學等社會實踐，這使得他們具備了比其他專業更加成熟的心理特點，研究生秘書如果能夠正確地進行引導，那么她們會在整個集體中發揮更大的作用以及建立更加強烈的集體歸屬感。在實際工作中，強調了強化群體歸類突出班集體主體功能、加強群體建設；突出指導主體，建立指導和互助體系；在參加研究生處的活動中，要求學生以集體利益為出發點，以整個班級為核心，發揮團隊協作的意識，如在參加研究生處舉辦的辯論賽中，除了辯手準備最基本的材料時，還要要求所有的同學為整個辯論賽服務，并與選手進行辯論，發掘出不同途徑的探討問題的思路，在整個過程中培養了學生的集體協作意識。

總之，在研究生的培養過程中，研究生秘書也起到了至關重要的作用，在與學生的交流溝通中自身能力也不斷地得到了提升和發展，因此，在工作中研究生秘書要做到要求學生的同時進行自我能力的修煉。

干部教育培養學習計劃范文第3篇

關鍵詞：高職院校　班主任　工作方法

高職教育應該是繼中等教育之后的專業教育，是以培養技能型、應用型、生產型人才為目標，其就業指向相對具體明確。作為高職院校班主任，應對學生做全面了解，針對其自身的特性，引導其發揮自身優勢，緩解學生就業壓力，提高學生的就業競爭力。

一、高職學生特性分析

1.高職院校與普通高等院校之現狀比較

高職院校與普通高等院校在培養人才方案上應該是平行發展的，但長期以來，我們都把高職院校看成是低于普通高等院校的“次等”院校，從而在教育對象的層次選擇上存在“次等”，在專業設置上存在“翻版”，在就業市場的競爭中成為“次等”選擇。種種不利的客觀因素給高職院校班主任對高職學生的教育培養工作增加了一定的難度。

2.高職學生的特性分析

高職學生不乏有那些有追求、有理想、有抱負，對一般問題有自己的見解并能正確分析的學生。但因錄取是置于普通本科錄取之后，高職教育又定位于學歷中的專科教育，就綜合素質而言，他們有明顯的不足：(1)缺乏一定的正確處理各種社會關系的能力。在對待社會、集體、他人的態度方面，有些學生表現為自私自利、孤僻、虛偽；在對學習、勞動的態度方面，又表現為懶惰貪玩、墨守成規。(2)缺乏一定的自我控制和自我約束能力、意志不堅定。在專業學習上不具有明確的目的，而是被動應付；在行為控制上放任自流、張皇失措；在艱苦條件或緊急狀況下不能準確作出抉擇，表現優柔寡斷。(3)缺乏一定的自我調節心理狀態能力。在應對挫折心理、克服自卑心理、放棄依賴心理、抑制怯懦心理、避免從眾心理、摒棄虛榮心理等方面的能力有待加強。此外，不少高職學生不能正確地認識自我，往往自我評估不切實際，并且過于理想化地看問題，種種因素都導致他們不能正確地用最有效的方式方法處理問題。

二、有針對性地實施各類工作方法。突顯高職院校學生特色

高職院校培養的學生應該是在生產服務第一線工作的高層次實用型人才。高職院校班主任工作重點就是要培養符合企業需求的操作技能型人才，要充分發揮他們的形象動手操作能力。

1.正確設計職業生涯，明確在校學習目的

端正學生對于自己“身份”的認識是班主任工作的首要任務。要讓高職學生明確“高職院校”的特色，明確高職生的優勢。高職院校培養的學生要具備某種職業的綜合技術能力。對于不同專業的學生應指導其直接瞄準和專業相對應的某種職業做職業生涯規劃。可通過座談會、班級活動、一對一談話、開展就業創業指導課程等形式，讓學生能正確自我評估。通過模擬職場環境、創業市場環境，在校內讓高職學生進行相應的環境分析。通過確立明確的就業目標來完成職業生涯設計，從而明確在校的學習目的，進而制作相應的學習計劃。通過挖掘他們的學習內在力，讓他們能真正實施學習的自覺性、主動性。

2.學歷教育與非學歷教育并重

在高職教學過程中，班主任只有讓學生明確自身的特點，讓他們認清自身的人才規格和社會需求，讓他們采取積極相應措施，這樣才能增強他們的就業競爭力。目前，高職學生如果在畢業時能夠拿到學歷文憑和相應的職業資格證書或技術等級證書的“雙證書”，顯然不僅證明了他們積累了扎實的基礎知識還證明了他們擁有專業技能、實際操作能力，從而提高了他們的就業競爭力。但是要同時證明他們應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者就離不開班主任老師的正確引導。要讓學生避免盲目的考證，要引導學生從就業目標出發，形成一系列有效的考證舉措，從而使學生在擇業時手中的“職業資格證書”在勞動市場中發揮“就業通行證”的作用。

3.利用能利用的時間實施實踐實訓教學，提高學生頂崗能力

長期以來，高職學生頗受企業公司歡迎的原因是專業思想比較穩固、上崗快，省去了培訓時間，可以給公司早日創造出利潤。在上學期間，學生可以在學校組織的校內實訓基地、校外實踐基地、實踐教學課程等方面確保實踐的數量和質量，提高技術應用能力。班主任老師可以聯系和學生專業相關的企業，利用寒暑假等節假日組織學生赴企業進行實訓實踐。實訓期間和學生、企業保持密切聯系，隨時關注學生的動態，做好相關問題的防范。通過讓學生過早的接觸社會，增加他們的實踐實訓項目，他們的就業優勢就可表現為具有吃苦耐勞的精神，安心第一線的技術工作，“留得住、下得去、干得好”；熟悉職業要求、上手快，動手能力強；能較快跟上新技術發展的步伐。同時學生思想上某些方面能得到切合實際的轉變，班主任應指導其做到及時修正自己的職業生涯規劃。

4.重視學生的心理健康教育

對涉世不深、沒有多少社會經驗的高職學生來說，在學習、擇業、就業、創業過程中都會出現各種不良的心理狀態，如果學生不能在一定時間內化解這種過度的心理狀態，就有可能產生心理障礙或心理疾病。如何讓學生保持良好的心態、順利實現從一名學生到社會勞動者的角色轉換，這就需要班主任老師及時指導學生。作為班主任我們可以和學生一對一談話了解他的想法；可以和家長聯系進一步了解學生近期的狀態；可以通過參與班級活動進一步了解學生相處模式；可以通過思想政治課、班級座談會、班干部例會等形式教育學生心理健康的基本常識以及重要性，并且要隨時做好記錄，并不定期地進行總結。我們還要與學院心理老師保持密切聯系，及時了解最新的高校學生心理健康教育知識，做到及早預防學生心理問題，及時疏導學生心理問題。

干部教育培養學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】高職高專；就業心理；就業指導

一、高職高專畢業生就業形勢

伴隨著改革開放的大力推進，我國經濟體制發生了根本的變化。由計劃經濟體制逐步向市場經濟體制的轉變，由此帶來畢業生的就業形勢也是今非昔比，計劃經濟體制下包分配的就業模式逐步轉變為市場經濟下的自主擇業，這樣擴大了人才的流動性和企業招聘的自主性。很顯然就業環境發生根本的變化，企業招聘由被動變成了主動，大學生就業由被動就業轉化為主動就業，就業市場供需雙方進行博弈。特別是近十年來就業形勢的變化，高校畢業生求職與用人單位招聘之間的博弈中，畢業生明顯處于弱勢，主要是供需關系和人才結構兩方面。據有關部門統計，2006年全國高校畢業生人數達413萬人，與上年相比增幅達到22％，2007年達到495萬人，與上年相比增幅達到19.9％，2008年全國應屆高校畢業生高達559萬人。從每年普通高校畢業生的求職趨向上看，90％以上的畢業生都選擇留在經濟較發達地區或城市，尤其是大、中型城市更為集中。這就形成了一個職位多人競聘，甚至上百人競爭的局面，就業形勢不甚樂觀。

二、高職高專畢業生就業心理狀況分析

1.自卑沮喪與緊張焦慮并存

當前畢業生多為80后，在家中是獨生子女，事事隨心，導致其不能接受拒絕和失敗，一旦被用人單位拒之門外，他們會立即對自身的能力產生懷疑，并對用人單位的錄用程序感到恐懼，產生焦慮心理。特別是一些性格內向、有生理缺陷、成績不佳、能力一般而又不善于包裝自己的學生焦慮心理更為突出。同時，面對就業的問題，高職高專的畢業生除了自身學歷和面對用人單位要求的壓力，還要承受很多本科生、甚至研究生就業競爭所帶來的無形的心理壓力。一些高職高專的畢業生不能客觀認識自己所具有的一技之長，于是產生了過度自卑沮喪癥，尤其是工作或生活中一旦遇到困難就更難走出這種心理誤區，從而怨天尤人。此外，高職高專的畢業生對自己就業前景以及職業規劃沒有清晰的思路和認識，沒有方向，心理產生了過度緊張焦慮的情緒。

2.好高騖遠、急功近利

有一部分高職高專畢業生因家境或其他原因，認為只要走出校門就應該及時就業掙錢，甚至想一步到位，拿高薪，居高位，這種就業觀忽視了自身的客觀發展。在大學期間應該多學一些基本的思維方法，多接觸一些好的思想，這些對以后的工作非常有用。因為，具體的操作技能是比較好學的，而一些思維能力和綜合素質是需要長時間培養的。同時，任何人的發展都應該有一個由低到高的實踐過程，也是一個成長的過程，如越過這段經歷，就會使自己的就業價值觀扭曲，患上急功近利癥，還有可能掉進一些就業陷阱。

3.職位定位不清，導致盲目性

這也是高職高專畢業生中存在的不良心理狀態。有些高職高專畢業生，自己在學校時沒有擔任學生干部，也不是獎學金獲得者，但為了在面試滿足自己的虛榮心，不惜造涂改成績，弄一堆假證書。還有的同學過分注重外貌，下大力氣包裝自己，這都很不正常。有的高職高專畢業生在面時，幾乎對所有應聘領導說自己很滿意，但心里卻左思右想，拿不定主意，這種缺乏誠信的行為會讓自己在面試時大打折扣。

4.缺乏獨立思考和自我評價的能力

一部分高職高專畢業生欠缺獨立意識，貪圖享樂，只愿意去繁華的大都市，追求舒適的環境，眼高手低，目光短淺，不能專心一意地去把一項工作做好。我認識一位高職高專畢業生小高，他畢業后就做醫療器械的銷售工作，沒做多長時間，發現這個出業績很難，而認為做保健品是輕而易舉的，所以改做保健品。小高又做了一段時間保健品，他又聽說同學小李做房地產一套房掙了好幾萬，于是又打算改行做房地產了。像這種朝三暮四的畢業生欠缺獨立判斷意識，無法長期堅持做好一項工作，心理也很脆弱，一遇到困難就自暴自棄。

5.社會認同度不足

高職高專畢業生獲得的社會支持或感知到的社會支持不理想，在面臨就業壓力時體驗到的社會支持普遍偏低。城市的學生會感覺到更多的客觀社會支持，重點院校的社會支持總分和客觀社會支持比高職高專的認知度高很多。因此，社會支持和積極的應對方式可以影響學生在就業過程中的不良情緒情感體驗。

三、高職高專大學生就業指導及對策

1.提高高職畢業生本身的職業能力

提高學生的素質技能要做到以下幾個方面：首先提高高職院校教師隊伍的整體水平。教師不僅承擔傳授知識的角色，更重要的是引導學生如何成才、如何獨立完成工作，引導學生將外在的知識、理念和技能轉化為內在的素質和能力的重任，因此，教師要做到教育培養方法與學科專業相結合。運用現代教育技術，發揮教育培養學生的最大作用。其次，實現校內實訓，校企結合的教學模式。職業技能型人才是目前高職院校培養人才的重點，也是企業人才需求的重點。因此，運用理論一認識實習一頂崗實習，或“2+1”及“3+2”等的校內、校外結合的教學模式，縮短學生由學校到企業的距離。

2.增強自我評價能力，加強高校職業測評體系建設

高職高專畢業生要正確認識自我及社會，提早做好就業的心理準備。高職高專畢業生首先應該通過各種方法和途徑全面了解自己的性格、專長和就來方面，對自己做出較客觀的結論，切忌眼高手低。擇業的基礎就是正確的自我評價。同時，還要經常關注時事，看清自己的就業形勢，及時做出合理調整，增強自己的就業能力，以服務社會為己任，“機會只留給那些有準備的頭腦”。

另外，引入職業測評與職業評價體系，建立畢業生專業認證機制是非常必要的。高職高專要通過開展職業測評對畢業生的職業興趣、職業能力、職業傾向性進行預測、診斷和評估，然后引導其從收集到的職業信息和了解的職業特性出發，對職業的社會價值、社會聲望及滿足個人需求的程度等，做出具體分析與判斷。在畢業生個人完成職業測評與職業評價后，學校還應不斷引進培訓課程和培訓項目，積極引導學生進行專業認證，為學生的職業選擇和求職信心做好鋪墊。

3.轉變就業觀念

對于高職畢業生來說，養成良好心理素質，正確對待新形勢下的擇業與就業是非常重要的。當今社會，畢業生就業市場化，擇業競爭日趨激烈，大學生面臨的就業形勢非常嚴峻。中國社會主義市場經濟體制已基本形成，過去畢業生畢業就能順利工作的形勢已經一去不復返了，競爭是市場經濟的一大特點。高職畢業生首先要正確認識社會和評價自我，一定要對自己的就業發展方向有明確的目標，不高估自己，不低看自己，結合自身的實際情況和社會發展實際來確定自己的求職定位。而且要珍惜就業機會，循著先就業后擇業，再創業的思想，充分利用現有的教育資源，戰勝生理惰性和人性弱點，努力提高自身的職業能力、綜合素質。

4.完善大學生就業指導體系

學生職業意識培養得越早，就業準備程度就越好，在同等情況下，找到的工作就越好。從就業指導的時間安排而言，應該把對畢業生的思想教育和管理前伸至他們入學之初，并貫穿于整個大學教育的始終。

首先，在入學之初，讓學生規劃自己的職業生涯，找準自己的位置，確立發展的坐標，樹立正確的學習目的，制定正確的學習計劃，根據職業的要求加強培養高職學生道德修養和團隊合作意識，提高他們的社會責任感和心理承受能力，從而保證其學生生涯的圓滿成功。實踐證明，社會需要什么，這對畢業生來說是至關重要的。

其次，提高學生學以致用的能力。高職教育的實質應是培養適合企業的技能型人才，讓學生明確這一目的，努力提高其綜合素質。

干部教育培養學習計劃范文第5篇

一、理論依據及原則

在教學模式研究中，美國學者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學模式》一書中提出了教學模式的定義：“教學模式是構成課程、選擇材料、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型”。我們依據學習理論根據教學實踐總結中的個人發展類模式，以人本主義心理學為理論基礎，重視個人價值的實現及個人潛能的發揮，強調幫助個體與環境建立創造性的聯系，作為構建翻轉課堂教學模式的理論依據。遵照教育傳播基本原理中的共同經驗原理和信息來源原則進行實踐教學模式設計。一是參照共同經驗原理中知識表現形式（包括：

1、講授的知識結構，

2、信息顯示傳播結構，

3、學習者的認知結構），在實踐教學模式的設計中讓三種表現形式相互協調，達到理想預期的教學目的。二是參照注重信息來源原則，即在實踐教學中重視來源于權威專家的信息，因為知名的專家、教授講的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據該原理在實踐模式設計中重點把握好教師角色的選擇，構建開放教育以實踐為主導的翻轉教學模式。

二、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法設計思路

翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）在國內外很受熱捧。我們研究以“實”為學，讓成人學生在實踐中激發自我學習的“力”。這里的“實”主要是體現在實際、實用，能解決現實生活中的問題和現象，并能讓學生在實踐中達到能力、技術的提高。在實踐為主的翻轉教學中以“完成課前作業———回顧書本知識———實景呈現參與———討論分享理解———思考運用內化———總結提升拓展”為學習引導方式，通過參與者的“看、聽、問、動”為學習手段，設定課前學習任務和集中主題學習。在翻轉教學中教師作為活動的編輯、導演，以實踐主導為途徑，以現實社會為源泉，滿足成人學員學習心理，激活學生的好奇心和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學到知識，提升知識的運用能力，體會團隊協作的力量，實現激活其自我求知的內在動力。

三、構建以實踐為主導的成人教育翻轉教學法

成人學習領域的奠基人美國學者諾爾斯認為，隨著學習者步入成熟，他會把生活經驗帶入學習過程，以整合和補充青少年形成的理智能力。因此，制定以實踐為主導的翻轉教學法，完全符合電大開放教育培養目標和成人學習心理特征。依據美國心理學家凱勒提出的ARCS動機設計模式，以“注意、關聯、自信、滿意”四個單詞的含義，構建以實踐為主的翻轉教學法將課程教育活動整合，體現一個先學后教、少教多學的教學過程。首先，在課程開發，圍繞“學什么？為什么學？哪里學？”完成課程學習資源的準備和搭建。第二，按照先學后教的原則，布置課前學習任務，以任務驅動式，讓學員從興趣改變成注意了解相關知識、掌握學習方法、熟悉學習途徑，培養個人學習能力、合作學習意識，為課堂集中學習內化儲備能量；第三，按照少教多學原則，以“悟”代替“灌”的傳統教師主導式，通過知識和自身的密切關聯，主動完成學習、思考。第四，學習評價。依據專業和課程依托實踐基地采用實地講授、典型案例分析、啟發式引導法，讓學生在實地、實例中評價感知自身有能力完成此學習，體驗評價中獲得成就感，增強信心，最終達到創新升華的高度。整個教學中體現了實踐引導為主，理論知識在實際中的運用轉換，讓學生在學中做，在做中學的一個教育循環過程。在此模式中教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。應用到當前開放教育教學中以實踐為主的翻轉課程教學法，擬定為“一引二導三促”教學循環步驟，實現有效學習。

1、“一引”，依據ARCS動機設計模式中的“A注意、R關聯”結合教材知識，注重知識內容與學生的切身利益的關聯，有計劃地完成課程學習資源的準備和搭建，引起學生的學習興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統課程教學格局，依托信息化時代特征為學生做好學習前的平臺搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機移動學習資源和電大網絡平臺課程學習資源。

2、“二導”，依據ARCS動機設計模式（C自信），進行兩次導學。首先，一導課程學習任務，學習先行。選擇難易適當的學習任務，制定課前學習任務單，明確課程知識重難點的預習，下載微課堂學習，完成相應的作業等任務。二導課程教學活動，完成課堂內化。我們可以結合“一導”獲取的學情，調整課堂實踐學習環節安排，通過主題交流、討論，協作、測驗、個性化的輔導，完成知識的內化和形成新認知。在雙導中強調實踐學習為主導，基礎理論和能力培養為基礎的指導思想，師生在實踐學習中互動，使理論與實踐之間、老師與學生之間、學校與實踐基地之間配合完成以實踐為主的翻轉學習合作，在雙導過程中讓學生有所收獲，教師更能結合學生實際因材施教。

3、“三促”，依據ARCS動機設計模式（S滿意），增進師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導”環節，實際促進了教師、學生、管理工作的提升。

（1）“一促學生”。學生從被動灌輸、填鴨式學習，逐步促成學員向自主學習轉變。

（2）“二促教師”。教師作為課程教學的編輯、導演，在圍繞如何按照先學后教、少教多學的原則設計、實施課程教學過程中，更關注思考成人學員的特點，更好地借助現代信息化技術，靈活整合教學資料，讓自己由課程教學的主導者，轉變為引導者。

（3）“三促管理”。以實踐為主的翻轉課程教學法對于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學管理工作中一成不變的工作內容，教學管理工作項目更細致，評價、督導教學效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。教學管理工作水平、能力也實現提升。

（二）以實踐為主導的翻轉教學法運用

在以實踐為主導的翻轉教學模式設計中堅持“少教多學”和“先學后教”原則。提倡在教學中通過理論與實踐、學校與基地、教師與學生多點的雙向互動，完成理論與實踐相互驗證和知識提升，達到理論知識的鞏固，乃至實現知識的遷移。第一階段：教師依據專業和具體課程制定教學組織方案，明確課程知識內容需要在學校集中輔導中解答，制作微課視頻，利用手機實現碎片化的學習。將集中學習和個體碎片化的時間進行串聯，激活學員本身具有的自主學習能力。通過教師引導學生如何準備學習，獲取學習資訊，讓學員在個人個性化學習的同時自然吸引組合成學習團體，完成合作學習。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學期組織專業導學課，從學習目的、學習方式，學習內容和考核方式都給予學員講述演示。讓學生對于學習有一個整體的認識和心理準備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學工作的參考，制定最貼近學員實際、最適合學員學習的教學設計。第二步：制定集中輔導和開通手機移動學習計劃，定期通過短信平臺提醒、組織學生參與學習，通過集中輔導加手機移動微課學習，為后續的實踐學習奠定基礎，讓學員在實踐教學中能自然學習，主動思考，相互溝通并進行經驗的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續的“二導”教學活動實施提供依據和參考。根據不同的實踐基地遵照教育傳播原則中的共同經驗原理和信息來源原理，選擇適宜的實踐基地和實踐教學的教師來完成“導”，主要是邀請專家和行業能手，學生輔導員來擔任實踐教學的引導者，這更利于學員的信任和關注。選聘示范村村委干部學員作為學生輔導員，利用其村資源和村級工作中積累的成功經驗，在實踐學習中指導和分享如何在村級工作中有所作為。實踐證明學員們愿意參加學習，并主動與輔導老師和實踐基地的工作人員交流請教，引導學習初見成效。第三階段：在完成了“一引二導”后，通過選定熱點、典型實例開展以組為單位的分組討論，學生在集中交流中對于前期學習和實踐中知識內容進行梳理，加深理解，進一步總結和鞏固。第四階段：通過翻轉教學循環完成課程學習，最終學生通過期末課程考核。作為輔導教師自始至終參與學生的交流活動，并給予幫助和指導，在教學過程中一直呈現著學生愛學、教師愛教，學習支持服務到位的良好局面。

四、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法實施成效

（一）學習者角度

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、消除了初學者因為擔心學習枯燥，畏懼、排斥、應付的消極心理。遵照成人學員具有一定的自主學習能力和觀察分析能力的特點，通過學校與實踐空間的轉換，師生的思想、行為的互動，在教學中教師通過分析學生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習設定學習目標和創設新異的學習情境。在少教多學過程中學生相互交流，形成了學習小組或團隊，激發學習興趣。翻轉教學激活了學生進行快樂學習、主動思考的內在力量。

3、增強了師生、生生之間的互學互助。開放教育學員多是從事基層管理、服務工作者。他們在學習中需要開闊眼界的同時，也渴望擴展廣泛的交流空間。通過翻轉教學，學生找到了適合自己的學習伙伴，實現相互間的信息互通，經驗分享的同時，滿足了成人“立即運用知識”的心理。

4、采用實踐為主導的翻轉教學模式激發了學生主動學習、思考，學員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實現了要學生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實現了教學觀和學習觀的創新，教師以“導學”為核心，要求教師在引導學習過程中主要不是向學生“授之以魚”，而是“授之以漁”。

1、教學觀點發生改變。

（1）教向學轉變，倡導先學后教；

（2）少教多學，讓學生在學習中成長；

（3）轉向能力培養，在課程內容設計中強化實踐能力提升的活動設計，使教師和學生成為課程的創造者和課程的主體，使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。在其過程中促進學生個性化成長。

2、學習方法中突出引導學生學習觀的改變。

（1）強化學生的學習責任；

（2）有效推進自主學習，探究學習和合作學習；

（3）更加重視學習過程的體驗，豐富學習經歷；

（4）從以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂為主向條件學習轉變。

五、總結