大學生職業素養課程總結
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大學生職業素養課程總結范文第1篇
【摘 要】中職語文課程要堅持工具性與人文性統一，教師要充分發揮語文的工具性工作，培育學生的職業素養。在此，我們在分析中職語文課程培育學生職業素養必要性的基礎上，積極探索中職語文課程培育學生職業素養的途徑與策略。
關鍵詞 語文；職業素養；中等職業教育
語文課程是廣大中職生必修的公共基礎課程之一。由于語文課程能夠實現育人目標的范圍非常廣泛，因此中職語文教師在教學過程中，要密切聯系學生的專業類型及學生未來職業去向，加強面向工作崗位的職業素養培育，不斷增強語文課程的工具性與人文性的統一。2009年，教育部版發新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》，是中職語文教師組織實施教學的行動指南，但中職語文教師要密切聯系學生的專業類型，不斷優化語文課程的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的教學內容，扎實開展面向學生職業實踐的閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐活動的教學工作，加強語文實踐，提高學生的語文應用能力，增強學生適應工作崗位的職業素養。
一、中職語文課程培育學生職業素養的必要性分析
中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。
二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養。廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業素養。語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養。中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業素養的策略
（一）明確職業素養培育的主要目標。中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。
（二）確定職業素養培育的組織形式。中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。
（三）優化職業素養培育的實施過程。中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。
（四）總結職業素養培育的實施成效。中職語文課程培育學生職業素養，教師要及時總結反思職業素養培育的教學效果，總結成功經驗加以推廣應用，反思不足與欠缺之處加以改進提高，充分發揮語文課堂的積極作用，切實提高語文教學改革的力度，創新語文教學改革的形式，真正實現中職語文教學的人文性與工具性統一。
參考文獻
[1]林少龍.論中職語文教學中學生職業素養的培養[J].《文教資料》，2011年19期
大學生職業素養課程總結范文第2篇
一、高校就業指導課程的社會價值
高校畢業生數量不斷增加，社會對人才的需求狀況由求大于供轉變為現在的供大于求，高校畢業生面臨著越來越難的就業困難，而且多數畢業生的第一份工作時間都比較短，而且具有較高的跳槽頻率。隨著高等教育事業的不斷發展，就業指導課程越發重要。
高校就業指導課程價值體現在三個層面：社會、高校、個人。課程社會價值指的是課程在滿足社會物質需求基礎上，傳播社會意識形態、政治觀與價值觀等價值理念。科學合理的就業指導課程對學生的思想觀念產生積極影響。高校通過就業課程指導體系，讓學生明確社會需求，完善自身的能力結構與知識結構。培養畢業生的綜合素養。運用高校就業指導課程構建畢業生的技能體系，引導畢業生形成正確的就業擇業觀，能夠根據自身實際水平選擇適宜的工作。引導畢業生形成正確的價值觀理念。
二、目前就業指導課程存在的問題
1）課程指導理念不明確。目前國內高校就業指導教育理念還停留在初始發展階段，注重就業率的提高，注重畢業生的就業安置，卻忽略畢業生的綜合素養培養與發展。沒有引導學生進行正確的職業發展規劃。設定就業指導課程的初衷是提高學生的就業質量。而不是為了學校聲譽，提高自身就業率而讓學生不管適合與否都盡快在畢業前后找到工作。沒有正確解決學生就業難的問題關鍵。由于缺乏明確的課程指導理念導致就業指導課程沒有發揮其本身的價值，沒有引導學生形成正確的就業觀。
2）就業課程內容枯燥，模式單一。高校就業指導課程內容應該遵循教育價值觀，遵循社會發展規律，符合社會發展需求，在相關課程指導中，培養學生的社會生活能力，引導學生形成正確的價值觀理念?？墒悄壳皣鴥雀咝＞蜆I課程內容較為枯燥。教學內容全部來源于相關教材，呈現照本宣科的教學狀態。單一教學模式無法激發大學生學習興趣，無法理解教師所進行就業指導活動。就業課程教學內容缺乏靈活性、針對性，是簡單的就業理論知識疊加，教學課程缺乏趣味性與吸引性。3）課程教學安排不合理。受到傳統提高就業率觀念的影響，國內許多高校開展就業指導課程的出發點就是提高高校畢業班級的就業率，忽略畢業班級學生畢業前的學習狀態、擇業狀態。不能實現大學生綜合素質提高的教學目標。缺乏合理的課程教學安排。有的大學將就業課程設定在大一開學伊始，處于應付了事的狀態。有的高校則將就業指導課程作為畢業前指導。不合理的課程安排不能發揮就業指導課程的作用。
三、高校就業指導課程改革策略
1）強化培養大學生生存能力。大學生需要明確自身的人生理想與目標，通過合理的職業規劃實現自己理想目標。高校就業指導需要根據社會發展需求，結合大學生需求，重點培養學生的社會生存發展能力。為學生在擇業方面出謀劃策，培養學生形成正確的就業觀念。培養學生的社會生活技能。大學時期是人生非常重要的階段，必須針對學生的職業生涯規劃進行正確的引導。許多大學生在面臨畢業的時候都會產生迷茫，不能該做什么。幫助大學生合理規劃人生，培養大學生的社會生存能力。
2）改革就業指導課程教學方法。就業指導課程是一門重視參與性與實踐性的課程，我們需要改變傳統的教師講學生不聽的教學方式，尊重學生的意愿，尊重學生在教學活動中的主體地位，增加課程的實效互動，推動學生就業知識體系的構建。增強學生就能能力。增強教學內容的實踐性，教學內容融入學長學姐案例分析、進行小組討論、角色互換表現等，組織學生進行相關內容社會調查，通過課程模擬活動，將新知識融入到學生的就業知識體系中，實現就業課程知識的遷移，實現就業指導課程的教學目標。
3）提高就業課程教學隊伍專業素養。教學隊伍是實現就業指導課程教學目標的基礎之一。新時期打造高校就業指導課程體系，需要建設專業指導隊伍，提高就業課程教學隊伍專業素養是非常重要的。部分高校沒有建立專門的就業課程教學隊伍，就業指導課程的教師多為其他專業課教師兼職。高校必須樹立就業指導理念，建立具有良好社會觀察能力的高資歷師資隊伍。在加強現有隊伍人員的職業素養修養建設，提高隊伍專業素養，提高就業課程教學效率與水平。
4）將就業指導課程納入總體教學計劃。隨著我國高等教育體制改革活動的不斷進行，幾乎所有的高校都設置就業指導中心或開設相關課程。但是每個高校對就業指導課程的認識不統一，有的將其作為選修課，有的則貫穿整個大學階段。就業難的問題，成為人們重點考慮的重點。就業指導課程受到越來越多人的關注。我們需要將就業指導課程納入總體教學計劃中，作為大學生的必修課程之一。實時引導學生形成正確的就業觀念，引導學生進行職業規劃。
四、總結與思考
大學生職業素養課程總結范文第3篇
一、職業素養與就業競爭力的內在關系
職業素養，是指職業人在從業過程中需要遵守的行為規范，是勞動者在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，是人們從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備專業技能和道德操守的總和，可以通過不斷學習和積累而形成。職業素養的主要內涵包括：職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能。其中，職業道德、職業意識、職業行為習慣是學生思想、意志品質和觀念方面的表現，屬于關鍵能力，是一種內在的、隱性的職業素養，也是職業素養的根本所在，其養成過程需要有一個漸變的過程。職業技能是學生就業的基礎，是可以通過培訓學習可以掌握的，是顯性的職業素養。
在企業的需求中，職業道德被最為重要，良好的職業道德是一個人自身素質的最好體現，特別強調員工對企業的忠誠度和愛崗敬業的重要性。企業在職業意識要求中，要求大學生了解所在單位的基本崗位，熟悉企業的運作，了解各個部門的工作性質和職責，認同企業文化。企業在職業行為習慣上，要求大學生在職場上遵守規則，遵守作息時間，遵守勞動紀律。缺乏守時觀念、生活懶散是不會受歡迎的。企業在職業技能上，要求大學生掌握從事本職崗位的基本技能，能夠運用所學，完成崗位基本工作。
二、職業素養教育面臨的困惑
1.社會認識的誤區
隨著近幾年國家產業的戰略調整，高級技術人才已經成為搶手的人才。這種現象給人傳遞出來的一種信息是，高技術人才需要掌握的首先是技術，從而容易忽略職業素養的提高。
2.學生認識的不到位
在課程學習上，大多數學生注重專業知識學習，注重課程實踐。在校學習期間，對于專業課、實踐操作課表現出很大的興趣。而在學校安排的人文素質教育、法制安全教育、心理健康教育等素質教育上不是很熱情。
3.學校認識上的偏差
高職院校在認識上往往把職業素養等同于職業技能。職業技術院校是學生接受職業教育和技術教育的地方，在課程安排上容易得到落實的是技術教育，而職業教育應該包含的職業素養教育較難具體落實。
三、提高學生職業素養提升就業競爭力的有效途徑
1.積極開展校企合作，工學交替，培養學生職業行為習慣
校企合作，工學交替，是目前高職院校采取的教學模式之一。企業是職業素養培養的最好場所。通過學生在企業工學交替實習，把握企業的用人標準，將職業素養的培養要求和企業的用人標準結合。利用好企業的現場資源，通過聘請企業人員擔任教師，培養學生職業行為習慣。如學生在汽車4S店實習，對于各項操作上的規范要求，操作工具的擺放，工作著裝要求等行為習慣都可以得到提高。
2.大力開展素質教育活動，提高學生職業素養
積極拓寬新生入學教育、常規教育、畢業離校文明教育的內容。日?；顒又?，開展豐富多彩的主題教育活動，培養學生文化素質、心理素質、創新素質。通過舉辦宿舍文化節，五四科技文化藝術節，大學生風采節，職業技能大賽等活動，讓學生參與其中，鍛煉能力，提高職業素養。同時，要精心設計校園景點，校內宣傳標語，校內道路命名，努力打造校園文化氛圍，體現高職院校的辦學特色，讓學生在環境的熏陶下，潛移默化的得到感染和教育。
3.加強教學管理，提高學生職業素養
高職院校在傳授知識和技能的同時，應充分利用課堂優勢，體現學生人文素質的培養。在教學計劃制定上要根據高職課程的特點，采取模塊化、綜合化的原則，全方位整合現有課程，體現職業素養教育的綜合目標。在兩課教學上，組織學生掌握基本的職業道德規范，樹立職業理想，明確提高自我道德修養的方法和途徑。
4.做好職業生涯規劃，加強職業指導，提高學生職業素養
職業生涯是指個人和組織向結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業風斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。加強對學生的職業指導，做好職業生涯規劃，學生可以清晰的了解自己的職業傾向，確定自己將來想做什么，能做什么，對自己的優勢和不足有一個客觀的認識，結合社會需要、明確發展目標。
提高學生職業素養，提升學生就業競爭力，是高職院校的一項系統工程。目前，隨著就業形勢的變化，職業素養教育的形式和方法也在不斷地變化。適合我國高職院校的職業素養教育模式還未形成完善的體系，需要廣大高職教育工作者結合本校本區域的實際情況進行積極探索，逐步形成較為完善的運作模式和體系，這是一項長期任務。
參考文獻：
\[1\]陳偉民.校企合作模式下高職生職業素養與就業競爭力研究\[J\].邢臺職業技術學院學報，2011，（8）.
\[2\]王紅巖.高職院校職業素養教育淺議\[J\].世紀橋，2011，（6）.
大學生職業素養課程總結范文第4篇
關鍵詞：職業素養 思政基礎課 改革
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0218-02
1 職業素養培養目標與思政課教學關系
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職I行為、職業作風和職業意識等方面。個體行為的總和構成了自身的職業素養。職業素養的三大核心中，包括職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。
職業信念、包涵了良好的職業道德，是正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，它由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關鍵詞組成。應該是一個成功職業人必須具備的核心素養。“職業知識技能”是做好一個職業應該具備的專業知識和能力。過硬、精湛的職業技能，是必須的是專業課程的使命。“職業行為習慣”就是職業素養就是在職場上通過長時間地學習-改變-形成而最后變成習慣的一種職場綜合素質。心念可以調整，技能可以提升。要讓正確的心念、良好的技能發揮作用就需要不斷的練習、練習、再練習，直到成為習慣。一個人，能力和專業知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他所具有其他的職業素養。敬業和道德是必備的，體現到職場上的就是職業素養；體現在生活中的就是個人素質或者道德修養。
高校是培養社會未來職業人才的搖籃，強調以服務為宗旨，以就業為導向，它既要滿足學生適應未來職業需要的技能要求，又要瞞足學生未來職業可遷移發展的能力及終身發展的需要，而這必須讓學生具備適應未來社會需要的職業素養。高校的思想政治課是對大學生進行思想道德觀、人生價值觀、法律意識等素質培養和學生職業素養中通用社會能力的主要載體之一，是通過師生互動的課堂教學和實踐體驗等情感熏陶和行動引導影響學生，發揮精神導向、知行結合等橋梁作用，是培養學生職業信念、職業行為習慣等素質培養的隱性課程。所以在思政課教學要圍繞著加強學生職業素養的培養和職業行為習慣養成進行教學，才能提高思想政治課教學的針對性和實效性，才能提高學生的職業競爭力。
2 職業素養培養目標驅動下思政課實踐活動設計的探索
推進高校思政課課程教學改革。解決思想政治課程教學與職業素養培養結合不力的問題，以以學生職業素養培育目標為驅動，從改革教學理念、教學模式、教學內容、教學方法等方面的展開，加強一學生主體性的實踐教學活動，樹立“學生為主體” 的教學理念，增加學生感興趣的樂于接受的參與性和體驗式教學，參與體驗式、師生互動式進行教學社會設計強化知行合一，推進改革高校思想政治課程改革，強化知行合一的思政課教學，讓在“做中學、學中思、思而內化”提升職業素養。提高思政課教學的針對性和實效性，采用多樣性教學方法、圍繞著職業素養培育來設計實踐教學內容，增強學生的主體參與體驗，提高思政課教學實效性和針對性，提升職業素養，輸送企業需要的合格人才，提高就業競爭力，改變高校學生職業素養不盡人意的現狀，增強學生的就業競爭力，讓此課成為學生成長、成才、受益一生的課程。
3 以高等教育出版社《思想道德修養與法律基礎》（簡稱思政基礎）課程改革為例
（1）以規劃教材為本，根據教材整合后特色專題教學；圍繞著學生的職業素養與能力培養為目標設計了相應教學活動。例如結合內容可以開展如“職業生涯規劃”、我和我的室友、道德劇場、校園公德狀況影展、職業調查與采訪、家庭關系模擬、就業、創業體驗、法律報告會、模擬法庭、法制劇場等系列專題相應的實踐活動。以培養以樂觀上進、愛崗敬業、奉獻等職業素養與能力為目標，通過設計相應的學生主體性和參與體驗式的互動實踐教學活動為驅動，提升學生的職業素養，將職業素養的培養貫徹于思想政治理論課教學過程的始終。
（2）圍繞著學生人際交往素養能力培養為目標，開展學生主體性體驗的實踐教學活動。例如設計相應的體驗式的實踐教學活。
例如，設計“交頭接耳”活動，提升良好人際關系交往和溝通能力為活動目標；通過學生分組、組員排隊后戴上隔音耳麥、組長對一人傳達信息、按一對一交頭接耳方式依次向后傳遞、最后一人公布自己接收的信息、與組長宣布原始信息對照、學生討論并指出信息源與傳遞后信息差錯的環節和原因、老師總結并指出造成信息源與終端信息不對等的原因和環節等多個步驟完成活動過程。
通過學生體驗活動讓同學們明白信息傳達不到位的影響和出現不應該出現的矛盾誤會，讓同學們學會理性和辯證地思考人生中人際交往的問題。不人云亦云，學會正確地表達自己的意圖，學會寬容別人，也善待別人和自己，建立和睦的人際關系。
4 體驗式思政課實踐活動設計展開的特點
教學方法多樣性。在實踐教學活動中，采取引入情景模擬、角色扮演、調查采訪、參觀學習、互動討論或辯論、多種學生參與體驗等轟動的教學形式，提高學生參與活動的積極性，增強課堂感染力，提高課堂教學的實效。
拓展教學空間，強化此課程的實踐教學；延伸思想政治理論課教學空間，開展素質拓展，充分運用校內和社會這個大課堂，幫助大學生在實踐體驗中，把感性認識和理性認識結合，知行結合，提高學生的交流表達、團隊合作溝通、解決實際問題的能力；構建多元化教學評價體系全面提高教學質量，培養職業素養育能力。
以培養學生的職業素養為教學目標，以貼近學生實際為出發點，通過對思政基礎課程改革，根據重新整合的教學專題、以學生參與和體驗為前提進行實踐教學設計，把知與行、教與學、課內與課外、靜與動、做與說結合，實現理論實踐主體化、校內外基地一體化、考核全程動態化。從教師梯次輪換、教學方法的多樣與生動、課堂教學與課外拓展、校內體驗和校外實踐、考核評價全程動態結合等方面進行創新研究。推動思政基礎課的課程改革實效。
總之，通過“思政基礎”課程改革主要是在職業素質目標化項目驅動下，以貼近學生的學習、生活實際作為出發點。對教材內容、教學互動、教學方法等進行系列和探索，采取專題式、學生主體式、師生互動體驗式實踐活動教學設計，探索出學生喜歡的、積極參與的實踐教學活動開，實現知行結合，理論和實踐結合，真正提高“思政基礎”課的教學實效性和素質能力目標的針對性，提高學生適應社會的職業競爭力。
參考文獻
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大學生職業素養課程總結范文第5篇
地方師范院校必須從傳統的就業圈子中走出來，走一條名師培養與多種職業培養兼備的路子，突出職業性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。
大慶師范學院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業指導模式，在突出職前培養、提升職業能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養為目標，探索出一條“強化職業能力培養，提升畢業生就業競爭力”的就業指導之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰略調整，向應用型綜合性發展，大量開設非師范專業，非師范類學生規模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業問題，尤其需要在人才培養的環節中重新審視和定位就業指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業能力培養中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
（一）一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業發展
充分發揮育學、心理學和思想教育等學科優勢，積極借鑒國內外先進經驗，將“大學生職業生涯規劃發展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業生開展職業規劃教育工作的界限，提出“全程指導職業發展”的新理念，把“學生成長”和“職業發展”納入就業工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業發展的理念落到實處。
（二）兩套體系：職業技能成長體系和職業素質養成體系
1.建立職業技能成長體系。堅持專業理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優化，分層次、有重點、有目標、優化學生職業技能成長體系，實踐能力培養貫穿相關專業四年學程不斷線，將學校教育、職業技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業技能訓練進學校、進企業、進社區。結合實驗教學、課程設計、畢業論文（設計）、學科競賽等實踐教學環節，構建實訓與實習相結合、通用職業能力與專業職業能力培養相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業技能成長體系。
2.建立職業素質養成體系。在入學之初，側重于通過開展職業啟蒙教育，結合專業特點，協助學生形成職業理想，開展初步職業規劃，在大學學習過程中重在加強職業測評和職業素養提升、職業素養拓展訓練，幫助學生提高專業素養和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業政策及就業信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創新創業平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學生通用職業素養教育的總體設計
以大學生職業發展規劃與就業指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業生涯規劃”、“職業素養與技能提升”、“職業素質拓展訓練”和“就業指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業咨詢、大中小型招聘會指導、就業主題沙龍、職業專家講座、創業者論壇和創業講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業培訓專家、企業高管和企業培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業形勢講，結合就業觀念講。采取面試觀摩課、企業家講座課等靈活多樣的授課形式。職業技能培養結合各個專業技能訓練，各專業設立職業技能訓練中心，按照統籌規劃的原則，師范類專業設立“教師職業技能訓練中心”，其他專業各自設立職業技能訓練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業素質教育的具體規劃
第一階段開設“大學生職業生涯規劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業生涯觀念，進行科學自我認知、職業認知，在教師的指導下學會做職業生涯規劃。職業生涯規劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核?？紤]到各院系書記和輔導員主抓就業工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業生涯規劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。
第二階段開設“大學生職業素養提升”和“職業素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業生涯規劃逐步提升職業素質和能力，分為職業素養和職業技能兩部分進行訓練培養。
第三階段開設“大學生就業指導”必修課程。融合職業規劃指導、專業技能提升和招聘模擬、應聘實戰演練，切實提高學生的就業能力。結合大小型校園招聘會實行就業指導課教師包干制，分專業加強個性化就業指導。培養學生科學的求職方法和擇業理念，努力實現理論與實訓相結合、模擬演練與企業招聘相結合。
四、“三階段四模塊”完成職業素質教育的保障措施
強化職業素質與能力的培養，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業指導模式能夠落到實處。
首先，設置就業能力訓練區，設立多個實訓項目。設立職業素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業能力。
其次，建立“職業能力培養訓練場”，以職業技能培養為中心，促進學生職業能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業能力訓練中心。
再次，以活動為載體提升學生的就業能力。開展專家講座、職場論壇、經驗介紹、職業測評、心理專家疏導、職業規劃大賽和創業大賽等多種形式的指導活動。學院就業管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業指導。各學院的學業導師和論文指導教師協助就業管理人員做好畢業生的就業跟蹤和就業指導。
最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業生涯規劃大賽、創業大賽和職業技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業創業實踐落實場所，學生職業發展協會印發《就業指導報》、《創業周刊》等報紙，為學生提升就業實踐能力創建良好環境。
五、創新創業教育融入人才培養，強化創新創業實踐孵化，以創業帶動就業
首先，進行創新創業教育通識課程的規劃設計。擬定培養方案，制定教學大綱，通過就業指導課、創業教育通識課、專業創新創業實踐課、創新創業講座、創業大賽等形式，加強大學生的創新創業教育，培養大學生的創新創業意識，提升大學生的創新創業能力。積極參加各類學科競賽和創業大賽，提高學生的創新意識，提升學生的創新創業能力，
其次，加快創新創業孵化。以專業為依托，以產學研為基礎，整合全校各專業的創新創業人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創新學分和優惠政策，培養學生的創新意識和創業能力，引領大學生積極進行創新創業。
六、“三階段四模塊”就業指導模式取得的成效
在地方師范院校畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養和就業指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008—2010屆畢業生事業發展前途調查比率統計分析中可以看出，連續三屆畢業生事業發展前途樂觀的比率達到76%。畢業生工作與所學專業的對口率、畢業生就業崗位的適應性和畢業生事業發展前途都較好，說明學校的專業設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養人才的要求，就業指導模式具有較強的職業和崗位針對性。
綜合大慶師范學院畢業生畢業半年、一年、二年、三年的就業質量進行分析的結果來看，在就業去向中到公立學校、國企、事業單位的學生占畢業生數的30%。目前，畢業生就業質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業生的教育質量還會高于往年?！叭A段四模塊”的就業指導模式實現了人才培養與地方經濟發展的無縫對接，使高校能夠更好地為經濟發展服務，為地方輸送優秀人才。
地方師范院校的就業指導工作是一個系統的工程。眾所周知師范生就業困難，職業能力培養和就業指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協調配合，不斷提升大學生的職業適應性和就業能力。
參考文獻：
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