農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

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農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

擔(dān)負(fù)著教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。英語教師不但要對文科知識有所深入了解，對理科知識也應(yīng)有所涉獵。同時，英語教師對社會環(huán)境、自然現(xiàn)象及世界形勢等領(lǐng)域的動態(tài)都應(yīng)有一些基本的了解，只有通過較廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)，涉獵許多學(xué)科，特別是鄰近學(xué)科的知識，才能在教學(xué)中游刃有余。在科學(xué)的教育教學(xué)理論引領(lǐng)下，實踐先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教育教學(xué)知識專業(yè)化發(fā)展策略

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，提高自身理論修養(yǎng)。作為教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)教育理論，盡可能多讀一些有關(guān)教學(xué)法的書刊，了解一些教學(xué)教改的動向，不斷實踐教學(xué)理論，才能不斷創(chuàng)新，不斷豐富自己對理論的認(rèn)識，不斷充實和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，開闊自己的眼界和思路，充分利用前人的經(jīng)驗，在前人己有的基礎(chǔ)上爭取有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)英語課堂標(biāo)準(zhǔn)，提高理解和運用教材的能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是編好教材的依據(jù)，教材是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體表現(xiàn)形式。只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠較全面地理解教材，把握教材，把握其體系的精髓。只有準(zhǔn)確地把握住英語教材的主線和整個教材的重點，了解每一單元每一章節(jié)的重難點，才能在英語教學(xué)中做到有的放矢，并采用恰當(dāng)高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，并能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

3.積極進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)后的反思，提高教學(xué)水平和教師專業(yè)素養(yǎng)。肖恩曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。很多優(yōu)秀教師都會不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)活動的一種審視和思考，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結(jié)果進(jìn)行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。一個反思型的老師會在長期的經(jīng)驗總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)實踐，摸索出適合自己的教學(xué)思路，充分發(fā)揮在教學(xué)過程中額自主性，進(jìn)而提高自己的專業(yè)化水平。只有善于進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)。

4.積極參與各種教育科研，主持或參與各級各類課題研究，推動自身專業(yè)發(fā)展。首先，教育科研工作的開展有利于教師教育教學(xué)理論水平的提高，有利于增強(qiáng)教師自身的底蘊(yùn)，有利于教師掌握應(yīng)用最先進(jìn)的教育理論和科研成果，能使教育教學(xué)工作更具先進(jìn)性、獨特性、新穎性、前瞻性和實用性。其次，教師參與課題的研究，也能夠促進(jìn)自己素質(zhì)的提高，確保教學(xué)質(zhì)量，逐步實現(xiàn)由“教書匠”向“專家型、學(xué)者型”轉(zhuǎn)化，從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以解決實際問題為目的，以實現(xiàn)有效教學(xué)為旨向，把教育教學(xué)中的重點問題作為課題，主持或參與課題研究。

農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；體育教師；專業(yè)發(fā)展；聯(lián)片研訓(xùn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、人民生活逐步改善，家長希望孩子在學(xué)校通過體育鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的愿望日趨強(qiáng)烈。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，體育課程要充分發(fā)揮它特有的教育價值，要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)快速增長，提升體育教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，實現(xiàn)體育教師專業(yè)化，是當(dāng)前迫切解決的核心問題。據(jù)統(tǒng)計我縣66.3%的小學(xué)分布在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)，因此提升農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，對提高我縣體育教育教學(xué)水平和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義與價值。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)發(fā)展意識。

長期以來，農(nóng)村體育教師都與“清苦、清貧”相聯(lián)系，而且體育學(xué)科在社會上受尊重和關(guān)注度并不高，因此，許多農(nóng)村體育教師對專業(yè)發(fā)展本著無所謂的態(tài)度，他們對個人的成長漠不關(guān)心，處于無規(guī)劃狀態(tài)。所以。鞏固和提高農(nóng)村小學(xué)體育教師社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，有助于教師專業(yè)動機(jī)的產(chǎn)生，從而推動教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動力。

2、學(xué)校發(fā)展環(huán)境。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口大量地往城鎮(zhèn)遷移，造成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模偏小，由于學(xué)校班級數(shù)減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)只配備了一個體育教師，再則由于農(nóng)村小學(xué)地域分散，進(jìn)一步限制了同學(xué)科教師之間交流的時間與空間。在這種既缺乏研究對象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，因此直接影響了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動力。

3、骨干引領(lǐng)力量。

由于客觀原因，骨干教師相對集中在城區(qū)學(xué)校，大部分的農(nóng)村薄弱學(xué)校連縣一級的骨干力量都很少，農(nóng)村小學(xué)很難從自己的教師隊伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復(fù)的惡性循環(huán)，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教科研水平，嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

4、校本教研開展。

雖說大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校本教研能按部就班的進(jìn)行，但對開展教科研活動目標(biāo)定位的不夠準(zhǔn)確，實施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發(fā)廣大教師參與研討、主動發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的熱情，進(jìn)一步影響了教師的教科研成果。

5、教師繼續(xù)教育。

高質(zhì)量、高效益的培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展一個必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財政困難，下?lián)艿慕逃?jīng)費相當(dāng)有限，無疑給沒有任何創(chuàng)收機(jī)會的農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，高質(zhì)量、高層次專業(yè)培訓(xùn)更是一種奢侈。既不能走出去取經(jīng)，也沒條件請專家進(jìn)校指導(dǎo)，這就使得課程改革的前沿信息和動態(tài)無法在第一時間傳遞到偏遠(yuǎn)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村小學(xué)體育教師不得不成為無米之吹的“巧婦”。

6、保障制度構(gòu)建。

絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)在教科研的督導(dǎo)和管理上做了較完善的規(guī)定，而在教科研的激勵制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴(yán)重影響了廣大教師主動參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農(nóng)村小學(xué)體育教師提高自身專業(yè)化水平的熱情。

二、發(fā)展對策

1、樹立專業(yè)發(fā)展意識，自覺促進(jìn)專業(yè)成長。

自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動力。作為農(nóng)村小學(xué)體育教師要做到三點：（1）提高認(rèn)識，改變被動局面，樹立自我發(fā)展的意識；（2）對專業(yè)發(fā)展過程反思經(jīng)常化、制度化，根據(jù)短板及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（3）加強(qiáng)教師間的合作與交流。

2、構(gòu)建聯(lián)片研訓(xùn)平臺，打造城鄉(xiāng)專業(yè)發(fā)展共同體。

確立一所強(qiáng)校為龍頭，地域相近的幾所學(xué)校組合形成以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的“聯(lián)片研訓(xùn)”團(tuán)體，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間形成教育資源共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源增值放大，使校際之間形成和達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)、資源共生、互動合作、學(xué)校、教師共同成長的研訓(xùn)機(jī)制。在強(qiáng)校和弱校所構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展共同體中，以強(qiáng)校輸出為主，通過輸出先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗及優(yōu)秀的科研成果，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提高體育教育教學(xué)水平，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、師生結(jié)對，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)力量。

城鄉(xiāng)小學(xué)之間要有計劃地開展體育名師送教活動和名師帶徒活動，讓農(nóng)村體育教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學(xué)實踐中亟待解決的問題，加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。實施青年教師、骨干教師、名教師導(dǎo)師制，制定培養(yǎng)目標(biāo)，履行培養(yǎng)職責(zé)，注重過程監(jiān)督，加強(qiáng)過程管理，做到四定：（1）定期聽課、評課；（2）定期進(jìn)行教育理論交流、研討；（3）定期互訪交流，進(jìn)行教學(xué)檢查；（4）定期經(jīng)驗總結(jié)交流。

農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 體育教師 專業(yè)化

一、存在的問題

當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)都堅持科學(xué)的發(fā)展觀,深化校園文化建設(shè),大力實施名校膨脹工程,全面優(yōu)化教育資源,提高教育品位,傾力打造教育品牌,努力實施跨越式發(fā)展,向農(nóng)村教育城市化目標(biāo)邁出堅實步伐,使我校教育得到了很大發(fā)展,學(xué)校對如何加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了許多有益的嘗試,取得了一定成效,但面對不斷發(fā)展的課程改革,我們的教師也逐漸暴露出了諸多方面的不足。特別是體育教師,相當(dāng)比例的農(nóng)村中小學(xué)體育教師其自身素質(zhì)存在諸多缺陷,教師專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后、青年教師多、專業(yè)知識不夠扎實、缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)不對口等,這些普遍存在的教師專業(yè)素質(zhì)問題,已成為我校教育發(fā)展的“瓶頸”。

二、體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.很多學(xué)校特別是小學(xué)體育器材缺乏,遲遲不能步入正常軌道

社會和學(xué)校不重視,如投入少,場地器材不足,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性未被開發(fā)(包括教師因素)等諸多原因,但更重要的是教師本身缺乏事業(yè)心和責(zé)任感,面對學(xué)校現(xiàn)狀不思進(jìn)取,90%的學(xué)校的體育教學(xué),疲于應(yīng)付,測什么就練什么,“應(yīng)試”行為嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和新課程理念的落實,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展;“讓課”或“放羊”式教學(xué),有的甚至于隨意追求課堂教學(xué)成績或者編造成績應(yīng)付檢查;輕視體育教學(xué),平日業(yè)余訓(xùn)練,自身松松垮垮,對學(xué)生管理疲疲塌塌,訓(xùn)練效益可想而知;由于平時不出力,比賽時臨時抱佛腳,搞突擊訓(xùn)練,也只能是“不快也光”的“臨陣磨槍”了。一個教師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感,便沒有了工作的原動力,其本身在學(xué)校失去了應(yīng)有的作用,喪失了應(yīng)有的地位。

2.缺乏不斷充實、完善自己的進(jìn)取心

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想,不了解新課程改革方向和改革成果,因循守舊,滿足于已有的知識、方法,體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”。就是無目的、任務(wù)的“放羊式”;忽視其重要性,不愿下力氣求取新知,不想改換更新、充實豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.缺乏創(chuàng)新精神

新課程改革需要教師有創(chuàng)新精神,現(xiàn)實工作中,部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法。因循守舊,故步自封,即使學(xué)習(xí)別人一點,也是死搬硬套,東施效顰。缺乏求實創(chuàng)新精神,只能使體育工作停留在原有水平上。

三、提高體育教師專業(yè)化成長的策略

1.“教師繼續(xù)教育工程”

實施“教師繼續(xù)教育工程”,應(yīng)對各種繼續(xù)教育的對象、內(nèi)容、形式、目的以及管理措施做具體規(guī)劃。

2.加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè),創(chuàng)建有利于教師成長的的環(huán)境

(1)要制定有效的名師帶動走。制訂了《教師青藍(lán)工程培養(yǎng)實施計劃》,讓校骨干教師結(jié)對子的形式培養(yǎng)青年體育教師,用制度來規(guī)范、激勵體育教師專業(yè)成長,收到了較好的效果。名師的熱情帶動是體育教師專業(yè)成長關(guān)鍵的“助推器”。

(2)專家引領(lǐng)走。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名師、教科研部門專家等通過不同形式的研討會、座談會和各種形式的研討課、示范課,及時傳達(dá)先進(jìn)的教育教學(xué)觀念,引導(dǎo)體育教師步入專業(yè)發(fā)展的快車道,給教師教育教學(xué)工作注入新的活力。專家的引領(lǐng)、激勵是體育教師專業(yè)成長難得的“催化劑”。

(3)領(lǐng)導(dǎo)激勵走。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)及時給體育教師“外部刺激”,給體育教師專業(yè)成長以積極的行政支援,有意識地增強(qiáng)體育教師的專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感,努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

(4)同儕互助走。學(xué)校定期開展教研活動和校本培訓(xùn)為體育教師間信息交流提供了發(fā)展的平臺;同行間思想的碰撞、心靈的溝通、方法的借鑒等充實了體育教師生活的空間;通過同行互動,進(jìn)一步堅定實現(xiàn)自身價值的信心和決心,并體驗到自己成長和發(fā)展過程的快樂。

(5)師生并肩走。現(xiàn)在,隨著學(xué)生的思想、知識、信息的多樣化,體育教師更需要重新定位自己,審視自己,以不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度促進(jìn)自身的發(fā)展成長。師生并肩前行是體育教師專業(yè)成長道路上的“后視鏡”。

(6)社會監(jiān)督走。不斷加強(qiáng)自身改造,不斷創(chuàng)新奮進(jìn),努力使自己成為有創(chuàng)新精神的科研型體育教師,做人民滿意的體育教師,才能不被社會所淘汰,永立于不敗之地。社會的監(jiān)督是體育教師專業(yè)成長不可缺少的“監(jiān)視器”。

(7)自我驅(qū)動走。體育教師自我驅(qū)動是教師專業(yè)成長永葆青春活力的“發(fā)動機(jī)”提高教師素質(zhì)的措施,加大培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的投入,通過參加各種形式的培訓(xùn)班、基本功比賽,采取各種途徑,提高師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),以適應(yīng)體育教學(xué)課程改革的發(fā)展和需求。

3.練本領(lǐng)、強(qiáng)素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

(1)多讀書、善學(xué)習(xí)。教師要成長,就要學(xué)習(xí),不學(xué)習(xí)就跟不上教育改革的形勢,不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求,不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成性的課堂。要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們對教育事業(yè)、對學(xué)生的愛,學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神;要向書本學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)心理學(xué)知識;向周圍的同事學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的探索精神,學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)方法;向?qū)嵺`學(xué)習(xí),善于反思自己的教學(xué),成功了,“百尺竿頭,更進(jìn)一步”;失敗了,“吃一塹,長一智”。

(2)勇實踐。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實踐。事業(yè)是干出來的。有了成長為優(yōu)秀教師的目標(biāo),有了對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識,就要勇于實踐,努力走出一條屬于自己的教改之路。

(3)常反思。反思可以讓我們總結(jié)實踐,升華經(jīng)驗;反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足,渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是快樂的源泉,反思自己的教育教學(xué)行為會使我們感到溫馨,對學(xué)生富有感情,使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣,增長悟性,使我們的教學(xué)常教常新。

(4)勤動筆。寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆,如有精力,每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗總結(jié)、教研論文,持之以恒,幾年以后,會大受其益。

四、結(jié)論和建議

以上表明,組織教研活動是提高教師素質(zhì)的有效措施和途徑。通過舉辦各種形式的培訓(xùn)班,建立必要的培訓(xùn)考試制度,組織多形式的基本功比賽,組織課題組實地觀摩學(xué)習(xí)等,讓教師接受教學(xué)新思想,掌握新知識、新理念。提高師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),以活動促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高,以培訓(xùn)促進(jìn)教師水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]滕子敬.深化學(xué)校體育教學(xué)改革的研究.

[2]李秀麗.走進(jìn)新課程.

[3]黃正森.新課改背景下農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)策略.

[4]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.

農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；專業(yè)實習(xí)；困境；利益相關(guān)者

作為一個強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的專業(yè)，學(xué)生實踐能力的提高是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此，在該專業(yè)的教學(xué)體系中設(shè)有許多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實踐內(nèi)容可以概括為三大類：結(jié)合具體課程內(nèi)容開展的基礎(chǔ)實驗、強(qiáng)調(diào)綜合技能的創(chuàng)新型項目實踐和面向?qū)嶋H工作的教育實習(xí)。在實踐中，教育實習(xí)又可以分為教學(xué)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩個部分：教學(xué)實習(xí)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師，因此在實習(xí)方式上與其他學(xué)科比較相似，一般圍繞“聽課”、“評課”、“寫教案”、“班會組織”、“學(xué)生管理”等工作展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)；而專業(yè)實習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)媒體設(shè)計開發(fā)人員，主要包括視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)等操作性活動，強(qiáng)調(diào)動手能力的提高。近年來，教育技術(shù)學(xué)整體的實踐教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，在基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型實驗等方面都總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗，但在專業(yè)實習(xí)方面卻遇到了前所未有的困境。梳理其中的問題，分析問題原因?qū)τ诟纳茖I(yè)實習(xí)，提高學(xué)習(xí)者實踐能力進(jìn)而促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展有積極的意義。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)的困境及分析

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)實習(xí)是指教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)的工作場域（實習(xí)基地），在實習(xí)基地工作人員指導(dǎo)下以實習(xí)生的身份直接參與實際工作，它對于教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有重大的意義：在專業(yè)實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生能夠應(yīng)用課堂所學(xué)的知識解決實際問題，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合；真實體會工作中的組織紀(jì)律和專業(yè)要求，提升專業(yè)信念和專業(yè)道德：鍛煉綜合解決問題的能力，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。因此，專業(yè)實習(xí)是教育技術(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，但是近年來，一些高校在專業(yè)實習(xí)安排上也遇到了一些困難。

1 專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)難

實習(xí)基地是專業(yè)實習(xí)的主陣地，也是專業(yè)實習(xí)成功的基礎(chǔ)，一個高質(zhì)量的實習(xí)基地對于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，把課堂上學(xué)習(xí)的書本知識轉(zhuǎn)化為實際工作中的實踐知識有重要的意義。然而一個合適的實習(xí)基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把這些要求概括為：質(zhì)量性、代表性、就近性和自愿性等四條原則。具體到教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)基地上來看，一個好的實習(xí)基地要滿足如下要求：首先要有良好的軟硬件條件，專業(yè)實習(xí)中實習(xí)學(xué)生需要綜合運用課上所學(xué)的各種技能，需要攝錄編、多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)設(shè)備；其次，實習(xí)基地類型要多樣，這樣實習(xí)學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向和個人興趣選擇企業(yè)、學(xué)校、電視臺等各種類型的實習(xí)單位，從而更好地與其將來的工作契合；第三，實習(xí)基地最好要在實習(xí)學(xué)生所在學(xué)校的附近，這樣可以在增加學(xué)生實習(xí)時間的同時，降低實習(xí)成本；最后，實習(xí)基地還要有條件并愿意接受實習(xí)學(xué)生，實習(xí)基地的工作人員要樂于對實習(xí)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。然而，能同時滿足這些條件的實習(xí)基地相對較少，為數(shù)不多的合適的實習(xí)基地往往也只是接待教育技術(shù)發(fā)展比較強(qiáng)的學(xué)校，很多普通本科院校的教育技術(shù)專業(yè)很難找到符合條件的實習(xí)基地。

2 專業(yè)實習(xí)質(zhì)量保障難

由于缺乏實習(xí)基地的支持，專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量往往難以得到保證。師范院校與實習(xí)基地之間應(yīng)該是一種長期的合作關(guān)系，在長期合作的默契下，實習(xí)基地的老師指導(dǎo)實習(xí)生在實際工作中運用教育技術(shù)手段，同時支持實習(xí)生的總結(jié)和反思，是一種類似“師徒制”的實踐教學(xué)過程。但由于沒有合適的實習(xí)基地，缺乏長期的實習(xí)合作，臨時接受實習(xí)學(xué)生的單位往往缺乏能力和動機(jī)對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。在實踐中，許多實習(xí)基地的指導(dǎo)者往往不愿給實習(xí)生安排具體實踐任務(wù)，有些技術(shù)性的工作寧可自己動手，也不愿花費時間指導(dǎo)實習(xí)生。因此實習(xí)學(xué)生常常反應(yīng)，安排到實習(xí)單位后就是打掃打掃衛(wèi)生、干點兒雜活，連機(jī)器都沒摸一下就蓋了個公章結(jié)束實習(xí)了。

由于難以找到實習(xí)基地，強(qiáng)拉來的實習(xí)基地也無法保證實習(xí)質(zhì)量，所以在實踐中很多學(xué)校被迫取消了這種專業(yè)實習(xí)。在校內(nèi)用創(chuàng)新實驗、開放實驗等實驗課的創(chuàng)新，通過課程體系中增設(shè)職業(yè)技能訓(xùn)練模塊等形式提升學(xué)生的實踐能力，在校外則多用便于組織的教學(xué)實習(xí)取代了專業(yè)實習(xí)。于是，教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)完全成了圍繞信息技術(shù)課程開展的系列活動，在一些關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)的文章中，涉及的多是關(guān)于聽課、教案、評課等方面的思考而較少實踐技能提高方面的研究。

3 專業(yè)實習(xí)困境突破難

教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)難在一定程度上與教育技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展有關(guān)。信息化的推動使得教育技術(shù)成為教育學(xué)科群中最熱門的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計，到2008年我國已經(jīng)有教育技術(shù)學(xué)專科專業(yè)點44個、本科專業(yè)點224個、碩士點83個，學(xué)科點的增加帶來了學(xué)生數(shù)量快速增加，但專業(yè)點的增加并不意味著學(xué)科專業(yè)的成熟，各學(xué)校開設(shè)的教育技術(shù)專業(yè)口徑普遍較狹窄、專業(yè)相似度高、缺乏方向上的分化，這使得快速增加的學(xué)生不得不在同樣的領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、就業(yè)，造成了就業(yè)和實習(xí)的困難。

而實習(xí)基地單位的不合作是專業(yè)實習(xí)困境的根本原因。在以往計劃經(jīng)濟(jì)體制下，實習(xí)學(xué)校接收實習(xí)生往往是作為一項指令性、行政性的工作來完成的，各師范院校是實習(xí)中的“全能管理者”，處于管理體系的中心，它布置安排教育實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等一切環(huán)節(jié)，實習(xí)學(xué)校只需按要求配合管理實習(xí)生就可以了。隨著中國由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制的過渡，各單位組織逐漸由“管理型單位”向“利益型單位”轉(zhuǎn)化，單位逐漸成為一個利益共同體，單位組織之間的聯(lián)系也開始明顯減少，行政機(jī)關(guān)對各相關(guān)單位的控制權(quán)開始下放，以往由實習(xí)基地單位承擔(dān)的一些社會公共服務(wù)退居這些部門管理的邊緣，傳統(tǒng)的教育實習(xí)的單邊管理模式也因此難以奏效，這才是當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)面臨困境的根本原因。

實習(xí)人數(shù)多，實習(xí)基地單位不合作，這是傳統(tǒng)實習(xí)模式很難突破的問題。要想真正破解這個困境，我們需要尋找新的理論分析框架。

二、利益相關(guān)者理論：一個問題分析框架

其實，專業(yè)實習(xí)難并非教育技術(shù)專業(yè)所獨有，在其他師范專業(yè)中也存在類似的困難，為應(yīng)對實習(xí)基地建設(shè)問題，人們采取了單獨實習(xí)、校內(nèi)實習(xí)等許多做法，而最成功的當(dāng)屬“頂崗實習(xí)”的嘗試。所謂“頂崗實習(xí)”是指安排師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂替當(dāng)?shù)乩蠋熃虒W(xué)實習(xí)，“頂崗”的同時往往伴隨農(nóng)村中小學(xué)教師的“置換培訓(xùn)”，就是讓實習(xí)基地的老師到師范院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種實習(xí)模式很好地調(diào)動了實習(xí)基地教師的積極性，一定程度上解決了教育實習(xí)難的問題，雖然教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)很難完全“頂崗”也不容易進(jìn)行“置換培訓(xùn)”，但“頂崗實習(xí)”實踐的成功背后的利益相關(guān)者理論對教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)卻同樣具有啟發(fā)意義。

1 利益相關(guān)者理論概述

利益相關(guān)者理論最初是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究公司治理時提出來的，是公司管理的手段和方法之一，近年來，這種理論逐漸滲透到公共管理領(lǐng)域。按照弗里曼（Freeman）的定義，利益相關(guān)者是指任何能夠影響組織目標(biāo)的實現(xiàn)或受這種實現(xiàn)影響的團(tuán)體或個人，與傳統(tǒng)單純考慮股東利益相對，利益相關(guān)者理論要求組織在決策時傾聽利益相關(guān)者的聲音，考慮與組織有密切關(guān)系的所有人的利益訴求，這樣的組織行為才可能遇到最少的阻力，最容易獲得成功。事實上，大學(xué)也是一類社會組織，雖然與一般企業(yè)在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、運作模式等方面都有很大不同，但它的非營利性、公共性等特征使它更是一種典型的利益相關(guān)者組織。“頂崗實習(xí)”的成功就在于其將大學(xué)視為這樣的利益相關(guān)者組織，并按照利益相關(guān)者的理論架構(gòu)設(shè)計組織實習(xí)行為。在“頂崗實習(xí)”的實踐模式中學(xué)生得到了實習(xí)，農(nóng)村教師得到了培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校得到了新教育理念，真正實現(xiàn)了各利益相關(guān)者的多贏：在實習(xí)學(xué)生的管理上也不再是師范院校的單極的管理——頂崗的學(xué)生必須按照實習(xí)基地的要求備課、上課并擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，實習(xí)基地?fù)碛辛烁嗟目刂茩?quán)。

借鑒利益相關(guān)者理論，“頂崗實習(xí)”通過各利益相關(guān)者參與實習(xí)管理和決策，滿足了實習(xí)過程中各利益相關(guān)者的訴求，擺脫了傳統(tǒng)教育實習(xí)單邊管理的模式。因此提高了教育實習(xí)的有效性。雖然，教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)很難做到頂崗，但這種基于利益相關(guān)者理論分析問題的思路同樣值得教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)去借鑒參考。為此，我們試圖簡單勾勒出教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)中可能的利益相關(guān)者。

2 教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)中的利益相關(guān)者

根據(jù)美國學(xué)者米切爾（Mitchell）的分類，可以根據(jù)三個屬性對一個組織可能的利益相關(guān)者進(jìn)行劃分。它們分別是：（1）合法性，即某一群體是否被賦予法律和道義上的對于組織行為的控制權(quán)；（2）權(quán)力性，即某一群體是否擁有影響組織決策的地位、能力和相應(yīng)的手段；（3）緊迫性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關(guān)注。根據(jù)在各屬性上所得分值的高低來我們可以判斷某一個人或群體是不是組織的利益相關(guān)者，并確定是哪一類利益相關(guān)者。據(jù)此，我們可以將教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)這一組織行為中可能涉及的利益相關(guān)者大致分為以下三類：（見表1）

在專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生所在學(xué)校是專業(yè)實習(xí)的傳統(tǒng)管理者、學(xué)校行政部門和實習(xí)帶隊教師，實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師兼具組織行為的合法性、權(quán)力性和緊迫性，屬于確定型的利益相關(guān)者，因此專業(yè)實習(xí)上要繼續(xù)關(guān)注他們的需要，這就是要繼承以往專業(yè)實習(xí)的合理做法，確保專業(yè)實習(xí)中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而實習(xí)基地的一般雖然不從事實習(xí)中的教學(xué)工作，但同樣具備實習(xí)的合法性和權(quán)力性，因此屬于優(yōu)勢型的預(yù)期利益相關(guān)者，他們也希望自己的利益訴求得到支持，也會要求參與到專業(yè)實習(xí)的管理決策中，實踐中應(yīng)逐步滿足他們的要求。此外是參與專業(yè)實習(xí)的學(xué)生和預(yù)期接受教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的用人單位，他們雖然不具備直接影響實習(xí)決策的地位，但也有實習(xí)管理的合法性和緊迫性，他們屬于依賴型的預(yù)期利益相關(guān)者，實習(xí)過程中應(yīng)有針對性的滿足他們的需要：例如，如果有學(xué)生需要在就業(yè)單位單獨實習(xí)，那么就應(yīng)該在保證質(zhì)量的前提下允許他們單獨實習(xí)，學(xué)生希望學(xué)校安排實習(xí)就盡量不要強(qiáng)迫他們自己聯(lián)系實習(xí)單位單獨實習(xí)。此外還有一些只具備合法性、權(quán)力性和緊迫性三者中的一種的潛在型利益相關(guān)者，如學(xué)生家長、實習(xí)單位所在地的行政管理部門等，在教育實習(xí)組織時也要考慮他們的要求。

三、基于利益相關(guān)者的教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)模式創(chuàng)新思考

利益相關(guān)者理論不僅僅給了我們一個靜態(tài)狀況描述的視角，還給了我們一個分析問題解決問題的框架。基于利益相關(guān)者理論，教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)至少可以在以下三方面有所突破：

1 確立基于利益相關(guān)者的多元實習(xí)目標(biāo)

任何系統(tǒng)工作或活動都需要目標(biāo)的指引，教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)也是如此。專業(yè)實習(xí)目標(biāo)是實習(xí)活動實施的方向和預(yù)期的結(jié)果，它是實習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，有導(dǎo)向和控制的作用。由于教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)可能涉及視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等多種技術(shù)內(nèi)容，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多維的價值追求，我們很難羅列出一個完整具體的目標(biāo)，但基于利益相關(guān)者理論，我們還是可以從利益相關(guān)主體角度對教育技術(shù)的專業(yè)實習(xí)的宏觀目標(biāo)進(jìn)行一般性的闡述。

首先，教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和實踐性知識的獲得。專業(yè)實習(xí)本質(zhì)上是學(xué)校教學(xué)活動的延伸，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心，以實踐性知識獲得為基本取向是教師教育學(xué)校等確定的利益相關(guān)者的訴求，也是專業(yè)實習(xí)的傳統(tǒng)目標(biāo)，在擬定專業(yè)實習(xí)目標(biāo)時中仍應(yīng)關(guān)注這個確定的利益相關(guān)者的目標(biāo)要求。

其次，專業(yè)實習(xí)應(yīng)充分考慮實習(xí)基地各利益相關(guān)者的專業(yè)發(fā)展和實習(xí)基地學(xué)校的進(jìn)步。在目標(biāo)擬定上要考慮實習(xí)基地年輕教師專業(yè)發(fā)展的需求：要重視實習(xí)基地優(yōu)秀的老教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與表達(dá)的需求：要關(guān)照實習(xí)基地管理者對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)計，關(guān)注實習(xí)基地的發(fā)展。在目標(biāo)表述上應(yīng)該包含有關(guān)實習(xí)基地學(xué)校這一主要利益相關(guān)者的內(nèi)容。

此外，還要關(guān)照學(xué)生和學(xué)生家長以及潛在的用人單位的利益表達(dá)。實習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該包括學(xué)生的健康安全、學(xué)生個性的發(fā)展的內(nèi)容；一定情況下專業(yè)實習(xí)的目標(biāo)要特殊考慮潛在用人單位的實習(xí)需求。

實習(xí)的背后不僅是教師和學(xué)生，還蘊(yùn)含著多個主體，每個主體在實習(xí)目標(biāo)上都有其價值追求，違背了任何利益相關(guān)者的價值訴求的實習(xí)就會受到這個利益相關(guān)者的抵制，就可能遇到困難。在繼續(xù)關(guān)注實習(xí)的教學(xué)維度之外，要確立多元的專業(yè)實習(xí)目標(biāo)，把各利益相關(guān)者的利益訴求容納在專業(yè)實習(xí)目標(biāo)上，進(jìn)而使實習(xí)在服務(wù)社會、推動實習(xí)學(xué)校發(fā)展、推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中產(chǎn)生積極效應(yīng)。

2 探索基于利益相關(guān)者的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)管理策略

多元的實習(xí)目標(biāo)必然要求豐富實習(xí)內(nèi)容，變革實習(xí)管理策略。在實習(xí)內(nèi)容的選擇上，要突破以往僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的弊端，豐富專業(yè)實習(xí)的內(nèi)容，滿足各主體多贏的需要。在一般教育實習(xí)的頂崗實踐中，通過“置換培訓(xùn)”滿足了實習(xí)基地普通教師基本發(fā)展需求，調(diào)動了實習(xí)基地普通教師的積極性。在教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)中也應(yīng)考慮類似的調(diào)動利益相關(guān)者的策略。在實習(xí)基地方面，一方面可以考慮對實習(xí)基地的年輕教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面可以考慮幫助實習(xí)基地的優(yōu)秀教師總結(jié)經(jīng)驗并實現(xiàn)理論提升；甚至可以聘請有經(jīng)驗的老教師擔(dān)任兼職的本科生甚至碩士生的校外導(dǎo)師等方式加強(qiáng)與實習(xí)基地教師的合作，此外實習(xí)過程要盡量配合實習(xí)基地的要求，在保證教育質(zhì)量的前提下幫助完成實習(xí)基地的項目、規(guī)劃等。在用人單位方面，可以考慮通過訂單培養(yǎng)、定向?qū)嵙?xí)等方式，滿足潛在的用人單位的需求。在學(xué)生方面，可以根據(jù)學(xué)生個性化就業(yè)需求，組織安排學(xué)生的單獨實習(xí)；對集中實習(xí)的學(xué)生可以通過與實習(xí)單位溝通，對學(xué)生給予必要的生活補(bǔ)貼和勞動保障，提供必要的人身保險等。這些內(nèi)容雖然與實習(xí)學(xué)生并不直接相關(guān)，卻是有效實習(xí)的必要組成部分，都應(yīng)在實習(xí)設(shè)計中統(tǒng)籌安排。

在專業(yè)實習(xí)的管理上，要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的單邊管理模式，尋求一種利益相關(guān)者共同參與的管理決策機(jī)制。要建立并完善一個包括各利益相關(guān)者的教育實習(xí)管理機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)教育實習(xí)的共同治理。這個管理機(jī)構(gòu)成員應(yīng)包括師范院校老師、實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)老師、學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位代表等，由這個利益相關(guān)者群體共同實現(xiàn)對實習(xí)的管理，在實習(xí)目標(biāo)決策、實習(xí)內(nèi)容安排、實習(xí)日程安排等各項事務(wù)中統(tǒng)一由該實習(xí)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理決策。在發(fā)展成熟的實習(xí)基地進(jìn)一步培育建設(shè)教師教育合作的實驗區(qū)，在更廣泛的意義上促進(jìn)師范院校與實驗區(qū)各學(xué)校合作研究、促進(jìn)多方的發(fā)展。

3 完善專業(yè)實習(xí)的評價模式，構(gòu)建積極的反饋機(jī)制

評價和反饋是保證專業(yè)實習(xí)順利開展和實習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個必要環(huán)節(jié)。實習(xí)目標(biāo)的多元，實習(xí)內(nèi)容的豐富要求我們進(jìn)一步完善對專業(yè)實習(xí)的評價在評價主體、評價內(nèi)容、評價的過程上就都應(yīng)有所突破