圖書情報(bào)管理學(xué)
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圖書情報(bào)管理學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;圖書情報(bào)學(xué);發(fā)展趨勢(shì);
文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02
知識(shí)管理是一門方興未艾的學(xué)科，在今天的人類社會(huì)科學(xué)發(fā)展史上前所未有的快速發(fā)展時(shí)期成為了眾多學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域中的重要一支。作為一種跨學(xué)科的新型管理模式，知識(shí)管理與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，從而掀起了學(xué)術(shù)界一場(chǎng)激烈的學(xué)術(shù)大討論。圖書情報(bào)學(xué)是以信息和知識(shí)的組織、加工、傳播等傳統(tǒng)內(nèi)容研究為主的學(xué)科。伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)管理相關(guān)研究逐漸受到 到情報(bào)理論研究界人士的熱切關(guān)注。因此，在知識(shí)管理所影響的一系列傳統(tǒng)學(xué)科基本概念、研究范圍等的變化中，以圖書情報(bào)學(xué)受到的影響最為深刻。科學(xué)而系統(tǒng)地研究圖書情報(bào)學(xué)與知識(shí)管理兩者之間的關(guān)系，詳細(xì)分析知識(shí)管理對(duì)圖書情報(bào)學(xué)所帶來的影響以及圖書情報(bào)學(xué)未來發(fā)展方向，是情報(bào)學(xué)界目前為止特別關(guān)注的一個(gè)十分重要的課題。
一、知識(shí)管理概述
從物質(zhì)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)代正在經(jīng)歷的最深刻的社會(huì)變革。知識(shí)管理作為管理領(lǐng)域里的一個(gè)新生事物，無論是在理論研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都還未形成完全被大家認(rèn)可的精確定義，也正因如此各國(guó)學(xué)者便就此紛紛提出了自己的見解。
馬斯認(rèn)為，知識(shí)管理是一個(gè)系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、過濾和表述信息的過程，其目的是改善雇員對(duì)特定問題的理解。阿比克則是將知識(shí)管理定義為：“對(duì)企業(yè)知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲(chǔ)”。這兩種觀點(diǎn)代表了一部分研究者的觀點(diǎn)，他們的共同之處都是將知識(shí)管理的對(duì)象限定于知識(shí)或信息。除此之外，還有另外一些觀點(diǎn)從其他的角度對(duì)知識(shí)管理作出了界定，例如美國(guó)的卡爾?弗拉保羅以知識(shí)管理的目的為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為所謂的知識(shí)管理就是運(yùn)用集體的智慧力量來提高其應(yīng)變和創(chuàng)新的能力，是為企業(yè)提供實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)共享的新方法。
盡管有關(guān)知識(shí)管理定義的研究各式各樣，但是從它所研究的對(duì)象和范疇來理解，還是可以在兩個(gè)層面上達(dá)到統(tǒng)一的。研究者們認(rèn)為，對(duì)于“知識(shí)管理”的含義可以從廣義和狹義兩個(gè)角度來解釋。所謂廣義的“知識(shí)管理”一方面包括了對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，另一方面還包括對(duì)與知識(shí)有關(guān)的無形資產(chǎn)和各種資源的管理，主要涉及了知識(shí)組織、知識(shí)資產(chǎn)等方面的管理。而狹義的“知識(shí)管理”，則主要是針對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的管理，包括對(duì)知識(shí)從創(chuàng)造到應(yīng)用的整個(gè)過程的管理。
二、知識(shí)管理與圖書情報(bào)學(xué)的相互關(guān)系
知識(shí)管理和圖書情報(bào)學(xué)是兩門相互獨(dú)立的學(xué)科，它們有各自不同的研究?jī)?nèi)容和適用范圍。但是兩者也有著十分密切的聯(lián)系，它們?cè)谘芯繉?duì)象和方法等方面都有許多相似之處。因此說，知識(shí)管理和圖書情報(bào)學(xué)之間存在著一種相互影響和相互帶動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。總的來說，二者的基本研究對(duì)象都是知識(shí)。圖書情報(bào)學(xué)本身就是一門研究信息的收集、組織、加工、傳播的學(xué)科，在經(jīng)歷了以文獻(xiàn)、信息為研究對(duì)象的歷史過程后，其研究的知識(shí)化已經(jīng)在圖書情報(bào)界站穩(wěn)了腳，知識(shí)已儼然成為了圖情界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。就知識(shí)管理來講，不管是從哪個(gè)角度進(jìn)行考慮，知識(shí)管理的研究對(duì)象都是知識(shí)。知識(shí)管理就是將組織可得到的各種各樣來源的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并且將知識(shí)與人聯(lián)系起來的管理過程，由此可見知識(shí)管理和情報(bào)學(xué)緊密相關(guān)。
三、知識(shí)管理對(duì)圖書情報(bào)學(xué)研究的影響
目前，隨著知識(shí)管理的廣泛應(yīng)用，其對(duì)圖書情報(bào)學(xué)的研究產(chǎn)生了巨大的影響。圖書情報(bào)學(xué)在知識(shí)管理思想的影響下正在發(fā)生著翻天覆地的變化，其主要表現(xiàn)在：
（一）知識(shí)成為圖書情報(bào)學(xué)的主要研究對(duì)象
隨著知識(shí)管理研究在圖書情報(bào)界地位的不斷上升，也使得圖書情報(bào)學(xué)打破了常規(guī)研究，將研究高度上升到客觀知識(shí)的主觀化，即將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的技能或頭腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)管理的邏輯起點(diǎn)是“知識(shí)”，既包含顯性知識(shí)，也包含隱性知識(shí)。因此說知識(shí)成為圖書情報(bào)學(xué)的主要研究對(duì)象是勢(shì)在必行的。
（二）圖書情報(bào)學(xué)研究?jī)?nèi)容的變革
圖書情報(bào)學(xué)的研究?jī)?nèi)容是一個(gè)不斷豐富和創(chuàng)新的過程。知識(shí)管理為這種發(fā)展和創(chuàng)新注入了新的活力。在知識(shí)管理理論和實(shí)踐影響下，圖書情報(bào)學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了重大的變化。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是調(diào)整研究對(duì)象、立足于更廣闊的實(shí)踐基礎(chǔ)之上;二是將理論與技術(shù)相融合，創(chuàng)造學(xué)科發(fā)展新優(yōu)勢(shì);三是以知識(shí)組織為核心，強(qiáng)化管理學(xué)科色彩。
（三）圖書情報(bào)學(xué)研究方法的變革
一般來說，圖書情報(bào)學(xué)的研究方法大致可分為三個(gè)層次：哲學(xué)方法、一般科學(xué)的研究方法、圖書情報(bào)學(xué)專門研究方法。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)管理的影響下，圖書情報(bào)學(xué)的研究方法出現(xiàn)了明顯的綜合化趨勢(shì)。在知識(shí)管理?xiàng)l件下，圖書情報(bào)學(xué)三個(gè)層次的研究方法和知識(shí)管理的方法將共同服務(wù)于圖書情報(bào)學(xué)的理論研究。
四、圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)管理研究中存在的問題
圖書情報(bào)領(lǐng)域在知識(shí)管理研究中存在的問題從一定程度上說，主要是目前知識(shí)管理理論的研究尚處于初級(jí)階段。總體來說是理論研究多于應(yīng)用研究、表層研究多于深入研究，并且研究仍處于一種自發(fā)零散與無序的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性的理論升華與實(shí)踐指導(dǎo)。
五、對(duì)知識(shí)管理影響下圖書情報(bào)學(xué)未來發(fā)展的展望
知識(shí)管理對(duì)情報(bào)學(xué)的影響，將決定情報(bào)學(xué)科的未來發(fā)展方向。首先，圖書情報(bào)學(xué)的研究將從文獻(xiàn)領(lǐng)域逐漸向知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)進(jìn)。知識(shí)管理對(duì)圖書情報(bào)學(xué)的內(nèi)涵、范圍拓展以及理論覆蓋面都有著很大的影響。對(duì)于知識(shí)管理的影響，情報(bào)學(xué)界應(yīng)變換研究思想，以此去適應(yīng)知識(shí)管理的發(fā)展需求。然而，面對(duì)這一挑戰(zhàn)，首先需要調(diào)整的就是情報(bào)學(xué)科自身的理論研究，其研究重點(diǎn)應(yīng)該從文獻(xiàn)的物理層面轉(zhuǎn)向知識(shí)的認(rèn)識(shí)層面。因?yàn)椋挥性谥R(shí)層面上不斷地量化，才能為圖書情報(bào)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，要重視信息數(shù)字化的發(fā)展和利用。信息的表達(dá)和傳播通過信息數(shù)字化的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，數(shù)字化信息的發(fā)展不僅將電子信息資源的發(fā)展推向了，而且還占據(jù)了情報(bào)研究中心以及各種信息服務(wù)機(jī)構(gòu)信息資源的主導(dǎo)地位。信息服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化研究將極大地推動(dòng)科技情報(bào)事業(yè)的繁榮發(fā)展。
六、結(jié)論
綜上所述，圖書情報(bào)學(xué)在知識(shí)管理思想影響下正在發(fā)生著重大的變革。知識(shí)成為圖書情報(bào)學(xué)的主要研究對(duì)象和核心內(nèi)容。圖書情報(bào)學(xué)界在對(duì)知識(shí)管理進(jìn)行研究時(shí)，首先應(yīng)該從理論上尋求圖書情報(bào)學(xué)科與知識(shí)管理的聯(lián)系點(diǎn)，以便為以后的研究提出理論依據(jù)。與此同時(shí)，應(yīng)用研究也不可忽視。只有從實(shí)踐中才能體現(xiàn)出理論的意義，應(yīng)用研究正是連接理論與實(shí)踐的一環(huán)。總之，知識(shí)管理研究對(duì)我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，為圖書情報(bào)學(xué)的發(fā)展提供了全新的思路與視角，成為圖書情報(bào)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中―個(gè)新的里程碑。
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圖書情報(bào)管理學(xué)范文第2篇
一、厘清圖書館情報(bào)學(xué)期刊管理的相關(guān)概念
1、圖書館情報(bào)學(xué)
所謂圖書館情報(bào)學(xué)，是圍繞圖書館業(yè)務(wù)展開的，以圖書館學(xué)科和情報(bào)信息學(xué)科相結(jié)合的一門應(yīng)用性學(xué)科。具體而言，圖書館學(xué)是圖書館業(yè)務(wù)學(xué)科，情報(bào)學(xué)是情報(bào)信息學(xué)科，圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)在本科學(xué)習(xí)階段都被歸結(jié)為信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的范疇之內(nèi)，也就是說，這兩門學(xué)科統(tǒng)一的被分配在信息管理專業(yè)之下，這兩門學(xué)科的主要任務(wù)都是對(duì)有限的文獻(xiàn)信息進(jìn)行有組織的存儲(chǔ)資訊檢索分析，并為讀者提供相應(yīng)的資料調(diào)研服務(wù)的相關(guān)學(xué)科。
由于圖書館情報(bào)學(xué)在概念定義上與情報(bào)兩字息息相關(guān)，人們?cè)趯?duì)圖書館情報(bào)學(xué)的第一印象中都認(rèn)為這門學(xué)科是神秘的，同時(shí)，相當(dāng)一部分人會(huì)因?yàn)閳D書館這3個(gè)字而對(duì)圖書館情報(bào)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生輕視的感覺，認(rèn)為其并不如經(jīng)濟(jì)管理這些熱門的、能夠參與到國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)中創(chuàng)造價(jià)值的專業(yè)相比，這無疑是對(duì)圖書館情報(bào)學(xué)這門學(xué)科認(rèn)知中出現(xiàn)的重大偏差。事實(shí)上，圖書館情報(bào)學(xué)屬于信息管理學(xué)科中的一個(gè)分支，在實(shí)踐應(yīng)用中是能夠創(chuàng)造非常大價(jià)值的，就業(yè)前景和專業(yè)的學(xué)科前景都非常好。
2、期刊管理
在圖書館情報(bào)學(xué)語境之下的期刊管理并不是一般意義上的整理舊報(bào)刊，而是一系列的操作和管理的規(guī)范，是對(duì)已發(fā)行的期刊進(jìn)行分門別類的整理和包裝以及保存。與此同時(shí)，圖書館情報(bào)學(xué)的期刊管理與其他類型的期刊管理還有顯著的不同，因?yàn)榭陀^而言，圖書館情報(bào)學(xué)的期刊受眾面積很小，圖書館情報(bào)學(xué)的相關(guān)期刊訂閱一般來說只有一冊(cè)，因此對(duì)于這些期刊的管理和保存就顯得尤為重要，一般而言，在管理中如果同時(shí)有兩個(gè)人一上來就要同一本期刊的話，就會(huì)出現(xiàn)拒接的情況；從主觀情況而言，圖書館針對(duì)圖書館情報(bào)學(xué)類的期刊管理制度的建立還不是非常完善，很多新雜志沒有上架，就被相關(guān)同事借走了，尤其是那些內(nèi)容好，針對(duì)性強(qiáng)的期刊被同事借走之后會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)期不還的情況，有的同志甚至?xí)⑦@些專業(yè)性很強(qiáng)的公共類的資源期刊占為己有，圖書館缺乏應(yīng)有的經(jīng)常性催還制度，導(dǎo)致了一些期刊流失。在一定程度上對(duì)于圖書館情報(bào)學(xué)整個(gè)行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，重視和解決圖書館情報(bào)學(xué)相關(guān)學(xué)報(bào)期刊管理問題，對(duì)于正視和解決當(dāng)前圖書館情報(bào)學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困境和面對(duì)的問題具有十分重要的意義。
二、加強(qiáng)圖書館情報(bào)學(xué)期刊管理的途徑
1、提高圖書館館員的期刊管理意識(shí)
在保障圖書館情報(bào)學(xué)期刊正常借閱方面，圖書館全體人員尤其是圖書館的基層館員負(fù)有不可推卸的重要責(zé)任。圖書館相關(guān)工作人員要提高思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的圖書館情報(bào)學(xué)相關(guān)期刊是供全體人員使用的，并且這些人也有義務(wù)對(duì)這些期刊進(jìn)行相關(guān)的保護(hù)工作。在這個(gè)維度上，要對(duì)圖書館的相關(guān)員工進(jìn)行一定的思想教育，讓館員知道保護(hù)好圖書館情報(bào)學(xué)相關(guān)期刊雜志的重要意義。目前而言，在圖書館的相關(guān)管理工作當(dāng)中，很多圖書館對(duì)于非圖書館情報(bào)學(xué)期刊的管理還是相對(duì)規(guī)范的，并且業(yè)已形成一種良性的問題解決制度和管理體制，然而圖書館內(nèi)部卻對(duì)于圖書館情報(bào)學(xué)的內(nèi)部期刊采取了某種寬松和放任不管的政策，這導(dǎo)致了在圖書館情報(bào)學(xué)期刊流動(dòng)過程當(dāng)中，經(jīng)常產(chǎn)生拒借逾期不還等情況的發(fā)生，這應(yīng)該是圖書館相關(guān)工作人員在日常工作中要著力避免的。
2、建立和完善相關(guān)規(guī)章制度
相關(guān)規(guī)章制度的建立有助于保障圖書館情報(bào)學(xué)期刊正常的整理和保存。在具體借閱時(shí)間上和借閱數(shù)量上都應(yīng)該設(shè)有一定的限制，防止有些人毫不負(fù)責(zé)任的一借就是幾本或者幾十本，并且長(zhǎng)期不還。上述情況會(huì)極大地導(dǎo)致圖書資源的巨大浪費(fèi)。應(yīng)該對(duì)圖書館館內(nèi)的圖書管理工作做出具體的規(guī)定，限制和制止不良行為，提高圖書館館藏資源的利用率。
為了號(hào)召和鼓勵(lì)全體人員共同踐行既成的期刊管理規(guī)定，應(yīng)該組織圖書館的全體工作人員進(jìn)行專門探討，在會(huì)議上，對(duì)于已有問題進(jìn)行深度的剖析和檢討，點(diǎn)名批評(píng)一段時(shí)間內(nèi)違規(guī)操作人員的錯(cuò)誤行為，這樣做，一方面能夠向圖書館館員重申法度，更重要的是，通過此種活動(dòng)，向圖書館館員明確了自身行為的界限，表明了觸犯相關(guān)規(guī)定的懲戒機(jī)制，唯其如此，才能保證已有的規(guī)章制度得到最有效的實(shí)行。
催還工作是圖書館專業(yè)期刊日常整理過程中所必要面對(duì)和解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如果圖書館里借出的圖書館情報(bào)學(xué)相關(guān)期刊不能得到有效的保有，不能被借閱者及時(shí)歸還，則會(huì)給相關(guān)專業(yè)人員的學(xué)習(xí)和工作造成極大的障礙。為此，對(duì)于圖書館的館員來說，應(yīng)當(dāng)樹立責(zé)任心，對(duì)于經(jīng)自己手借出的圖書館情報(bào)學(xué)期刊要做到及時(shí)催還；對(duì)于圖書館本身來說，應(yīng)該制定并強(qiáng)制執(zhí)行催還制度，將催還的責(zé)任落實(shí)到人，在借出圖書館情報(bào)學(xué)相關(guān)期刊的時(shí)候，就要嚴(yán)格做好記錄，明確經(jīng)手的館員是誰，并責(zé)令館員在到期之后向借閱者進(jìn)行催還，如有發(fā)現(xiàn)損壞丟失等情況，一定要求借閱者進(jìn)行相關(guān)賠償，一方面挽回?fù)p失，更重要的是，對(duì)于后續(xù)的借閱者產(chǎn)生懲前毖后的效果。
圖書情報(bào)管理學(xué)范文第3篇
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專業(yè)教育
[分類號(hào)]G350
我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個(gè)階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對(duì)20年來醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)未來的發(fā)展提出建議。
1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧
1.1 本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程
1.1.1 醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)階段(1985-1992) 1985-1987年，國(guó)家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開辦醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書和情報(bào)部門中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)概論、圖書分類學(xué)、工具書概論、情報(bào)檢索語言、醫(yī)學(xué)科技情報(bào)檢索、醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國(guó)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
1.1.2 醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國(guó)科技情報(bào)工作會(huì)議決定將“情報(bào)”改為“信息”，國(guó)家科委把“中國(guó)科技情報(bào)研究所”改名為“中國(guó)科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國(guó)圖書情報(bào)院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“情報(bào)專業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專業(yè)”，并歸類于“歷史學(xué)”學(xué)科門類(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)。“情報(bào)”改“信息”對(duì)于中國(guó)情報(bào)學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)教育也順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。
1.1.3 信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今) 從1997年4月開始，原國(guó)家教委組織了對(duì)當(dāng)時(shí)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門類。在管理學(xué)門類下，首次設(shè)立了一個(gè)由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號(hào))中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報(bào)等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡(jiǎn)稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專業(yè)。
1.2 醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展
1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書館、情報(bào)與檔案管理等專業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)二級(jí)學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)招收碩士。
2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.1 本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.1.1 本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見表1。從時(shí)間上看，1998年前有四所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長(zhǎng)為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設(shè)本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)。空間上的分配不均衡說明醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。
2.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對(duì)此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”；中國(guó)藥科大學(xué)規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專門人才。
2.1.3 課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報(bào)學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計(jì)算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。
2.2 碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.2.1 碩士學(xué)歷教育概況
自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報(bào)學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學(xué)科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：
2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書情報(bào)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書情報(bào)學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢等領(lǐng)域從事高級(jí)研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。
2.2.3 入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡(jiǎn)章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報(bào)學(xué)知識(shí)，多以信息管理或圖書情報(bào)學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個(gè)選項(xiàng)，供考生在圖書情報(bào)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。
2.2.4 課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。
2.3 博士研究生學(xué)歷教育
至今國(guó)內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院校或研究機(jī)構(gòu)獲得圖書館、情報(bào)學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專業(yè)下開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報(bào)獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。
3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略
3.1 中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較
我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書情報(bào)學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國(guó)并沒有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡(jiǎn)稱MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來做。比較而言，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。
3.2 我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對(duì)策
3.2.1 關(guān)于學(xué)科定位：同美國(guó)相比，我國(guó)執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對(duì)信息管理類專業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒有針對(duì)醫(yī)藥信息管理的類目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門類下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級(jí)學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國(guó)選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢(shì)的大學(xué)建立省部級(jí)乃至國(guó)家級(jí)學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。
3.2.2 關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國(guó)家社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國(guó)醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展。縱向研究上，要爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動(dòng)專業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報(bào)方面要突出交叉優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)獲得國(guó)家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，開展與相關(guān)學(xué)科、國(guó)內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過冬”的意識(shí)發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。
圖書情報(bào)管理學(xué)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]圖書情報(bào)碩士(MLIS) 培養(yǎng)模式專業(yè)學(xué)位教育
[分類號(hào)]G250
2010年9月2日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式發(fā)文，公布了“2010年新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單”。北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等18家高校獲得首批圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。本文調(diào)查了18家有MLIS授予權(quán)單位的2011年度研究生招生簡(jiǎn)章及其他相關(guān)信息，認(rèn)為如果大陸圖書情報(bào)學(xué)界不能慎重穩(wěn)妥地處理好開展MLIS教育的一些關(guān)鍵問題，可能會(huì)敗壞MLIS學(xué)位應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲望和職業(yè)聲望，從而使大陸圖書情報(bào)研究生教育整體聲譽(yù)受到影響，制約圖書情報(bào)學(xué)科的發(fā)展。
1 正確認(rèn)識(shí)MLIs與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的關(guān)系
1.1 圖書情報(bào)專業(yè)碩士的內(nèi)涵
對(duì)于什么是MLIS，大陸圖書情報(bào)學(xué)界認(rèn)識(shí)并未統(tǒng)一。目前存在兩種看法，一種認(rèn)為，MLIS是研究生新型培養(yǎng)模式，持這種觀點(diǎn)的以南開大學(xué)信息管理系為代表，他們認(rèn)為：“MLIS為適應(yīng)新形勢(shì)圖書情報(bào)事業(yè)發(fā)展對(duì)圖書情報(bào)專門人才的迫切需求，完善圖書情報(bào)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新圖書情報(bào)人才培養(yǎng)模式，提高圖書情報(bào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式”。南京理工大學(xué)信息管理系也持這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，MLIS和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別在于培養(yǎng)方式的差異，而非課程體系上存在什么根本的不同。信息管理學(xué)科的內(nèi)容具有統(tǒng)一性，無論是MLIS還是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士都不能割裂學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在一致性。差別只在用什么方式讓研究生掌握學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)容。
另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，MLIS是一種和學(xué)術(shù)型學(xué)位不同的學(xué)位，不僅僅是培養(yǎng)模式上不同，而且在人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心知識(shí)上皆存在一定的差異。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在界定MLIS的屬性時(shí)指出，MLIS“是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位(academic degree)而言的學(xué)位類型，是以圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的研究生教育項(xiàng)目，以國(guó)內(nèi)外圖書情報(bào)工作為職業(yè)背景，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用”。持這種觀點(diǎn)的學(xué)校占大多數(shù)，他們都強(qiáng)調(diào)MLIS側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用型人才。譬如，中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院認(rèn)為：MLIS“培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，勝任國(guó)家機(jī)構(gòu)、政黨團(tuán)體和各種企業(yè)事業(yè)單位圖書情報(bào)管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。南京大學(xué)信息管理系則一方面認(rèn)為MLIS是一種新的研究生培養(yǎng)模式；另一方面，南大也強(qiáng)調(diào)MLIS的職業(yè)特征。
1.2 美國(guó)學(xué)界對(duì)MLIS的理解
在2008年版的美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)MLIS項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，很明確地指出，“圖書館與信息研究”(library and information studies)致力于通過服務(wù)和技術(shù)手段促進(jìn)可記錄信息及知識(shí)的管理與利用，它包括信息與知識(shí)的生產(chǎn)、交流、選擇、獲取、組織、描述、存儲(chǔ)、檢索、分析、解釋、評(píng)估、綜合、傳播和管理。ALA在這份文件中明確指出，MLIS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了圖書情報(bào)領(lǐng)域的所有碩士研究生項(xiàng)目，不管項(xiàng)目的名稱是MIS、MALS、MIRM還是其他什么名稱。也就是說在歐美LIS學(xué)界，他們認(rèn)為并不存在碩士研究生層面的兩種類型碩士學(xué)位的差別，沒有所謂的專業(yè)性學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的分別。這種看法是完全正確的。美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展史告訴我們，19世紀(jì)后期，在美國(guó)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中，誕生了體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)特征的白領(lǐng)職業(yè)群，譬如，醫(yī)生、律師、職業(yè)經(jīng)理、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、咨詢管理專家、圖書館員等，這些行業(yè)的共同特點(diǎn)都是依靠所掌握的專業(yè)知識(shí)為公眾提供服務(wù)，從而獲得較高的報(bào)酬。行業(yè)從業(yè)人員的補(bǔ)充不是通過像傳統(tǒng)的手藝人那樣以家族世襲或者師徒傳授的方式進(jìn)行，而是通過現(xiàn)代高等學(xué)校培養(yǎng)而獲得。在現(xiàn)代大學(xué)中的構(gòu)成中，培養(yǎng)此類專業(yè)人員機(jī)構(gòu)屬于“專業(yè)學(xué)院”(profes-sional schools)，最典型的學(xué)院是商學(xué)院、法學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、圖書信息學(xué)院等。歐美圖書信息學(xué)院的主要生源來自基礎(chǔ)學(xué)科。到了研究生階段才有專業(yè)取向的，讀研究生院的目的就是掌握專業(yè)技能，為了便于就業(yè)。至于圖書信息學(xué)院的師資補(bǔ)充來源，一方面是來自其他基礎(chǔ)學(xué)科；另一方面就是本領(lǐng)域的博士研究生項(xiàng)目。但是，他們不叫MLIS項(xiàng)目，而是稱為PhD項(xiàng)目，此類研究生培養(yǎng)目標(biāo)非常清楚，不是專業(yè)導(dǎo)向，而是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，主要的出路是補(bǔ)充高校師資和到大型研究機(jī)構(gòu)、智庫做高級(jí)研究人員。
因此，我國(guó)目前學(xué)術(shù)型碩士和MLIS并列的情況是一種轉(zhuǎn)型期現(xiàn)象。未來的趨勢(shì)是和國(guó)際接軌。研究生階段都叫MLIS，都是專業(yè)取向，都面向就業(yè)需要。學(xué)術(shù)型碩士和現(xiàn)在的博士研究生項(xiàng)目合并。單獨(dú)的學(xué)術(shù)型或科學(xué)型碩士不復(fù)存在。可是，我國(guó)客觀現(xiàn)實(shí)是目前學(xué)術(shù)型碩士和MLIS兩種碩士都存在，如何看待這兩者的關(guān)系呢?首先，必須清楚學(xué)術(shù)型碩士終將消失，研究生培養(yǎng)的主要精力要放在MLIS上；其次，不能認(rèn)為MLIS就是降低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)型碩士，或者認(rèn)為MLIS就是加了“面向職業(yè)”味精的學(xué)術(shù)型碩士。
2 MLIS人才培養(yǎng)定位必須清晰
2.1 MLIS的行業(yè)映射
對(duì)于應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)來說，學(xué)科服務(wù)于行業(yè)是現(xiàn)代高等教育的一種制度安排。在大陸，LIS所映射的行業(yè)原本非常清晰。圖書館學(xué)為圖書館培養(yǎng)從業(yè)人員，檔案學(xué)為政府檔案館和機(jī)構(gòu)檔案館培養(yǎng)高級(jí)管理人員，情報(bào)學(xué)為科技情報(bào)所培養(yǎng)科技資料的管理人員。同時(shí)，也從畢業(yè)生中留出一部分人在大學(xué)從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作。大致在20世紀(jì)90年代以前，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系都是穩(wěn)定的。LIS的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、課程體系都緊密聯(lián)系著實(shí)際業(yè)務(wù)工作。因?yàn)樾袠I(yè)指向明確，所以，LIS的核心知識(shí)體系非常清晰，核心課程當(dāng)然也非常明確，通過計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的人事管理體制，培養(yǎng)出的學(xué)生基本上都進(jìn)入了圖書館、檔案館、情報(bào)所工作，整個(gè)“產(chǎn)業(yè)鏈”環(huán)環(huán)相扣，沒有所謂的核心知識(shí)泛化、去職業(yè)化等問題。1992年，應(yīng)該是大陸LIS變革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制最終確立，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)徹底被打破，市場(chǎng)價(jià)值成為衡量高等教育的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生開始自謀職業(yè)；另一方面，圖書館學(xué)系的改名風(fēng)潮摧枯拉朽，一夜之間，圖書館學(xué)系變成了信息管理系。
其導(dǎo)致的后果是：①因?yàn)閭鹘y(tǒng)的圖書館、檔案館和情報(bào)所原本是服務(wù)于學(xué)術(shù)系統(tǒng)的，沒有多少市場(chǎng)價(jià)值，如果固守這三個(gè)行業(yè)對(duì)象，LIS在爭(zhēng)奪資源中將處于劣勢(shì)。因此，大陸的LIS向具有市場(chǎng)價(jià)值的行業(yè)映射，希望能在這市場(chǎng)大潮中分一杯羹。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)內(nèi)容大量滲透進(jìn)LIS研究生教育。②改名之后，LIS
傳統(tǒng)課程失去了合法性。出現(xiàn)了所謂的以圖書館為中心知識(shí)體系向以信息為中心知識(shí)體系的轉(zhuǎn)向。LIS的這種轉(zhuǎn)型是否能獲得社會(huì)的認(rèn)同呢?一方面，圖書館界反映出圖書館學(xué)學(xué)生在圖書館傳統(tǒng)技能方面的不足；另一方面，社會(huì)對(duì)LIS的認(rèn)知存在危機(jī)。以公務(wù)員考試為例，涉及LIS的崗位比較少，而且在LIS二級(jí)學(xué)科中分布也均衡。如表1所示：
從表1可以看出，盡管中國(guó)已經(jīng)邁入信息社會(huì)，社會(huì)對(duì)信息人才的需求越來越多(大)，對(duì)信息人才的信息技能要求也越來越高，但是這并沒有反映在對(duì)LIS人才的需求上。這種認(rèn)知危機(jī)告訴我們，MLIS作為L(zhǎng)IS教育最重要的組成部分，必須解決行業(yè)定位不清的問題。MLIS所服務(wù)的行業(yè)大概分為三個(gè)層面：①實(shí)體圖書館與信息所的業(yè)務(wù)需求。中國(guó)三大系統(tǒng)的圖書館和信息所每年的人員補(bǔ)充，仍然是MLIS一個(gè)重要去處，不能不考慮他們業(yè)務(wù)工作的需求。②現(xiàn)代知識(shí)組織與知識(shí)管理企業(yè)和機(jī)構(gòu)的需求。③不同行業(yè)中“信息管理”崗位對(duì)MLIS人才的需求。呂斌和李國(guó)秋通過對(duì)300家各類組織的人才需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了316個(gè)信息管理崗位。也就是說，MLIS還必須滿足社會(huì)各類機(jī)構(gòu)對(duì)通用信息管理人才的需求。
2.2 MLIS行業(yè)指向設(shè)計(jì)
如果對(duì)MLIS的需要滿足于這三類需求的“行業(yè)定位”形成大致共識(shí)，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)，要求MLIS培養(yǎng)同時(shí)滿足這三類需求存在著難以克服的矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，實(shí)體圖書館僅僅是學(xué)術(shù)資源系統(tǒng)的一個(gè)部分。因此，圖書館學(xué)不能再僅僅是實(shí)體圖書館的映射，而應(yīng)該把學(xué)術(shù)資源系統(tǒng)和交流系統(tǒng)作為自己主要的產(chǎn)業(yè)映射。現(xiàn)在問題最大的是情報(bào)學(xué)所映射的行業(yè)和崗位比較模糊。如果情報(bào)學(xué)也以學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)主要映射行業(yè)，那么，這里就是所謂的圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)就是一回事，其可能的分工就是：圖書館學(xué)注重學(xué)術(shù)交流的資源管理，情報(bào)學(xué)注重學(xué)術(shù)交流的信息系統(tǒng)。要么情報(bào)學(xué)干脆放棄傳統(tǒng)定位，以培養(yǎng)通用信息管理人才為學(xué)科的主要使命。問題是現(xiàn)代社會(huì)組織中情報(bào)崗位描述是不清晰的。任何情報(bào)崗位都是處于行業(yè)環(huán)境中，所要處理的情報(bào)都是和特點(diǎn)行業(yè)相關(guān)，如果沒有行業(yè)背景。那么也無法理解行業(yè)情報(bào)，更無法履行行業(yè)情報(bào)崗位工作。目前的MLIS包含了圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)3個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)出來的人才如何既能勝任學(xué)術(shù)資源的管理，又能勝任各行各業(yè)通用信息管理崗位的需要是一個(gè)難題。
在MLIS培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中，筆者建議引入工程碩士“領(lǐng)域”的概念。即“MLIS(圖書館管理與知識(shí)管理領(lǐng)域)”、“MLIS(檔案管理領(lǐng)域)”、“MLIS(信息管理領(lǐng)域)”。“圖書館管理與知識(shí)管理領(lǐng)域”面向?qū)嶓w圖書館和學(xué)術(shù)類數(shù)據(jù)庫公司的需求；“檔案管理領(lǐng)域”面向機(jī)構(gòu)和企業(yè)文件和檔案管理需求；“信息管理領(lǐng)域”面向通用性情報(bào)崗位的需求。而且建議“圖書情報(bào)碩士”改名為“資訊管理碩士”。這樣，圖書情報(bào)碩士的人才培養(yǎng)的定位就非常清晰。
3 MLIS的知識(shí)和技能體系及雙軌制的培養(yǎng)模式
3.1 MLIS的知識(shí)和技能體系
從筆者的調(diào)查來看，首次招收MLIS的學(xué)校都提出要?jiǎng)?chuàng)新MLIS的培養(yǎng)模式。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院提出：①采用學(xué)分制；②教學(xué)方式重視和加強(qiáng)實(shí)踐形式的教學(xué)，著重理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)；③確立導(dǎo)師制；④課程考核重在考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實(shí)際問題的專業(yè)能力和方法；⑤加強(qiáng)教學(xué)與圖書情報(bào)實(shí)際部門的聯(lián)系與交流，聘請(qǐng)圖書館、情報(bào)所等實(shí)務(wù)部門的專家參與研究生的教學(xué)與培養(yǎng)工作；⑥與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，對(duì)通過職業(yè)資格認(rèn)證者，可抵免部分學(xué)分；⑦對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生側(cè)重其實(shí)踐方面的課程或加大在圖書情報(bào)實(shí)際工作部門實(shí)踐的比重，對(duì)在職人員需要彌補(bǔ)理論上的不足。武大的這幾點(diǎn)意見基本上涵蓋了18所獲得MLIS授予權(quán)學(xué)校對(duì)培養(yǎng)模式的主要看法。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)MLIS職業(yè)技能面向社會(huì)需要的培養(yǎng)模式當(dāng)然沒有錯(cuò)，但是，如果認(rèn)為把業(yè)務(wù)部門專家引入課堂，擔(dān)任導(dǎo)師，甚至干脆和企事業(yè)單位合作辦學(xué)就體現(xiàn)了MLIS培養(yǎng)特色則顯得比較盲目。因?yàn)椤伴_門辦學(xué)”并不能解決所有問題，并不能通過加強(qiáng)對(duì)MLIS的職業(yè)技能訓(xùn)練就可以提高它的“專業(yè)性”(profession)。如果過分關(guān)注MLIS的職業(yè)技能，可能反而會(huì)限制了MLIS將來學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的潛力。
美國(guó)雪城大學(xué)信息管理學(xué)院的張?zhí)O曾提出過一個(gè)信息管理領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識(shí)模型，她認(rèn)為，可以從兩個(gè)角度來理解這個(gè)模型：第一，可以把這個(gè)模型看成是知識(shí)的學(xué)科組成，信息管理的知識(shí)領(lǐng)域包括：①關(guān)于信息技術(shù)；②關(guān)于信息內(nèi)涵；③關(guān)于信息人員；④關(guān)于信息機(jī)構(gòu)和信息社會(huì)；⑤前4類知識(shí)存在的領(lǐng)域與語境¨…。第二，這個(gè)模型也是對(duì)信息的認(rèn)知框架。對(duì)于大多數(shù)信息知識(shí)我們都可以結(jié)合特定的語境從技術(shù)、內(nèi)涵、人員、社會(huì)4個(gè)維度去認(rèn)知。如圖2所示：
3.2 MLIS的雙軌制培養(yǎng)模式
通過上面的討論，已經(jīng)很清楚MLIS的核心知識(shí)是什么，也知道了理解這個(gè)核心知識(shí)的認(rèn)知框架是什么。就MLIS的培養(yǎng)模式來講，片面加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，引進(jìn)業(yè)務(wù)部門專家只是對(duì)輔導(dǎo)MLIS的知識(shí)運(yùn)用有好處。通過“做中學(xué)”是能夠得到一些具有切實(shí)體驗(yàn)的知識(shí)和技能，但是也可能割裂了應(yīng)該掌握的知識(shí)的完整性和深度。雙軌制培養(yǎng)模式如表2所示：
筆者認(rèn)為，1+0.5+0.5的雙軌制可能是更好的選擇。也就是說，第一年是集中修課的時(shí)間，要把核心課程安排在這一年進(jìn)行，需要指出的是授課方式不應(yīng)該是以往的大課模式，而應(yīng)該是以討論課(seminar)為主體，授課目的不僅是讓MLIS掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且要通過主旨報(bào)告準(zhǔn)備、PPT制作、課堂發(fā)言、課堂討論等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的研究能力、寫作能力、課件制作能力、語言表達(dá)能力、辯論能力。這些能力可以成為“元能力”，也可以叫做管理的“核心技能”。管理工作千差萬別，但是拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的管理工作都不外乎是調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)、提出解決方案、向別人說明自己的解決方案、說服別人接受自己的解決方案。這和討論課課程的基本環(huán)節(jié)幾乎一樣。因此，可以把討論課課程中培養(yǎng)出來的能力叫做“元能力”或“核心能力”。MLIS會(huì)把討論課課堂培養(yǎng)出來的“元能力”“遷移”到今后的工作中去。
MLIS的第二學(xué)年，可以分兩個(gè)階段，第三學(xué)期對(duì)于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的MLIS應(yīng)該用于實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的MLIS則應(yīng)該集中進(jìn)行選修課的專題課程訓(xùn)練。這就是雙軌制。到第四學(xué)期，進(jìn)行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，至于哪些人進(jìn)行畢業(yè)論文，哪些人進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，還是要看學(xué)生的興趣，一般而言，無工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，有工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)論文。這也是雙軌制的含義之一。
4 結(jié)語
MLIS教育的正式展開意味著大陸LIS研究生教育的重大轉(zhuǎn)型，今后MLIS將成為L(zhǎng)IS研究生教育的主
題，研究型碩士將會(huì)并入博士研究生教育系列。MLIS將面向社會(huì)需要培養(yǎng)具有高深學(xué)問基礎(chǔ)的專業(yè)人才。在培養(yǎng)方式上必須指出的是，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都具有知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的雙重功能，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不可偏廢，需要以討論課形式改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的管理“元能力”培養(yǎng)。雙軌制是一個(gè)較好的選擇。
參考文獻(xiàn)：
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圖書情報(bào)管理學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞：MLIS研究生；核心能力；對(duì)策
一、MLIS發(fā)展歷程
國(guó)家政策的支持與圖情檔領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的探索為MLIS最終確立與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，MLIS發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一，前期探索階段。2010年以前，學(xué)界一直為增設(shè)“圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)”而不懈努力，對(duì)MLIS設(shè)置的可行性進(jìn)行探究。早在2001年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院就向國(guó)務(wù)院學(xué)位辦呈遞《關(guān)于設(shè)置圖書館學(xué)專業(yè)碩士（MLIS）學(xué)位的申請(qǐng)報(bào)告》。2009年3月，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在國(guó)務(wù)院的委托下，集各方力量再次進(jìn)行調(diào)研并提交《關(guān)于設(shè)置圖書情報(bào)碩士（MLIS）專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)報(bào)告》。
第二，最終確立階段。2010年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于開展新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核工作的通知》，對(duì)包括金融、統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、國(guó)際商務(wù)及圖書情報(bào)在內(nèi)的35個(gè)專業(yè)申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)滿足的基本條件作出明確規(guī)定，至此，圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位得以正式確立。
第三，規(guī)模擴(kuò)大階段。2013年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)《關(guān)于開展增列碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核工作的通知》，圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位位列其中。復(fù)旦大學(xué)圖書館于2015年正式招收?qǐng)D書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。此外，2013-2014年，首批81名MLIS研究生進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)，接受社會(huì)檢驗(yàn)，社會(huì)對(duì)MLIS的認(rèn)知也將隨著教育的推進(jìn)逐步深入。
二、MLIS發(fā)展存在的困境
（一）是存在市場(chǎng)需求大與培養(yǎng)規(guī)模小的矛盾
從學(xué)科性質(zhì)分析，圖情檔屬于應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注人才職業(yè)能力的提升。從行業(yè)背景特色分析，圖情檔行業(yè)對(duì)職業(yè)型、技能型人才有著強(qiáng)烈需求，無疑為MLIS的發(fā)展創(chuàng)造了條件。但傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的培養(yǎng)理念使得圖情檔畢業(yè)生就業(yè)時(shí)角色轉(zhuǎn)變慢、崗位適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，一定程度上影響了用人單位對(duì)圖情檔專業(yè)人才的滿意度。
（二）是深造需求大與實(shí)際行動(dòng)小的矛盾
事實(shí)上，圖書情報(bào)與檔案機(jī)構(gòu)，在職人員缺乏專業(yè)背景的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)研顯示，目前僅有9.09%的調(diào)查對(duì)象表示準(zhǔn)備將繼續(xù)深造的想法付諸行動(dòng)，90.91%仍處于考慮與觀望狀態(tài)。影響其行為選擇的主要因素有：首先，單位政策。主要涉及單位是否支持在職人員通過攻讀MLIS繼續(xù)深造？是否承認(rèn)其研究生學(xué)歷？其次，時(shí)間因素。全日制研究生要求實(shí)務(wù)工作者脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然，其可行性不高；再次，年齡因素。近幾年，各單位引進(jìn)的年輕人才大多已攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，學(xué)歷層次相對(duì)較高，此類人群就缺乏攻讀專業(yè)學(xué)位的動(dòng)機(jī)。
（三）相對(duì)于全日制培養(yǎng)，在職培養(yǎng)的MLIS研究生其社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較差
MLIS教育推行全日制與半脫產(chǎn)“雙軌模式”，一般而言，統(tǒng)考生拿雙證，聯(lián)考生拿單證，雙證齊全比較少，是否具備雙證成為用人單位考察、錄用MLIS人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在職教育主要采取周末授課或集中授課的方式，針對(duì)已就職的實(shí)務(wù)工作者開展，是在職人員提升學(xué)歷層次，繼續(xù)深造的重要平臺(tái)。但社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)成效、培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂，及傳統(tǒng)思想與思維模式的束縛，同樣影響了對(duì)在職MLIS研究生的認(rèn)可程度。
三、MLIS研究生學(xué)術(shù)能力提升對(duì)策
（一）進(jìn)一步提升對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知程度
專業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，是處于同一層次的兩種不同學(xué)位類型，在人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)規(guī)格上均與學(xué)術(shù)學(xué)位具有明顯差異。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)MLIS仍未形成相對(duì)清晰的認(rèn)知，因此應(yīng)主要從MLIS教育歷程、培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力界定來幫助學(xué)生提升對(duì)MLIS的認(rèn)知程度。
（二）準(zhǔn)確定位MLIS的培養(yǎng)目標(biāo)
教指委指導(dǎo)方案主要從三個(gè)角度定位MLIS的培養(yǎng)目標(biāo)：一是知識(shí)素養(yǎng)即掌握?qǐng)D書情報(bào)專業(yè)知識(shí)及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)知識(shí)；二是專業(yè)技能即圖書情報(bào)專業(yè)技能，同時(shí)具備解決問題的能力；三是適應(yīng)性，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及文化的發(fā)展。
（三）科學(xué)界定MLIS的核心能力
能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)模式遵循能力導(dǎo)向原則，因此，界定MLIS核心能力的基本內(nèi)涵是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。具體而言，MLIS核心能力包括三大類，即專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)操作能力、發(fā)展創(chuàng)新能力：
其一，專業(yè)基礎(chǔ)能力。此類能力包括基本道德素養(yǎng)、溝通交流能力及外語能力，是MLIS研究生進(jìn)行基礎(chǔ)社交、從事專業(yè)工所必備的能力。道德素養(yǎng)是人立足于社會(huì)必不可缺的最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，包括社會(huì)道德、職業(yè)道德與學(xué)術(shù)道德三個(gè)方面。
其二，職業(yè)操作能力。此類能力是MLIS研究生滿足社會(huì)需求，提升崗位適用度的關(guān)鍵能力，主要包括信息管理能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。圖情檔專業(yè)隸屬于管理學(xué)科大類，面向信息領(lǐng)域培養(yǎng)CIO與KIO，其信息管理能力的強(qiáng)弱直接影響到其崗位適用性與職位匹配度。
第三，發(fā)展創(chuàng)新能力。MLIS研究生屬于碩士教育層次，面向?qū)嵺`領(lǐng)域培養(yǎng)人才，但也不能忽略培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。具體來說，主要包括科研能力、創(chuàng)新思維與解決問題的能力，三種能力聯(lián)系緊密、一脈相承。
（四）進(jìn)一步關(guān)注專業(yè)學(xué)位參與主體的素養(yǎng)
其一，改進(jìn)導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制。一是確定多元評(píng)價(jià)主體。逐步改善以培養(yǎng)單位為主的單一主體評(píng)價(jià)方式為培養(yǎng)單位、就業(yè)單位、研究生共同參與的多元評(píng)價(jià)方式。二是豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制以科研為導(dǎo)向，過于單一，難以對(duì)導(dǎo)師展開全面的考核。
