藝術專業考察總結

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藝術專業考察總結范文第1篇

設計考察課程是視覺傳達設計專業實踐類必修課程之一，是在大三學生掌握一定專業設計后，為了增加學生對視覺傳達設計行業的認識、開闊其視野、增強其社會活動能力而設立的。文章根據課程特點，結合教學實踐，探討設計考察課程的教學方法。

關鍵詞：

視覺傳達設計；設計考察；教學方法

視覺傳達設計是一個創意無限、瞬息萬變的行業。對于大三的學生來說，之前獲得的知識和技能大多源自教師的傳授，學生對視覺傳達設計行業的認識比較片面。設計考察課程是在大三學生掌握一定專業知識和技能后，讓他們通過親身體驗感受專業設計、開闊視野、提高自身設計素養的社會實踐活動。它的意義在于將理論教學與實踐教學有機融合在一起，并為學生日后的設計積累大量素材。

一、課程目的和考察點的選擇

設計考察是近年來視覺傳達設計專業經過教學改革新增設的一門課程，時間為兩周，一般安排在大三，在學生學習了一定的專業知識后開課。該課程的目的是增強學生對本專業的了解，開闊其視野，使其積累人生閱歷，對將來從事的行業有一個理性認識，同時與畢業設計和專業實習更緊密地銜接起來。視覺傳達設計專業的專業性比較強，學生上大學前接觸到的行業信息一般比較少。通過設計考察，學生可以近距離地接觸設計行業信息和設計資源，這對于增強學生的學習熱情和拓展學生的設計思路有很大幫助。廣州有兩千多年的歷史，是中國著名的歷史文化名城，是海上絲綢之路的起點之一，有著“千年商都”的美譽。作為改革開放的前沿城市，廣州的經濟、文化得到巨大發展，中國第一家成功為企業導入CI設計的廣告公司就誕生于此。近年來，廣州聚集了數十家4A廣告公司，廣告設計行業發達，從設計、制作到有著完整、成熟的產業鏈。此外，廣州市區還有多家美術館、博物館、畫廊、文化創意產業園和設計院校。深厚的設計產業背景和眾多的文化機構，使廣州成為視覺傳達設計專業考察的理想目的地。

二、根據課程定位安排考察內容、明確考察目的

設計考察課程是視覺傳達設計的延展內容，涉及范圍比較廣，是專業必修課程之一。本課程的教學思想和目標強調對學生綜合素質的培養和設計能力的提高，主張多元化的設計教學和開放式的實踐教學模式，讓課程成為學校與企業、學生與設計師之間的橋梁，為學生后繼的畢業設計和專業實習打下良好的基礎。設計考察課程總學時只有兩周，學時少，考察內容多、范圍廣。課程教學要求以教師為主導、學生為主體，教師介紹行業特點、專業特色、企業的運轉流程和行業運作規律等知識，引導學生在考察過程中深化所學知識、拓展思維，加強學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。視覺傳達設計行業是一個競爭激烈、信息變化大的行業，要求從業人員對時展需求有準確的領悟，既要關心商家的訴求，又要關注消費者的需求。該行業的主要特征表現為設計、制作和應用等三個環節的相互銜接。為了讓學生對視覺傳達設計行業有一個比較全面的認識，本課程由行業概況、參觀交流、視覺觀察和資料收集等四部分教學內容構成，其中參觀交流和視覺觀察是本課程的重點。

1.行業概況教師通過PPT教學的方式向學生介紹視覺傳達設計專業涉及的行業，特別是行業的特點、現狀以及未來的發展趨勢等，重點介紹在大時代背景下廣州視覺傳達設計行業的特色、資源、優勢以及市場分布情況。

2.參觀交流第一，參觀廣告公司。教師選擇一到兩家實力較強的4A廣告公司進行參觀交流，通過觀摩和座談會的形式，讓學生對廣告公司的運作模式、公司與客戶的交流方式以及如何設計策劃方案等方面有一個初步的認識。第二，參觀文化創意產業園。廣州紅專廠創意藝術區是藝術文化交流機構、國際畫廊、藝術家工作室、私人博物館、私人美術館、設計公司、創意產品商店的聚集地。學生可以自由參觀體驗，觀摩最新的國際創意設計、展示設計和創意產品，了解最前沿的設計資訊。第三，參觀博物館、美術館。博物館、美術館分別陳列著人類文化遺產的實物和視覺藝術品，是學生進行文化藝術研究、提高自身文化藝術修養的理想場所。教師可以選擇幾家廣州市區的大型博物館、美術館讓學生參觀，了解廣東的歷史、文化和藝術，重點思考藝術的發展和變遷，并收集相關設計元素為以后的設計創作積累素材，如廣東省博物館、廣州博物館、廣東美術館、西漢南越王博物館等。第四，美術院校交流。選擇廣州的一家美術院校進行參觀交流，包括參觀實訓室、設計工作室，聽學術講座，與本專業師生交流互動等，相互交流教學方法、學習方式和設計思想。

3.視覺觀察第一，觀察城市視覺導向系統。城市交通視覺導向系統、商業視覺導向系統以及文化視覺導向系統等城市視覺導向系統，能有效地將復雜的城市空間層次化、條理化，極大地提高城市的現代化管理水平。不同的城市、地域和文化影響了城市視覺導向系統的設計。對城市視覺導向的觀察，主要是對廣州市不同類型的導向系統及其關系進行觀察研究。第二，觀察城市公共空間廣告。城市建筑物、道路、廣場、市政公共設施等的公共空間廣告是城市形象的重要構成要素。在出行的過程中，教師可要求學生有意識地對廣州市公共空間中的戶外廣告、燈箱廣告、多媒體的電子LED廣告等進行觀察，重點分析廣告的創意、訴求點、受眾及其影響力。第三，觀察商業賣場視覺營銷設計。城市大型商業賣場中的展示空間設計、照明設計、道具設計、商品陳列設計和視覺傳達設計等視覺營銷設計，有利于建立品牌形象，促進銷售，是現代商場的核心競爭力之一。教師可選擇廣州市的一到兩家大型商業賣場，讓學生針對其視覺營銷設計進行觀察，思考賣場是如何通過合理地展示和營造視覺沖擊力刺激消費者的購買欲望。

4.資料收集第一，宣傳冊、廣告單。博物館、美術館、商業賣場等場所免費發放的宣傳冊和廣告單是很好的視覺設計研究資料。在參觀的過程中，學生要有意識地收集設計宣傳資料，為以后的設計創作提供實物參考。第二，照片。設計考察內容多，時間緊。學生在參觀過程中，發現新穎的設計或者有啟發的設計，可以用相機把它們記錄下來，作為以后創作的參考素材。

三、合理安排，科學組織考察

設計考察課程有學時短、考察內容多、信息量大、考察點分布廣、實踐性強、學生人數多等特點。怎樣合理組織安排學生開展考察，是教師需要考慮的問題。鑒于此，可以根據考察點和考察內容，采用不同的組織形式。

1.集中考察，統一行動對于學生獲得信息量是相同的考察點，可以通過集體組織的形式統一考察。如，企業參觀以座談會和觀摩為主，采取統一行動，比較方便開展考察；院校交流主要是學術講座、參觀和互動交流的形式，強調團體間的溝通和互動，也適合集體行動。

2.分組考察，先集中后分散部分公共場所的場地空間有限，考察信息點分布廣，采用統一行動的形式顯然難以組織開展，有時還會因為考察點同時涌入大量人員造成擁堵，人為地制造障礙，導致考察效率低下。這樣的考察點比較適合分組考察，采用先集中后分散的形式，由教師統一帶隊到考察點，明確當天的考察重點，然后分組進行考察。分組時，教師可根據學生數量將學生分成若干組，一般5～6人一組為宜，每組推選一名組長負責組織本組活動。如，廣州紅專廠創意藝術區總占地16萬平方米，園區內的私人美術館、藝術家工作室、創意產品商店等空間容量有限且分布廣泛，教師可將學生統一帶隊到園區，然后根據園區地圖，擬定多條考察路線，讓學生按小組分路線進行考察。此外，每天外出考察前，教師要讓學生制訂當天的考察計劃、明確考察內容和目標，擬定交通線路和考察時間，鍛煉學生計劃和組織的能力。在考察過程中，教師應鼓勵學生多和行業從業者溝通交流，獲取最新的行業信息，樹立自信心，增強社會活動能力。每天考察結束后，教師可在晚上組織學生進行集體討論，交流考察方法、考察心得，有意識地培養學生的思考、分析和總結的能力。

四、整理資料，舉辦考察匯報展

設計考察實踐課程結束后，學生都有了不同程度的收獲。教師應及時整理與總結考察成果，方便以后的學習與研究使用，這是設計考察實踐活動重要的后續工作，也是考察成果的體現。

1.整理考察資料和存檔教師應對考察、參觀過程中收集的圖片、實物、影像等原始資料進行分類整理歸檔，方便以后研究和調用。可以根據資料類型進行分類，如地域文化素材、現代設計元素、商業廣告、櫥窗設計、創意產品等分類歸檔。此外，教師應要求學生找一兩件自己特別感興趣的設計作品進行分析，研究作品的創意、表現、制作以及優缺點等，然后整理出一份文件材料存檔，鍛煉學生分析、總結的能力。

2.撰寫考察報告撰寫考察報告是考察實踐活動重要的后續任務，學生應在整理考察資料的基礎上，對考察的總項目或者子項目進行深入的探討、總結，形成考察報告。考察報告可以從考察概況、考察內容、考察分析和考察收獲等四個方面進行撰寫，要求觀點明確、材料客觀、語言平實、敘述合理。

3.舉辦考察匯報展將整理后的考察資料、報告以及主題設計作品以匯報展的形式向全校師生展示，這是檢驗學生考察成果的良好方式。一方面，讓學生在組織展覽的過程中回顧考察活動的過程，加深對設計的感悟，鍛煉學生的設計、組織和協調能力；另一方面，擴大設計考察成果的受益范圍，讓更多人通過展覽享受考察成果，激勵學生在設計道路上不斷前進。為了從多方面檢驗學生的考察成果，可以根據教學內容把匯報展分成若干個主題板塊進行展示，如分成主題海報設計、設計分析、考察報告、實物資料、照片素材等五個主題板塊。主題海報設計板塊以考察的城市為主題，用收集的素材進行城市形象海報創作，檢驗學生考察后的創作水平，如，以“印象廣州”為主題，要求學生創作一幅廣州城市形象海報；設計分析板塊，則將前面整理的作品分析文檔以圖文并茂的展板展出；考察報告板塊，把考察報告設計成可展示的折頁；實物資料板塊，將收集的宣傳冊、宣傳單、海報等實物資料精選部分展示；照片素材板塊，精選一部分設計作品照片，輔以文字說明進行展示，檢驗學生的設計審美水平，如，以“設計新發現”為主題，要求學生精選十張新穎的設計作品照片，輔以文字解說，以照片墻的形式展出。總之，通過多元化主題的匯報展，可以多角度地檢驗學生設計考察的收獲，同時讓未參與考察的師生感受視覺傳達設計的魅力。

五、結語

設計考察課程是視覺傳達設計專業學生走出校門、接觸行業的社會實踐活動。雖然學時短，考察內容多，但它對拓展學生的視野、轉變設計觀念、培養團隊精神、增強自身設計素養等方面有著重要的作用。所以，教師對于設計考察課程的教學，不僅要明確教學目的、合理選擇教學內容，還要多關注行業新動態，靈活地調整教學方法和教學手段，才能更有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳嘉健.服裝專業設計考察課程教學初探.裝飾，2013（3）.

[2]陳家友.開闊藝術視野傳承民族文化——談高校音樂專業學生田野采風.大舞臺，2010（6）.

藝術專業考察總結范文第2篇

人們只能通過對遺址上遺存物，遙想歷史的輝煌，不能直觀地了解到古時陵區建成時的基本規制、規模以及建筑群等。“項目型課程”是影視動畫系課程組（知識型課程、技術型課程、課題型課程、項目型課程）中的一類，它利用影視動畫各專業與社會聯系緊、活動廣、層面深、委托多等特點，結合教學規律與學生專業進展，有針對性地選擇一些有學術價值與教學意義的項目，帶入課程教學，設計一些主題鮮明、有針對性、目標明確的課程內容。能促進學生以具體的實踐項目為目標，提高自身分析問題、尋找方法、解決問題的綜合能力。本課程項目就是盡最大可能將帝陵——傳統的象征之物，用影像實踐的方式進行當代的藝術呈現，并實現部分虛擬再現。培養學生關心傳統、繼承傳統、發揚傳統的綜合能力。本項目也是美術院校探索課程教學改革的試點項目。

工作目標本項目型課程以唐帝王陵遺址作為研究對象，利用現代數字影像手段，遵循田野調查的手段，拍攝并整理地上所有遺存物的影像資料，以藝術創作的心態，去深入遺址及周邊的現場，利用學生專業能力，在規定任務范圍內完成具有創造水平的藝術性訓練。使項目融于課程，教學帶動研究，成果支撐項目。鍛煉學生的專業能力、社會調研和田野考古的能力，引導對傳統文化深切關注，并以此培養其藝術創作的創新意識。本次考察對象主要是分布在陜西關中地區的蒲城、富平、三原、涇陽、禮泉、乾縣六縣的十八座唐帝王陵，分別是獻陵（高祖）、昭陵（太宗）、乾陵（高宗、則天大帝）、定陵（中宗）、橋陵（睿宗）、泰陵（玄宗）、建陵（肅宗）、元陵（代宗）、崇陵（熹宗）、豐陵（順宗）、景陵（憲宗）、光陵（穆宗）、莊陵（敬宗）、章陵（文宗）、端陵（武宗）、貞陵（宣宗）、簡陵（懿宗）、靖陵（僖宗）。

基本思路項目按照“策劃—考察—收集—整理—研究—展示”流程展開，組織學生實地考察唐十八座帝陵遺址，深入地調研遺址及周邊的生活生產。結合專家意見，合理設置適于項目需求的教學方案和研究重點，結合實際情況，制定工作任務并展開教學。同時，強調學習過程就是發現、解決問題的過程，發現、解決問題的過程就是研究過程，研究過程就是工作過程，工作過程就是學習過程。在這個過程中反復錘煉學生專業技術能力、獨立思考能力、團隊協作能力。

項目研究與實踐活動項目組自2009年成立起，考古專家張建林多次前往陵區，認真研究陵區現狀，尤其對近年來乾陵、崇陵、建陵遺址區的考古現場進行探訪，布置了工作計劃與目標。2009年10月、2010年4月和10月、2011年4月四個考察時間段，影視專業、攝影專業的2007、2008、2009級6個班，以及動畫專業2008、2009級4個班，對分布在陜西關中地區六縣的唐帝陵，進行了14次深入考察，從歷史地理、人文地理兩方面，對現在地上所有石刻、碑表、建筑遺址、地貌等進行了詳盡的、專業性的拍攝與繪制，并細加整理。每次考察前，系里根據不同專業的班級與年級，按照整體的工作進程，進行有針對性的工作安排，對考察對象進行大量的學術準備。每個專業班級按照對象任務進行分工，成立一個個行動小組，對整體項目中完成的任務各有側重。攝影專業3個班，按照分工分為六批次，對唐帝陵進行地毯式的考察。對陵墓遺址周邊的村落的人文與生產生活進行詳細的調研，拍攝近2000G、萬余幅照片。影視專業3個班，分為四批次，對乾陵、崇陵、橋陵與建陵的地面遺存進行拍攝，為紀錄片制作與動畫模擬生成提供基本素材，拍攝500G800余分鐘的素材。動畫專業4個班，分四批次對乾陵、崇陵、橋陵進行考察，完成大量的寫生。相關成果在教學匯報展和2012屆的畢業創作展中均有所展示，影視專業有兩組學生選擇將唐陵作為其創作的題材，本項目組與系里也將給予學術與技術支持。開展田野調研和影像實踐的思路，是以“地理”與“圖像”為兩大構成部分。其中，“地理”部分以歷史、人文為主，“圖像”部分是學生根據田野調研而創作的影像作品。第一大部分——“地理”，分為歷史地理和人文地理兩個部分。

歷史地理完成的內容（1）帝王陵形制。包括唐十八座帝王陵墓的整體概況、形制、布局、風水、地形特征等，分類比較了“因山為陵”與“覆土為陵”的陵園分布結構，繪制考察線路。同時，對唐帝陵的每一座陵墓都進行單獨繪制，對現有遺存物按照現布局順列進行圖像呈現，并選擇乾陵、崇陵、建陵等初唐、中唐、晚唐的代表陵制，展開動畫虛擬展示，并以青山綠水作為動畫美術的基本風格，還原陵區的地面建筑。（2）石刻藝術。圖文并茂地對田野采集的圖像資料進行歸納，繪制南門石刻總圖以及部分北門、東門、西門等石刻，對有代表性的唐陵石刻進行位置復原和特點展現，尤其對石刻遺存現狀較好、藝術水準高的乾陵、橋陵、崇陵、泰陵、貞陵做重點分析。匯總比較了石獅、翼馬、鴕鳥、翁仲、華表、仗馬等，結合現場測量和考古數據，通過其特征、佩飾、體量等分析早、盛、中、晚唐的特征變化。尤其石刻的體量，從初唐到盛唐，逐漸變大變壯，手法更加豐富，中唐之后，體量逐漸縮小，工藝也變得粗糙起來，數量也逐漸變少，這種變化清晰地對應著唐代的國勢沉浮。

人文地理方面，以“人與經濟”為主題，對遺址周邊鄉村進行調研，完成大量的調研考察表，收集生活、生產、家庭構成的情況，以及與文物保護之間的關系等。一共完成600余份調查表，采編了現場訪談等影像資料，并完成一批拍攝筆記。（1）“人”的主題。涵蓋遺址留守者、遺址保護者、遺址闖入者等；（2）“經濟”的主題。涵蓋唐陵周邊生態環境與經濟狀況，包括唐陵周邊傳統農業發展現狀、遺址區周邊破壞性的工業，尤其是豐陵、光陵、泰陵、崇陵附近的采石場，有些已經侵入到大遺址保護區的內部，的山體、被切斷的山梁，現場使人觸目驚心，對陵區原有自然山體形制已造成不可挽回的毀壞。同時，還調研了唐陵附近新農村建設，主要考察了袁家村，這是一座以“農家樂”和新民俗生產結合，以旅游來支撐產業發展的鄉村建設模式。第二大部分——“圖像”，主要是學生考察期間創作的影像作品，其中2008級攝影專業拍攝的《家庭》系列，以家庭為單元，關注周邊村落的人員流失與固守的現狀，每位學生都創作了一批作品。我們舉辦的教學匯報《“地理與圖像”——唐十八帝陵影像展》涵蓋了影視、圖片、動畫3個專業的考察成果，按照以上“地理與圖像”兩個大框架，通過圖文展板、攝影作品和錄像短片等形式，集中展示了田野考察和影像實踐的成果。藝術影像作品與田野考察素材的并置，形成一個既有扎實學術基礎，又有創造力、對傳統的再認知的場域。展覽由項目組規劃，由學生擔當執行工作，這鍛煉了他們的組織、策劃和執行能力。通過田野考察，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其去質疑、調查、分析、研究、總結，使學習過程成為在教師指導下的，既有共同目標又兼顧個性眼光的發現、解決問題過程，使教學和研究相互促進。在本階段的研究和實踐中，還注重用信息技術進行數字化處理，將前期采集的信息進行集成，著手建立唐帝陵影像數據庫，樹立對文化遺產保護的數字化圖像呈現的實例，為今后的深入研究與創作奠定基礎。#p#分頁標題#e#

本次項目實踐，不僅留存了2009至2011年這個歷史階段唐帝陵的最完整的田野調查與影像資料，而且積累了一批攝影、影視、動畫等專業的一手教學文件（大綱、講義、計劃）、教學筆記、考察報告等，對于今后開展此類課程積累了一定的經驗。這期間，邀請了考古專家張建林舉辦《唐代帝王陵考古》講座，多媒體藝術家趙小濤舉辦《解讀動畫電影〈迷霧〉》《〈薩迦〉動畫電影的制作》等講座，大大豐富了學生的學術視野與藝術想象。以帝王陵為重點的傳統文化考察課程，已經作為影視動畫系本科教學環節的必修課程進入到教學計劃，課程教學大綱得以完善。學生通過參與項目，對本地域以漢唐文化傳統為代表的中國傳統精粹有了深刻的認識，引入跨學科的多媒體手段，通過數字化的藝術表現來呈現當代、遙想并復原歷史，使得學生建立一種與歷史對話并進行藝術再創作的文化意識，為今后自身的發展提供了難能可貴的經驗，并且提高了他們利用數字技術對文化遺產進行保護的能力。通過田野考察，引導學生開展調查、研究、思考的習慣，培養學生的獨立性和自主性。在帝陵的考察中，考古與保護、傳統與當代、遺址地保護與區域發展、工業與新農村、留守老人與兒童等社會問題，都引起了學生的重視，考察過程成為富有個性、飽含人文關懷的過程。學生獨立的精神，不斷被激發出的創造力，催生了一大批感人的藝術作品。由普通的課堂技術訓練，轉為在現實社會中進行磨礪的過程，這對于數字藝術人才綜合素質的培養顯得尤為重要。

對于課程改革的啟發本研究選擇重大歷史文化為課題，探索教學實踐與重大文化課題的結合，以重大的社會、文化主題為教學實踐，對推進本地區傳統文化的當代轉換，發揮新興專業的優勢，調動廣大師生的積極性，具有良好的教學效果。選擇一些具有鮮明社會意義與傳承文化責任的項目進入教學，具有獨創的教學價值，是一次積極的嘗試。陜西省作為有著深厚歷史傳統的地區，天然地具備了藝術創作的優勢。學院“借古開今”的院訓，將“輝煌的周秦漢唐歷史文化資源”作為學院的“四大傳統”之首，本次選題立項，就是引導此方面的創新，樹立了利用傳統資源開展藝術再創作的文化意識。藝術創造，往往是創新的文化意識與傳統對話的過程。影視動畫等新興專業，從個人的創造意識出發，立足當下、關注歷史。王林曾說，“在轉換傳統中創造傳統，在超越時代中揭示時代。”項目型課程是學院近年來教學改革一個新的生發點，也是影視動畫系的課程改革重點。充分發揮影視動畫系在教改中的探索、示范、輻射作用，形成項目融入課程、教學帶動研究、成果支撐項目的良性循環的局面，拓展專業美術學院教學改革的新路子。這也是踐行影視動畫系“創新為先、貫通內外、浸透人文”教學理念的一次積極嘗試，同時，實踐意味強、主張創造力的教學環節，強調學習過程就是發現、解決問題過程，發現、解決問題過程就是研究過程，研究過程就是工作過程，工作過程就是學習過程的學習態度，學生在這個過程中得到更全方位的鍛煉，也為學院的課程改革拓展新路子。

藝術專業考察總結范文第3篇

關鍵詞：音樂學；音樂考察；采風；藝術教育

一、課程基本情況

“采風”，亦稱“藝術采風”。它是指除學校課堂教學活動以外，有計劃、有組織的，由學生參與的校外教學活動。它是高校藝術類專業理論聯系實際的重要的實踐教學環節，也是重要的專業必修課。藝術采風在高校藝術專業教學中既是一門基礎課程，又是一門實踐性課程，它兼顧著教學、體驗生活和社會實踐等多重任務和意義。從專業教學講，藝術采風活動讓學生從靜態的課堂走向動態的空間，用視覺掃描大自然與社會，為藝術創作提供情感積淀和創作素材，它對開闊學生視野，激發學生藝術學習興趣和綜合能力方面，都起到了重要作用。這是課堂與課外、學校與社會的有機結合。

“音樂考察與采風”是石河子大學音樂學（師范類）專業的集中實踐教學環節，也是音樂學專業在校外開展的實踐性較強的專業課程，在第六學期暑假集中利用兩周時間開設，主要由音樂系理論教研室承擔該課程的教學，近幾年該課程已成為音樂系教學實踐與科研結合緊密，科研課題較多、取得成效較大的專業課程。2003年理論教研室對該課程理論教學與科研實踐的新模式作出新的規劃，以培養應用性高素質的大學生為目標，通過近幾年的努力，學生在知識結構、舞臺實踐和創新能力方面有了明顯的提高。

從古到今，從國際到國內，民族民間音樂都有著很重要的地位，它代表著本國家民族的靈魂及象征，也含有一個偉大的民族音樂文化的精髓和形態。而新疆作為我國歷史上文明開發較早的地區之一，自古就是亞歐大陸政治、經濟、文化交匯的中心。新疆共有47個民族成分，其中世居民族有13個，諸多的文化因素匯集于新疆諸多的民族中，從而也形成了多元一體的文化格局，這些都為新疆音樂文化的發展奠定了堅實的基礎。

而新疆豐富多彩的民族民間音樂文化也為音樂學專業開設的“音樂考察與采風”課程提供了廣闊的資源，自2002年設立這門課程起，音樂系一直堅持“走出去”的教學方式，即讓學生走出學校，由專門教師統一帶隊，深入民族民間音樂生活收集各種第一手的音樂資料并對其進行調查研究。2002年、2003年、2005年、2006年及今年（2010年），音樂系帶領學生赴吐魯番地區鄯善縣魯克沁鎮進行音樂采風，學生被安排住在民間藝人的家里，與民間藝人同吃、同住、同勞動，在了解維吾爾族民間音樂的同時也了解了東疆地區維吾爾族人的生產生活方式與民俗，在幾年的教學過程中，音樂系亦同魯克沁鎮的維吾爾族木卡姆民間藝人建立了良好的合作關系。2004年，音樂系帶領學生赴博爾塔拉蒙古族自治州進行音樂采風，學生們又初步了解了蒙古族民間音樂的狀況。2009年，音樂系進一步拓寬學生的視野，帶領學生赴沙灣對哈薩克族的“阿肯彈唱”及舞蹈進行了調查研究。尤其是2008年，音樂系改變教學方法，采取“請進來”的教學方式，即把魯克沁鎮的維吾爾族民間藝人請進大學校園，通過與師生一系列的交流活動更好地傳承民間音樂，弘揚民族藝術。在為期兩周的采風活動中，“吐魯番木卡姆”第六代傳承人、時任魯克沁鎮文化站站長、年過六旬的吐爾遜•司馬義老人親自帶領12位藝人給學生們上課，學生們則分組跟不同的藝人進行學習。對于學生而言，相對于在大學接受的音樂教育，木卡姆及維吾爾民間歌舞可謂是一種陌生的音樂現象、一種全新的音樂體裁，學生們亦對此表現出極大的學習興趣和學習熱情，音樂廳、展廳、學院大廳以及學生琴房里，到處都可以看見學生們認真向民間藝人虛心求教的場景，藝人們也不知疲倦地帶領學生們一遍遍地演唱和講解所學的內容。在短暫的學習過程中，學生們真真切切地感受到了維吾爾族民間音樂的巨大魅力，體味到了民間藝人的淳樸，掌握了最基本的“音樂田野調查”的工作方法，學生們也分別學會了用維吾爾語演唱兩至三首維吾爾族民歌；吐魯番賽乃姆舞和納孜爾庫姆舞的基本步伐和動作；維吾爾樂器，如熱瓦甫、彈布爾、達甫等樂器的基本演奏方法等，在最后半天的匯報展示中，學生們的表演可謂精彩不斷，各組學生分別展現了自己的學習成果并贏得了民間藝人的贊許及學院領導的一致好評，學生們也同民間藝人建立了深厚的友誼。客觀地說，“音樂考察與采風”課程拓寬了學生們的思路，提高了他們對民族音樂學與音樂本體研究的理性認識，喚起了他們深入了解新疆本土音樂文化的求知欲望。

二、本課程教學實施的創新

“音樂考察與采風”活動有自身的獨特性。如果說它是正規的教學活動，它卻沒有標準的上下課時間；如果按沒有上下課的時間標準，說它不是正常的教學活動，它卻有相關的教學大綱作依據。因此，在活動中很難把握一個“度”，即：不能很好地做到既不束縛學生的手腳，讓其有自由主宰的空間，又不是松散的管理、放任自流而保證適當的學習時間和學習效果。

在我國無論是專業音樂院校，還是地方性高校的音樂專業，其教學大綱里一般均設有“藝術采風”課程或類似的教學環節，看似相同的“藝術采風”，卻因為各學校的辦學定位與培養目標不同，使得該課程在教學內容、視角、教學方法、教學重點和教學模式等各個方面存在很大差別。

近年來，由于各大高校對藝術類學生的盲目擴招，很多院校藝術類專業在師資力量和管理能力方面體現出明顯的不足，這些因素也在間接地影響著藝術采風活動。實際上，精心策劃和組織的采風教學，不但能很有效地解決音樂專業理論與實際相結合的問題，它還是培養學生對民族音樂文化的興趣，鍛煉學生對民間音樂采集能力的重要途徑和有效手段。

鑒于此，石河子大學音樂系通過幾年的教學實踐，理論教研室根據幾年來帶領學生進行戶外音樂考察與采風的經驗，通過對教學方式不斷地進行調整和創新，使每一年的音樂考察與采風活動都能安全、順利、圓滿地完成。其教學實施的創新點主要體現在以下幾個方面：

（一）以教育教學改革為動力，結合師范藝術教育的特點

開展教育教學改革的今天，應在繼承和發揚以往教育的優良傳統的基礎上，更新加快藝術教育改革的步伐。音樂系認識到教育不僅僅局限于課堂教學之中，而是支持學生走向社會，通過多種途徑培養和提高學生的素質與能力。

音樂系根據師范藝術教育教學的需要，安排好學校藝術教育的重點，同時看到社會美育更為廣泛的作用，積極引導學生走向社會和大自然，走訪考察地的古跡、道路、建筑、展覽館等，在實踐中增強感性認識。

（二）制定縝密的活動計劃，全方位指導采風實踐

音樂系在每一年的音樂考察與采風活動前首先都會選擇具有一定藝術價值的、民族特色分明、地域文化明朗、人文歷史較為悠久的地區作為對象，其次是能合理安排行程，提高活動效率。在出行考察前都會專門安排相應的理論教師有針對性地進行前期的指導，包括藝術專業技能教育、思想觀念教育、集體主義教育、安全教育、生活常規教育等各方面。使學生認識到不僅僅在藝術實踐上能得到收獲，同時在思想品德等各方面也能收益匪淺，體會到作為一名未來的教師自己所應承擔的責任。

（三）及時整理，提高認識

通過音樂考察與采風活動，發展學生的藝術創造才能是藝術教育的歸宿。對此理論教研室教師充分發揮了主導作用，在活動中對學生的審美過程加以引導，使他們能夠正確地分析、評價他們所面對的民族民間音樂事象，督促他們及時歸納、總結自己的審美感受，鼓勵他們各抒己見。

（四）抓過程，同時更注重結果

采風結束返回學校后，就要開始進入了資料整理和研究階段。這是整個采風過程中最關鍵的一環，前面所做的一切，都是為了這個環節能否出成果、能出怎樣價值的成果而設計的，音樂系讓所有的學生都認識到了這一點。每位學生在采風結束后一周內都要提交采風報告，在這個過程中理論教研室的指導教師歷來重視加強指導工作，但對于采風報告的寫作內容沒有限制。最后主要根據學生提交的采風報告，結合其在整個采風過程的表現情況，指導教師采取集體評分的辦法，評出每一位學生該門課程的最終成績。

三、本課程在師范教育中的作用

師范教育肩負著培養跨世紀中小學教師的重任。師范素質教育是促進學生全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育，應重視弘揚人的主體性，充分調動學生參與教育教學活動的自覺性和強烈的求知欲，重視開發學生的智慧潛能，形成人的精神力量。活動課程是發展學生個性特長，增強學生對中小學教育適應能力的重要途徑，是藝術教育的重要組成部分。為強化活動課程，組織的學生進行音樂考察與采風活動是非常必要的，它在師范教育中起到了非常重要的作用。

（一）陶冶情操，激發愛國熱情

音樂考察與采風活動不但服務于藝術教育本身，而且在學校的德育工作中也起到積極作用。學生在欣賞大自然的秀麗風光、體察民風民俗的同時，對江山如此多嬌的祖國更加熱愛，對偉大中華悠久的文化藝術深感自豪，陶冶了情操，激發了愛國熱情。

（二）開闊視野，激發藝術靈感

音樂考察與采風活動是藝術教育的手段，是通過自然美和社會美的體驗，激發學生對美的愛好和追求。通過學生對藝術內涵的進一步思考，提高他們感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。在采風活動中學生們通過搜集大量的民族民間音樂素材，了解到課堂中無法接觸到的新鮮事物，開闊了眼界，增長了知識。

美的教育與創造，都離不開情感的作用。因而在藝術教育中為學生創造一種情境，使他們身臨其境，加深學生對美的意境的體驗，從而激發了他們的藝術靈感。

（三）增強凝聚力，樹立集體主義觀念

音樂考察與采風活動是集體行為，學生走進社會，擺脫了學校及家庭的束縛，相互之間就會不自覺地產生凝和力，相互關心、相互幫助，充分發揮團結友愛的精神，增強了班級的凝聚力。

活動中涉及到一些看似細小的但是又不容忽視的紀律，每個人只有認真履行，才能順利地完成預定的任務，加強了組織紀律性，進一步樹立了集體主義觀念。

（四）參與管理，鍛煉學生的綜合能力

音樂考察與采風活動的特殊社會環境，不同于學生以往單一的生活空間，需要他們解除依賴心理，主動地和周圍的人和事接觸、交往。在這個過程中就鍛煉了他們的管理、組織、交往等能力。培養了學生的主人翁意識，使他們逐漸地成熟起來。

所以，音樂系在音樂學（師范類）專業中開展音樂考察與采風活動是拓寬藝術教育新視角、開辟藝術實踐新天地的行之有效的方法，是藝術教育進一步改革、發展的重要體現。

四、結語

通過以上幾方面的簡要闡述，筆者認為。在音樂學（師范類）專業中開展“音樂考察與采風”活動是拓寬藝術教育新視角、開辟藝術實踐新天地的行之有效的方法，是藝術教育進一步改革、發展的重要體現。石河子大學音樂系的“音樂考察與采風”課程也為聯合國“人類口頭和非物質文化遺產代表作”進入高等學府進行有組織、有規模地教習作了有益的探索，同時進一步傳承了新疆民族民間音樂，弘揚了新疆民族藝術，為推動學校人文學科的發展建設起到了模范帶頭作用。石河子大學音樂系也將不斷改進教學方法，拓寬教學思路，使該門課程更好地為師范類音樂教育服務，為我國教育教學改革服務。

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藝術專業考察總結范文第4篇

認識實習教學環節的重要性

工業設計專業實踐教學環節包括美術實習、認識實習、專業實習、畢業實習幾個環節，其中認識實習是工業設計專業本科教學計劃中非常重要的基礎實踐性教學環節。國內高校一般安排在大一下學期結束或者大二上學期進行，周期為一到兩周，其目的是使學生通過實踐了解和掌握產品設計的設計理念、工藝、流程等，通過觀察、收集、分析、總結考察資料，加強學生理論與實踐的結合，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實際能力，提高學生適應社會的能力，為工業設計專業學生將來走向設計崗位打下堅實的基礎。認識實習教學值得工業設計專業基礎教學的教師們去研究，近年來，作者所在的常州大學工業設計系進行了的一些有益的嘗試。

當前工業設計認識實習教學環節中存在的問題

長久以來工業設計專業的認識實習教學環節，已經被學生們甚至被一些教師們默認為出去旅游的時間段了。通常教師帶隊，集中參觀一系列考察點，包括設計機構、企業、藝術區、高校等，帶隊教師全權負責學生的住行，學生就像導游帶領下的游客一樣，主觀能動性差，普遍缺乏思考。參觀完，合過影，結束旅程，回校提交實習報告就結束了，此情況下，工業設計專業認識實習教學存在較多問題，具體如下。

1. 真正的實習基地欠缺；目前工業設計專業實習基地的實際建設比較匱乏，很多所謂的實習基地都是有文件協議，沒有實際的執行。導致企業和設計公司找不到合適的實習生，設計力量跟進不足；另一方面工業設計專業學生就業成問題。

2. 認識實習人數過于集中；通常認識實習一個班集中出去參觀實習，每個班大概有30人，參觀時，有幾個學生湊在前面，其他學生就沒辦法看展示與講解，只好躲在角落，再加上人數眾多，教師和基地負責人無法一一指導，實習效果差。

3. 學生能動性較差；學生考察前不做認真準備，多是抱著出去玩的心態，對要考察的內容與對象不甚了解，難于發現問題，提問問題較少，反思亦少。

4. 實習報告形式單一；多以實習報告冊為主，實習結束后學生們到資料科去購買報告冊，大多數學生采取網上抄范文，直接打印，流水賬形式居多，缺乏個人內心感受，最后淪為走形式的過場。

5. 教師角色的缺失；專業實習過程中，帶隊老師對學生的指導較少，僅多扮演“生活委員”的角色；而實習基地的負責人則充當了“導游”的身份，對參觀的內容多是膚淺的介紹。

6. 實習結果欠缺總結；考察返校后，對認識實習教學的過程以及成果欠缺總結，學生交完實習報告就萬事大吉，而老師批完批語也就完事，缺乏反饋再指導學生這個過程，致使學生在認識實習教學環節得不到應有的認識與提高。

工業設計認識實習教學措施

1. 建立一定數量的與專業密切相關的實習基地。

實習基地要有一定數量。近兩年來在常州周邊建立的實習基地有無錫普菲特工業產品設計有限公司、托普瑞德設計有限公司、常州速派奇電動車有限公司等十幾家實習基地，為學生認識實習教學環節做好了平臺。實習基地數量客觀，一定程度上能滿足認識實習可以采用小組形式分散實習的方式進行，有效避免學生扎堆，能充分強調學生們的獨立性以及積極性，并能有效提高學生面對問題的能力；另一方面便于教師與基地負責人指導教學，保證了認識實習教學效果。

取消了與專業不大相關的實習基地。建立起一批專業設計公司與企業實習基地，學生們在專業設計公司和企業實習過程中充分了解產品開發流程中所遇到的材料、色彩、結構、人機、人機界面等問題，通過觀察、觸摸、聽取、提問等方式獲取工業設計實習項目的操作，為畢業走向設計崗位打下堅實的專業基礎實踐知識。

2. 實習準備要充分。

認識實習開始前，專業教師要確定實習內容、目標及專業要求，并且確定實習小組人數、參觀地點，并與實習基地負責人對接好，最好實習動員工作。學生根據教師制定的實習計劃，安排自己的實習行程；根據實習內容及目標提前搜集相關資料，帶著問題去實習，充分發揮學生的主動性。基地負責人作為校外指導教師安排好參觀點的實習內容與流程，做到有序、詳細、耐心的講解答疑指導等工作。

3. 豐富實習報告形式，以體會心得為主。

實習報告形式可以采用多樣化，近兩年報告形式出現了視頻、FLASH動畫、幻燈片圖文配合、手繪故事版等形式，報告實習過程中發現的問題、啟發和心得。這種自由的形式達到了多層次表達實習內容、深層次挖掘實習體會。

4. 分組討論、集體匯報、點評反饋來提升實習質量。

要求實習小組對選定的實習對象或主題進行匯報并討論，如綠色設計理念在企業中的應用主題，要匯報企業如何在整個產品生命周期考慮綠色設計理念的，并通過什么方法實現的，從中體會到什么等等，以及實習過程中遇到的問題以及問題的解決，自己此次實習如何應用的，即實習成果的匯報，然后集體討論，教師點評反饋，最后再修改再提高。

結 語

通過一系列有效的教學改革措施，近兩年來，常州大學工業設計專業認識實習教學質量得到提升，學生對本專業所需的基本技能以及學科方向有了基本了解，開闊了眼界，增強了專業實踐能力，為學生們順利走向設計工作崗位打下了堅實的實踐基礎。

藝術專業考察總結范文第5篇

公共藝術課程（美術鑒賞和音樂鑒賞課程）隨著中國經濟的發展在高校中逐漸成為公共課程，它的教學模式顯得愈發重要，激發學生興趣，理論和實踐相結合將會收到較好授課效果。但在高校的公共藝術課程中卻存在諸多問題：課堂教學模式過于單一；學生學習積極性不高；對于知識的學習只是停留在被動層面等，沒有達到教學目標和要求，致使公共藝術課程未能取得良好的授課效果。本文就是結合本土文化藝術與公共藝術課程這一切入點，力圖進行改革。從學生的上課效果進行評判，該教學方法的可執行性以本土文化藝術在課程目標中所占的比重、學生關注中國和本土文化意識的提升等方面進行分析，反過來看公共文化藝術課程對大學生接受本土文化的幫助。現階段省內高校公共藝術課程的教學情況是學生角度：課前無準備、課堂不活躍、課后無記憶。大多數學生的狀態是拎著一本教科書來上課，卻沒有去關注課本要講述的知識，也不進行提前預習，只是單純的“聽”課，老師講什么學生接受什么，與教師互動少，沒有課后復習習慣。教師角度：大量課前準備、課堂單純講解、課后無反饋。教師投入大量精力，學生卻沒有積極回應。而本土文化藝術對省內高校公共藝術課程的影響。

首先，針對實驗班級課程接受情況重點對比分析。選擇相同年級和專業，不同班級作為教學比較對象，一個采用傳統教學方法即教師講授、幻燈片和影像觀看進行授課；另一個采用本課題的教學方法，結合傳統教學方法，帶領學生深入本土文化藝術，考察的同時學習課程知識。通過觀察比較，記錄學生課前準備情況，課堂反應情況、課后反饋情況等。重點突出學生的不同表現，為研究提供依據。我校《美術鑒賞》是作為大一學生的公共必修課，考試形式采用開卷，此研究選擇人文財經系新聞采編與制作專業的兩個班級，一班實施傳統教學，二班將本土文化與課程相融合。以中國雕塑欣賞此章節課程為例，選取中國具有代表性的雕塑樣式，如中國佛教造像。佛教造像是中國雕塑史上的一種題材，其風格根據年代的不同而風格迥異，尤其在石窟造像中更為突出，其中代表石窟有洛陽龍門石窟，其魏晉南北朝時期和唐代的造像最具有代表性。2015級新聞采編一班在講述該課程時采取傳統PPT的教師講授法，將課本的重點、雕塑的相關圖片進行整理并結合視頻進行講解。目的是讓學生了解中國雕塑的發展和理解中國雕塑的精神，重點講到佛教造像。例如，講到魏晉南北朝時期的佛教造像，通過大量的圖片進行欣賞，歸納總結出秀骨清像的特點，再播放洛陽龍門的大量圖片，特別是幾尊大佛進行著重講解，歸納出面短而艷的特點。在這個過程中，從以下幾個方面進行記錄：首先在學生的接受度方面：整個的授課模式較為單調，因為沒有實物的刺激。在學生的學習積極性方面：學生只是單純地坐在教室中，而沒有積極參與課堂的討論。

在教師的授課方面：教師只是一味地傳授知識，并沒有較好地接受學生的回饋，也沒有使課堂的趣味性和知識性上升至新的高度。另一個班，采取實地考察法、教師引導法、學生講解法相結合的教學方法，即：授課教師和院領導、班級輔導員進行協商，帶領學生實地考察本土與課程相關的文化，通過對實物的觀察，發現課程中的問題，帶著問題學習。教師在這個過程中只是起到一個引導的作用，教師在帶領學生參過的過程中，應該深入講解，對學生的興趣點、疑問點和教師認為課程的重點進行詳細的解剖，前兩者的主動權交給學生，讓學生發散思維，更好地理解本課程的意義。其次，本土文化藝術在課程目標中所占比重分析。以公共美術課程為例，其大概分為：繪畫、雕塑、建筑、民間美術和設計等幾個方面，涉及文化和生活的諸多領域，而本土文化藝術在這些領域中均有涉及。再次，本土文化藝術在課程中起到的實踐作用。參觀本土文化藝術，是藝術公共課與藝術實踐活動相結合的過程，也是理論與實踐相結合的重要過程，是課堂教學延伸及拓展的一個重要空間。藝術實踐是進行藝術教育教學的關鍵，具有其他任何教學形式所不能替代的功能和作用，是提高學生藝術素質、增強藝術實踐能力的一個重要環節。最后，公共藝術課程對本土文化藝術的促進作用。很多在校大學生在學校期間沒有真正學習文化藝術的機會，公共藝術課程恰好是一個很好的契機，有些高校把公共藝術課程設定為大一必修課程或選修課程，在一定程度上代表了當代教育中對文化藝術的重視程度。公共藝術課程通過去當地的文化藝術場所實地考察，能夠更深入地了解文化藝術的精髓，對本土文化藝術的發揚起到良好的促進作用。在實踐過程中肯定會存在一定的問題，主要有以下幾個方面：首先，公共藝術課程組織考察本土文化藝術的安全性問題。學生是一個活躍的群體，要確保學生的安全，一定要與系部和學生輔導員做好結合，做好充分準備，組織好相關事宜，確保活動能夠安全順利地進行，為教學提供輔助作用。其次，考察地點不能忽視學生，要以學生為主體。地點的選擇在結合課本內容之后，要給學生一個充分的選擇，既要考慮學生的興趣點，又要結合實際、出行的時間、課程的安排等，使課程得到最優化。另外，要警惕部分學生在考察過程中出現玩大于學的現象，一些學生認為考察就是玩，而忽略學習的重要性，對于這些忽視課本知識學習的情況應該善于發現，提前制止，使得考察真正的達到目的。最后，要警惕考察結束后學生的興趣又減弱的問題，要讓學生帶著主動性和積極性參與到課程的學習中來，真正意識到文化藝術的重要性。本研究有一定的意義，能夠把握當前高校公共藝術鑒賞課程授課過程中存在的問題，提高教學效果，具有一定的普遍性。存在問題上文已經提到，學習興趣不高，老師講學生聽的被動方式。因此，很多課程在學習的過程中都應適當地加入考察和時間的因素。彌補了當前對于本土文化藝術與公共藝術課程授課關系的研究空白，對公共藝術課程的授課方法加以改善。

本文對把握當前高校公共藝術鑒賞課程授課過程中存在的問題、提高教學效果具有一定的普遍性。彌補了當前對于本土文化藝術與公共藝術課程授課關系的研究空白，對公共藝術課程的授課方法加以改善。貫徹和深化了高校課程的教育教學改革，保證課程的授課質量，適應社會的發展。對很多大學生長期忽視文化藝術的行為進行補救，引起了學生對于本土傳統文化的關注。在公共藝術理論課程上加入實踐部分，調動學生的積極性，較高達到教學目標。同時，也引發了筆者對教學課程改革的反思，應該從自身下大功夫，促進課堂教學質量的良好提升。

作者：牛星越 單位：鄭州信息科技職業學院