一流學(xué)科建設(shè)總體方案
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第1篇
[摘 要]“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前國(guó)家大力支持高等教育發(fā)展而提出的高等教育發(fā)展目標(biāo)，即要在未來(lái)的時(shí)間內(nèi)建設(shè)一批一流大學(xué)和一流學(xué)科。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)高等教育給予了高度重視。努力打造“雙一流”型大學(xué)，即要通過(guò)多種靈活方式和有效的手段，打造一批具有一流學(xué)科的一流大學(xué)，這是我國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，也必須按照“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有一流學(xué)科的一流高職大學(xué)?！半p一流”的標(biāo)準(zhǔn)為高職教育教學(xué)的改革發(fā)展指明了方向，也是高職教育實(shí)現(xiàn)高效、快速發(fā)展的動(dòng)力，為高職院校發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。基于此，本文分析了“雙一流”建設(shè)背景下高職院校的發(fā)展機(jī)遇。
[關(guān)鍵詞]“雙一流”；高職教育；發(fā)展機(jī)遇
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.150
[中圖分類號(hào)]G719.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-02
2015年10月，國(guó)務(wù)院頒布了一部關(guān)于高等教育的重要規(guī)劃方案，即《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案的頒布標(biāo)志著我國(guó)的高等教育即將迎來(lái)一個(gè)全新的發(fā)展局面，高等教育必將任重道遠(yuǎn)，雖也取得了一些成果。高職院校作為高等教育的重要組成部分，自然也必須按照“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有一流學(xué)科的一流高職學(xué)院。“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)為高職教育教學(xué)改革發(fā)展指明了方向，也是高職教育實(shí)現(xiàn)高效、快速發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于湖南省的高等教育而言，建設(shè)一流高職院校、打造一流高職院校專業(yè)，一直是整個(gè)湖南省教育計(jì)劃的重要組成部分，因此，如何進(jìn)一步推動(dòng)湖南省高職院校朝著“雙一流”的目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)湖南高職院校又好又快發(fā)展，是包括學(xué)校、政府以及高職院校師生在內(nèi)的全社會(huì)的任務(wù)。而“雙一流”的提出給當(dāng)前高等教育的發(fā)展帶來(lái)了一定的機(jī)遇。
1 為高職教育提供了強(qiáng)有力的制度保障
高職教育是高等教育的重要組成部分，一直以來(lái)，高職教育在很大程度上落后于普通高等教育，這使高職教育一直未能得到應(yīng)有的、健康的、良好的發(fā)展。而近些年來(lái)，國(guó)家大力支持高職教育發(fā)展，將其納入國(guó)家高等教育的發(fā)展規(guī)劃中，并制定了一系列有關(guān)高職教育發(fā)展的制度文件，這無(wú)疑給高職教育的發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。
強(qiáng)有力的制度保障是確保高職教育朝著正確的方向發(fā)展，使其不偏離社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要保證。在如今國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙一流”大學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，許多有關(guān)高等教育發(fā)展的規(guī)劃綱要、體系制度都被頒布，以確保這一目標(biāo)的順利進(jìn)行和有效開(kāi)展。高職教育作為高等教育的重要組成部分，必將按照“雙一流”型大學(xué)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，融入到這一趨勢(shì)中，有能力也必將能夠在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中打造出“雙一流”型的高職院校。
“雙一流”型大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，具體來(lái)說(shuō)，是給高職院校的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向，使高職院校能夠明確一個(gè)綜合的辦學(xué)方向，給高職院校在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展提供了制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的體系制度，使高職院校的“雙一流”建設(shè)能夠有章可循、有規(guī)可依，有效指導(dǎo)高職院校在整個(gè)“雙一流”建設(shè)過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。以往的高職教育大多呈現(xiàn)零散化的現(xiàn)象，在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念等方面沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能有目的性和有根據(jù)性地依照相關(guān)的制度體系去一步一步的開(kāi)展工作，因此，取得的成效也并不明顯，正是由于制度的缺乏，才導(dǎo)致高職院校的發(fā)展一直不能長(zhǎng)足進(jìn)步，而“雙一流”建設(shè)方案的提出，在很大程度上解決了這一制約高職教育發(fā)展的重要問(wèn)題。
2 為高職院校發(fā)展指明了辦學(xué)目標(biāo)
長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校辦學(xué)在很大程度上都忽視了自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)價(jià)值，基本上還是沿著傳統(tǒng)的以理論知識(shí)講授為主，而輕視實(shí)踐教學(xué)的路子，其辦學(xué)價(jià)值也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)，這些都是高職院校發(fā)展所具有的不足。而“雙一流”建設(shè)方案的提出為高職教育指明了發(fā)展目標(biāo)。
第一，在“雙一流”的影響下，高職院校開(kāi)始革新自身的辦學(xué)理念，注重職業(yè)化、技能型和專門(mén)型人才的大力培養(yǎng)，通過(guò)各種方式方法努力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、積極促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓其在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。如此一來(lái)，高職教育的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)就比較明確，就能盡最大限度發(fā)揮自己的價(jià)值。
第二，“雙一流”建設(shè)為高職院校的發(fā)展提供了健全的管理機(jī)制。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，一整套健全的管理機(jī)制能夠有助于高職人才的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)化服務(wù)的最終目的。因此，在學(xué)校內(nèi)部建立健全激勵(lì)機(jī)制，有助于推進(jìn)學(xué)校的自治和共治，發(fā)揮師資隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，還有利于正確處理好學(xué)校、政府、企業(yè)以及社會(huì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)各方面共同治理學(xué)校的目標(biāo)。
第三，“雙一流”建設(shè)能夠在校園內(nèi)營(yíng)造良好的校園文化。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，高職院校努力營(yíng)造符合自身發(fā)展的良好校園文化，積極通過(guò)培育自身獨(dú)特的物質(zhì)文化、行為文化、精神文化，以良好的環(huán)境熏陶人，通過(guò)正確的輿論去引導(dǎo)人，以典型的榜樣力量去影響人，以良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)去感染人，在校園內(nèi)營(yíng)造出以人為本、依法治校、民主管理、公平正義、和諧發(fā)展的生態(tài)文化，保障優(yōu)秀人才孵化所需要的文化魅力。
3 為高職院校發(fā)展提供了多方面的支持
《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》是國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的，這套總體方案是對(duì)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高等教育發(fā)展的總體規(guī)劃和指導(dǎo)，在這樣一個(gè)方案的指導(dǎo)下，國(guó)家必定花費(fèi)大力氣和大成本，扶持和完善高等院校的建設(shè)和發(fā)展，而作為高等院校重要組成部分的高職院校也必將享受到國(guó)家的相關(guān)扶持和優(yōu)惠政策，借以實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展和建設(shè)。
為了建設(shè)“雙一流”大學(xué)，國(guó)家和政府部門(mén)按照《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的指示，在資金、技術(shù)、人才、科技等方面，給予了大量的政策扶持和優(yōu)惠，國(guó)家通過(guò)財(cái)政完善高校的基礎(chǔ)設(shè)施、積極引進(jìn)高素質(zhì)人才、探索科學(xué)發(fā)展機(jī)制?？傊?，國(guó)家會(huì)通過(guò)一系列的綜合措施，完善高職院校的硬件和軟件，確保高職院校在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中有充分的資金、技術(shù)、人才、科技方面的保障。而這些重要的措施也必將實(shí)現(xiàn)其實(shí)用性的價(jià)值，相信在國(guó)家和政府的發(fā)力扶持下，高職院校的“雙一流”建設(shè)定會(huì)有完善的保障機(jī)制，也一定會(huì)順利的開(kāi)展下，并取得預(yù)期的效果。
4 結(jié) 語(yǔ)
打造具有一流學(xué)科的一流高職院校已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)也是整個(gè)高職院校在未來(lái)實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)足發(fā)展的不竭動(dòng)力。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，高職教育的發(fā)展擁有了強(qiáng)力的制度保障，有效明確了自身的辦學(xué)目標(biāo)，得到了國(guó)家的大力扶持，引進(jìn)了很多高端人才，這都是“雙一流”建設(shè)給高職院校帶來(lái)的巨大機(jī)遇。但高職院?！半p一流”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，這需要社會(huì)各界的努力，不過(guò)，在國(guó)家的大力扶持下，在社會(huì)各界的共同努力下，我國(guó)的高職教育一定會(huì)達(dá)到“雙一流”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
[1]魯武霞，張炳生.地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)向高職本科轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教，2012（3）.
[2]湖南省人民政府.關(guān)于實(shí)施湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的通知[Z].2015.
[3]黃達(dá)人.中國(guó)高職同樣能創(chuàng)國(guó)際一流[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（6）.
[4]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014.
一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第2篇
《建議》提出:擴(kuò)大高校和科研院所自,賦予創(chuàng)新領(lǐng)軍人才更大人財(cái)物支配權(quán)、技術(shù)路線決策權(quán)。實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向的分配政策,提高科研人員成果轉(zhuǎn)化收益分享比例,鼓勵(lì)人才弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。
關(guān)于高校辦學(xué)自,教育部在今年也有相應(yīng)的舉措。截至2015年7月,教育部核準(zhǔn)了全部112所“211工程”高校(含38所“985工程”高校,軍事院校除外)章程。
各高校的章程提出,堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,明確辦學(xué)自的運(yùn)行與監(jiān)督機(jī)制,高校自主辦學(xué)從此有章程可依。
同時(shí),高校章程還在明確學(xué)校辦學(xué)方向,健全學(xué)術(shù)治理體系、推進(jìn)教授治學(xué),完善校內(nèi)管理體制和治理框架,保障師生合法權(quán)益,完善民主監(jiān)督和社會(huì)參與機(jī)制等方面,都結(jié)合實(shí)際做出了具體規(guī)定。
使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平
《建議》提出:提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力,使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平。
2015年8月18日,中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會(huì)議通過(guò)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。
會(huì)議強(qiáng)調(diào),要推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列,提升高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)一流人才,產(chǎn)出一流成果。要引導(dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),凝練學(xué)科發(fā)展方向,突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn),通過(guò)體制機(jī)制改革激發(fā)高校內(nèi)生動(dòng)力和活力。
建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系鼓勵(lì)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變
《建議》提出:建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制,鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。
在職業(yè)教育建設(shè)方面,教育部近日印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》?！缎袆?dòng)計(jì)劃》明確,到2018年,?？茖哟温殬I(yè)教育在校生要達(dá)到1420萬(wàn)人,接受本科層次職業(yè)教育學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。
《行動(dòng)計(jì)劃》明確,通過(guò)三年建設(shè),高等職業(yè)教育整體實(shí)力顯著增強(qiáng),人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高,服務(wù)中國(guó)制造2025的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平顯著提升,促使高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效更加明顯,推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善。
此外,十三五規(guī)劃建議還提出,要提高教育質(zhì)量。全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。深化教育改革,把增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國(guó)民教育全過(guò)程。
推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。普及高中階段教育,逐步分類推進(jìn)中等職業(yè)教育免除學(xué)雜費(fèi),率先從建檔立卡的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施普通高中免除學(xué)雜費(fèi)。發(fā)展學(xué)前教育,鼓勵(lì)普惠性幼兒園發(fā)展。完善資助方式,實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋。
一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第3篇
教育部等三部委宣布一批規(guī)范性文件失效的通告，引發(fā)各界廣泛關(guān)注。這批宣布失效的文件，包括《關(guān)于繼續(xù)實(shí)施“985工程”建設(shè)項(xiàng)目的意見(jiàn)》《關(guān)于補(bǔ)充高等教育“211工程”三期建設(shè)規(guī)劃的通知》《關(guān)于實(shí)施“重點(diǎn)特色學(xué)科項(xiàng)目”的意見(jiàn)》《關(guān)于繼續(xù)實(shí)施“優(yōu)秀學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)的意見(jiàn)》等。這幾份文件的失效，令早些年“985”“211”工程的“存廢之爭(zhēng)”再次回到輿論場(chǎng)。
對(duì)于此番文件的失效，教育部負(fù)責(zé)人接受新華社采訪時(shí)回應(yīng)：教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部正研究制定世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法和配套政策，擬于今年啟動(dòng)新一輪建設(shè)。“985工程”“211工程”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”“特色重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，未來(lái)將統(tǒng)一納入“雙一流”建設(shè)。這一回應(yīng)，意味著2015年提出、計(jì)劃與五年規(guī)劃同步實(shí)施的高等教育“雙一流”戰(zhàn)略，將迎來(lái)實(shí)質(zhì)性落地。
“985”“211”工程為中國(guó)高等教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但近年來(lái)卻受到不少質(zhì)疑：部分觀點(diǎn)認(rèn)為，其已造成非“211”院校學(xué)生深造和就業(yè)的“歧視”、科研經(jīng)費(fèi)運(yùn)作效率低下等等。而社會(huì)公眾對(duì)“雙一流”的期待則是解決這些問(wèn)題，包括給數(shù)量眾多的中下層高等院校更多機(jī)會(huì)、促使教育資源利用更高效。其中，設(shè)立滾動(dòng)淘汰機(jī)制，給原來(lái)的非“211工程”院校更多機(jī)會(huì)，是不少教育政策研究者期待落地的改革舉措。
“身份固化”被詬病
近年來(lái)，“985”“211”工程受到質(zhì)疑的原因之一，是非“985”“211”工程院校在科研經(jīng)費(fèi)分配、學(xué)生就業(yè)等方面的“不公平待遇”。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，“985”“211”工程的上馬，有財(cái)政經(jīng)費(fèi)不足的歷史原因。在這兩項(xiàng)工程實(shí)施的早中期，集中財(cái)力支持重點(diǎn)院校確實(shí)支撐了中國(guó)高等教育的發(fā)展。不過(guò)，兩項(xiàng)工程運(yùn)作到中后期，事實(shí)上成了只進(jìn)不出的“鐵飯碗”。
儲(chǔ)朝暉進(jìn)一步分析，只進(jìn)不出的弊端是，院校只要入圍就高枕無(wú)憂，沒(méi)有太多績(jī)效考核壓力。這造成一些“211工程”院?！坝绣X(qián)拼命花”，而另一些非“211工程”院?！皼](méi)處找錢(qián)花”的局面。其結(jié)果是，教育財(cái)政投資分布不均，利用效率低下。
盡管此前的相關(guān)文件有“211工程”院校評(píng)估不合格就取消資格的規(guī)定，但實(shí)施20余年還沒(méi)有相關(guān)案例。取而代之的是，2014年教育部曾經(jīng)釋放出“985”“211”工程不再新增院校的消息。
而事實(shí)上，“985”“211”工程對(duì)國(guó)家財(cái)政投入“蛋糕”的瓜分，廣受輿論關(guān)注。2009―2013年的公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，“985”“211”工程院校拿走全國(guó)七成的科研經(jīng)費(fèi)，其中“985”高校1 394.94億元，占比52.7%；“211”高校510.66億元，占比19.3%；而剩余高校僅拿走742.1億元，占比28%。但值得注意的是，“211”“985”工程院校僅占高校總數(shù)的14.3%，每年的招生人數(shù)在50萬(wàn)左右，僅占總升學(xué)人數(shù)的1/8。
另?yè)?jù)2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大多數(shù)“985”高校科研經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款占比在60%以上，“211”高校科研經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款比例則在40%以上，而非“985”“211”高校科研經(jīng)費(fèi)最多的是西南石油大學(xué)，4.6億元中有1.2億元為財(cái)政撥款，占比僅為26.1%，其余73.9%需要自籌。
廣東某二本院校的一位教師表示，鑒于“985”“211”工程院校申請(qǐng)課題較非“211工程”院校門(mén)檻要低，兩大工程院校的教師科研熱情越來(lái)越高、科研氛圍越來(lái)越濃，申請(qǐng)課題更加積極；而非“211工程”院校的教師則隨著科研氛圍的淡化逐漸對(duì)科研工作失去興趣。這也是造成“985”“211”工程院校在科研方面長(zhǎng)期領(lǐng)先的原因。
而針對(duì)“廢除”的聲音，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理系教授陳曉宇表示，事實(shí)上并不存在“985”“211”工程的“存廢”問(wèn)題，“985”“211”工程都是財(cái)政資金專項(xiàng)計(jì)劃。各級(jí)政府按期限來(lái)設(shè)置財(cái)政的專項(xiàng)，執(zhí)行到期專項(xiàng)就已結(jié)束。不過(guò)這些專項(xiàng)結(jié)束后，人們還會(huì)以“985”“211”標(biāo)簽來(lái)區(qū)分院校的整體水平。
事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高等院校的教學(xué)科研水平座次，并非遵循“985工程”―“211工程”―其他院校的線性排位。
教育部2012年的全國(guó)高校學(xué)科評(píng)估也證明，不少非“211工程”院校在某些學(xué)科領(lǐng)域并不亞于“985”“211”工程院校。比如在法學(xué)評(píng)估中，并列排名第五位的西南政法大學(xué)與華東政法大學(xué)都是非“211工程”院校，而該學(xué)科排名第七位為“985”“211”工程院校清華大學(xué)；再如，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科評(píng)估中，兩個(gè)非“211工程”院校廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、黑龍江大學(xué)分列第四、第五位，而排名之后的是“985”或“211”工程院校南京師范大學(xué)、浙江大學(xué)。
長(zhǎng)期關(guān)心“大學(xué)精神”的北京大學(xué)教授陳平原曾在2014年撰文，呼吁關(guān)注被排斥在“985”“211”工程之外院校的艱難處境。他在文中寫(xiě)到，內(nèi)地的高等教育，備受關(guān)注的是處在頂端的大學(xué)，而很少有人認(rèn)真討論那些處于中間或者底層的大學(xué)。在現(xiàn)行的制度設(shè)計(jì)中，一些非理工科的或者不以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的非“211工程”院校很難找到充裕的經(jīng)費(fèi)，發(fā)展通常遇到瓶頸。
“雙一流”引入滾動(dòng)淘汰機(jī)制
“雙一流”戰(zhàn)略浮出水面之后，社會(huì)公眾的期待是其能夠促進(jìn)中國(guó)高等教育生態(tài)良性發(fā)展。其中備受關(guān)注的信息是，“雙一流”建設(shè)或?qū)⒓尤霛L動(dòng)淘汰機(jī)制。這種有進(jìn)有出、類似足球聯(lián)賽的升降級(jí)制度，被當(dāng)作打破“985”“211”工程院?！拌F飯碗”的有效途徑。
《新京報(bào)》早前援引教育部官員的話稱，“雙一流”建設(shè)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和資金分布將采取新的機(jī)制，在遴選上加入滾動(dòng)淘汰機(jī)制。這一回應(yīng)在2015年的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》可見(jiàn)端倪。該《方案》顯示，對(duì)評(píng)定的“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”，要建立健全績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，積極采用第三方評(píng)價(jià)，提高科學(xué)性和公信度。在相對(duì)穩(wěn)定支持的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)評(píng)估評(píng)價(jià)結(jié)果、資金使用管理等情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整支持力度，增強(qiáng)建設(shè)的有效性。對(duì)實(shí)施有力、進(jìn)展良好、成效明顯的，適當(dāng)加大支持力度；對(duì)實(shí)施不力、進(jìn)展緩慢、缺乏實(shí)效的，適當(dāng)減少支持力度。
這被一些學(xué)者認(rèn)為是中國(guó)高等教育“重新洗牌”的開(kāi)始。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究員李藍(lán)分析，構(gòu)建學(xué)科的評(píng)估指標(biāo)比構(gòu)建大學(xué)的評(píng)估指標(biāo)要簡(jiǎn)單，因而未來(lái)“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的核心將是以學(xué)科建設(shè)為主，而“一流大學(xué)”的評(píng)估將以學(xué)科評(píng)估為基礎(chǔ)。而學(xué)科的評(píng)估體系也會(huì)有變化，比如：由科研為主到區(qū)分科研型、應(yīng)用型、教學(xué)型的不同“一流”；對(duì)照國(guó)外做法增加考慮社會(huì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和專業(yè)的第三方評(píng)估；或者由單純的事前評(píng)估轉(zhuǎn)向事后追加，類似韓春雨的案例就比較適合追加支撐。
教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽表示，“雙一流”建設(shè)以學(xué)科為基礎(chǔ)予以支持，將一定程度打破院校身份壁壘。原有“985”“211”高校中水平不夠的學(xué)科，也有可能失去支持機(jī)會(huì)。而其他學(xué)校原來(lái)就重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，以及水平很高卻沒(méi)有納入支持項(xiàng)目的學(xué)科，有可能得到支持。
一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第4篇
關(guān)鍵詞：高校；品牌專業(yè)；動(dòng)力機(jī)制
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）12-171 -04
一、引言
在不斷變化的社會(huì)環(huán)境下，“品牌”由原本的商界概念，開(kāi)始逐漸被社會(huì)各階層所接受和應(yīng)用，其作為一種與其他同行業(yè)的產(chǎn)品區(qū)分和優(yōu)勢(shì)區(qū)分，成為當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中極為重要的內(nèi)容。教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，為教育教學(xué)工作帶來(lái)了極大的動(dòng)力，但與此同時(shí)，越來(lái)越嚴(yán)重的競(jìng)爭(zhēng)壓力也隨之而來(lái)，而加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高校品牌專業(yè)建設(shè)，對(duì)于當(dāng)前高校更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，同時(shí)鞏固自身教育地位和提高知名度，加快高校發(fā)展步伐具有十分重要的意義。
為了更好地讓教育教學(xué)工作適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，讓高校培養(yǎng)出的人才更好地融入和適合社會(huì)需求，2007年，在《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）的指導(dǎo)意見(jiàn)下，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行特色品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的遴選工作。到2015年10月底，我國(guó)印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其內(nèi)容要求要堅(jiān)持在“以一流為目標(biāo)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以績(jī)效為杠桿，以改革為動(dòng)力”的基本原則上，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。該方案的出臺(tái)，為我國(guó)高校的發(fā)展制定了簡(jiǎn)單的“雙一流”要求。而至2016年初《教育部2016年工作要點(diǎn)》通知中，再一次具體地制訂了“雙一流”建設(shè)的步驟與要求。但是，在 “雙一流”背景下，學(xué)校如何搞專業(yè)建設(shè)？江蘇省有什么支持政策？現(xiàn)實(shí)高校專業(yè)建設(shè)中存在哪些突出問(wèn)題以及問(wèn)題出現(xiàn)的原因和所導(dǎo)致的具體狀況等，都需要深入研究。只有在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行較為深入和透徹的研究的基礎(chǔ)上，才能從更深層次上提出構(gòu)建高校品牌建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的可行性建議和意見(jiàn)。文本主要研究高校品牌專業(yè)建設(shè)動(dòng)力問(wèn)題。
二、高校品牌專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程與政策導(dǎo)向
早在2007年，教育部財(cái)政部就聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)），提出我國(guó)在“十一五”期間建設(shè)三千多個(gè)特色的專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，而這些建設(shè)點(diǎn)具體分為“第一類”及“第二類”。為了更好地貫徹落實(shí)這一方針政策，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革辦公室又制訂了《關(guān)于啟動(dòng)“第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”遴選工作的通知》。啟動(dòng)通知的印發(fā)，是國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)對(duì)于我國(guó)高校特色專業(yè)建設(shè)的肯定，同時(shí)，在通知中，也具體地為高校如何更好地推選和進(jìn)行第一類特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和規(guī)定。從建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)要求入手，最終達(dá)到充分發(fā)展高校本身專業(yè)特色，緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展需求的目標(biāo)。
江蘇省在推動(dòng)高校品牌專業(yè)建設(shè)方面，始終走在全國(guó)的前列。2014年在全國(guó)率先推出了《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程實(shí)施方案》。2015年3月份江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)丁曉昌在召開(kāi)的江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)一期項(xiàng)目申報(bào)建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)中指出，著力打造高校品牌專業(yè)建設(shè)的四個(gè)一流：首先是一流的專業(yè)；其次是一流的人才；第三是一流的平臺(tái)；第四是一流的成果。
為了更好貫徹落實(shí)《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程實(shí)施方案》，江蘇省又制定了《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目實(shí)施辦法》，通過(guò)具體的建設(shè)規(guī)模分布等，指定了相應(yīng)的以社會(huì)發(fā)展急需專業(yè)、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的主干專業(yè)、社會(huì)認(rèn)可度高的熱點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)的申報(bào)要求，同時(shí)在這三種要求下，細(xì)分具體的申報(bào)內(nèi)容和申報(bào)基礎(chǔ)，其為江蘇省一期項(xiàng)目建設(shè)起到了指導(dǎo)性的作用。
2015年底，我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)又在不斷深入高校專業(yè)改革的基礎(chǔ)上，提出了建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的“雙一流”高校發(fā)展要求，這是對(duì)高校品牌建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化和內(nèi)容加深，同時(shí)也是在當(dāng)前社會(huì)條件下，為適應(yīng)高校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所提出的高校建設(shè)要求。南京審計(jì)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)，始終堅(jiān)持名師指導(dǎo)，名課教學(xué)的方針進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，同時(shí)長(zhǎng)期與國(guó)外多所知名大學(xué)進(jìn)行合作辦學(xué)，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)校及本專業(yè)的國(guó)際知名度，同時(shí)擴(kuò)大金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的事業(yè)和知識(shí)范圍，在接收留學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程。
在中央政府以及江蘇省地方政府不斷加大對(duì)高校品牌專業(yè)建設(shè)重視的基礎(chǔ)上，至關(guān)重要的還是需要高校對(duì)自身有一個(gè)良好的認(rèn)知和建設(shè)規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各方面的主動(dòng)性和積極性，在內(nèi)外結(jié)合的條件下，更好地進(jìn)行高校的品牌專業(yè)建設(shè)，杜絕和消除以往學(xué)科專業(yè)中存在的 “重申報(bào)輕建設(shè)”“重科研輕教學(xué)”“重主持輕參與”等現(xiàn)象。
高校的專業(yè)建設(shè)是高校在發(fā)展規(guī)劃中的重要任務(wù)，其作為高校能否更好發(fā)展的依據(jù)而存在，良好的專業(yè)建設(shè)可以讓高校在不斷的教育教學(xué)發(fā)展中始終健康、快速可持續(xù)發(fā)展，而不與學(xué)校本身狀況相符，不切合社會(huì)實(shí)際的高校專業(yè)建設(shè)則會(huì)使高校在一定程度上失去發(fā)展進(jìn)步的先機(jī)，失去人才培養(yǎng)的意義，使得學(xué)校和人才都無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，最終導(dǎo)致高校本身的衰落。
“雙一流”教育教學(xué)目標(biāo)的提出，在一定程度上使得高校在專業(yè)建設(shè)方面有了一定的依據(jù)，不再是籠統(tǒng)、毫無(wú)頭緒的進(jìn)行。在“雙一流”背景下，首先肯定了政府對(duì)于高校發(fā)展的重視和發(fā)展規(guī)劃，而想要真正地建設(shè)良好的高校專業(yè)，極大程度上要求高校本身加大力度，結(jié)合自身實(shí)際，在擁有良好的學(xué)校定位和專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，加大高校本身的師資力量建設(shè)以及加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。具體來(lái)講，就是要依靠現(xiàn)有的教學(xué)理念，不斷在學(xué)科建設(shè)中更新理念、教學(xué)模式及目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)校本身課程基礎(chǔ)上，完善教師團(tuán)隊(duì)，更新專業(yè)技能和手段，保證更為完善的教育教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而真正地將效果落實(shí)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中。
三、當(dāng)前高校品牌專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力分析
高校品牌專業(yè)建設(shè)對(duì)于專業(yè)建設(shè)來(lái)講，其是在高校本身專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，選出具有強(qiáng)實(shí)力、有熱度、被社會(huì)需求和認(rèn)可的專業(yè)來(lái)進(jìn)行建設(shè)，品牌專業(yè)建設(shè)首先是對(duì)專業(yè)人才的高質(zhì)量要求，同時(shí)也是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下符合社會(huì)發(fā)展，被社會(huì)所需求的具有較高熱度的專業(yè)，同時(shí)，高校品牌專業(yè)建設(shè)對(duì)于高校本身曾強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和知名度具有十分顯著的現(xiàn)實(shí)意義。
高校品牌專業(yè)的建設(shè)，不僅僅需要政府的支持，更需要以高校為主體的包括高校內(nèi)部各個(gè)成員之間的相互協(xié)作和努力，同時(shí)在借鑒其他學(xué)校成功的品牌專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，不斷鞏固和完善具有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的品牌專業(yè)建設(shè)。也就是說(shuō)，動(dòng)力是一切事物發(fā)展的基本，要不斷地調(diào)動(dòng)這幾個(gè)方面的主動(dòng)性和積極性，使其能夠最大程度的成為高校品牌專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力來(lái)源。南京審計(jì)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)，一直以教育部特色專業(yè)和綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目為依托，加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)改革步伐；注重教師的培養(yǎng)和進(jìn)行，有一批江蘇省的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)；同時(shí)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，以金融行業(yè)為具體的資源依托，來(lái)通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，其具備了高校品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。
當(dāng)前我國(guó)高校品牌專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好勢(shì)頭，究其原因，是高校品牌專業(yè)建設(shè)具備一定的建設(shè)動(dòng)力，根據(jù)動(dòng)力主體的不同，將其分為三方面。
首先，是政府對(duì)于高校建設(shè)的重視和多項(xiàng)教育教學(xué)改革及政策的出臺(tái)。在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而近些年來(lái)，教育改革的要求和內(nèi)容被制定和實(shí)施。社會(huì)新形勢(shì)下，對(duì)于教育教學(xué)工作的改革創(chuàng)新刻不容緩，而加上政府相關(guān)部門(mén)對(duì)于高校專業(yè)建設(shè)的諸多規(guī)劃和要求，高校建設(shè)符合自身文化底蘊(yùn)，符合社會(huì)發(fā)展要求的品牌專業(yè)建設(shè)成為高校發(fā)展的趨勢(shì)。
第二，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多類型的高校被建立，加大了高校之間越來(lái)越嚴(yán)重的競(jìng)爭(zhēng)壓力，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，讓高校擁有獨(dú)具特色的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，成為多數(shù)高校急需解決的問(wèn)題。而高校品牌專業(yè)的建設(shè)，是在符合社會(huì)需求的狀況下，為高校更好地建立能夠代表學(xué)校本身思想理念及文化的重要手段，其作為高校獨(dú)具特色并擁有較強(qiáng)實(shí)力的專業(yè)建設(shè)，是高校在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中能夠保證自身地位，立于不敗之地的重要方式。
第三，高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)人才，在這樣發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將高校教育教學(xué)方式打造成為符合社會(huì)發(fā)展要求，專業(yè)建設(shè)符合社會(huì)需求的高等院校，是高校管理層一直追求的目標(biāo)。高校自身設(shè)定的一系列發(fā)展創(chuàng)新和規(guī)劃，例如，產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)、彈性學(xué)制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等等，成為高校對(duì)人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新，逐漸將成為高校本身獨(dú)具特色的代表，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)了高校品牌專業(yè)的建設(shè)和形成。
雖然在當(dāng)前社會(huì)條件下，高校品牌專業(yè)建設(shè)的大體環(huán)境和基本動(dòng)力是存在的，但是，其動(dòng)力很多都浮于表層，并沒(méi)有從真正意義上促進(jìn)高校品牌專業(yè)建設(shè)的發(fā)展和完成。高校品牌專業(yè)建設(shè)動(dòng)力不足的具體表現(xiàn)如下：
（一）高校競(jìng)爭(zhēng)停留在模仿對(duì)方優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上
高校品牌專業(yè)，正常來(lái)講，都是根據(jù)社會(huì)需求以及學(xué)校固有的師資力量等等在高校所有專業(yè)中選的，具有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)學(xué)科。但是就目前來(lái)講，很多高校的品牌專業(yè)，并非是在經(jīng)過(guò)了多方考慮和研究之下做的決定，而是為了減輕競(jìng)爭(zhēng)壓力，研究同類型學(xué)校所具備的品牌專業(yè)，然后在其基礎(chǔ)上，自己也進(jìn)行相應(yīng)的品牌專業(yè)建設(shè)，這就導(dǎo)致了現(xiàn)如今高校的品牌專業(yè)建設(shè)更多地是對(duì)同類學(xué)校的模仿，也就是說(shuō)高校間相互的競(jìng)爭(zhēng)壓力，使得高校管理層更注重的是同類學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，而并非結(jié)合自身實(shí)際所打造出來(lái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
（二）高校管理領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)品牌專業(yè)建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)
高校管理領(lǐng)導(dǎo)層是高校中組織和制定高校發(fā)展方向，發(fā)展策略的人員，在針對(duì)高校品牌建設(shè)方面，大多數(shù)高校的管理層都存在了較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，這要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，是對(duì)高校品牌專業(yè)建設(shè)的意識(shí)模糊，并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到高校的品牌專業(yè)到底應(yīng)該怎樣確立，對(duì)于品牌專業(yè)的建設(shè)，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為可以更好地提升學(xué)校知名度，在一定程度上其實(shí)并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)；其次是對(duì)于高校品牌專業(yè)建設(shè)的定位點(diǎn)出現(xiàn)偏差，極大多數(shù)都將定位點(diǎn)放在了社會(huì)需求上，而沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際，導(dǎo)致了品牌專業(yè)并非真正意義的品牌專業(yè)。高校領(lǐng)導(dǎo)更注重學(xué)科建設(shè)，對(duì)專業(yè)建設(shè)重視不夠。
（三）高校產(chǎn)學(xué)研合作模式困難重重
當(dāng)前許多高校對(duì)于品牌專業(yè)建設(shè)都運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式進(jìn)行，但是，由于多方面原因，產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式現(xiàn)如今出現(xiàn)了許多問(wèn)題：首先是相互之間對(duì)于科技成果的價(jià)值取向不同。當(dāng)前，高校的企業(yè)合作對(duì)象已經(jīng)從傳統(tǒng)的大型企業(yè)轉(zhuǎn)變成為中小型企業(yè)，或者說(shuō)從國(guó)企向私企轉(zhuǎn)變，對(duì)于中小型企業(yè)而言，它們本身不如大型企業(yè)資金力量雄厚，具備承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，可能有些中小型企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作模式的具體原因是因?yàn)楸旧韺?duì)于核心技術(shù)的匱乏。在這些情況下，導(dǎo)致了校企雙方在很多問(wèn)題上存在異議，例如雙方對(duì)于科研中風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題承擔(dān)的機(jī)制不完善；中小企業(yè)沒(méi)有足夠的資金進(jìn)行完善的科學(xué)研究；中小型企業(yè)由于無(wú)法承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于這些研究成果并不是十分信任等；第二是當(dāng)前高校產(chǎn)學(xué)研合作模式一直停留在固有模式和方法上，不能及時(shí)地進(jìn)行更新和創(chuàng)新，導(dǎo)致了其中許多制度和方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，繼而阻礙了產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展；第三是政府對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作模式并沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)有力的政策支持。一切事物的發(fā)展都是內(nèi)外兩個(gè)條件共同作用的結(jié)果，而產(chǎn)學(xué)研合作模式同樣也是需要在企業(yè)與學(xué)校以及外部其他條件下進(jìn)行的。但是，當(dāng)前為止，我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)并沒(méi)有針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作模式進(jìn)行一個(gè)具體的規(guī)劃和政策支持，導(dǎo)致其在一定程度上發(fā)展受限。
一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文第5篇
[關(guān)鍵詞]雙一流；醫(yī)學(xué)；高校
1我校師資隊(duì)伍國(guó)際化現(xiàn)狀
從2004年起，江西中醫(yī)藥大學(xué)（原江西中醫(yī)學(xué)院）就開(kāi)始招收來(lái)自東南亞國(guó)家（印度、巴基斯坦等國(guó)）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國(guó))的留學(xué)生前來(lái)我院學(xué)習(xí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)（MBBSwithTCMasextra），實(shí)行全英文教學(xué)。截止目前，已有十五年的歷史，學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)了來(lái)自40多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生2500余名。目前，學(xué)校有在校長(zhǎng)短期國(guó)際學(xué)生1521人，是江西省國(guó)際學(xué)生最多的高校，在全國(guó)中醫(yī)藥院校中名列前茅。
1.1師資隊(duì)伍缺乏國(guó)際化理念
我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國(guó)際大學(xué)交流活動(dòng)較少，所開(kāi)展的國(guó)際聯(lián)合研究項(xiàng)目也不多，這使得專業(yè)教師的國(guó)際化意識(shí)與視野比較局限。與醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)教師對(duì)我校高等教育國(guó)際化特別是建設(shè)高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)師資力量國(guó)際化與“雙一流大學(xué)”建設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)專業(yè)教師缺乏與“雙一流”大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的國(guó)際化的教育教學(xué)觀念，不能從全球化角度來(lái)尋求有效資源推進(jìn)教育教學(xué)及明確自身目標(biāo)追求，較多地關(guān)注自己的教學(xué)，而忽略了對(duì)世界學(xué)術(shù)前沿信息的探索，同時(shí)近90%左右的教師認(rèn)為大學(xué)并沒(méi)有明確地要求教師具備國(guó)際化的知識(shí)以及國(guó)際化的教學(xué)能力。專業(yè)教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國(guó)訪學(xué)或國(guó)際學(xué)術(shù)交流方面的意識(shí)還不是很強(qiáng)，每年只有10位左右教師申請(qǐng)出國(guó)訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流，約占全體教師的1%。
1.2師資力量不強(qiáng)。
學(xué)校全英文課程及師資建設(shè)與學(xué)校國(guó)際教育發(fā)展的要求還有明顯差距。來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類課程，目前承擔(dān)全英文教學(xué)的教師總量不足，能完全承擔(dān)留學(xué)生課程只有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院一位教師能完全承擔(dān)的《解剖學(xué)》。而附屬醫(yī)院具有英語(yǔ)教學(xué)能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)工作，進(jìn)一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請(qǐng)國(guó)外專業(yè)外教為主、國(guó)內(nèi)教師為輔授課的方式。中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊(duì)伍人數(shù)偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床課程的專業(yè)教師還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。受這些因素的影響，學(xué)校國(guó)際學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)層次仍然不夠優(yōu)化。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認(rèn)45所醫(yī)學(xué)高校之外，承辦來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)本生教育（MBBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。究其原因一是多數(shù)教師無(wú)海外留學(xué)經(jīng)歷，或缺乏國(guó)外培訓(xùn)經(jīng)歷，從外校引進(jìn)的博士絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)博士英語(yǔ)水平不高；二是醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長(zhǎng)，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來(lái)從事英語(yǔ)授課的教師也被醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞所嚇得退避三舍，避而遠(yuǎn)之。
1.3授課教學(xué)模式不科學(xué)
目前我校在全英教學(xué)中仍以書(shū)本、幻燈片、課堂教學(xué)、黑板授課等傳統(tǒng)模式教學(xué)。國(guó)外專業(yè)外教多來(lái)自印度和巴基基坦等國(guó)，學(xué)生對(duì)這些外教除了語(yǔ)言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學(xué)水平低一點(diǎn)，學(xué)生也能忍受。同時(shí)印度和巴基基坦這些國(guó)家教育教學(xué)水平與我國(guó)教師的教學(xué)水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學(xué)，采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒(méi)有考慮留學(xué)生的接受能力。加之留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學(xué)習(xí)效果不是很理想。
2教學(xué)型國(guó)際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力
普林斯頓大學(xué)成為世界一流大學(xué)，其成功的秘訣就是非常注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造[1]。教學(xué)型國(guó)際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力就是指那些最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的能使整個(gè)教師保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)人認(rèn)為有三個(gè)方面，一是國(guó)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是英語(yǔ)的運(yùn)用能力，它是核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，應(yīng)該包括三個(gè)要素，即對(duì)外交流、語(yǔ)言表達(dá)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)外交流就是熟練、自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，語(yǔ)言表達(dá)要求具備英語(yǔ)思維，選用準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)句來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力是通過(guò)各種方法手段擴(kuò)充專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，并應(yīng)用于英語(yǔ)授課，提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性，確保英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程專業(yè)知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個(gè)要素，其一是國(guó)際禮儀，熟悉并遵守國(guó)際禮儀，在合法范圍內(nèi)尊重留學(xué)生所在國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅(jiān)持文化自信，民族化與國(guó)際化并重，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)傳播文化，用優(yōu)秀的中國(guó)文化獲得留學(xué)生認(rèn)同和贊揚(yáng)，用文化去感染對(duì)方、感染世界；三是綜合素質(zhì)，其包括兩個(gè)要素，其一是文體素質(zhì)，醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授，除了專業(yè)知識(shí)，通過(guò)形式多樣的文體、娛樂(lè)活動(dòng)，加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動(dòng)中，傳播中國(guó)文化，樹(shù)立學(xué)校國(guó)際形象，這需要教學(xué)型教師全面提升自身的綜合素質(zhì)。其二是個(gè)人素養(yǎng)，具備掌握自身學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，擁有在全世界范疇內(nèi)挖掘人才資源及合理配置人才的認(rèn)知及能力，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。
3提升教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略
3.1增強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，國(guó)際化管理
學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)抓住“雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來(lái)的機(jī)遇，主動(dòng)將教育國(guó)際化納入到學(xué)校的戰(zhàn)略層面。根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展國(guó)際交流，與國(guó)際名校接軌，樹(shù)立國(guó)際化的管理理念、推動(dòng)學(xué)校學(xué)生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構(gòu)建整體國(guó)際辦學(xué)的機(jī)制，使國(guó)際化辦學(xué)不僅體現(xiàn)在理念上，更落實(shí)到行動(dòng)中。加快教學(xué)型師資隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)是師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校[2]應(yīng)在制定科學(xué)的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的改革措施，努力提高教學(xué)型師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化水平[3]。第一，采取各種經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施支持教師出國(guó)、出境。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取國(guó)家和省級(jí)的各類資助項(xiàng)目，如留學(xué)生基金委留學(xué)項(xiàng)目、地方合作項(xiàng)目等有計(jì)劃地選派優(yōu)秀師資赴國(guó)外、境外學(xué)習(xí)教學(xué)方法及提高英語(yǔ)水平；建立學(xué)術(shù)休假制度，對(duì)符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流資金給予一定數(shù)額經(jīng)費(fèi)資助其赴國(guó)外、境外訪學(xué)提高英語(yǔ)表達(dá)能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學(xué)校政策導(dǎo)向性作用，激勵(lì)教學(xué)型教師出國(guó)、出境留學(xué)。學(xué)?？稍诮處煃徫黄溉魏蛯I(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中，對(duì)教師在國(guó)際化方面提出要求；在制定工作任務(wù)時(shí)，要求教師在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，論文內(nèi)容圍繞現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識(shí)架構(gòu)等方面，促使教師關(guān)注教育國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)教師與國(guó)際高校之間學(xué)術(shù)交流以及教育合作。
3.2創(chuàng)新教學(xué)型師資隊(duì)伍的考核
目前世界范圍內(nèi)有3大學(xué)科排名的主流機(jī)構(gòu)。THE自2010年以后沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置“師資隊(duì)伍”評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是在“國(guó)際化”指標(biāo)中設(shè)立了“國(guó)際教師數(shù)/國(guó)內(nèi)教師數(shù)”等二級(jí)指標(biāo)對(duì)“師資隊(duì)伍”進(jìn)行評(píng)價(jià)。QS沒(méi)有在“國(guó)際化”指標(biāo)中對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是從同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行考察。U.S.News除了考察教師隊(duì)伍的同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)外，還關(guān)注教師的國(guó)際合作。因此，教學(xué)型師資考核標(biāo)準(zhǔn)要注重考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的特色化、科學(xué)化和多樣化[4]。考核過(guò)程中應(yīng)注入“國(guó)際化”評(píng)價(jià)元素，可以采集教學(xué)型教師的海外經(jīng)歷、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)術(shù)兼職、國(guó)際影響力等信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)考察是否與國(guó)際前沿知識(shí)接軌，是否包含本學(xué)科中國(guó)際最新熱點(diǎn)問(wèn)題、外國(guó)本研究區(qū)域的內(nèi)容或本學(xué)科國(guó)際比較教育等；對(duì)教學(xué)方法與手段的考核應(yīng)考察教師是否較好地利用或引用了本課程國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的網(wǎng)絡(luò)課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學(xué)生教育中國(guó)際通行的案例式、研討式、互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)方法；對(duì)國(guó)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核應(yīng)對(duì)其外語(yǔ)水平以及國(guó)際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的考察[2]，然后將這些信息數(shù)據(jù)提供給同行專家甚至海外專家進(jìn)行主觀評(píng)來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ?。這種考核既參考了“國(guó)際身份”，同時(shí)注重“國(guó)際頭銜”“國(guó)際資源”的產(chǎn)出效應(yīng)，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺膶?shí)際水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出和本學(xué)科國(guó)際影響力，有助于形成良好的教學(xué)型師資隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境[5]。
3.3教師使命-自我提升與時(shí)代要求
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應(yīng)社會(huì)開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要培育出一大撥擁有國(guó)際化理念、熟悉國(guó)際規(guī)則，并能適大撥擁有國(guó)際化理念、熟悉國(guó)際規(guī)則，并能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，介入國(guó)際事務(wù)的人才?！敖ㄔO(shè)一流師資隊(duì)伍”被《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》確定為主要的五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)之一。方案要求高校加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集世界優(yōu)秀人才。師資隊(duì)伍多樣化及國(guó)際化是世界一流大學(xué)的共同特征[1]。世界一流的師資隊(duì)伍是世界一流學(xué)科重要組成部分，目前，世界一流大學(xué)均高度重視師資隊(duì)伍的多樣化和國(guó)際化。地方院校教師要適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，積極轉(zhuǎn)變工作思路，從片面接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)作為，更新工作新觀念，更應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與到高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的事業(yè)中來(lái)，發(fā)揮其改造自身的主動(dòng)性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先應(yīng)該提升自己對(duì)國(guó)際語(yǔ)言即英語(yǔ)的運(yùn)用能力，教師應(yīng)該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓(xùn)，全面提升提高教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。能更容易了解并吸收他國(guó)的文化，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育資源的意識(shí)和能力。實(shí)踐證明“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”是地方院校師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要內(nèi)容，也是教學(xué)型師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升的一個(gè)重要形式，更是培養(yǎng)具有國(guó)際思維、國(guó)際意識(shí)、和國(guó)際交往能力教師的有效途徑。有潛質(zhì)的具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)型教師應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)及資源積極赴國(guó)外進(jìn)修、訪問(wèn)、講學(xué)，這可以幫助他們了解和接觸最新本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和本課程教學(xué)理念，開(kāi)闊國(guó)際視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將國(guó)外先進(jìn)的研究視角與方法、教學(xué)理念等引入日常教育教學(xué)中，提高國(guó)際化教學(xué)和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際現(xiàn)狀和趨勢(shì)。教學(xué)型教師應(yīng)該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強(qiáng)跨文化交際方面的基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)，提高教師跨文化教學(xué)的水平，也可與校內(nèi)外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應(yīng)該到英國(guó)美國(guó)加拿大等英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)進(jìn)修、訪學(xué)，使其融入異域文化，切身進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，除此之外，教學(xué)型教學(xué)還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養(yǎng)及經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)名著的相關(guān)書(shū)籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教學(xué)型教師還應(yīng)該積極參加一些關(guān)于跨文化交際的活動(dòng)，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實(shí)施教學(xué)的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學(xué)的量與度，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的與要求。
3.4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度提高教師專業(yè)教學(xué)能力[7]
在提升師資隊(duì)伍國(guó)際化方面，大多數(shù)高校只重視一流人才的引進(jìn)，片面認(rèn)為世界一流人才大大提升整個(gè)學(xué)校在本地區(qū)甚至在國(guó)內(nèi)大學(xué)的排名，出現(xiàn)各高校搶人才大潮[7]。忽視了對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)再提升，導(dǎo)致校內(nèi)師資質(zhì)量得不到整體提升[4]。醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)始于19世紀(jì)末在德國(guó)醫(yī)學(xué)界，其目的是著重提高醫(yī)師實(shí)踐能力，隨著制度變遷、經(jīng)驗(yàn)積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)取得了較大成功，被各國(guó)醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[8]，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式是指醫(yī)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下在各科室進(jìn)行臨床實(shí)踐，通過(guò)小講課、教學(xué)查房等形式鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和鞏固理論知識(shí)，使醫(yī)學(xué)生迅速掌握疾病的診療技術(shù)和建立起科學(xué)的臨床思維[9]，它是一個(gè)集臨床各科輪轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提高、服務(wù)和實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。個(gè)人覺(jué)得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的思維和做法，采取三級(jí)師資培訓(xùn)+模塊培訓(xùn)法提升教師全英文授課水平。初級(jí)筑基，由國(guó)際教育學(xué)院牽頭集體培訓(xùn)和各二級(jí)學(xué)院負(fù)單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合；中級(jí)提升參加臨床帶教或參加更高級(jí)的全英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)或由教育部主辦的來(lái)華留學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)班(醫(yī)學(xué))，提升專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力；高級(jí)境外培訓(xùn)，選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語(yǔ)授課能力及提升跨文化交際能力。
3.4.1初級(jí)筑基
該層次培訓(xùn)通過(guò)學(xué)科交叉融合，由英語(yǔ)口語(yǔ)水平良好、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語(yǔ)高級(jí)教師以及語(yǔ)言外教組成導(dǎo)師組，培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育，目的是要教師學(xué)會(huì)如何在全英語(yǔ)教學(xué)中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。培訓(xùn)可由國(guó)際教育學(xué)院牽頭，二級(jí)學(xué)院挑選英語(yǔ)水平較好的專業(yè)教師，組織集體培訓(xùn)與二級(jí)學(xué)院?jiǎn)为?dú)培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)內(nèi)容包括英語(yǔ)基礎(chǔ)等，單獨(dú)培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)英語(yǔ)詞匯等。
3.4.2中級(jí)提升
主要由國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，在校內(nèi)舉辦“醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)式”全英語(yǔ)教學(xué)技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目；內(nèi)容可涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等科目教學(xué)培訓(xùn)，由國(guó)際教育學(xué)院組織臨床各科室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科組、英語(yǔ)教學(xué)專家、專業(yè)外教以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平良好、英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一定全英語(yǔ)授課能力的專業(yè)教師給外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行授課，專家組點(diǎn)評(píng)并提出整改意見(jiàn)，旨在提高其在英語(yǔ)語(yǔ)境下的專業(yè)課程的教學(xué)基本功及多種教學(xué)方法組合實(shí)施及教學(xué)方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。
3.4.3高級(jí)境外培訓(xùn)
選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語(yǔ)授課能力及提升跨文化交際能力。對(duì)于近三年獲得“最受歡迎全英教師”榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀專業(yè)教師，由國(guó)際教育學(xué)院組織赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、馬來(lái)西亞、香港的高校參與短期全英語(yǔ)授課技能培訓(xùn)及觀摩全英語(yǔ)講授醫(yī)學(xué)各科課程。
