生物安全相關知識
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生物安全相關知識范文第1篇
由于生物教科書本身直接蘊含著豐富的安全教育內容，因此，教師在設定教學目標時應充分考慮利用這些可供憑借的資源進行安全教育的實施。筆者認為主要可以從以下三個方面進行。
1.1加強生命安全意識的培養
生命教育首先要培養的就是對生命的敬畏之心，幫助學生理解生命的唯一和獨特，學會保護自己的生命，著力培養學生的生命安全意識，從而敬畏生命。一線生物教師應該不斷學習和豐富生命教育的知識，結合教學內容，將生命安全教育滲透整個生物課堂教學。
(1)生命是唯一的。生物教材介紹了生命的起源、誕生、生長、發育、繁殖、衰老、死亡等現象，從物質、能量和信息三個方面探討了生命活動的本質，使學生了解生命孕育過程的艱難及生命的不可逆，使學生明白生命產生過程中只要出現一點問題，生命個體都不可能孕育成功，體會生命的唯一和神圣，從而教育學生要熱愛生命，珍惜生命。
(2)生命是獨特的。在介紹到有關蛋白質、DNA、生殖細胞的形成、受精作用的過程、遺傳病等有關知識時，讓學生了解任何一個生命都是獨一無二的，明白生命的獨特和個體差異。在講21三體綜合征時，筆者給學生放了響譽世界的“天才”音樂指揮家舟舟指揮時的視頻，學生們沉浸在美妙的音樂和舟舟忘我的指揮中，感受著生命的獨特之美。
(3)學會積極有效保護生命。在介紹發育、生長、死亡等大自然正常生存規律時，讓學生了解死亡，正確認識死亡，學會正確的面對死亡。明白在人的一生中，可能會出現一些偶然或突發現象，導致生命的消失，生命是脆弱的，人類要更積極地看待生命，努力保護好自己及他人的生命。在講述艾滋病內容時，結合教材關于特異性免疫的相關知識，筆者向學生講述HIV侵染的過程、發病機理、艾滋病的傳播途徑等，讓學生清楚的認識到我國艾滋病工作的嚴峻性，艾滋病正威脅著我們每一個人和我們每一個家庭。讓學生掌握預防艾滋病的方法，如：①在與異往中要自尊、自愛，增強自我保護意識，對自己、他人負責；②學會拒絕的技能，避免婚前、不潔；③需要輸血時，避免輸入未經檢驗的血液及血液制品。并呼吁學生加入到紅絲帶行動中，去關注我們身邊的弱者，向他們伸出援助之手，了解歧視對艾滋病病人心靈造成的影響，學會如何正確對待和關愛艾滋病病毒感染者與艾滋病病人。同時也要注意在對艾滋病患者提供幫助時，要進行對自我的保護。
在生物課堂教學過程中，除了結合課程相關知識適時適度地開展生命安全教育，為了進一步鞏固教育效果，教師可利用一堂課的時間，采用全程體驗式角色扮演的方式，全班學生人人參與積極表演。將人的生命從受精卵開始，分為胎兒形成、出生、發育、成熟、衰老、死亡等六個階段，每階段劇情分三個版本：生命沿著正常過程順利成長、遇到問題經過努力爭取積極改善得以繼續成長、遇到問題不積極爭取或者即使努力爭取也無法好轉終致生命消亡。劇本中的事件內容、言語對話、行為表現都由學生結合所學的知識，根據他們自身的親身經歷和所見所聞自編自創，自由表現發揮，將生命是唯一的、生命是獨特的、要積極有效保護生命三方面展示得淋漓盡致，用當下此情此景的力量，讓學生深刻地感受生命的珍貴以及自己對自身生命應付的責任。演出后教師再有針對性安排學生交流分享各種角色的感悟，更深層次、多角度地引導學生反思自己所作所為中維護生命安全的積極之處和不足方面，進一步提升珍惜生命安全的意識，在學生中收到良好的教育效果，受到學生的廣泛好評。
如：扮演經過千辛萬苦戰勝其他成功與卵細胞結合形成受精卵的那個學生眼中含淚的說：“即使長得很一般，身無所長，但我的生命來之不易，我是多么值得驕傲，我要加倍珍惜。”受精卵開始進行分裂，進行胚胎發育，經歷了近280d的努力，發育成熟的胎兒，扮演胎兒的學生和扮演經過母親艱難分娩來到人問的嬰兒的學生兩人在演出結束后相擁而泣，互道感激的那個情景至今令我深印腦海，感動不已。那個嚷嚷著深受更年期媽媽迫害之苦的男孩當即給媽媽打了電話：“媽媽對不起，我讓你受苦了，謝謝你給了我健康的生命，媽媽我愛你!”全班給予了熱烈的掌聲。扮演生命一路順利成長的學生感慨的說：“生命能相對比較順利的成長是多么不容易的事啊，我們的生命生命既屬于我們自己，更屬于家庭和社會，特別是辛勤養育我們的父母和培育我們的老師，我們沒有理由輕視甚至隨意舍棄，只有我們自己才能真正負起全部的責任。”扮演中年經過幾度掙扎卻沒能挽回生命的學生哽咽著說：“生命中太多因素支持著或者侵害著我們的生命，只要我們本著對自身生命負責的態度積極付出，遇到生命危機努力爭取，當死亡來臨時可以少些遺憾去面對：我曾為我的生命全力以赴。”
1.2加強環境安全意識的培養
任何一種生物都不能離開環境而獨立生存，要時刻與環境發生關系。生物的生存會影響到環境，同樣的環境也會影響生物的生存。現在國家提出落實科學發展觀，要更好的保護環境，人與環境和諧相處也成為人們維護自身健康不可忽視的一個方面。
(1)愛護環境從你我做起。
在生物教學中，教師重視學生環境安全意識的培養有利于促進學生形成愛護環境、敬畏自然的良好心態，學會適應環境并與環境和諧相處的良好行為習慣，從而培養學生參與環保活動、崇尚低碳生活的積極性、主動性。如在介紹生物多樣性、生物和環境、人和生物圈、人口發展與生態平衡、環境污染等相關內容時，教師可分專題引導學生對周邊生態環境進行考察，了解良好的生物環境對人類生存的積極影響以及惡劣的生物環境對人類生活造成的嚴重危害，促使學生感受到保護人類生存環境的重要性，形成熱愛自然，愛護自然其他生物生命的美好情感和強烈責任感。
(2)適應環境從現在做起。
生物的適應性在生物教材中占據了較重要的位置，強調了兩個適應：生物的結構與功能的相適應和生物的形態結構與生活習性的相適應。前者強調生物個體內環境和諧穩定，后者側重生物個體與外界環境的和諧相處，這兩方面的相互適應才有了千姿百態的生命和豐富多彩的自然界。為此，在生物教學中，一方面要激發學生探索生物奧秘的興趣，使他們學習、了解生物適應性的特點，應用所學知識去關注生命的和諧、關注自然界的和諧與健康；另一方面，要求學生通過對生物的適應性學習和了解，結合現實情況思考自身及其與環境的適應情況。為什么有的學生適應能力很強，而有的學生則很難適應新的環境，從而導致學習興趣缺乏、成績下降，人際關系矛盾，乃至出現心理問題。教師要引導學生增強調整自身內環境和適應外部環境的能力，在適宜的情境中做好當下的事情，為
他們將來走向社會、服務于社會打下良好的基礎。
(3)重視生物技術對環境安全的影響從研發、應用、生產環節做起。
現代生物技術的相關知識介紹在生物教材中也占據了一席之地，不僅激發了學生的探索知識的興趣，擴大了視野，增強了展望技術未來的信心。通過應用現代生物技術，對農作物、畜禽品種和水產品的遺傳基因進行修飾，可使其品種改良、產量增加、品質提高、抗性增強，比如用現代生物技術改良的棉花潔白且纖維長，大米晶瑩產量高，番茄紅艷個兒大，楊樹速生豐產等。目前世界各國都在抓緊進行這一領域的研究并取得了顯著進展，如轉基因牛羊、轉基因魚蝦、轉基因糧食、轉基因蔬菜和轉基因水果等都相繼培育成功并已部分投入食品市場，合理適當地利用這些高新技術，已經并將繼續給中國人民帶來更多實惠和機遇。
同時也應該認識到現代生物技術也可能給自然環境和人類健康帶來潛在威脅，尤其是當人類不能確保正確合理操作和運用這項技術時，這種影響可能是災難性的。現代生物技術使基因在人、動物、植物和微生物之間進行人為的相互轉移，而目前人類對這種基因調整后的結果尚無十足的把握。要回答“到底有沒有危險”這個問題恐怕不是一兩句話可以說得清楚的，也不是一兩年內可以解決的。應該說，到目前為止，基因工程改造過的生物及產品基本都是安全的。在歷史上有很多事例說明，有些副作用是人們難以在當時發現察覺的。但至少人們在利用生物技術進行研發、應用、生產個環節中要重視由此對環境安全帶來的影響因素的考慮和評估，并制定相應的防范措施，盡量將危害降低到最地限度。
1.3加強知識安全意識的培養
利用生物教材的相關知識對學生進行安全意識培養時，要切實依據知識內容順理成章、水到渠成的展開教育，講清利弊，引導學生思考，切不可牽強附會、生拉硬套，甚至有意夸大危害，危言聳聽，使學生一知半解，甚至造成曲解、誤解，因而過度關注自身安全，引發不良后果。
如在講授病毒相關知識時，教育學生珍愛生命、講究衛生、維護身體安全時，要講明某些病毒如乙肝病毒、艾滋病毒的感染途徑，適度的自身防護措施；防止導致學生過度恐慌。曾有過這樣的案例：因教師對乙肝病毒致病的過度宣教，導致某些學生故意惡意排斥、歧視班里患乙肝的同學。因教師對細菌致病的過度宣教，導致某些學生誘發強迫洗手、洗衣癥狀。如在講解生物技術給自然環境和人類健康帶來實惠也可能帶來潛在危害時，也不忘說明其可控性及人類對其安全性控制的重視，避免學生以噎廢食，經常懷疑自己食用的是轉基因制品，只要身體稍感不適，就懷疑是轉基因食品帶來的毒性。這就提醒教師要適度把握好某些知識中安全危害性的講解，注意學生良好的知識安全意識的培養，指導幫助學生正確看待知識中安全的利弊兩反面，取其益避其害，使知識更好的為我所用。
2 在生物實驗教學中根據教學流程加強學生安全意識的培養
生物教師本著對自己對學生高度負責的態度，切實從思想上拉緊安全這根弦，積極主動做實、做好實驗教學過程中的安全工作。筆者認為要側重做好以下幾方面。
2.1認真檢查實驗室器材設施的安全性能
實驗課程需要借助使用實驗器具、試劑等設施物品進行，這些設施物品安全性能首當其沖成為實驗課安全目標實現的基礎。教師要對這些硬件設施進行維護，每次上課前對相關實驗器材設施進行認真檢查，發現問題及時更換、調整，消除安全隱患。
2.2認真講解實驗步驟中相關的安全注意事項，強調預防要求，并制定突發安全事件的處理預案
教師要重視學生動手操作實驗前的講解環節，對實驗操作步驟中的技術講解要清楚明確、簡潔概括，明確告知操作步驟中可能出現的安全問題，對要領進行反復強調，提問檢查，并強調安全注意事項，針對可能發生的傷害事故，提出預防的措施和要求，不可走過場。對突發事件按照預案及時處理，盡量將傷害降低到最低程度。
2.3重視實驗課程結束時的安全小結
生物安全相關知識范文第2篇
關鍵詞：酶聯免疫吸附分析 綜合性實驗 教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0149-02
食品分析是食品科學與工程專業重要的專業基礎課程之一。食品分析實驗課是食品分析教學的重要組成，是鍛煉學生實驗操作能力，分析解決問題能力的重要教學途徑之一。酶聯免疫吸附分析（ELISA）技術涉及有機化學、食品化學、生物化學和免疫學等綜合知識內容，在食品分析學中開展ELISA綜合性實驗，不僅利于提高教學質量，而且能鍛煉學生綜合技能運用能力。
1 ELISA綜合實驗在教學中開展的意義
酶聯免疫吸附分析技術是一種固相免疫分析方法，因其具有靈敏、快速、特異性強等特點，迅速發展，在食品安全檢測領域應用越來越廣泛，成為食品中小分子有害因子主要的快速篩查技術手段[1]。目前，對于食品中的農藥、獸藥殘留，生物毒素，致病微生物等有害物質的分析，市面上已有商品化的ELISA試劑盒[2]。但本科教學極少開展ELISA教學，學生對其原理和操作了解較少，缺乏實驗機會，相關知識的理解主要停留在理論教學水平。在食品專業開設ELISA實驗課程，已成為一項非常必要的實驗教學內容。有助于幫助學生學習對相關知識點的學習及掌握，提高學生對生物分析技術的認識，了解免疫分析技術在食品安全領域應用的優勢及重要性，并鍛煉學生動手能力，培養學生的綜合素質。
2 ELISA實驗的原理
ELISA技術是用酶標記的抗原或酶標記的抗體為主要試劑，通過復合物中的酶催化底物呈色反應來對被測物進行定性或定量的一種免疫分析方法[3]。其原理是把抗原或抗體結合到某種固相載體表面，并保持其免疫活性，在測定時，將受檢樣品（測定其中的抗體或抗原）和酶標抗原或抗體按不同的步驟與固相載體表面的抗原或抗體起反應，形成抗原抗體復合物，用洗滌的方法使固相載體上的抗原抗體復合物與其他物質分開，最后結合在固相載體上的酶量與樣品中受檢物質的量成一定的比例。加入酶反應的底物后，底物被酶催化變為有色產物，通過定性或定量分析有色產物即可確定樣品中待測物質的含量[4-5]。目前ELISA 的分類方法眾多，主要技術類型有雙抗體夾心法、間接法、捕獲法、競爭法。在食品安全檢測領域，競爭法為主要類型[6]。檢測原理示意圖見圖1。
3 實施過程及具體實驗步驟
根據筆者的教學經驗，該綜合性實驗約需教學時數，10～12學時，具體操作過程如下。
（1）帶教老師講述ELISA的原理，應用及注意事項。
（2）通過觀看酶聯免疫吸附實驗操作視頻，了解整個實驗流程及操作要點。
（3）將學生分組，每組3人，開展ELISA綜合實驗。
（4）實驗操作結束，帶教老師與學生共同討論分析實驗結果。
具體的實驗操作步驟如下：
以測定牛奶和魚肉中的氯霉素為例，采用酶標抗原的直接競爭法，介紹本實驗具體實驗步驟。
（1）包板：將抗體用包被液稀釋一定的倍數，加入96孔酶標板中，100 μL/孔。37 ℃孵育，過夜。
（2）封板：洗板兩次，加入封閉液120 μL/孔，37 ℃孵育，3小時。
（3）樣品前處理：封板時，分別對樣品牛奶和雞肉進行前處理。
（4）烘干：將封閉好的板倒掉封閉液，37℃烘干。
（5）加樣：加標準品/樣本50 ?L/孔，然后加入酶標記物50 ?L/孔，再振蕩混勻，用封板膜蓋板，37 ℃條件下反應30 min。
（6）顯色：洗板4～5次，每次浸泡30s，拍干。每孔加入底物緩沖液50 ?L，再加底物液50 ?L，輕輕振蕩混勻，37 ℃或室溫環境避光顯色10 min。
（7）測定：每孔加入終止液50 ?L，輕輕振蕩勻，設定酶標儀于450 nm處測定吸光度值。
（8）結果判定：以標準品百分吸光率為縱坐標，以氯霉素標準品濃度（ng/mL）的半對數為橫坐標，繪制標準曲線圖。將樣本的百分吸光率代入標準曲線中，從標準曲線上讀出樣本所對應的濃度，乘以其對應的稀釋倍數即為樣本中氯霉素實際濃度。
4 結語
ELISA實驗是一個綜合性實驗，涉及到有機化學，食品化學，生物化學以及免疫學等方面的相關知識。因此，學生通過本實驗，可以取得以下效果：（1）鞏固理論知識，加強對相關知識的理解，并對該技術在食品安全檢測領域的重要性有一定的認識。（2）結合視頻及具體實驗操作，了解整個實驗的操作流程。（3）學生之間分組進行實驗，加強相互協作及團隊意識。
在食品科學與工程、食品營養、食品質量與安全、生物工程等專業的食品分析實驗課中，我們為部分同學開設了ELISA綜合實驗，檢測過的對象包括氯霉素、鹽酸克倫特羅、三聚氰胺、和孔雀石綠等。本實驗內容豐富充實，實驗現象生動有趣，深受學生的歡迎。
參考文獻
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生物安全相關知識范文第3篇
關鍵詞： 抗菌藥物 管理 措施
隨著醫學科學的不斷發展，抗菌藥物使用比例在不斷增加，濫用抗菌藥物已成為全球性各級醫院的公共衛生問題，我國住院患者抗菌藥物的使用率高達80%，遠遠高于30%的國際水平[1]；據近五年的不完全統計，上海、武漢、杭洲、重慶、成都等大城市每年藥物的總量中，抗生素占30%-40%，遠遠大于其他各類藥物[2]。如何使抗菌藥物應用做到規范化、科學化，確保醫療安全也越來越引起各級醫院管理者的重視，筆者認為應從以下幾個方面加強管理。
1 管理措施
1.1建立健全管理制度
制度是約束人們行為準則的一種部門規章，根據衛生部及國家中醫藥管理局下發的《抗菌藥物臨床應用指導原則》的要求制定本院《抗菌藥物使用管理辦法與使用原則》、《新藥、特藥審批制度》、《抗菌藥物分線管理制度》及《抗菌藥物考核制度》等，通過建立健全管理制度，使各級管理者做到有章可循，有法可依，用制度管人、管事，從而使抗菌藥物管理達到規范化、制度化與科學化。
1.2加強宣傳
宣傳是傳播知識、信息的直接途徑。院藥事管理委員會每季度舉辦藥訊簡報一期，宣傳本院抗菌藥物使用、細菌譜與細菌耐藥情況，介紹新藥、特藥作用機理、用法與不良反應及各科發生藥物不良反應情況等，定期公布抗菌藥物使用比例排名前十位藥品名單；醫院感染管理辦公室定期通報各臨床科室醫院感染發病率、抗菌藥物使用率、微生物送檢率及藥敏試驗執行率等情況，讓醫務人員對全院抗菌藥物應用情況有一個整體及動態的認識，不斷完善檢查與治療方案。
1.3注重醫務人員業務培訓 抗菌藥物的使用具有嚴格的科學性[3]。抗菌藥物雖然在治療感染性疾病過程中發揮了它應有的威力，但抗菌藥物在治病的同時也可致病、致畸、致殘、致死等，同時也會帶來許多不良反應與導致細菌變異等問題，要使全院醫務人員做到科學合理地應用抗菌藥物，必須掌握相關知識，要掌握抗菌藥物的分類、每一類的作用機制、藥代動力學知識、不良反應、配伍禁忌等，認真學習衛生部下發的《抗菌藥物合理使用原則》相關內容，從而全面了解與掌握相關知識，以指導實際。醫院科教科把抗菌藥物應用管理相關知識納入醫務人員繼教培訓范圍內，使醫務人員對抗菌藥物合理應用達到不斷了解與掌握的目的。如藥事管理委員會定期舉辦抗菌藥物應用知識講座、處方點評；醫院感染管理辦公室定期舉辦醫院感染相關危險因素知識講座，不斷增強醫務人員做到規范用藥、合理用藥的責任意識。
1.4 加強督導與考核 醫院藥事管理委員會、醫院感染管理辦公室、醫院質量督察管理科等多部門每月定期對全院抗菌藥物使用情況進行考核，并對檢查情況及時認真進行匯總分析，對出現的問題以反饋表的形式反饋到相關科室，責令科室負責人具體落實到個人進行整改，且與當月績效考核工資掛鉤。同時以上各部門專職管理人員不定期下科室隨時對全院抗菌藥物使用情況進行督導，發現問題及時進行指導與糾正，從而使抗菌藥物管理處于隨時監控的狀態。
2 效果評價
通過加強各項管理，該院2009-2010年抗菌藥物使用比例在不斷下降，微生物送檢率在不斷上升，具體情況見下表：
抗菌藥物使用與微生送檢情況 （%）
時間 抗菌藥物使用率 微生物送檢率
生物安全相關知識范文第4篇
【關鍵詞】初中生物 生活化 課堂情境
生物教學的生活化能夠將生物教學融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物，更能感知生物的魅力。那么教師應該如何開展生活化教學呢？本文將從下述三個方面展開研究。
一、營造生活化生物課堂情境
從生物知識傳授的最終目的來看，學生學習生物知識的目的不單純在于提高生物成績，更在于使學生將課堂所學到的知識應用于生活實踐之中。為確保這一教學目的的實現，初中生物教師應當注重，讓學生在生物知識的學習過程中，學習主體地位得以彰顯和確立，以便促成學生對習得的生物知識形成深入思考，進而具備生物知識的現實應用能力，進一步形成系統的生物知識思維能力。因此，初中生物教師應當為學生營造生活化的生物課堂情境，依托“低處著手”的教學理念，通過將一些學生所熟知的生物常識知識引入課堂教學活動中，使學生改變對生物知識學習的畏難情緒，進而藉由其所熟知的生物知識進入教師為其營造的教學情境之中，從而實現對生物知識的系統化習得。具體而言，教師所遴選的、用于營造教學情境的知識應當與同學們的生活實踐經驗相契合，這樣，將使學生實現自然而然地由生活知識向課堂知識的平穩過渡，依托由淺入深的方式，使學生生物知識學習熱情得以調動。通過這樣的方式，學生將逐漸學會以生活化的視角審視所習得的相關生物知識，有意識地在生活中注重生物知識的實踐應用。
二、將生活化的教學內容融入課堂
生物與生活的聯系十分緊密，幾乎所有的生物學知識都可以在生活中找到對應。為此，教師應該盡量將生活化的教學內容融入課堂。具體而言，教師要經常收集一些與生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到課堂教學中，使學生在生活情境中記憶到應學的知識。如筆者在為學生講解《傳染病及其預防》內容時，首先讓學生對一些重大傳染性疾病（如SARS等）的傳播方式以及傳播途徑進行了講解，同時，為學生講解了有關這些重大傳染病的預防措施和當前的疫苗研發進展。通過這樣的內容講解，使學生在學習了本節課的教學重點知識之后，能夠有意識地在生活中形成良好的生活習慣，進而實現對傳染病的有效預防。此外，筆者在為學生講解細菌和真菌造成人和動植物患病的知識時，通過列舉的方式，為學生展示了生活中較為常見的皮膚病，同時為學生展示植物被細菌感染的樣本，從而使學生形成了深刻的感官印象，進而深化了對教師講解知識內容的理解。由此看來，教師通過一些生活化知識、案例的引入，能夠使學生感受到生物知識的科學性與實用性，從而提升其對生物課程的學習投入度。
三、設計生活化的作業
作業是幫助學生實現課堂知識鞏固的有效方式。因此，初中生物教師在為學生布置作業時，應當避免布置機械刻板的內容，而應當發揮作業對學生生物知識生活化思維的促進效能，使學生通過完成作業實現對生物知識的系統化鞏固。基于這一設想，筆者在為學生設計作業內容時，應充分結合學生已有的生活實踐經驗，為學生布置一些需要其自主探究的生物問題，使學生的生物知識運用素養得到了有效地鍛煉。
例如，在學習“現代生活與人類的健康”一節時，教師為學生講授了很多相關的知識，尤其是關于食品衛生方面的也尤為著重地進行了講解。但是僅僅是講解很難使學生對食品安全問題引起重視，為此，教師設計了生活化的作業：到早餐攤上觀察早餐衛生情況；到超市查看食品的標簽，尤其是奶制品的保質期；上網查詢食品添加劑的相關知識，查閱資料，觀看視頻，了解食品添加劑對于人體的危害。這些作業都與學生的生活密切相關，學生在完成作業的時候，不會有抗拒心理，而是會積極地完成，并在完成生活化作業的同時，切實感受到食品安全的重要意義，真正體會到生物學的重要價值。
又如，在教學《環境的污染對生物的影響》這一知識點時，教師就可以布置一個實踐作業，讓學生對周邊環境的污染情況進行一個調查，并且找出污染原因，提出解決措施。這樣的實踐作業，不僅能夠大大的提高學生的e極性和參與性，還幫助學生熟練掌握了相關知識，有利于學生的學習。
四、結語
生物教學生活化，實質就是密切生物教學與學生生活、經驗的聯系，理論聯系實際，重視學生生活經驗在教學中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物教學服務，應該具體情況具體分析，尋找教材和學生生活的結合點，通過生活學習生物學，學好生物學更好地造福于生活，這是生物教學“生活化”的真諦。
【參考文獻】
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生物安全相關知識范文第5篇
【關鍵詞】利用，資源，生物實驗教學
生物學科作為一門以自然科學為基礎的學科，與人們的日常生活聯系最為緊密。因此，初中生物學教學要充分發揮其學科的優越性，將課堂教學與日常實踐活動中的生物教學資源有機結合起來，激發學生的學習興趣，使學生自覺主動地學習。特別是實驗課的教學尤為如此，實驗室里的資源讓學生感覺有些呆板，沒有活性，有一些深奧，理解困難。為了改變教學的這一現狀，在教學過程中我嘗試著將學生帶出課堂，利用校園及其周邊的生物資源進行實驗教學的探究。現就有關做法逐一展開分析。
1.利用校園資源讓學生認識身邊生物
對于農村學生來講，雖然有較多的時間與各種動植物打交道的機會，但對于大多數同學來說對于身邊動植物的觀察能力仍較欠缺；初一學生的知識面窄，理解能力較差沒有老師的引導，很難自己獨立完成對新事物的認識；將動植物標本帶進教室，學生的認識也很局限。另外現在的學校教育，安全工作是第一責任，哪位老師都不敢輕易將學生帶出校外進行教學研究。在這種前提和現狀下，為讓學生能夠充分掌握相關知識，我對校園內的所有植物資源進行了梳理，可找到二十多種植物，有8種常見的野生植物，十幾種綠化植物。完全能夠滿足初中的教學需求，讓學生初步掌握基本的調查方法。根據教學要求，我設計了調查表，準備了放大鏡，小土鏟，修枝剪等工具，將學生分成四個小組進行調查活動，并作出總結。雖然一節課的時間很短，但學生參與的熱情很高，不但在調查中認識了植物的名稱，而且還通過交流了解了一些植物的特性，栽植知識。不但了解了植物的地上部分也了解了植物根系在不同的土壤環境中的生長情況。在臨近下課時各小組將調查的情況一一匯報，我再及時的予以總結，即完成了教學內容，又使學生掌握了調查研究方法及其過程，同時也讓他們感覺到了課堂上不能得到的快樂。
2.利用校園地，探究植物對環境的適應和影響
我們學校不但綠化面積大，而且為了培養學生的勞動素質，學校為每個班級都專門開辟了一塊校園地，這正好可以被生物學科所利用，如在探究生物對環境的適應和影響時，我專門安排一節課帶領學生在校園地里對樹蔭下的草坪及樹冠外的草坪生長狀況進行了調查，找出這些綠化草坪對樹木生長的影響、樹木對草坪生長的影響，同時，也通過對草坪下土壤與空地土壤的濕度和顏色進行對比觀察，找出他們的不同點，并總結產生這種不同點的原因。另外，還在班級內部開展了挖蚯蚓比賽，將學生分成了兩組，第一組在草坪下挖，第二組在空地里挖。結果第一組挖的數量是第二組的五倍，這正有力的證明了不同生物間的相互影響作用。進而讓學生針對各種不同的環境條件下生物間的影響作用展開了討論。有些同學還在周末時間主動的對其周圍的各種生物情況進行了調查，總結出了大量的有價值的結論。通過實踐活動，學生理解了知識，免除了大量背誦給學生帶來的壓力。
3.利用農業資源探究種子、植物相關特性
農村學生對于常見的小麥、玉米、豆類植物的了解相對較多，如果老師能夠充分利用學生的這一特長，將農村常見的這些資源引進課堂，不但能夠加深學生對相關知識的理解，同時還會有效增強學生學習的興趣。如在人教版七年級第二章第一節中，研究種子萌發的環境條件時，首先讓學生交流討論家中長豆芽的過程，豆芽的生長都需要怎樣的環境條件，再開展長豆芽比賽，在學長豆芽的過程中，做好管理的過程記錄，記錄使用的種子數量，種子發芽的時間，胚根、胚芽的發育的先后順序，速度，澆水次數，澆水時間，澆水量，發芽率等等。一周后老師再進行評價，總結。
