初二數學教學建議

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初二數學教學建議范文第1篇

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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初二數學教學建議范文第2篇

【關鍵詞】初中數學分化； 原因； 對策

初中階段，特別是初二學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。了解原因，采取措施，盡可能地減少兩極分化是每一位初中數學教師的愿望。筆者結合自己的實踐談一些粗淺的體會，作為拋磚引玉之用。

1 中學生數學學習分化原因簡析

1.1 缺乏學習數學的欲望和持之以恒的精神。

《馬斯洛需要層次論》中，將人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類。如今隨著改革開放的深入，經濟的發展，已經滿足了生理需求和安全需求，但更激發了對金錢的占有欲，淡化人際感情，認識到表現自我價值在于經濟的程度，與素質的高低沒有關系：現實反映發展需要知識，但知識不是萬能的，生活就是賺錢。這種錯誤認識，使學生失去對學習的欲望，進而缺乏主動性，興趣更無從談起。我對我校初二級10個班，440名學生進行了調查，其中對學習有欲望的僅占30%，對學習數學有欲望即興趣的僅占40%，其中有直接興趣的 50人，占11.36%；有間接興趣的100人，占25%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的20人，占4.55%。調查發現，對數學學習有欲望的學生數學成績就理想，否則就比較差。學習成績與學習欲望即興趣有著密切的聯系。

學習活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總與困難和挫折相伴，相比小學階段的學習，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，加之如今的學生不缺吃穿，家長特別的溺愛，吃苦耐勞的精神特差，學生適應能力強弱不同，大部分學生適應性差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，學習中遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

1.2 學而不思、思而不深，不注重知識的系統性。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性和抽象性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。研究表明，數學學習成績倒退或不能提升的學生，是不注重知識間的聯系，把握不了知識的系統性，沒有形成良好的數學認知結構，加之思想、行為惰性過強，學而不思、思而不深。例如在學習整式的合并同類項時，沒有深入理解合并的實質——系數相加減，字母及指數不變（乘法分配律），以至于稍作變形就出現不會做，更不能達到知識的遷移，類比提公因式分解因式、合并同類二次根式等，造成溫故知新斷檔，對學習新知帶來困難，學習過程中的遺漏知識加多，興趣下降，成績下滑，兩極分化加劇。

1.3 沒有科學的學習方法，只憑感知，思想僵化，適應性差。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。特別是初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，因學生個體差異抽象邏輯思維能力不同，表現出數學學習接受能力存在著不同。加之，教學中個別老師備教材、備教法、備學法、備學情四備不扎實。同時，學生由小學的機械記憶還沒有完全過渡到理解性記憶。學習方法欠妥，只憑感知，適應能力不同，成績出現兩極分化。

2 預防和克服數學學習分化的對策

2.1 立足平等，構建和諧融洽的關系：

“感人盡者莫先呼于情”。心理學研究表明，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，而是常常因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學習。所以，教師要和學生建立和諧的師生關系，特別課堂上，扮演好“導”的身份，蹲下身子看學生。樹立師生之間沒有高低之分，沒有貴賤之分，是一種平等的合作伙伴關系。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習中的、生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高其學習能力。只要教師愿意和學生交朋友，學生就會傾心誠服于你，會努力學習你所教的學科。這樣就不愁學生不努力學習數學，當然就更不愁學生學不好數學。

2.2 培養學生學習數學的欲望，提高數學課堂教學中學生的參與程度。

有所渴求，才會有所追求。孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者”。陶行知先生也說過：“學生有了興趣，肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要你對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。有了欲望，才會激發內在動力，充滿學習的興趣。在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如能讓學生成為課堂的主人—即把課堂還給學生，就喚起了學生主人翁意識，形成榮譽感，積極參與到數學課堂教學中，體驗到成功的愉悅；積極參與課堂教學，學生思維能力就會活躍起來，反應異常靈敏；從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程應是主體的一種自主行為，數學學科具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，數學學習更需要積極思考，深入理解。北京師范大學曹才翰教授指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”。我們寶雞市、縣教研室結合山東杜郎口中學、江蘇楊思中學等辦學經驗，積極實施“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，把課堂還給學生，提升學生課堂參與度。全面實施素質教育，提高數學教學質量。

2.3 善“教”善“導”，恰當“點撥”：

美國數學教育家波利說過：學生學習任何東西的最好途徑是自己去發現.在數學教學過程中，教師要善“教”善“導”，不要事事認為學生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖。故教師在“高效教學”的課堂上扮演好角色，更重要的是要做好“四備”。要從學生的學情出發，研發好“學案單”。 最有效的教學從真正意義上講，不是教師的“教”，而在于教師正確的“導學”。教師不要以自己的思維代替學生的思維，而要和學生站在同一起跑線上，與學生共同學習、探究，必要時，以建議性語言給學生以恰當的“點撥”。另外，教師要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，加強對學生抽象邏輯能力訓練和培養，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程.這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎.另一方面，課堂教學時，教師通過數學或數學史的故事等來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學的態度等。例如：“數學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數學之父——韋達”、“數學之神——阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。減少數學課堂的“枯燥”，提升數學課的趣味。

2.4 循循善誘，教會自學：

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。所以教師要加強對學生的學習指導。一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導：指導學生形成擬訂自學計劃的能力；指導學生課前預習的能力；教會學生聽課。在教學中，教師是學生的合作伙伴。當學生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當學生迷失方向的時候，教師要善于“引導”學生自己走出迷茫；當學生思維僵化的時候，教師要善于“啟發”、“誘導”學生思考，用恰當的提問方式開闊學生思路，引領學生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當學生在理解某個問題有困難，或對例題的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導”，可以通過搭梯步式提問，給學生搭橋，使學生順利突破難點；當學生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導”，可以采取激趣式提問，以激發學生學習興趣；當學生學習方法不當、解題經驗不足時，教師要善于“指導”，教會學生學習；當學生練習感到困難時，教師要不失時機地加以恰當的“輔導”，使學生順利地越過難關，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強學習的信心和克服困難的毅力，從而自愿去克服學習中的各種困難，把學習數學的活動堅持到底.通過教師長期的教導，使學生在潛移默化中學會學習。

2.5 科學評價，體驗成功：

一些學生討厭數學學習的另一個原因，還在于學生每期期末考試中總是數學考分太低。一是與我們的考題有一定的關系。如果數學題綜合性太強，比如一個題包含有幾個知識點，對于某些后進生或中等生，只要對其中某一點沒有掌握，就有可能做不對這個題，那么，教師就無法準確了解學生對這幾個知識點的掌握情況，這也就失去了考察的意義。既給教師的后繼教學帶來一些迷茫，更給學生帶來了失望。所以，檢測的考試題一定要體現其科學性。二是從素質教育的角度出發，我們要改變評價的形式，改分數制為等級制。通過科學評價方式，讓學生盡力取得學習數學的成功，感受成功的喜悅，增添學習欲望和主動性，提高數學成績，縮小兩極分化！

參考文獻

[1] 傅道春.《新課程中教師行為的變化》[M].北京：首都師范大學出版社，2001（第六期）

[2] 劉安均. 《數學教育學》.山東大學出版社，1997年12月

[3] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程—與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002

[4] 羅增儒，李文銘.《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003

[5] 李玉琪.《中學數學與實踐研究》，高等教育出版社，2001（第5期）

[6] 馬斯洛.《需要層次論》.

[7] 孔子.《論語》.

[8] 冉龍彬.《淺談數學教學中促進學生的思維活動》.《數學教學通訊》，2003.1

初二數學教學建議范文第3篇

初二一學期物理教學工作計劃

本學期我擔任了八年級的數學教學，為了搞好這學期的數學教學工作，我計劃做好以下幾方面的工作：

1、理論學習：抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。

2、做好各時期的計劃：為了搞好教學工作，以課程改革的思想為指導，根據學校的工作安排以及八年級的數學教學任務和內容，做好學期教學工作的總體計劃和安排，并且對各單元、各課題的進度情況進行詳細計劃。

3、備好每堂課：認真鉆研新的課程標準和教材，做好初中八年級階段的總體備課工作，對總體教學情況和各單元、專題做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結工作，以不為提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。

4、做好課堂教學創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。相盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。

5、批改作業精批細改好每一位學生的每份作業，學生的作業缺陷，師生都心中有數。對每位同學的作業訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學生獲得了一個較好的鞏固機會。

6、做好課外輔導全面關心學生，這是老師的神圣職責，在課后能對學進行針對性的輔導，解答學生在理解教材與具體解題中的困難，指導課外閱讀因材施教，使優生盡可能“吃飽”，獲得進一步提高；使差生也能及時掃除學生障礙，增強學生信心，盡可能“吃得了”。積極開展數學講座，課外興趣小組等課外活動。充分調動學生學習數學的積極性，擴大他們的知識視野，發展智力水平，提高分析問題與解決問題的能力。

總之通過做好教學工作的每一環節，盡最大的努力，想出各種有效的辦法，以提高教學質量。

初二一學期物理教學工作計劃

一、指導思想

從這個學期開始，八年級的學生將增加一門新的學科——物理。物理是自然科學，平時貼近現實生活。基于“生活中的物理”理念的教學，使學生生動地體驗到物理的樂趣，為以后的學習打下基礎。

二、教材分析

1、在內容選擇上，注重從物理知識內部挖掘素質教育的潛力，積極促進智力因素與非智力因素的互動。在學習方法上，要積極創造條件，讓學生主動學習，參與實踐，通過動手動腦的實踐活動，努力實現學生的全面發展。

2、它采用符合學生認知規律，由易到難，由簡單到復雜，以學習發展水平為線索，兼顧物理知識結構的體系。這種安排既符合學生的認知規律，又保持了知識的結構。

3、教材強調學生是學習的主體，以學生為第一讀者，按照學習心理規律組織材料。書中有五章，還有新增加的物理實踐活動和物理科學講座。每章開頭有幾個問題，建議本章主要內容，并附上章節照片。照片的選取具有典型性，啟發性，趣味性，讓學生在學習的時候能夠很好的了解。本章分為幾個部分，每個部分都包含一些副標題，以幫助學生掌握中心。在介紹題目、講述知識、總結等步驟中，以及在實驗、插圖、練習中，安排了很多啟發性的問題，從而指出思路，引導思維，激活思維。很多節日還安排了“思考討論”，提出了一些值得思考討論的問題，鼓勵學生多動腦，多說。

三、教學目標

通過一個學期的教育教學，學生可以進入物理世界，掌握基礎知識，對周圍的自然世界有了新的更科學的認識。

1、了解當前教育改革和課程改革的方向和趨勢，學習物理教育新概念。圍繞物理新課程標準，開展教研活動，尤其是科學探究教學。

2、加強觀察和實驗教學。教師在教學中應多做演示實驗或課堂實驗；實施學生實驗，認真思考和操作；并適當增加探索性和設計性實驗；鼓勵學生課后做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、進一步突出應用物理知識的教學，樹立知識與應用并重的理念。物理教學要“從生活到物理，從物理到社會”，注重培養學生運用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、積極探索體育實踐活動，加強學生實踐環節。要盡可能擴大物理教學的空間，拓展學生的知識面，發展學生的興趣愛好和個性，充分發揮學生的主動性、自主性和創造性。物理實習要針對問題，訓練一些科學的工作方法，如社會調查、走訪、資料查詢、科技生產、科學實驗等。物理科普講座的內容主要介紹與物理相關的現代科技知識。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養學生良好的學風和運用知識分析、理解社會生活的能力。在教學中，應堅持理論聯系實際、聯系社會生活實際、聯系學生生活實際、聯系學生思想認識實際、聯系學生認知發展水平實際的原則。

6、培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生運用知識理解和分析社會生活的能力。單純的掌握知識并不是教學的最終目的。“教就是不教”。學生在掌握基礎知識的前提下，可以充分發展自己的能力和情感，特別是創新精神和實踐能力，利用發展出來的能力和情感，積極探索未知，獲取新知識，使知識、能力和情感相輔相成，和諧發展。

7、深化教學改革，不斷改進和創新教學方法，努力提高教學效率，堅持啟發式教學，反對“填鴨式”滿堂灌，繼續開展研究性學習和實驗，開展討論式教學的研究和實驗，開展開放式教學的研究和實驗，注重培養學生科學的思維方法和學習方法，研究和應用新的教學組織形式和教學方法，學習和借鑒先進的教學理念和教學經驗，不斷改進。

四、具體措施：

1、對比《物理課程標準》，認真學習教材和教學參考資料，為每一節準備教案，不打無準備之仗。

2、積極準備演示實驗和學生實驗，盡可能開設所需實驗，讓學生參與“活動”，讓學生體驗更多的科學探究過程。

3、及時安排作業，檢查或復習作業，有時采用面批的方式及時反饋教與學情況，以改善不足。

4、課后，抽出一些時間幫助學生，回答問題，挑出想法，讓學習有困難的學生完成作業。

初二數學教學建議范文第4篇

一 精練和強化練習并用

初一的課堂教學過程中，除了貫徹《新課程標準》中自主探究的活動外，還可以進行精練和強化練習。精練指教師針對某一知識點，從不同的角度出示題目，最終達到對這一知識點熟練掌握的效果。精練可以延伸學生的思維，培養學生縝密、細致地思考問題的習慣，鍛煉學生從整體把握知識。強化練習指教師針對班級學生共同存在問題的題目，督促學生反復地練習，最終達到掌握知識點的過程。強化練習不僅僅是掌握知識點，也不僅僅是題目錯的學生才有必要做，這是全班都有必要進行的。2010年，我把一道很多學生都做錯的題目在黑板上出了六次，從第三次開始，每次我收到的作業都會有些驚喜，在第三遍以后，以前不會的學生也慢慢懂了，學習較好的學生就開始創新了，開始找其他的方法了。

二 抓分類總結

初二學生逐漸適應了初中的學習生活，思維能力逐漸發展，對新事物的接受能力逐漸增強，看待問題時也可站在一定的“高度”了。我們要充分利用他們的這些特點，把學生推向他們應該有的“高度”。

學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索和思考問題。

教師在課堂上利用學生的心理進行及時總結，可以使學生的知識結構更加完整、更加系統，從而使他們“站在巨人的肩膀上”看問題。在課堂上引導學生去總結數學知識點、數學思想方法等，從學生對知識點的熟悉、對知識點下轄的題目類型的熟悉、對知識點及知識點下轄題目類型的舉一反三，到能利用數學思想方法解決簡單問題，每一步都由學生完成，教師只是給一些建議。長時間的總結經驗會使學生對知識有一個整體的認識，他們就可完成對知識的歸類，既提高了他們的學習興趣，也提高了他們的學習成績。

三 鍛煉自學能力

贊可夫曾說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”那么促進學生數學思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。初三年級學生的習慣已完全養成，知識儲備相對較為完整，面對中考，學生更多感受到的是壓力。改變以往的教學方式，能讓學生在課堂中通過自學感悟知識，留一定的時間讓他們觀察，同時對他們的成果給予肯定，激發學生的學習興趣，把壓力變為動力，最后達到質的飛躍。

初二數學教學建議范文第5篇

一、創設情景，引出生活中的數學問題

隨著課改的不斷深入，數學知識生活化是數學學習的一種方式。讓數學知識走進學生生活，讓學生感悟到數學是現實的、有用的。創設生活化的教學情境，主要是通過師生合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景并把二者統一于一定的富有生活氣息的情境之中，引導學生在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題，在問題的逐步解決中把握數學知識與實際生活的內在聯系，在運用數學方法使實際問題一一破解中感受成功的快樂和學習的樂趣。

初中學生的思維仍具有較強的形象性，而他們的閱歷尚淺，生活區域較窄。因此，我們落實生活化原則時應盡可能地從他們所熟悉的日常生活中選取生動形象的典型情境，在他們日常接觸的人與事中找尋學習的激發點，聯系生活實際，加深理解新知。例如，在教學“對稱圖形”時，可先出示蝴蝶標本讓學生觀察，找出蝴蝶翅膀的特點，以引起學生的興趣，再告訴學生什么是對稱。這樣學習能把抽象的內容具體化，學生也易于感知。又如在教學“三角形具有穩定性”時，我先讓學生用木條釘成的四邊形和三角形，使他們親身感受、得到“三角形具有穩定性”的特征，再舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的運用，并出示相應的畫面，接著讓學生動手動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”等問題。這樣能逐漸培養學生學習數學的興趣和學習積極性，激發學生的學習潛能，培養學生的數學實踐能力。

二、根據經驗，思考數學中的生活事例

新課程關注了學生已有的生活經驗，關注了學生身邊的數學，更關注了數學與實際生活的聯系，幾乎處處都可以進行數學生活化教學。例如，在學習統計、概率一類知識時，我們可以舉生活中涉及的降水概率、抽獎中獎、股票投資、分期付款等問題作例子，使學生通過數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，作出合理的推斷和預測。又如，在教學“方程”或“不等式”一類知識時，我們可以舉現實世界中廣泛存在著數量之間的相等或不等關系的例子，如投資決策、人口控制、資源保護、生產規劃、交通運輸、水土流失等問題中涉及的有關數量問題，教學中可通過課件模擬實際把它歸結為方程或不等式求解。再如，在教學幾何、三角一類知識時，我們可以舉現實世界中涉及一定圖形屬性的應用問題的例子，如航行、建筑、測量等。可讓學生參與實際測量，建立相應的幾何模型，應用幾何知識，轉化為用方程或不等式，或三角知識求解。又如，在教學函數知識時，我們可以舉現實生活中普遍存在的最優化問題――最佳投資、最小成本等例子，教學中可根據實際問題建立相應的目標函數，確定變量的限制條件，運用函數知識和方法解決。

因此，生活化的數學教學，學生在接受新知識時，是把新知識根據自己以往的經驗，納入到他們原有的知識結構中；生活化數學教學，可以使學生了解數學知識與生活經驗、現實世界及其他學科的聯系，體會學習數學的價值。

三、學以致用，以數學思想解決實際問題

《數學課程標準》明確指出：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”學以致用是數學教學的一條原則。面對實際問題時，主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決的策略；面對新的數學知識，主動地尋找其實際背景并探索其應用價值。

例如，電力部門為了減輕超負荷用電負擔，實施居民峰谷用電。規定每天800至2200用電每千瓦時0.56元（“峰電”價），2200至次日800每千瓦時0.28元（“谷電”價），而且目前不使用“峰谷”電的居民用電每千瓦時0.35元。同學們也都覺得現在是能源緊缺的時候，應該節約用電。從經濟角度來說，也應該實施“峰谷”電。 帶著這個問題，同學們回家根據自己家每月用電量和電費等，積極開展分析調查，記錄數據并自編習題，細心地加以推測運算。并在解決問題的過程中，發現了當“峰電”用量不超過每月總用電量的百分之八十九時，使用“峰谷”電合算這一經濟現象，然后為家里節約開支提出良好的建議，得到父母的贊揚，從中感受到“成長”的快樂。

又如，例題“初二年級學生要出去春游，聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問：怎樣乘車合理？”這就是典型的生活中的數學。