大學英語學習計劃

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大學英語學習計劃范文第1篇

關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養目標 設計原則

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統，一方面要滿足國家戰略需要，為當地經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要。可見社會需求、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。

一、現狀分析

1.學校發展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養，理論課的教學時數高達70%以上，專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此，一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要，突出專業設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革，完善培養學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現狀

根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計，學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善，不系統，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。

3.就業情況

近幾年來大學生就業形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業也不例外，就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養大學生的搖籃，學校培養人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業需求脫節;其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養，導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設計原則

“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。

2.教學總目標與具體目標相結合原則

根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”課程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續性原則

由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設計思考

1.課程教學目標

結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。

2.課程設置

通過需求分析，科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構成表

參考文獻：

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2005：71.

大學英語學習計劃范文第2篇

關鍵詞:網絡?搖大學英語?搖課后?搖協作化學習?搖英語成績

2007年7月,教育部印發了《大學英語課程教學要求》,明確提出了“確立學生在教學過程中的主體地位”,將基于計算機和網絡的大學英語學習也列為大學英語教學改革的重點。

一、基于網絡的協作學習及理論基礎

為進一步貫徹《要求》,深化大學英語教學改革,課題組對07級非英語專業四個教改本科班130名大學英語非免修學生進行為期一學期基于網絡的大學英語課后協作化學習研究和實踐。

1.基于Internet協作學習

基于網絡的協作學習的研究始于20世紀70年代末,隨著微電子技術、多媒體計算機和網絡技術的日益普及,21世紀以來,許多中、外學者對這一新的學習策略又作了進一步探索和研究。

黃榮懷教授認為“協作學習是學生以小組形式參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。”[4]

基于網絡的英語協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術,建立協作學習環境,使教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此討論、交互合作,以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。[5]基于網絡的協作學習是以因特網及多媒體技術為媒介,學生以小組形式進行學習的一種新型學習策略。

2.協作學習的理論基礎

本實證研究以建構主義學習理論,人本主義理論和交際能力理論為理論基礎。

(1)建構主義學習理論

皮亞杰(J.Piaget,1984)[6]最早提出了建構主義理論。維果斯基(Vogotsky,2000)認為建構主義的學習是一種社會性、交互性的協作學習方式。根據維果斯基的鄰近發展區理論(Zone of Proximal Development),每一個體內部的認知變化將會映射到由其社會活動導致的結果上[7]。

喬納森(Jonassen,2002)[8]認為建構主義強調學習的積極性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。這些特征都表明學生是學習的主體,不是被動地接受外在信息,而是主動地根據先前已有的認知結構和有選擇地感知外在信息,通過不斷的語言實踐,建構自己的新知識和新經驗。(詹朋朋,2001)[9]

建構主義理論的學習策略是在教師指導下以學生為中心的學習策略,基于網絡的英語協作學習能最大限度地發揮學生主體性,培養學生間的協作、交流和創新能力,從而更有效地提高學生英語學習效果。

(2)人本主義理論

Bruner(1985)[1]指出,協作學習方法可以促進學生解決問題的能力,因為學生所面臨的環境可以有種種不同的解釋。網絡協作學習不但有利于提高學生學習成績,而且有利于增強學生自信心,張揚個性,提高學生的社交能力,體現“以人為本”的思想,協作學習是人本主義理論指導下的有效學習策略。

(3)交際能力理論

美國社會語言學家海姆斯(Hymes,1985)[10]提出了“交際能力”概念,指出在語言教學中應把重點從結構能力即語法能力轉移到交際能力上來。[11]可見,英語教學應該充分發揮學生學習主動性,讓學生積極地參與到與他人的交互中,使學生多參與、多交流,從而更有效地提高學生言語交際、表達能力。

二、基于網絡的大學英語課后協作化學習實證研究

1.研究問題

(1)網絡協作化學習實驗后受試學生的大學英語協作學習意識及能力是否增強。

(2)網絡協作化學習實驗后受試學生的英語成績是否有顯著提高。

2.研究對象

寧波工程學院07級大學英語教改班的130名英語非免修的本科生。

3.研究方法

通過問卷調查受試學生網絡協作化意識及能力。用SPSS11.0統計軟件對前、后測成績進行描述性統計分析并通過t檢驗考察受試學生經過一學期的網絡協作化學習后英語前、后測成績有無顯著差異。

4.研究過程

我校目前使用的大學英語網絡學習系統是由外研社研發的“《新視野大學英語》在線教學系統”。該系統為教師和學生提供在線輔助學習和教學服務。該系統緊扣教材,與教材內容同步,提供了聲像輸入并輔以在線測試等技術支持。

實證研究具體操作如下:

(1)劃分網絡協作學習小組

根據學生的英語學習成績、男女比例和認知能力等因素進行異質分組,實驗班每班以6人為一組。每個小組選出一名組長,協調好小組同學間自主、協作英語學習,調動好本組學生英語學習主動性、積極性并發揮學生的集體智慧及團隊精神。

(2)基于網絡的生生、師生互動

利用《新視野大學英語》網絡平臺提供的形象、直觀的交互式學習環境進行網絡協作化學習。使用網站內的BBS、E-mail和在線提問等功能,通過網上討論、網上辯論等活動進行大學英語協作學習互動。教師就某一問題發帖,學生以小組為單位對同一問題發表看法、觀點及不同見解,在網上各組之間通過開展討論、辯論、競賽等,增進協作學習意識及能力。

教師通過查看學生跟帖了解學生對問題的掌握情況,及時獲得反饋信息,課題組通過點評學生網上針對各問題的學生跟帖,使學生加深理解、消化問題。

(3)課內、課外相結合的網絡協作學習交流與討論

為了完成小組協作學習任務,小組成員要積極配合,把網絡自主學習中發現、收集的相關信息和學習材料與小組中的其他成員共享,組長組織小組成員討論。組內每個學生都要尋找、收集相關資料,組長委托一名組員作記錄,一名組員將討論結果進行分析、歸納、整理,一名學生作后期加工,每組學生集思廣益共同設計并參與制作個性化ppt,提出自己小組的觀點,展示本小組亮點及協作學習成果。上課時作演示的小組組長指派本組一名同學作為本組代表進行ppt演示、講解,本組其他同學進行補充,演示后其它小組同學向作演示同學的小組提問、質疑,演示小組所有同學為了本組榮譽都可以回答、辯論,在課堂上學生間開展積極互動,通過討論、表演、演講、辯論、競賽等活動,培養了學生主動協作精神和英語交際能力。臨近期末時,把經專家和學生評選的優秀ppt成果傳到網上,讓學生交流、分享學習成果。

(4)教師指導下課后網絡協作學習

學生課后學習《新視野大學英語》配套的網絡資源,通過上網查找配套資料,培養了自主學習能力,遇到問題可以及時向在線的本組、外組同學或教師請教,教師在網上通過在線答疑、輔導等方式使學生的問題能及時得到解決。

(5)網絡協作化學習效果評價

運用激勵、表揚等積極情感因素,建立起以評促學機制。網絡協作學習的評價方法有問卷法、測驗法、觀察法、報告法和作業評價等。把自評、小組成員間互評、組長評價和教師評價相結合。自評是自我教育的一種形式,通過自我評價促使學習者一分為二地分析自我、調整目標,激勵自我。互評是集體教育的一種形式,互評的過程就是對比、激勵,通過集體教育達到自我教育的過程。教師評價是自評、互評的引導和補充,三者結合才能使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效[11]。

5.研究結果

經過為期一學期的網絡課后協作化大學英語學習,對受試130名學生發放問卷,回收有效問卷126份,85%的學生認為網絡協作學習能有效地促進生生、師生之間的溝通與交流,81.5%的學生愿意為小組承擔協作學習任務,樂于參與小組活動,83%的學生認為網絡環境下協作學習更易于加強對知識的理解,從而提高學習成績。

課題組用Spss11.0統計軟件對07級非英語專業本科教改班的大學英語課程不免修的130名學生前、后測英語成績作了對比分析,前測成績平均分為67.4154,標準差為13.29381,后測成績平均分為74.3077,標準差為8.37664。兩次成績的配對樣本t檢驗及分析數據結果中,t值為-7.812,sig.(2-tailed)為.000,.000〈0.01,即前、后測成績存在極其顯著性差異。由此可見,網絡課后協作化學習對提高學生英語成績確實起到了積極的促進作用。

三、結論與反思

1.結論

本研究對比分析了一個學期以來受試學生采用網絡課后協作化學習實踐前、后英語成績,結果表明網絡協作學習培養了學生協作學習意識,提高了學生協作學習能力和英語成績。在傳統課堂教學情況下,缺乏“以學生為中心”互動,而基于網絡的英語協作學習活動體現了“以學生為中心”的教學思想,創設了讓學生自主探索、自主創新、協作發展的學習環境。[12]基于網絡的英語協作學習能有效地激發學生的學習動機,增強學生英語學習興趣,使學生積極參與到課后網絡協作化學習活動中,從而提高學生英語學習成績。

2.反思

本實證研究僅對07級非英語專業的6個教改班大學英語不免修的本科生進行了基于網絡的課后大學英語協作化學習實踐研究,雖然達到了預期的研究目標,然而,該實證研究仍然有一定的片面性,網絡協作學習還是一種新型的學習模式,在以后的大學英語教學實踐過程中還需要進一步探索、實踐與完善。

參考文獻

[1]Bruner.J.Vygotsky(1985).An historical and conceptual perspective[A].Bruner.J.Vygotsky(1985).Culture,Communication,andCognition:Vygotskian Perspectives[C].London:Cambridge University Press.

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[6]皮亞杰.結構主義.倪連生,王琳譯.北京:商務印書館:1984.1-11.

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[10]戴爾?海姆斯.論交際能力.社會語言學譯文集.祝畹瑾.北京:北京大學出版社,1985.

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[12]趙建華,李克東.基于協作學習的教學設計.現代遠距離教育,2006(2).

大學英語學習計劃范文第3篇

一、繼續努力工作，逐步建立起與我系學生特點相適應的學生教育管理模式

在原有工作的基礎上，系學生工作將轉變思想觀念，把學生工作范疇進一步延伸與拓展，優化以往的學生教育管理模式，對原來的系級學生會進行調整，實現系學生會和班級學生干部緊密合作，實現我系學生自我教育管理。拿出更多的時間來做好學生黨建，學生心理健康教育，學業指導等工作，提高學生工作的效率，效果。

二、認真學習，明確目標，與本系各位班導師一起努力提升理論水平和實際工作水平。

學生工作要貼近學生，貼近實際，要上水平，要有新的突破，要實現質的飛躍，我們自身的專業水平和素質必須加強。我們將逐步開始進行主題班會課的備課，備課采取個人收集資料，集中備課的形式，力爭開好每一次主題班會，力爭做到每一次主題班會都能夠取得顯著的教育效果。加大對學生的思想教育力度，充分挖掘具有育人功能的資源與載體，促進優良學風，班風的形成。新學期的學生工作將從原來的主要是學生管理到教育管理并重，逐步加強思想教育。為此，本學期我系將加大對學生的思想教育力度，突出教育效果，狠抓學風建設。讓學生工作能夠實現如下兩個目標：

（一）根據學生的思想現實狀況，加強工作的的針對性，探索新途徑，營造良好的育人氛圍

1、分層次，分階段開展學生思想狀況的調查，通過班導師例會進行交流總結，提煉出當前本系中存在的主要思想問題，了解掌握學生的真實想法，為有的放矢的思想教育夯實基礎。

2、開展豐富多彩，形式多樣主題教育活動。 請系主任多安排與我系專業相關的學術講座營造濃濃的育人氛圍，使學生潛移默化地從中受到教育。本學期擬舉辦一次高水平的學術講座活動，本系各班結合實際情況針對當前大學生中的熱點，難點問題選擇主題開展至少一次具有教育意義的主題班會活動。

3、配合招生就業辦公室做好就業指導工作，落實與畢業生就業相關的各項工作。著手醞釀開展各非畢業班的就業指導工作、通過教育，逐步使學生增強危機感，逐步樹立目標，為將來個人的發展積累資本，把學生的注意力轉移到專業學習增長才干上來

（二） 抓住學風建設這一中心，確保優良學風的形成

1、配合任課教師組織好課堂教學是系學生工作和班導師義不容辭的職責，加強和本版教師聯系，齊抓共管，確保良好的課堂教學秩序，保障課堂教學的效果。

2、繼續搞好學風建設活動。在以往活動的基礎上，總結經驗，不斷豐富其內涵、逐步形成包括宣傳動員，氛圍營造，表彰先進，經驗介紹等在內的一系列學風建設活動。

3、細致做好學生評優，評獎工作，弘揚先進，鞭策后進。

4、根據專業特點，認真組織好本學期大學英語四，六級，專轉本以及計算機等級考試，尤其是英語四六級的輔導和督促工作。

5、做好本系的每周教學反饋和期中教學檢查工作，深入分析教與學中存在的問題，特別是反映強烈，意見突出的問題。

6、加強對學習態度不端，目標不明，成績差的少數學生的分析研究，探索轉變后進生的有效方法，做好后進生的轉化工作。

7、重視學生的考風教育、考風是學風的反映，全系各班要強化對學生的考風教育，同時嚴明考試紀律，杜絕學生考試違紀。

三、繼續推行學生德育考核制度，加強學生干部隊伍建設，提高學生管理的成效。

1、我系將在原有的管理方案基礎上進一步加以完善，使之更能體現分類指導，分層次管理以及各具特色的特點，達到理想的效果。在滿足絕大部分學生需要的前提下，逐步關注學生個體的需要，適當拓展部分學生自由發展的空間。另外，根據我系各專業的特點，進行改革試點，使英語學習全面化，如增設口語角，播放視聽材料，讀背英語等活動，使常規管理豐富多彩，更有針對性與實效性。

2、探索學生自我管理的有效方法，充分發揮學生干部的作用，全面推進學生自我督促，自我約束，自我管理。加大對學生干部的選拔，使用，考核力度，使他們健康快速成長，使他們盡快在學生工作中能起到獨當一面，無法取代的作用。計劃設立副班導師制，強化學生自律部的作用，使學生自我管理能收到明顯的成效。

3、動員全系各班積極投入到創建文明班級，文明宿舍活動中來，通過創建活動逐步產生積極向上的輿論效果，增強學生的集體榮譽感，擴大先進的輻射效果，同時加強對問題生，問題班級的診治，提高系學生工作的整體績效。

4、嚴格執行學院有關學生管理的各項規章制度，包括學生走讀管理，違紀學生的處理等規定，建立學生違紀檢討，學生處分公示等制度，嚴明紀律。

四、做好學生黨員的發展工作，發揮入黨積極分子，學生黨員的榜樣示范作用。

五、高度重視當前部分學生中存在的突出困難 ，切實為學生提供必要的指導幫助。

1、充分利用學校設立的心理咨詢室，對特殊學生及時做好心理疏導工作，尤其是有重大心理疾病的學生，要高度關注，跟蹤調查。

大學英語學習計劃范文第4篇

關鍵詞：英語學習；僵化現象; 原因；對策 

 

一、大學英語教學的現狀 

 

大學英語教學取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中，我們不難發現，外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態，這就是出現了僵化現象。作為第二語學習中的常見現象，語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。 

1、僵化現象的含義 

縱觀國內外研究僵化現象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語相關的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態。 

2、僵化現象的表現特征 

在英語實踐教學中，我們發現經過幾年的大學英語學習，學生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學通過了四級甚至是六級考試，但是大多數學生的綜合語言能力不高，主要表現在：聽力理解能力達不到要求，大多數學生聽不懂快速的句子和熟悉的內容；閱讀能力是很多學生所認為的強項，但是詞匯量是大多數學生進一步學習的攔路虎；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復出現的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型，而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學英語基礎階段的學習完成時，多數學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。 

 

二、大學英語學習中僵化現象產生的原因 

 

Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之后原有的習得機制已經退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發展能力停滯，即僵化。僵化現象是外語學習過程中不可避免的現象,與教和學都有著密切的聯系。引起英語學習的僵化現象的原因錯綜復雜，曾經有多位研究者就這一現象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現象的產生原因。 

1、學生的個人因素 

（1）心理障礙。 在大學英語實踐教學活動中，有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣，而是來自社會就業或家庭的壓力，所以敷衍應付者居多。 

（2）興趣的減少。 英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中，我們發現很多學生基礎知識欠缺，學習中障礙頗多，因此根本不可能對英語產生濃厚的興趣。而且，進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉移到了其他專業上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學習積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養，僵化現象也就隨之出現了。

（3）機會的不足。 進入大學后，每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限，學生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節課要學習的信息量卻大大增加，要求掌握的內容很多，因此很多的教學重點都是放在精讀上，學習詞匯方面，根本就沒有機會練習口語，更別提聽力了。 

2、教師和教材的因素 

在大學英語教學中，有很多教師從一開始就認為學生基礎很差，而且對于非英語專業的學生，大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經常會出現這樣的現象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認為這節課上完就完成了教學任務，而學生也覺得記住這些東西跟他們的現實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學活動，卻成為了老師和學生的負擔。 

目前，很多高校的英語教學僅限于傳統的教學模式和教學環境，不能根據學生的實際情況進行分班教學，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行，使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學生的學習的積極性。 

 

三、解決僵化現象的措施 

 

如何打破大學英語教學停滯不前的現狀，需要從教師到學生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學習的觀念和態度，轉變把英語學習視為考試過關或謀取職業不得已而學之的思想，不要被動地在老師的安排下學習，要有意識的隨時改進和調整自己的學習方法，注重英語綜合能力的訓練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習，養成良好的學習習慣。其次，教師應不斷更新知識，進一步提高自身素質，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學生營造英語環境，探索新的課堂模式，努力激發學生學習英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。最后，我們還應該結合學生實際，選擇合適的教材，設置語言環境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學任務。大學英語教學的成果直接關系到國民素質的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。 

 

【參考文獻】 

[1]陳慧援.關于語言僵化現象起因的理論探討[J].外語教學與研究,1999(3):37-43. 

[2]王初明.應用心理語言學——外語學習心理研究[M].長沙:湖南教育出版社,1996.173. 

大學英語學習計劃范文第5篇

關鍵詞：大學英語；學習者；學習需求

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。

在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。

二、問題的提出

筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。

（一）調查工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。

（二）調查結果分析

本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。

1.關于學習動機。

表1 關于學習動機的調查結果

（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）

關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語。可見，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。

2.關于教材的看法。

在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。

3.關于學習方法。

表2 關于學習計劃的調查結果

從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右。可見，大學生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。

在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不小；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。

4.對課程設置的看法。

在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。

表3 關于課程設置看法的調查結果

從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學校可以適當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。

5.對教學方法的看法。

在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠。可見，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學英語教師的看法。

調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。

參考文獻：

[1]夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.