課堂教學改革

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學改革范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂教學改革范文第1篇

教學改革包括教學方法、教學手段、教學模式等，是教與學的有機結合。本文結合課堂實踐經驗，多角度地對播音主持課堂教學改革進行了較為全面深刻的剖析。

【關鍵詞】播音主持；教學改革

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行著心靈的接觸。”它強調師生交往的平等化、課堂教學的形象化。教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師教與學生學的統一活動，這意味著在教學改革中，除了讓學生成為課堂教學的主體之外，發揮教師主體作用是改革的重中之重。因此，教學改革要想改變一些陳舊的不合理的教學思想、理念和方法，所要發生變化的不僅僅是學生，還有老師主觀能動性的調動。目前，高校教學的主要方法仍是講授，學生上課記筆記、下課對筆記、復習背筆記、考試考筆記，在這樣的教學模式下，學生只是被動地接受知識，并沒有轉化成自身需要的內容來解決今后工作中會遇到的問題，對于學生的自我發展和學生主體性的關注不夠高，容易出現的授課畫面就是老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面呼呼大睡或者沉浸在自己的數碼小世界。因此，要使學生成為真正的學習主體,就要變消極被動的接受型學習為積極主動的探索型學習，這才是教學改革的立足點。

一、師生交往的平等化

我在剛開始教師工作時，因為剛畢業，身上的學生氣比較重，又急于在學生面前樹立威信，因此上課時經常嚴肅地板著臉，對學生做的不好的地方批評得很生硬，但過段時間就會發現學生并沒有因此而懼怕，甚至會讓他們產生抵觸心理，效果適得其反。那段時間我的心情很沮喪，在與學生和同事溝通交流后發現，年輕老師身上獨有的親和力和活力才是學生最喜歡和最容易接受的，做老師不應一味強調權威感，而是與學生做朋友，做他們的傾聽者，幫助他們解決實際問題，在平等的交流中獲得學生的信任。在一次次的實踐和改變中我發現，不管是做班主任還是做任課老師，微笑、耐心、理解、包容才是學生最樂于看到的，我由此總結出，要想獲得平等和諧的師生關系、營造良好的課堂氛圍，首先要展現教師對學生真誠的欣賞、信任、期待，使學生產生安全感、寬松感和愉悅感，其次還要尊重學生的自尊心，言辭不能過于激烈，有的話可以選擇私下與學生交流，而不要在課堂上故意刁難學生，這容易傷害他們的自尊心，還可以通過換位思考的方式來獲得雙方的信任，做課堂的組織者、參與者、引導者，充分調動教和學兩方面的積極性，以實現以情感人、以情治學、以情育人的效果。

二、提升學生的專業認同感和個性化培養

這個題目是我這學期的新感悟。也許有的老師在上課過程中會有意無意地向學生傳遞一些負能量，例如專業未來前景會有多么不好、就業形勢多么嚴峻、目前學生自身問題多么嚴重等等，給學生注入了一些壓力，學生反饋過來的就是抱怨和失落，有的甚至會自暴自棄。我個人覺得，在教學中不僅不能給學生負能量，而且要多舉一些正面的例子讓學生看到希望，給他們更多的動力和支持。而且，專業認同感越高，學習態度就會越積極，對專業的努力程度和時間投入也會越高，學習效果就會越明顯。誠然，目前我國的電視傳媒行業對主持人的要求越來越高，門檻也越來越高，甚至一些新生的電視節目已經不需要主持人的出現，但這不代表大學四年就此沉淪甚至一蹶不振，只要專業基本功過硬，在哪里都會發光發亮，而且對主持人的要求越高，就說明在校期間越需要通過努力來不斷完善自己。在授課過程中我經常會有意對學生進行心理疏導，搜集到的和主持相關的一些正能量新聞事件也會第一時間告訴學生，不斷培養他們的專業認知，激發他們對本專業的認同感。在教學過程中還需要注意學生的個性化培養，如果對每一位學生都實施相同的教學方法和教學內容，無形中會抹殺學生的個體差異，阻礙學生的個性發展，因此因材施教尤為重要。每個學期初我都會開始觀察和了解班級學生的性格特點，在日后的教學過程中盡最大能力使每個學生的潛力得到充分發展。例如，布置課后作業時，我每次都會布置兩篇文章讓學生二選一進行錄音，有能力的同學可以兩篇都錄。兩篇文章的風格特征都不一樣，一般是舒緩和激昂搭配，讓學生做最適合自己的，錄起來也更加得心應手。有的學生聲線天生比較細軟，如果硬逼著他們去錄激昂型稿件，會適得其反，并且會削弱他們的專業自信心，相反讓天生大嗓門的學生去處理細膩型稿件，聽起來著實容易笑場。

三、課堂教學形式的多元化

課程通常包含對目的和詳細目標的陳述、對內容的組織與選擇、對教學方式的揭示，它還包括對結果的評價。良好的課程設計是某些結構與規律的形成過程，而不是將課程內容制定成一個簡單的實施計劃。因此，怎樣把看似枯燥的課程設計得有趣，既要把課程目標具體化，又要結合學生自身的基礎和特點，讓學生積極主動地接受和理解知識，多樣化的實踐形式對于教學尤其是藝術類教學顯得尤為重要。傳授知識不是目的而是手段。學生的最終目的不在于求知而在于實踐，在課堂教學方面，我努力與實踐教學相結合，不斷強化“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的教學模式，尤其是主持專業的主干課對實踐的要求比較高，需要學生在掌握理論知識的基礎上學會怎么理解和分析稿件，進而通過語言傳達給受眾，因此實踐訓練是教學過程中的另一個基礎環節，在教學中需要緊密聯系學生的生活實際,培養學生的思維能力，養成良好的思維習慣，培養學生自主學習的能力，做學生自主學習的指導者和促進者，從學生的生活經驗和已有的知識出發,引導學生在大量的教學活動中觀察、操作、猜想、推理、交流,使學生通過教學活動掌握基本的知識、思想和方法,進而形成具有個性化的實踐能力。本人一直在尋求生動活潑、內容多樣的教學方式，在每次上課的前五分鐘都有一個固定內容——課前開胃菜，隨機點學生為大家介紹一句名人名言和新近發生的有爭議的新聞或者校園事件，此舉看似占用了授課時間，卻獲得了很好的課堂效果。在上課過程中我逐漸發現，每次上課前五分鐘大家都很難注意力集中，課堂效果很一般，但如果把這五分鐘作為課前分享環節，能很好地調動大家聽講的積極性，并且每個人在其中都能收獲一些良好的知識和思想。由于《實用播音教程》這套書的出版時間是2002年，距離現在已經13年了，里面的練習內容有些過時，對于90后學生來說會讓他們感覺晦澀，因此我在備課過程中，除了保留書本中的理論知識外，還查閱資料更新符合學生接受能力并且和時代接軌的練習材料，這樣在練習過程中無形間增強了學生的積極性。考試作為教學活動的一個重要環節，不僅僅是檢驗和評估教學質量的主要手段，也是反饋學生學習信息、激勵學生學習的重要途徑。科學合理的考試對教學能起到積極的促進作用，可以激發學生學習的積極主動性。在本學期的《播音創作基礎》期末考試中，我們第一次嘗試兩個平行班一起考試，并邀請所有的專業老師到場打分，全程錄像，并當場宣布總分前十名的學生名單，這對學生是一次很好的激勵。有的學生平時自我感覺特別良好，在觀摩了其他同學的表現并得知自己分數后，對自己來說是一次打擊，也是一次反思；有的學生自身條件不錯，但一直缺乏自信，通過這次展示型的考試后，對他們是一次鼓勵。在這次嘗試后，老師和學生的反響都很好，并考慮把這樣的考試形式延續下去。在兩年多的教學過程中，我逐漸體會到教師作為良心職業所承擔的責任，愿意把自己知道的一切和他們分享，并期待得到他們的回應和反饋，來確定自己所講授的是對他們有意義、有價值的。在教學過程中我時刻督促自己要與時俱進，尤其是電視媒體更新速度很快，要想在課堂上說出學生不知道的、不了解的知識和理念，就要及時關注媒體動態，多讀文章多思考，也在無形中促使自己在專業研究方面往前多走幾步。

參考文獻：

[1]鐘勇為.大學教學改革方法論探究[J].國家教育行政學院學報,2012(1).

[2]李金云.課堂教學改革研究30年：回顧與反思[J].當代教育與文化,2009(7).

[3]王秀真；張秀君.優質高效課堂教學改革策略研究[J].中國教育學刊,2014(6).

課堂教學改革范文第2篇

關鍵詞：改革；育美課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-042-01

2010年，我校提煉出基于“奠基美麗人生”辦學理念下的“一二三四‘育美課堂’框架”：一個核心（以課堂實效為核心），兩個充分（充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用），“三動三會”（學生通過“動手、動口、動腦”達到“學會、會學、會用”的目的），“四個關注四個當堂”的總體要求（關注學生的獨特體驗、關注學生的學習習慣、關注學生的疑難問題、關注學生的點滴進步；當堂訓練、當堂消化、當堂檢測、當堂糾錯）。“孩子”順利出生了，卻成長緩慢，特別是靈魂難以成長――總感覺“框架”的理念難以真正落實。自從我校開展“生命化教育大問題教學之‘育美課堂’”教學改革后，我們便逐步找到了“框架”的落腳點。

一、深度研讀文本提高課堂教學實效

課堂是教學工作的主陣地，教師則是課堂的最高指揮官，想要打一場漂亮的課堂教學效果仗，指揮官應該具有扎實理論基礎――精準地把握教材。這就需要教師對文本進行深度研讀，包括對教材、教參、教輔、練習題集等的研讀。

1、首先要讀透教材。教材表面內容很簡單，就幾幅主題圖、或是幾句對話、或是幾個活動，但表達的內涵卻很豐富。這就要求老師理解編者意圖，要從多角度、多層次地讀，使學生對省略的部分充滿豐富的想象，把靜態的文本還原成動態的生活情景，把課堂教學設計成一個個生動有趣的活動，學生在課堂上經歷活動的分析、操作、討論、交流就會碰撞出智慧的火花，讓思考真正發生，產生有價值的問題，通過師生的追問，讓思考向縱深發展，孩子的好奇心和求知欲被完全激發出來，課堂效果當然不錯。

2、文本研讀的另一重要內容則是課標。仔細研讀課標，教師才能準確把握知識層次，理清本課的重點、難點和關鍵點及在不同領域的地位，真正做到引在疑惑處、教在轉折處，以期落實老師的“不教之教”。

3、文本研讀還應包括教學參考書的研讀，準確領會“教什么”，更好落實“怎么教”，以提高課堂效率。

文本也是教學之源，教師只有深度研讀了文本，才能較準確的進行課堂預設和生成處理，就會引領學生的學習想縱深進行，體現課堂高效。

二、“大問題”引領，充分體現學生主體與教師的主導

學生通過自學，能夠理解一些基礎知識，也能提出一些問題。每一節新課之前，孩子們把這些雛形問題寫在黑板的一角，老師根據學生的雛形問題提煉出本節課的“大問題”。學生帶著這樣指向本課核心的“大問題”進一步思考討論，老師或觀察、或參與討論，或在學生有困難的地方給予適當的幫助。在整個合作學習的過程中，學生是課堂的主人，老師僅僅只是一個合作者、引導者。學生的主體地位得以體現，生命得到尊重，學習的積極性、主動性也就提高了，課堂教學的效果自然好。

三、“讓學”保證學生“三動三會”

“育美課堂”在于“育”的過程，只有過程真正“動”起來才能達到“會”的目的。通過“讓血”創設讓學生“動”情境，奠定“會”的基礎。“讓”出課前，課前學生自主預習，提出困惑，使學生帶著問題進課堂，充分激發孩子的求知欲。課中“讓”出角色、講臺和黑板，新課學習過程中，我讓學生當小老師到臺上講，小老師在講解過程中，其他同學對他的錯誤和不足給予糾正和補充，老師只在學生的疑惑處、轉折處做適當的引導和補充。學生無論是講還是為小老師糾正補充都必須進行深入思考，要使自己的思路更具條理性，他們還會寫出自己相信的“教案”。久而久之，不僅所有學生都“學會”了基礎知識，而且大部分學生都“會學”“會用”。

四、小組合作落實“四個當堂四個關注”

課堂教學改革范文第3篇

在改革進程中，由于地域不同，教師資源層次豐富，學科特點差異，勢必造成教學方式的多樣性，所以改革還要注意包容性。如“三、二、五”課堂教學改革模式的五個環節“自主學習、目標導學、合作探究、交流展示、反饋拓展”，學校明確各學科根據不同的特點、課型進行調整。以語文為例，反饋拓展環節可以是練筆，也可以是閱讀、也可以是演講等。當前教學改革的主要動向是以課程為中心向以學生為中心轉變，但是在改革中一定要注意以學生為主體與以教師為主導的平衡性。陶西平教授在《把握教學改革的平衡點》一文中提到：在教學過程中，教師要創造適合不同學生發展的教育而不是以單一的教育模式應對不同的學生；既要循循善誘、因材施教，又能不憤不啟、不悱不發；既把教學改革的重點放在高度重視學生的主體作用上，又充分發揮教師在教學過程中的主導作用。

二、要有穩步推進教改實施的策略

教育教學觀念的改變在很大程度上教師比較容易接受，但在現實中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應往往是拒絕，所以教育教學改革真正能夠成功的學校鳳毛麟角，學校在推動教育教學改革中必須要有可操作性的實施策略。

（一）整體策劃，培訓到位

加強機構建設。確保教學改革的強力推進，成立以校長為首的課堂教學改革領導小組，并建立與改革目標相對應的若干工作小組，制定相應的工作計劃、推進行事歷、檢查評價制度、問責制度；課堂教學改革必須從學校層面強力推進，所有管理干部要做到統一思想、統一指揮、統一行動，改革方案和重要的工作計劃經教代會通過。制定相應的規章制度，如《學案研制和編寫的實施方案》、《小組合作學習實施方案》、《教師課堂行為規范》、《學生作業的布置與批改實施辦法》等。加強培訓。培訓主要涉及兩個層面，一是教師培訓，如我校分批次到洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等學校學習，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學習。邀請專家到校講學，其中中國教育科學研究院韓立福研究員、北京十一學校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學生培訓，引入引橋課程，培養小組長，制定了《學生學習十大能力培訓方案》等，以養成良好的行為習慣和學習習慣，并盡快適應課堂教學改革的各種規定和要求。

（二）低點起步，掌握節奏

教學改革的關鍵是教師，教師的專業素養和創新意識不僅影響教學理念的理解，更決定著教學改革的結果。從近十多年的情況來看，教師專業成長的自主性較差，教師專業發展規劃不到位。如果在教學改革中起點太高，首先在專業素養上跟不上，勢必造成更多的質疑與徘徊，弓沒拉開就已回頭。因此，必須找到容易突破的環節切入，同時在推進的過程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據人的心理發展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節奏，不然會陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節奏的策略，也就是在一定時間集中解決某一個問題，能感覺在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以點帶面

實踐中任何改革都會出現一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現象。改革需要的是帶動，有時只有看到改革成績時才學著做。這都要了解學校科組文化、學科內教師的擔當精神和創新意識如何。我校的做法是，先全校總動員，按照改革整體策略全面鋪開。在一個月后，教師的基本情況就已顯現出來。當然，學校改革小組的主要任務是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進行反饋，讓校長或主管教學的校長有較真實的材料，以便在下一步推進改革中找到應對策略。特別是讓一部分老師先做起來。要講究藝術，找到愿意改革、有能力改革的教師進行先行先試。同時，要防止其他教師制造無端是非，形成改革的阻力。首先按照學科組分別進行再動員，說明先行先試的保障措施和培訓福利，再深入動員有不同意見的教師，避免不愿意做的教師給予口實。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時，不斷鼓勵其他教師參與，逐步擴大改革隊伍。同時對改革中成功的案例和教師創造平臺，增強教師的成就感和信心。如召開區級、市級、校際聯盟展示活動，提供展示成績的舞臺，同時給予獎勵。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的風險，但風險不可能全讓改革者承擔。在改革過程中必須有共識，在制度上有一定的保障。改革過程中壓力較大，在工作量上如何體現，在績效考核上如何保障等問題要提前做好界定。在推進的過程中，教師會出現各種各樣的困惑與問題，需要學校強有力的支持。在目前辦學體制情況下，不可能在工資、獎教獎學方案中有所體現，只能把培訓、學習、考察作為最大的福利給先行改革者予以傾斜。這些都須經過學校改革小組討論并報學校行政會議討論方可實施。

三、要處理好幾對關涉改革的主要矛盾關系

新一輪的改革已經進入深水區，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來保障改革的順利進行，這勢必會涉及利益格局的重新分配，同時延伸到不同層面的矛盾產生。對于影響改革的因素也要進行必要的預設與預防，以減少改革阻力。

（一）處理好頂層設計與學科的關系

學校頂層設計往往更多的是學校課堂教學文化整體價值取向，課堂教學模式的邏輯起點是學生全面發展的角度，學科教學設計又有其個性特色，而且不同的課型也有自身的規律。所以，在學科教學改革中既要遵循學校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學。例如，語文教學中的展示課、閱讀課、寫作課要體現不同課型的教學特色，在鞏固練習的環節，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓練。但必須清楚學校改革的總要求，應毫無折扣地去落實。如學生學習策略、教師問題導學策略、結構化預習策略、表達交流策略等，都應落實在平常具體的教學環節中。

（二）處理好教師和學生之間的關系

小學到初中學習方式的變化，也是學生可能產生厭學、畏懼心理的過程。如果出現不默契也可能出現“剃頭的挑子一頭熱”，學生的情緒反過來影響教師改革的熱情。處理好這種關系，最好從兩個方面去考慮。一是教師和學生共同開發引橋課程，指導學生適應學校課堂教學的基本模式。二是學校組織教師和學生進行通識教育，加強教師與學生的溝通，更多地是對教師進行學生心理學方面的培訓。

（三）處理好學校和家長之間的關系

學校課堂教學改革也牽扯到家長的神經，家長關心的是改革會不會影響孩子將來中考的成績。家長基本上是經過應試教育走過來的，不讓孩子過度進行鞏固性練習，轉為自學為主的前置性預習，語文減少重復練習為海量閱讀等，家長是否適應？有時會經常看到家長在網上評論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學校在改革初期，通過多次家長學校的方式進行溝通，了解當前教學改革的現狀。另外，學校改革需要在資源配備方面要家長自行購置，又會引起誤會，出現不符合事實的投訴。如學生需要海量閱讀，自行購置書籍；學校進行“翻轉課堂”實驗，有愿意試驗和不愿意試驗的，家長有不同的心理表現，學校不得不通過家長委員會進行調節。

（四）處理好學校和上級部門的關系

學校改革最大的支持是上級教育行政部門。雖然課堂教學改革是學校內部問題，但引發的效應又是社會問題。學校要穩步推進改革，必須和上級教育行政部門進行有效溝通。至少在出現問題時，他們的資源要比學校更為厚實，他們的聲音比學校更為堅實。

（五）處理好學校和社會媒體的關系

課堂教學改革范文第4篇

教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展.教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用.教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源.一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點.確定教材的重點，要以教材本身為依據.瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值.在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點.所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點.數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等.這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點.教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特征來確定.難點有時和重點是一致的.由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題.對教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學中加以實踐.只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高.教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材.

二、教師掌握好課堂調控的度

傳統的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發展規律，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象.試想：在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的，相互約束、相互促進的課堂秩序.在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生引導和幫助.我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現，因此讓學生學會傾聽是非常重要的.教師要在學生發言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發言結束后找幾名同學說說剛才同學發言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發言的要點，要不惜花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質.慢慢的，學生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習慣.

課堂秩序是完成教育教學目標、任務的有力保障.良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高課堂教學效率.當然，我們在這里強調的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構基礎是所有成員的自由、自主和自愿.自由開放的課堂提倡小組合作學習，合作學習教給學生終生受益的東西，教會學生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創造、怎樣合作.但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的“必需手段”.課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因.因此，我們教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄.從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開.

三、反思促進學生的學習

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解.在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且要不斷地反思自己的學習過程.數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征.在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗.

四、對教學評價的思考

課堂教學改革范文第5篇

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：

我國高等職業教育的改革與創新正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革與創新已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類高職學院的教學改革與創新均不甘落后，但當我們把視角轉向最終落實高職教育培養目標的職業學校的課堂，我們不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，沒有多少實質上的變化。 一、高職教育中課堂教學改革相對滯后的原因 “課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的高職教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。 是什么原因導致高職教育中課堂教學改革相對滯后呢？ 從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。 從管理角度來看，只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，高職學院管理者偏重于理論規范方面的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創造性。從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。 由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。 二、高職教育中課堂教學改革的原則 高職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，高職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。 傳統的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。 但對高職教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一堂課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業或創業）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？ 所以對高職教育中課堂教學的有效性必須重新認識。 首先，高職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。 其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。 最后，高職教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。 換言之，高職教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，高職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。 三、高職教育中課堂教學改革的措施 課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地進行。 （一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點 有位職教人士曾經感慨：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行。”這在某種程度上道出了職業教育教學改革的現狀。 就目前高職學院教師的組成結構來說，大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高，課堂教學才可能真正“有效”。 （二）從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準 從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規范”，對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。 鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規范”的創新演變成“新的規范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯系和教學時間的分布等。 作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新標準。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。 （三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中合理配置課堂各要素 盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業有專業培養目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”，很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。 反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業能力的立體結構中的一個分支，每一個專業都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。 對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產生較好的教學效果。 綜上所述，要真正在職業教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。課堂是最具生命力的地方，同時也可能是最缺少生命力地方。只有教師靈活地運用各種教學方法和手段，把更多的主動權放給學生，讓學生在寬松的環境中練習，并對學生進行合理的綜合評價，才能充分發揮學生的聰明才智，才能使體育課充滿生機、充滿活力，才能構建最具有旺盛生命力的課堂教學。參考文獻 1.張國慶.行政管理學概論[M].北京：北京大學出版社，2000.18

2.周三多.管理學――原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，2003.11

3.葉瀾.課程改革與課程評價[M].上海：華東師范大學出版社，2004.102