課程建設指導意見

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課程建設指導意見范文第1篇

關鍵詞：需求 中職學校 會計專業 課程建設 途徑

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學校的核心任務是培養大批應用型技術人才，服務于經濟市場，促進社會主義現代化發展進程。這就要求中職院校會計專業在課程建設過程中，以市場需求為導向，結合企業用人標準設置會計專業課程，使中職院校會計專業教學與經濟市場需求接軌，進而實現中職會計專業課程教學的最終目的。

一、中職教育培養目標對會計專業課程建設的要求

（一）課程目標

在進行中職院校會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程建設的有效性和科學性，中職院校必須將會計專業課程建設目標與學校人才培養目標有效地融合在一起，達到二者的高度統一，在會計專業課程教學中落實這一目標，進而實現中職院校會計專業課程教學的最終目的。這就要求會計專業課程不僅要滿足會計職業需求，同時要符合學生個體發展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學生專業能力的提升。

（二）課程內容

中職教育的目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準，大多數中職學生在畢業后要進入企業實習或是就業。對此，在進行中職會計專業課程建設中，其課程內容要與企業崗位需求接軌，也就是會計專業課程內容的應用性，并針對不同學習能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質教育的引入，樹立學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生形成基礎文化素養；另一方面，要豐富學生繼續教育理論基礎，強化學生終生學習思想，進而實現學生繼續學習能力的提升。

（三）課程教學

在進行中職會計專業課程教學的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統性，緊跟市場需求和發展方向，堅持以需求為導向的原則，將理論教學和實踐教學合二為一，加強校外實訓基地的建設，探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

二、以需求為導向的會計專業課程建設原則

（一）職業崗位需求原則

為了與中職院校人才培養目標一致，在進行會計專業課程建設的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據企業會計崗位需求設置會計專業課程，實現與企業用人標準的接軌，保證學生就業能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調查，明確會計專業崗位群，掌握企業會計崗位必備的理論資質、技能要求以及工作規范，結合崗位能力明確會計專業課程內容，進而逐一明確會計專業課程結構、教學體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養原則

在中職會計專業課程建設中，要以應用為核心，重視會計專業課程的實用性，培養和提高學生會計專業實踐能力，不斷強化中職會計專業課程的實用價值，滿足企業對會計專業人才的需求，達到中職院校會計專業課程建設的最終目的。同時，要適當調整會計專業課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學，強化學生對會計理論知識的實際應用，提高學生會計實踐能力，促進學生的就業。

（三）主動服務建設原則

在進行中職會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程結構的合理性，中職院校要從課程服務性本質入手，結合中職院校服務行業和服務企業進行課程建設，以需求為核心優化會計專業課程結構，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向學生、面向學校，社會需求為出發點、學生為前條件，而學校是最終的培養目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關系，構建文化基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程綜合教育體系，實現三者的交叉與融合，進而形成現代化課程體系。

三、基于自底向上設計法課程建設方式

（一）建設策略

傳統會計專業課程設計主要以文化基礎與專業基礎相結合的結構體系，在學習文化課的同時也學習專業課。該課程結構相互沒有銜接，也不能突出專業的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業基礎-專業技能”自底向上的設計策略。學生在完成文化基礎課程和會計專業理論的學習后，學生據可根據自己的興趣特長和就業方向來選擇專業技能模塊，即根據不同學習能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學有余力的學生“吃得飽”，又可以讓對專業學習力不從心的學生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業課程建設的最佳效果。

（二）課程結構

自底向上設計法主要以需求為核心，其結構為以下幾方面：第一，大環境需求模塊。結合會計行業與企業崗位需求，分析現階段市場需求下會計從業人員具備的專業能力與社會能力，以此為依據設計中職會計專業課程，明確會計專業各個課程教學的培養方向。第二，個體需求模塊。結合學生個體發展需求，尊重并發展學生個體差異，明確學生特點與優勢，在中職會計專業課程中開展層次性教學，為學生定制專屬職業規劃，發揮出學生的個人優勢，促進學生可持續健康發展。第三，課程發展需求模塊。除了學生專業實踐素養之外，學校要以需求為導向開展思想政治、心理素養、人文素養以及科學素養的提升，強化會計專業特色，體現了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。[1]

（三）設計應用

首先，自底向上的設計法堅持育人為本，德育優先的思路，加強學生的公民道德教育，注重學生文明行為、良好道德品質和遵紀守法意識的養成，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，培養學生愛崗敬業的優良品質。其次，逐步推行專業模塊化教學，專業理論知識的教學讓學生具備基本的會計專業能力，為學生定位就業方向打好基礎。最后，強化實踐性教學，中職教育教學工作的最大特點就是學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，學生能夠把所掌握的知識內化成自身技能。

四、以需求為導向的中職會計專業課程建設的有效途徑

（一）定位課程目標，明確人才培養方向

中職會計課程應面向社會需求和學生的實際。中職教育最終目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準。大多數中職會計畢業生就業方向是中小型企業、私營企業，而且多數學生處于15-20周歲年齡段，學習能力有限，所以會計課程應更多偏重于學生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務管理》等課程一般為會計高端崗位如財務總監應用。因此，中職學校會計專業的教學方向應重新設置，定位為中小企業的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應地，中職學校會計專業的課程內容設置也應該圍繞這一培養目標進行改革。[2]

（二）優化課程結構，提高課程內容質量

綜合市場需求和學生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎課程、會計理論課程、專業技能課程以及考試輔導課程，應用自底向上設計法，以專業技能為核心開展課程教學，形成會計專業技能發散結構，做好文化基礎和專業基礎教學的同時，促進學生專業技能的發展。中職院校要和當地企業加強溝通，簽訂學生就業協議，引入企業管理方式和企業文化開展專業教育，為學生的實習與就業創造有利的平臺。除此之外，針對學生個體需求，中職院校要保證會計專業課程體系的層次性，根據學生期望與需求，設計不同的升學類型，其中主要涉及對口升學、2+3升段以及成人高考等內容，分析各類升學模式的考核內容與考核規律，設置相應的課程內容，進而保證學生的繼續學習與終身學習。[3]

（三）S富教學手段，開展課程組織實施

在進行會計專業課程實施的過程中，結合會計課程教學要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學生在課程互動中的主動性與教學地位。配備一體化實訓室，將理論教學和實踐教學合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學生在做中學，在學中做，提高學生的參與度和學習興趣。加強校外實訓基地的建設，與企業或會計事務所等單位建立長期穩定的合作關系，讓有經驗的會計專家參與學校的教學活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學計劃等。同時也能保證學生的社會實踐活動能落到實處。探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進專業課程改革

首先，為了保證中職會計專業課程的順利開展，在進行課程建設中，中職院校要重視會計專業課程教學設備的投入，增加課程實訓設備，同時政府部門要發揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業課程的建設提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業特色構建，強化會計專業的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學校建設，進而為會計專業學生創造良好的學習環境。其次，中職會計專業課程教學中，要引入小班制教學策略，經大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學生實踐機會，進而保證中職會計專業學生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業課程教學結合現有資源進行教學模式改革與教學方法創新，深入研究中職學生認知水平與認知規律，并以此為依據制定有效的會計專業課程教學體系，將教與學結合在一起，通過任務分發的方式引導學生在實際課程教學中的學習行為，引入項目教學法、情景教學法以及模擬教學法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業課程教學方式，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應現代職業教育特點的教材體系。

五、結語

本文通過對以需求為導向的中職會計專業課程建設的研究，讓我們知道了需求導向即為市場需求與學生個體需求，在明確中職教育培養目標對會計專業課程建設要求和建設原則的基礎上，選擇自底向上設計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養方向”“優化課程結構，提高課程內容質量”“豐富教學手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調整中職會計專業課程體系，進而實現中職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]關紅.以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究的調研報告[J].財經界（學術版），2016（5）：177+179.

課程建設指導意見范文第2篇

———抓住機遇,深入調研,科學制定新型社區建設規劃

去年以來,__市強力推進城市建設與管理轉型,通過大規模地城市拆遷改造,加快了城市現代化步伐。隨著城市建設的不斷深入,__市原有的城中村居委會、單位所轄居委會等老社區從地域概念上逐漸消失,一村(單位)一居的格局正在逐步打破,十多個規模大、檔次高的居民小區拔地而起,社區概念從狹義上的村居變成了地域大、人口多、構成復雜的新型社區。生活環境、生產方式、人際關系等方面發生了較大變化,原有社區的組織關系、利益調整等問題都需要進一步理順。對此,__市委、市政府高度重視,專門成立了全市新型社區建設領導小組,規劃了全市新型社區建設設置方案。即:以“網格狀設置、屬地化管理”為切入點,對城市社區重新整合,組建新型大社區,共設置20個。同時,根據社區“網格狀”設置和屬地化管理的要求,確定了健全社區組織、解決辦公及服務等公益設施等新型社區建設的六項內容。

———統籌兼顧,搞好試點,積極探索新型社區建設模式“海岱苑”社區是__市第一個成功回遷的小區,由原高園社區、關頭社區等城中村的居民組成,規模大、標準高。為使新型社區建設順利推進,__市首先在海岱苑進行試點,建立了社區黨總支、社區居委會、物業管理機構等社區組織。另一方面,統籌兼顧,分類指導,根據不同類型的新型社區,__市確定了三個示范樣板:海岱苑社區是該市第一個成功安置、規模較大的社區,屬新建類型社區；益都街辦東店社區屬老社區整合類型社區；王府街辦西園社區屬多個單位共駐共建類型社區。對它們分別擬定了社區建設的具體方案,進行分類指導。

———以人為本,提升服務,大力開展“星級”社區創建活動

課程建設指導意見范文第3篇

1.在醫學校學習的時候，醫學生的職業規劃和從業方向比較隨意。根據醫學高等學校的調查來看，每年考上醫學校并來醫學校學習的學生，很多人報考醫學類的學校都不是根據自己的心愿來的，而是為了升學、按照家人的想法；或跟風等原因而來醫學校的。就自己所學的專業選擇也很盲目[1]，沒有目標。學習生涯缺少目的性、缺乏動力、覺悟低。

2.就業階段，期望值過高。近些年來，醫學生就業方面較其他專業形勢較好，醫學生產生了傲慢心理，對就業方面充滿信心，想法還在精英教育時代止步不前，沒有競爭意識等。等進入社會才發現，自己的就業方向太單一、渠道少。很多學生把工作方向定位在發達城市、三甲醫院、待遇優厚的單位，對于最近幾年新興的非公有制醫療機構和相關的職業，都有抵觸情緒。

3.醫學的道德倫理、社會學和心理學知識匱乏。很多醫學人員還是停留在過去的只重視醫學專業知識學習和專業技能的提高上，沒有進入現代醫學的心理社會學的學習。很多從事醫學工作的人員，文化素養不高，除了了解醫學知識，在其他方面一無所知，語言的交流溝通和寫作水平都不高，一旦與患者及其家人交流時，不能妥善處理醫患之間的關系，這樣會導致產生不必要的醫療糾紛。甚至連和同事交往和共事都很困難。這些都導致醫學生就業競爭力薄弱，與自己理想的崗位擦肩而過。

4.臨床的實際應用中，專業技能水平低。醫學對學生的實踐能力要求較高，因為臨床工作是從事醫務工作者的重要的技能。但現實中，醫學生的臨床表現并不盡如人意，學校在課程的安排上，過多重視理論教育，而忽視了學生臨床實踐能力的學習和練習。

5.畢業的醫學生求職水平差，也是醫學生就業競爭力弱的一大表現。當今，面試是尋求職業和就業的重要途徑，醫學生在面試的時候，沒有出色的簡歷；在與面試人員交流時也語無倫次，沒有變通能力。這些不足跟醫學校專業教育和就業指導方面的欠缺有很大關系。

6.最后，由于嚴峻的就業形式和復雜的社會關系，醫學生在尋找工作的過程中產生了很大的心理壓力，思想和現實脫節，脫離對父母的依靠產生了不安情緒等，這些都讓學生產生了逃避和得過且過的心理，不能以正常面對挫折的心態去迎接工作。這些問題都嚴重地削弱了醫學生的就業競爭力。

二、為了提高職業發展水平，開展就業指導課程的建設是加強醫學生就業競爭壓力的重要途徑

1.針對不同階段學生的不同特點，設置不同課程的內容學習，對低年級，側重他們的職業前途，引導學生設計出自己的最近目標和長遠的職業規劃[2]；對中年級，要側重他們的整體職業能力的提高、培養；高年級要側重就業指導課程的學習，增加就業能力培養。

2.就業指導課程要實現教育方式的多樣性。不但要重視課程對知識理論的傳授，還要根據醫學行業的特點，結合醫學生的真實需求，開發實踐類的教學，針對學生在文化領域和交流溝通能力方面的缺乏，進行實踐練習，用來增強學生的就業競爭力。

3.加強對就業指導課程的投入。就業指導課程是醫學生的重要課程之一，針對就業指導課程，要改善其教學環境，加大對課程的教育經費投入，完善課程所需的儀器和設備，讓平時的課堂教育能夠和就業指導課程結合到一起，讓學生每時每刻都能體驗到與社會現實的碰撞，以便于增強自身適應社會的能力。我們還要加大對就業指導課程的研究，讓課程的書本和教師的思想能夠完全跟上時代的要求。

4.完善師資力量。加強對就業指導課程老師的綜合素質的培養，就業指導課程的教師，既要又極強的專業知識，也要在心理學、社會學等方面有較高的造詣。

5.創建科學化系統化的就業指導課程評分系統，這樣能夠提升教學質量，檢驗教學成果，確保了學生就業競爭力提升。科學合理的評分系統，能夠促進學生積極努力地將理論課與實踐課結合在一起，最終達到學生就業能力的提高。

總之，提高醫學生的職業水平與加強就業指導課程建設是培養醫學生就業競爭力的強有力手段，只有這樣，醫學生在踏入社會后，才能順利完成就業，為醫療事業的長遠發展提供了強有力的保障。

參考文獻：

[1]呂杰.醫學生就業競爭力的影響因素及對策[J].消費導刊，2012（2）：142.

[2]李鋒清.醫學生就業競爭力培養對策研究[J].醫學與社會，2012，25（10）：95-97.

課程建設指導意見范文第4篇

【關鍵詞】高職廣告設計;課程體系;就業為導向;現狀與措施

一、以就業為導向的高職廣告設計課程的教育理念及原則

（一）以就業為導向的高職廣告設計課程的教育理念

以就業作為目標，水平作為本質，目光投向市場、技術、運用等方面，造就具有較高整體素質水平的高等廣告設計人員，是如今高職院校對于廣告設計的教育宗旨，也是明確高職廣告設計教育理念的根據。

1.高職院校是以傳授具體操作廣告設計軟件為主的知識傳授場所，并不是課本中簡單的步驟傳授，注重的是實用廣告設計的應用。知識的承載介質是課程，通過一定的方式展示給學生，并為學生的學習制定出可行的方針。

2.制定符合學生學習廣告設計階段的規律和可接受的廣告設計課程價值體系。課程知識的最終目的要讓這些設計知識融化在學生的知識框架中，成為一種能力，從而讓學生懂得在實際操作中如何靈活使用廣告設計軟件。因此，這種教育理念不僅是符合科學規律的，更是很切合實際的。

3.創設具有實際操作能力的“以學生為中心”的課程觀。高職廣告設計院校培養的學生最主要的目標是要在實際操作廣告設計軟件或者在圖紙上設計的能力，而不是培養只會紙上談兵的學生，因此高職廣告設計培養的學生在就業問題上并不會產生太大的困惑。這樣的課程體系有利于學生將課堂知識轉化為實際操作，通過在校外的廣告設計公司進行實習，對學生校內學到的廣告設計能力進行鞏固和提高。

（二）以就業為導向的高職廣告設計課程的基本原則

1.造就有高水平廣告設計的人才為原則。高職廣告設計院校應該注重對技術的難度和發展進行研究，掌握社會人才市場對廣告設計人員在專業方面提出的條件。

2.融合多種設計領域的技術知識，主要突出廣告設計為原則。通過探尋各設計領域專業之間的共同點，將這些元素融合進廣告設計的意識層面和技術層面，從而形成一個更高層次的廣告設計課程，不斷完善這種課程體系，使之最終符合培養高職廣告設計高等人才的需求。

3.優化高職所有設計專業的課程價值體系。設計專業有著各自不同的教學目標，要協調好各個專業之間的關系，因此要理清本質課程，輔助課程以及選修課程之間的聯系，要呈現出廣告設計課程的價值所在。

二、以就業為導向的高職廣告設計專業要求

高職廣告設計專業課程體系的目的是培養有精深專業素養的從事廣告設計專業的人員。因此，對廣告設計的學生具備的素質提出以下幾點要求：其一，具有較強的社交素質。在與客戶進行交流溝通或者推銷單位的設計作品時，要掌握社交層面的規則與交流技巧。社交素質涵蓋著與同事上司之間融洽的相處、獲得單位設計方面的素材等，社交能力強的人在將來的事業發展中將會獲得成功先機;其二，具有很強的組織能力。在廣告設計教學過程中，學生之間要組織出有凝聚力的設計團隊，通過分工協作、相互幫襯的學習意識;其三，具有較好的規劃水平。規劃說的是為完成某種目的，設計出有可操作性強的文案的過程。針對廣告設計的規劃，要對廣告設計的整體構思和運行進行設計。廣告設計規劃不單單是具體的設計，是對整個設計過程進行整體的把握;其四，具有創新意識的素質。設計領域最核心的地方就在于對作品的創造性，從而通過別具一格的視聽效果來吸引客戶，但必須要符合客戶的消費心理。

三、以就業為導向的高職廣告設計課程出現的現實狀況

對在以就業為目的的高職廣告設計課程的推動下，仍然存在著不同的問題：其一，在課程體系的制定上沒有符合高職院校教育的教學體系。這種制定忽略了學生的認知發展規律，也沒有對教學大綱和內容以及課時進行關注，沒有足夠重視高職院校的教學特點，對課程體系的制定管理上顯得匱乏;其二，課程的教學內容上與就業崗位中對專業的要求不相一致。在具體的教學過程中過分重視對理論知識的講授，對就業崗位提出的專業要求不夠關注，沒能將理論知識和實踐操作很好的聯系在一起;其三，將課程具體投入到實踐當中很欠缺，在實踐、理論以及研究方面聯系的不夠緊密。而今很多高職廣告設計教師的專業操作水平很一般，而理論知識很強，導致了學生在具體實踐操作廣告設計時能力顯得很低，也完成不了高職院校的教學目標;其四，在課程的教學方式上顯然是處于停滯狀態，學生的設計考評制度不夠完善。這樣不能激發教師對學生考評的積極性，也對學生設計理念不利。

四、以就業為導向的高職廣告設計對課程體系的改善措施

（一）轉變廣告設計課程的體系在設置方面的觀念

其一，關注在課程建設的順應性、教學內容上的運用性;其二，關注教學過程中的實際操作性、專業素養的培養性和協作性;其三，關注就業素質的整體性之間的關系。

（二）創設與廣告設計教學目標相一致的實際操作的課程體系

其一，以實際操作作為的廣告設計課程教學方式的目標，設置以就業為目的，通過培養學生在實際操作廣告設計的能力;其二，對廣告設計的行業設立專業資格認證機構，推行兩證教育，擴大學生的就業方向;其三，學校與企業廣告設計部門進行合作，讓企業的設計項目進入學校的課堂，在實踐中教學，這樣學生會更容易接受知識。

參考文獻

[1] 黃海宏.廣告策劃與設計課程實踐教學改革思考[J].科技資訊，2009（13）.

[2] 姜本紅.國外高職教育公共文化課程設置的經驗借鑒與啟示[J].職業教育研究，2007（01）.

課程建設指導意見范文第5篇

摘要：隨著我國教育的持續改革，大學英語課程也在教學手段、目標和內容上有了很大轉變，而在后續課程的建設方面卻還欠缺相應的研究參考。但是，深化大學英語教學改革與后續課程的建設卻有直接的影響。因此，本文對目前大學英語后續課程建設的現狀進行分析，并以實際調查實驗來分析大學英語后續課程的建設。

關鍵詞：職業因故能力；導向；大學英語；后續課程建設

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0030-01

從教育理論的角度來看，制定與設置的課程目標應當根據當下社會發展需求、學生發展需求、學科特色以及需求來進行考慮，而大學英語課程所設計的內容與目標也應當基于這些條件來進行。

一、大學英語后續課程建設現狀

目前，我國很多教育學者對大學英語課程的發展方向，以及后續課程建設都有不同的看法，其主要基于兩種角度，第一是教育目標；第二是教育內容。其中，教育目標又分為三種取向，第一是人文主義取向；第二是工具主義取向；第三是綜合取向。基于第一種取向的研究者認為，在交流或者交際過程中，語言會順其自然的承載思想、語言和情感等內容，而人文性和人文學科的特征都將在各方面的內容中體現出來；而工具主義取向的研究者卻持有不同看法，認為將工具性目標鮮明提出來才是大學英語教學的主要內容，對于非英語專業的人而言，其只是一門工具，故大學英語課程的教學應當根據學生的專業來進行建設。

課程內容與課程目標是相互關聯的，其也存在三個取向，第一是通識教育取向；第二是專門用途英語取向；第三是綜合取向。第一種取向的研究者認為外語教學應當與通識教育為主要內容，而通識教育通過英語語言的推廣則是大學英語重點改革的內容，并提倡將內容的載體轉變為英語語言；而支持專門用途英語取向的人認為，專門用途英語和學術英語是大學英語的重心教學，而大學英語教學的改革和發展方向也應當以專業英語，以及專門用途英語為主。

二、實驗分析

隨著國際貿易的發展，競爭與合作已經是當下的主要形式，如果將人文性教育放在首位，勢必會降低教育的其他功能。所以，在人文性以外，外語教育的工具性也要加強，并提高學生的國際交流能力和英語素養。而對于應用型大學教育來說，應用型人才的培養是最主要的前提，其應當在學生的職場能力和英語應用能力方面加以正確培養，在滿足國家和社會經濟的發展背景下進行學生英語能力的培養，以促進學生未來的發展。

（一）課程目標

為了對大學英語課程改革予以進一步了解，本文對某大一四個班級學生進行了調查，其大學英語后續課程的教學總體目標有幾個方面，第一是提高學生的商務業務和商務交際能力；第二是提高學生的英語文化，并能利于理解其他文化和思想；第三是提高學生英語商務、經濟和財經類的科學素養和信息素養；第四是提高學生的批判思維能力。

（二）改革課程的主要內容

首先，轉變傳統培養人才單一化的形式，采取多元化的培養方式進行大學英語教學。同時，和二級學院進行合作與交流，有效結合大學英語課程目標和二級學院的人才培養目標，并有效融合學科內容和大學英語，實現多元化的人才培養目標。其次，根據學生的需求來建設并帶動后續課程，以使大學英語課程體系的構建能夠科學合理，以有效提升學生的職業素養和英語技能。例如：商務英語專業的學生，對談判技巧需要熟練掌握，1、會聽。要讓對方盡量多說話，并表達自己看法，用比較肯定的語氣詞yes、please go on等。2、巧妙的提問，以便了解商家的具體情況。3、適當提出自己的要求，確保雙方盡可能都滿意。

（三）數據分析和研究

要有效分析學生對課程的看法，此次通過調查問卷來進行，并對問卷進行了隨機抽樣。最后結果表明，通過對大學英語后續課程的建設，50%的學生認為專業和課程是息息相關的；30%的學生認為所學課程具有很高的使用價值；20%的學生對所學課程有較高評價，認為其課程效果非常好。總的來說，大部分學生對此次后續課程的教學方法、目標、學習和課程內容等方面都比較滿意。同時，大部分人認為后續課程的建設能夠發揮很好的應用效果和實用性，并相關聯于自身的專業。但是學生對后續課程更多的要求則是希望實現更強的實用性，并能通過多樣化的形式來提高英語教學的趣味性。同時，很多學生還提議了自主選課制度，這對不同學生的學習需求，以及未來發展都有很好的針對性。

三、總結改革成果

（一）大學英語后續課程建設路徑的創新

首先，建設和改革該課程體系，其對大學英語和二級學院的人才培養計劃進行了充分融合，并在提高雙方合作與溝通的基礎條件下，對二級學院人才培養方案進行結合，以滿足學生實際學習需求和個性化需求，來建立英語后續課程模塊，為深入英語課程打下良好基礎。其次，這種模式的建立轉變了學生專業課程與大學英語課程不相符的境況，在設置課程時對二級學院的專業性要求進行了考慮，并對學生的個性化需求和基礎性要求進行了綜合考慮。總之，構建的課程體系不僅凸顯出了行業與學術的特點，還能對大學英語與其他學科的整合與滲透起到有效的促進作用，對高校的課程改革也能發揮出有效的指導作用。

（二）有利于后續課程資源的開發

通常情況下，大學生的英語基礎和水平都各有差異，英語水平較高的是一些文科專業的學生，比如會計和經貿等，而英語水平相對偏低的是理工科專業的學生。而為了實現對學生的專業培養，本次建設的后續課程系統規劃教材陸續進行了開發，比如“新聞英語聽讀教材”等。而隨著不斷深入開發課程資源和建設工作，將有效的實施課程資源的教學模式，為學生的英語能力起到有效的提高作用。所以，對英語專業的就業需求進行分析，并注重英語專業學生的職業發展，才能更好的開發其后續課程資源，最終促進大學生未來更好發展。

四、結束語：

總而言之，大學英語課程是我國國際化課程的主要學科，是當前職業發展的重要方向之一。因此，將職業英語能力提升作為重要導向，注重教學方法的創新，教學模式的多樣化發展，是當前大學英語后續課程的建設內容，其主要是為了提高學生的專業學習效率，并能提高學生對社會的適應能力，以滿足職業的發展需求，最終全面提高大學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]張俊強，趙雪.需求分析理論指導下的理工科院校大學英語后續課程設置研究[J].邢臺職業技術學院學報，2015，32（6）：50-51，67.