自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

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自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第1篇

一、 對“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實踐偏差分析

1 對“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實踐偏差．

究竟怎樣的學(xué)習(xí)行為屬于“自主學(xué)習(xí)”？目前在老師中尚存在一些模糊認(rèn)識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點(diǎn)與表現(xiàn)：

（1） 自主學(xué)習(xí)等于學(xué)生自學(xué)．有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己看書，或獨(dú)立解決問題．于是在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，有的老師擔(dān)心難度較大的問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力達(dá)不到，教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)難以完成．

（2） 自主學(xué)習(xí)教師不能講授．有的老師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授是互相對立的，如果教師進(jìn)行講授式教學(xué)，學(xué)生就不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．因而在具體教學(xué)實施過程中，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況或傾聽學(xué)生的問題，把講授環(huán)節(jié)放到交流展示階段進(jìn)行．

（3） 自主學(xué)習(xí)是一個教學(xué)環(huán)節(jié)．有的老師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，而不是貫穿教學(xué)始終的一種學(xué)習(xí)行為．所以在教學(xué)的設(shè)計上，往往將"自主學(xué)習(xí)"與"合作學(xué)習(xí)"并列為兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中形成了"先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，再教師講授與總結(jié)提升"的程序．

以上三種觀點(diǎn)歸根到底就是把"自主學(xué)習(xí)"與"獨(dú)立自學(xué)"混為一談，因而導(dǎo)致在教學(xué)行為上出現(xiàn)偏差．

2 對誤解與偏差的分析．事實上，"自主學(xué)習(xí)"比"自學(xué)"的含義要更廣泛，更深刻．

自主學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動性和積極性．即使是學(xué)生自己看書、預(yù)習(xí)，也未必就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，因為在外力的強(qiáng)制下，帶著不情愿的心理，內(nèi)心沒有學(xué)習(xí)的渴望，那樣的自學(xué)依然不能看作是自主學(xué)習(xí)，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否為自主學(xué)習(xí)，不能單純依據(jù)教師講授與否，教師不講，學(xué)生能自己認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，積極思考，固然是自主學(xué)習(xí)；教師講授，學(xué)生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學(xué)習(xí)．

同樣在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者積極參與討論，發(fā)表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學(xué)習(xí)又何嘗不是自主學(xué)習(xí)．

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，許多老師都根據(jù)自己的理解對其進(jìn)行了描述和概括．

有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會；有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學(xué)習(xí)行為；還有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現(xiàn)了兩個關(guān)鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學(xué)生的"主動性"和"主體性"，構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的最根本要件．

總之，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)內(nèi)容所持有的一種積極的穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)者從內(nèi)心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學(xué)習(xí)行為．自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于某種具體的形式，更不應(yīng)該被理解為某一個教學(xué)的環(huán)節(jié)．只要學(xué)習(xí)者具有了這種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論是獨(dú)立自學(xué)，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應(yīng)該屬于自主學(xué)習(xí)的行為．

二、 自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，但是這種心理狀態(tài)必然會有相關(guān)的行為特點(diǎn)．教師只有了解了自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，才能夠進(jìn)行有針對性的觀察、引導(dǎo)、評價，并在教學(xué)中加以科學(xué)的運(yùn)用．

自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)主要可以概括為以下五個方面：

1． 有目標(biāo)、有計劃．自主學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識，對自己想要什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)比較清晰，同時對如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)能進(jìn)行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區(qū)別自主學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)的重要特征．有些學(xué)習(xí)者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)失去節(jié)奏感，也難以享受到學(xué)習(xí)的快樂．

2 全神貫注、積極思考．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為注意力的高度集中，具有較強(qiáng)的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨(dú)立學(xué)習(xí)時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學(xué)習(xí)的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關(guān)鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關(guān)鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．

3． 善于提問、敢于質(zhì)疑．自主學(xué)習(xí)者的另一個重要特點(diǎn)是善于提出問題，敢于對自己認(rèn)為不正確的方法或結(jié)論提出質(zhì)疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會不斷地向自己發(fā)問，也會向同伴發(fā)問，向老師發(fā)問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結(jié)論，他們會大膽質(zhì)疑，絕不輕信．

4． 積極參與并發(fā)表意見．自主學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得積極而主動，他們有時會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認(rèn)真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當(dāng)一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．

5 善于總結(jié)與反思．自主學(xué)習(xí)者還具有不斷總結(jié)反思的習(xí)慣．他們不僅總結(jié)反思自己學(xué)到的知識技能，還總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過程與方法．他們善于通過總結(jié)反思尋找規(guī)律，改進(jìn)學(xué)法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學(xué)習(xí)能力，它還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，是創(chuàng)新能力的核心，自主學(xué)習(xí)者的主動性、主體性在這種學(xué)習(xí)行為中得到充分展現(xiàn)．

以上五點(diǎn)并不能概括自主學(xué)習(xí)的所有行為特點(diǎn)，而只是比較顯著的特點(diǎn)，也是我們在教學(xué)互動過程中易于觀察到的，了解這些特點(diǎn)對于我們的教學(xué)設(shè)計是大有裨益的．

三、 促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議

下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五點(diǎn)建議：

1 想法設(shè)法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)．自主學(xué)習(xí)的首要前提是想學(xué)，而想學(xué)的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)比掌握任何高明的教學(xué)方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當(dāng)學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的趣味以后，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望以后，做老師的只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)膸椭崆榈墓膭?，就會取得很好的效果．為了能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教學(xué)中需要注意以下三個層次的推進(jìn)工作．

（1） 降低起點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼之感．

（2） 思維引領(lǐng)，智力挑戰(zhàn)，探索訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇之心．

（3） 文化浸染，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理想召喚，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的崇尚之情．

2． 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)．我們提出基于課標(biāo)的教學(xué)，不僅要求老師能夠全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生也能對學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)．自主學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者具有較好的目標(biāo)意識和計劃性，只有師生目標(biāo)一致，教與學(xué)才能形成合力，才會取得預(yù)期的效果．

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅在學(xué)案中明確敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生理解目標(biāo)，包括與學(xué)生一起分析背景材料、例題、習(xí)題以及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)功能．同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計劃地安排學(xué)習(xí)時間、分配學(xué)習(xí)精力、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法．

3 在動靜轉(zhuǎn)換中激活學(xué)生的思維．?dāng)?shù)學(xué)老師有一個基本的共識，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)．但是什么樣的情境有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和激活呢？教學(xué)實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一個安靜的思考時空，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能?；Ｍ庑腥耍瑪?shù)學(xué)課堂必須把更多的時間交給學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和動手解題．教師要學(xué)會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機(jī)會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉(zhuǎn)換，需要一種節(jié)奏感和韻律感，每一個自主學(xué)習(xí)者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學(xué)推向．

4 將“合作、展示、質(zhì)疑、評價”作為民主課堂建設(shè)的核心．教師要做自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員．

建設(shè)民主課堂，關(guān)鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質(zhì)疑”、“評價”四個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學(xué)生為主體的課堂理念，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，自己當(dāng)好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節(jié)奏和方向，使得這些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)目標(biāo)準(zhǔn)，效率高．

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂教學(xué) ； 自主學(xué)習(xí) ； 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0089-02

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改的重要要求。高中英語教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教育的重要內(nèi)容，通過有效措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性得到發(fā)展，使學(xué)生通過不斷觀察、體驗、探究等過程，自主探究知識，獲得學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)方法，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的極大改革，具有極大的優(yōu)越性，是適合新課改英語教學(xué)的，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、解讀自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動努力，構(gòu)建自己知識體系的過程，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是主動的過程，而不應(yīng)該是被動接受知識的過程。自主學(xué)習(xí)是指在一定的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的方式相對的，是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我刺激、自我控制的學(xué)習(xí)，通過大量的觀察、實驗、研究等，獲得知識、提升能力的過程。

自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：自主性特點(diǎn)、民主性特點(diǎn)、過程性特點(diǎn)、獨(dú)特性特點(diǎn)及問題性特點(diǎn)。所謂的自主性特點(diǎn)，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)知識充滿興趣，主動投入學(xué)習(xí)，不斷探究，獲得成長。所謂的民主性特點(diǎn)是指在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，師生之間是民主平等的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者確定自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠確保學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價，自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)態(tài)度，師生之間、生生之間完全是民主平等的。所謂的過程性特點(diǎn)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，在該過程中，學(xué)生的情感體驗、認(rèn)識觀價值觀、學(xué)習(xí)效果都能得到發(fā)展。所謂的獨(dú)特性特點(diǎn)，是指在自主學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都是獨(dú)特的自我，學(xué)生的個性差異可得到充分尊重，教師要尊重學(xué)生個性的獨(dú)特性，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂的問題性特點(diǎn)，是指在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極主動發(fā)問，不斷提出問題，使自己的問題意識得到加強(qiáng)和培養(yǎng)，在問題意識的驅(qū)動下，不斷探究，積極學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，徹底改變傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式，把課堂讓給學(xué)生。教師要認(rèn)識到高中生已經(jīng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，要相信他們能夠通過自己的努力，完成教學(xué)任務(wù)，教師所要做的就是給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和指示，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。學(xué)生要認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，要能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，徹底擺脫依靠教師講解學(xué)知識的被動學(xué)習(xí)狀況，要相信自己能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，學(xué)生要徹底擺脫等、靠、要的思想，自主學(xué)習(xí)，積極探究，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在英語教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在進(jìn)行課堂設(shè)置的過程中，教師要考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生實際水平的教學(xué)任務(wù)和問題，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的過程中。這樣，自主學(xué)習(xí)才能得到貫徹與培養(yǎng)。

比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重視引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在每節(jié)英語課上要鼓勵學(xué)生進(jìn)行1分鐘的演講，用3分鐘左右的時間做一組對話表演，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際選擇話題，表達(dá)思想，人數(shù)不限。以此方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在高中教材中，每一單元都有Speaking和Talking練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按小組圍繞主題展開討論。閱讀課文話題安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活動，通過討論活動，教師可以把握學(xué)生對話題的了解程度，同時學(xué)生也能進(jìn)行交流訓(xùn)練。在自由討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣可以得到極大的發(fā)展，同時學(xué)生也能夠初步了解文章的意思。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位得到突出，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲望并主動學(xué)習(xí)。因此，教師通過有效策略，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣是很重要的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式很多，其中創(chuàng)設(shè)情境法是比較常用的。創(chuàng)設(shè)情境可以用生動的語言創(chuàng)設(shè)，也能通過多媒體創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的方式是很多的。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，選擇合適的方式。

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第3篇

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)的概念

有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認(rèn)知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的意識和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動性

高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性

高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。

（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性

高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因為學(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性與意義

高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高。

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第4篇

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【摘要】大學(xué)英語教學(xué)的對象， 即非英語專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量， 針對這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)的對象 非英語專業(yè)的大學(xué)本科及專科學(xué)生 具有復(fù)雜眾多

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【正文】

大學(xué)英語教學(xué)的對象， 即非英語專業(yè)的大學(xué)本科及專科學(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量， 針對這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語教學(xué)試點(diǎn)改革， 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點(diǎn)考察的項目， 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對象分析(張彥君， 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等， 但是對于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點(diǎn)研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實施過程中信息資源的控制， 也包括對信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對于學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系?；谶@些原因， 本人認(rèn)為有必要對這一領(lǐng)域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中， 各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過多的強(qiáng)調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時間都用來加強(qiáng)學(xué)習(xí)中某一項技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時間的約80% 用于加強(qiáng)聽力， 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況來調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過程中對學(xué)生信息控制的適度， 既要讓學(xué)生享受充分的自主， 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向， 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議， 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計的吻合或同步， 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來的主動學(xué)習(xí)的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實用的英語技能和知識。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學(xué)習(xí)就是到機(jī)房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實施的

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自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 特點(diǎn) 策略

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要內(nèi)容，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和個人意志等因素，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，將學(xué)習(xí)行為化為自主行為，同時在學(xué)習(xí)的過程中主動尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，開動腦筋探索知識，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)之一，具有自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，而不是知識的被動接受者，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一般來說具有以下幾個特點(diǎn)：

首先，學(xué)習(xí)上的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式大不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不再是來自家長、教師和各種比賽考試的壓力，不再是被動地勉強(qiáng)地開展學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)形式下的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生積極主動地安排自己的學(xué)習(xí)生活，自覺優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有相對的獨(dú)立性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再完全掌控在教師和家長的手中，他們對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏有了掌控權(quán)，能動地學(xué)習(xí)知識。

同時，獲取知識的高效性。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生由于對自身的學(xué)習(xí)活動具有主觀能動性，則學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和大致的學(xué)習(xí)方向，從而將自身優(yōu)點(diǎn)和長處有機(jī)地與學(xué)生活動相結(jié)合，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生能夠高效地獲取知識。

另外，自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是相對的。絕對獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)是不存在的。小學(xué)生的自控能力和宏觀調(diào)控能力都受到其自身年齡特點(diǎn)的限制，因此，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中起到積極的指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指路人。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)習(xí)活動起步的重要階段，從小學(xué)階段開始有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生將來的發(fā)展至關(guān)重要。然而，國內(nèi)小學(xué)教育卻不容樂觀，多數(shù)小學(xué)課堂忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生機(jī)械性地接受外來知識，主動學(xué)習(xí)的意識淡薄，自主探索少，機(jī)械記憶多。究其原因，應(yīng)付考試是造成該現(xiàn)象的關(guān)鍵。應(yīng)試教育的考試范圍決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，教師督促，家長施壓，學(xué)生的精力完全局限在大綱要求的有限的幾個知識點(diǎn)上，學(xué)生學(xué)習(xí)是以大綱為根本，完成要求就是完成任務(wù)，幾乎沒有任何形式的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生無暇顧及自身的興趣，完全被束縛在牢籠之中。

（一）快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的最好動機(jī)。教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明興趣能夠調(diào)動學(xué)生的各項潛能，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使得學(xué)生能夠通過一切可能的途徑獲取知識。當(dāng)代心理學(xué)研究更是證明，興趣作為一種主觀因素，能夠推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)起來自然會孜孜不倦，獲得滿足感和成就感。因此，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用典故故事、謎語、課堂提問、設(shè)置懸念等激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境。同時，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，改變教師一人唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在授課過程中敢于發(fā)表自己的意見并樂于發(fā)表自己的意見，積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新

課堂環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂氣氛是否融洽，師生關(guān)系是否和諧，關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)。因此，小學(xué)教師在這一點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)做足功夫。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生交朋友。小學(xué)生家長中流傳著這樣一句話“老師的話就是圣旨”，可見小學(xué)教師在小學(xué)生心目中的權(quán)威性和萬能的形象，這種絕對的權(quán)威也暴露出一個隱患，即學(xué)生對老師言聽計從，不知主動思考，更不知質(zhì)疑為何物。老師說的都是對的，學(xué)生自然成為被動的接受者，而不是主動的學(xué)習(xí)者。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先應(yīng)當(dāng)改善師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于對權(quán)威質(zhì)疑，從而給予學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的課堂氣氛

輕松友愛的課堂環(huán)境能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，能夠給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)的主角不再是教師，學(xué)生也能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在參與的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生重塑信心，鼓勵學(xué)生深入思考，減輕學(xué)生的心理壓力，從而充分了解學(xué)生的需求，做更好的引路人。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)全面采取措施，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊，同時也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：