大學生自主學習的重要性

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大學生自主學習的重要性范文第1篇

關鍵詞：大學生自主學習能力

1. 大學生自主學習能力現狀

隨著經濟全球化步伐的繼續推進，國際競爭表現為創新型人才的競爭，創新型人才是新知識新技術的重要來源。所以對一個國家來說，教育的最終目的是培養創新型人才。我們必須認識到，所謂“創新”是基于一個人對某一個事物的認識，這種認識是出于自身知識的積累和靈感的凸顯，而不是“教”出來的。因此，自主學習能力是創新型人才必備的能力。

1.1 國內外對大學生自主學習能力的研究

“自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，目前在外語學習領域研究較深”[1]。1981年Holec出版專著《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中闡述了自主學習的概念內涵和實踐[2]。從此，自主學習開始在外語學習中應用。隨著研究的推廣和逐漸深入，我國學者也開始著手自主學習能力的研究，但是較多的研究方向仍停留在英語教學方面。

1.1.1 國外自主學習能力研究

自主學習能力是教育學和心理學共同探討的問題。自20世紀初，國外學者就開始研究自主學習，其中以維果斯基的“自我指導”、斯金納的“操作”、杜拉的“社會認知”和弗拉維爾的“元認知”為代表。在90年代后，國外學者們試圖給自主學習能力的一個明確的界定，對此美國華盛頓城市大學的齊莫曼教授認為“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，自學習就是自主的”。

1.1.2 國內自主學習能力研究

我國對自主學習的研究有更悠久的歷史，我國早期的孟子、程頤，近代的俞子夷、都指出了自主學習能力的重要性。雖然有很多思想的支撐，我國的教育卻過于“重教”，直到20世紀70年代我國的教育家漸漸認識到培養學生自主學習能力的重要性。90年代以后，我國學者在借鑒國外自主學習研究的基礎上，提出了自主學習的概念并開始對自主學習的研究。近些年隨著素質教育的推廣，對自主學習的研究也進一步深入，其中具有代表性的為董奇和龐維國的“心理主導說”、程曉堂的“如何創造自主學習的條件”等。

1.2 我國現階段大學生自主學習能力存在的問題

大學的教學是教師以引導為主，學生以自主學習為主，這與之前受到的教育模式有很大的不同。大學教師對于學生的監管放松，學生的學習和生活全部由自己主宰。對于自主能力強的學生來說，這種環境使他們有更多的自我發展的空間，但是對于自制力不強的學生來說，大學的這種特色成為他們自由發展的制約條件。總結我國現階段大學生在自主學習能力方面存在的問題，可以歸結于一下幾點：

1、中國傳統教學模式阻礙大學生自主學習能力的培養。

中國傳統培養學生的模式是老師傳授，學生記憶。這種培養模式在學生早期階段就開始抑制學生思維的發散性，不利于以后學生思維的扭轉，但是一些其他的國家更趨向于從小就培養孩子的思辨能力。以美國為例，美國教育注重學生的自主學習能力，學生在小學期間的作業就以論文為主，他們從小就懂得為某一論題搜集大量的資料。當中國的學生盯著課本為考試拼命做習題時，美國學生早已學會合作、辯論和思考社會。因此，中國傳統的教學模式從根本上抑制了學生自主學習能力的培養。

2、不純的學習動機使得大學生的學習缺乏積極性。

根據心理學，人的行為起因是動機。學習動機分為內在學習動機和外在學習動機。內在學習動機源于大學生對學習的興趣，這種動機使得學生能夠在較長的時間里保持良好的學習態度和對知識的探索力。相反，外在學習動機是學生學習的外在推力，這種推力是短暫的。當具有外在學習動機的學生一旦達到學習目的，對知識的渴求度會極度下降。

對于現階段我國大學生來說，外在學習動機占主要地位，這是一部分是由于我國“重教”的傳統教育體制決定的，另一方面是由于學生家庭和社會的影響。部分大學生的專業具有前瞻性但與自己的興趣不符，他們學習的目的在于滿足家長要求。只有擁有內部學習動機的大學生才擁有較強的自主學習能力，能夠積極主動的學習自己感興趣的知識，并且在遇到困難時少或者不依賴他人，能夠獨立地解決問題。

3、學生脫離老師管束后學習無方向。

在大學之前，教師是課堂的主體，他們將知識點總結后直接灌輸給學生。學生一直處于被動接受知識的狀態，他們的思維也緊跟著老師走。但是大學課程靈活性較大，學生自由時間較充足，老師的監管下降。這對已經習慣老師指點的學生來說，很難在短時間內養成自主學習的意識。因此，早期教學方式使得學生在進入大學后的新學習方法的養成過程中存在較長的時間。

4、大學生自我評估能力差致使學生的未能意識到在自主學習能力方面存在的不足。

大學生的綜合素質的考核仍以學習成績為主，但是自主學習能力的高低與學習成績之間只存在勉強的關系，即學習成績是自主學習能力的部分反映，但是學習成績卻不能衡量一個學生的自主學習能力。因此，學生不易發現自身自主學習能力的不足，也就無法針對性的去提升自己的自主學習能力。

2. 自主學習能力對大學生發展的重要性

在如今信息爆炸的時代，知識更新的周期越來越短。大學生在學校里老師教授的知識僅為基礎框架，其中的內容需要學生自己填充。為了跟上信息時代的步伐，當代大學生必須具備自主學習的能力。

就學生個人而言，較高的自主學習能力是學生個體發展的需要。學生在早期的受教育過程中，知識過分統一，學生的思維缺乏多樣性。隨著學生年齡的增長和心智的逐漸成熟，思維開始呈現多樣化，擁有較強的自主學習能力更是學生適應自身需求和自身自由發展的必要條件。

就社會而言，國家增強競爭力的重要手段就是培養高素質的創新型人才，這也是社會向多元化發展的要求。

美國心理學家巴斯指出：半個世界以前，人們在大學畢業后所學的知識大約有70%可以在退休前運用，而現在縮減到2%，這就意味著98%的知識來自社會的實踐所得。大學生倘若沒有自主學習能力，在步入社會后，僅憑2%的知識是不能夠立足社會的。學生在大學階段就應該字認識到自主學習能力重要性的基礎上努力培養自己的自主學習能力，只有這樣才能更好的適應社會。

3. 提升大學生自主學習能的主要途徑

1、培養學生自主學習意識和主動學習能力，將外在動機轉化為內在動機。

大學生學習觀念應當轉變，由低層次的“給什么學什么”向高層次的“我要學”轉變。“興趣是最好的老師”，大學生有充足的時間去發展和深化的自己的興趣，將外在動機向內在動機轉化。在興趣的引導下，學生在沒有外在推力的情況下也能維持良好的學習態度，這就是自主學習能力提升的表現。同時，大學生的自主選擇和自我調控能力也相應的提升。

2、加強教師加強在學生早期受教育的過程中的引導作用。

眾所周知，“師者，所以傳道授業解惑也”，所以教師的主要任務是“傳道”“授業”和“解惑”。這種定位在學生思想意識水平較低時期是很準確的，但是對于大學生來說，就要摒棄教師“知識搬運工”的定位，提升教師的引導作用。教師應當在循序漸進的過程中引導學生接近真理和培養創新能力。因此，教師的引導作用在大學生自主學習能力培養的過程中的重要性不可忽略。

3、完善現代化教學設施和服務體系。

現代化的教學設施和服務體系為學生的自主學習創造環境，并且是學生培養自主學習能力的先決條件。學校圖書館系統、機房、實驗室等設施都能為學生發散思維提供好的平臺。

4. 小結

大學生自主學習能力是大學培養學生過程中不可忽視的方面。社會這個大課堂，只有具備較強自主學習能力的大學生才能夠生存。大學生走向社會后，應當明確洞悉社會需要什么并有能力學會學好，才能適應社會的發展。因此，學校應盡早重視自主學習能力的重要性，并將自主學習能力培養列入教學計劃，保證培養出來的學生不會被日益發展的社會淘汰。■

參考文獻

大學生自主學習的重要性范文第2篇

[關鍵詞]網絡環境 大學生自主學習能力 大學生 培養

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0208-02

網絡為教學提供了大量信息，讓師生有更多及時反饋和雙向交流的渠道，使教學步入一個全新的時代。充分利用網絡資源進行自主學習是時代對大學生的要求，也是當代大學生應具備的一種能力。

一、網絡環境下大學生自主學習能力概述

（一）網絡環境下大學生自主學習能力

網絡環境下大學生自主學習能力是指學生通過文字、音像和計算機網絡信息等媒體資源進行學習，并借助于學習支持服務系統輔助學習的一種能力。在必要的時候接受面授輔導、答疑、指導等活動，并且按時完成規定的課程作業、實習（或實驗）以及其他實踐環節，以達到強化學習的效果。

（二）網絡環境對大學生自主學習能力的影響

1.為大學生自主學習提供了新的教學模式

在網絡教學中，學生和教師都是教學活動的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式，真正實現以學生為本的教學模式。

2.為大學生自主學習提供了多樣的選擇機會

網絡上以多媒體信息形式儲存的學習資源應有盡有，為學生提供未經任何處理的、原汁原味的學習材料，學生可以根據自己的學習需要，自覺自主地利用網絡資源，或利用網絡技術和教師進行交流。

3.為大學生自主學習創造了良好的學習氛圍

網絡技術提供了形象直觀、界面友好的交互式學習環境，同時提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學習者建立起學習團體和學習小組，把課堂教學、自主學習和多媒體輔助教學有機結合起來，為群體活動提供服務，使學生真正成為學習主體，有利于提高學生的綜合素質。

二、網絡環境下大學生自主學習能力現狀

目前，大學生的自主學習能力還存在一些問題：

（一）大學生自主學習意識較低

在目前高等教育教學模式下，大學生自身積極性、主動性和創造性沒能得到有效調動，有些學生很少考慮到自主學習的必要性，沒有完全擺脫過去被動的學習習慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。

（二）大學生自主學習能力較差

經過中小學階段的學習，大學生已經掌握了一些基本的學習策略，形成了一定的獨立學習能力。然而，多數大學生的自主學習能力仍然處于不斷的發展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強。

（三）大學生整體學習策略水平不高

學生雖已具有了豐富而完善的學習策略，但總體上，課后整理、涉獵相關內容、復習薄弱環節策略的使用還不是非常普遍，對自己的學習動機進行調節、運用多種策略進行自我監控、自我管理的能力還不是很強。

（四）大學生主體性地位不高

傳統教育觀念指導下，學生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學的功能與目的相違背，更為嚴重的后果是學生逐漸喪失了思考與實踐，只重結果而不重過程，真正地成為了識記的機器，成為了知識的奴隸，學習的積極性并不高。

三、網絡環境下大學生自主學習能力的培養

針對網絡環境下大學生自主學習能力存在的上述問題，需要采取適當的措施來加強對其的培養，主要可從以下幾個方面進行：

（一）增強大學生自主學習意識

積極自我意識有助于增強學生的自我責任感和學習動機。教學中，教師應克服傳統教學的影響，從課程一開始向學生強調自主學習的重要性，說明教師及學生應承擔的角色，給予他們學習的主動權，不斷地激發他們的學習動機和學習興趣，充分地調動他們的主觀能動性，從而增強大學生的自主學習意識。

（二）訓練大學生的自主學習能力

要想訓練大學生的自主學習能力，教師通常可以采取三種技術。自我記錄技術主要是用來幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，需要遵循經常、及時和準確等標準，寫下記錄表或學習清單。自我指導技術是指學生按照教師事先給出的學習方法或學習步驟的書面提示，逐步展開自學活動。為了強化和改善后繼學習，學生可利用自我強化技術，學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰。

（三）加強大學生學習策略的培養

1.加強元認知策略的培養

學習策略的核心是元認知策略，它是個體自主學習能力提高必不可少的條件。元認知能力培養是指學生能夠根據學習材料、學習任務與要求、認知風格靈活地制訂學習計劃，學會對學習情況進行自我監控的手段，經常、及時、準確地對學習進展情況做記錄，也就是要著眼于元認知的認識功能和監控功能的提高。教師要幫助學生增加調節監控方法的儲備，教給大學生自我調節的手段，促進他們自主學習能力的提高，在需要時去對付各種不同的學習任務。

2.加強大學生資源管理策略培養

資源管理策略是學習策略之一，是大學生自主學習能力提高的保障。學習資源通常包括付出的努力、學習的物質條件、學習的時間和他人的幫助。自主學習者的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓練大學生掌握時間管理策略，意識到時間計劃的重要性，并優先考慮時間的運用；對大學生進行成敗歸因訓練，將學習成績的取得主要歸功于不斷發展的能力和自身努力；引導大學生主動尋求學業幫助，知道何時、何地、如何主動尋求他人幫助。

3.加強自我效能感的培養

大學生自我效能感的培養有助于增強他們掌握和運用學習策略的意識，確立掌握知識的深層學習動機和目標，提高學習興趣。根據班杜拉的自我效能理論，提高大學生自我效能感主要有三種方式：增加學習者的成功經驗，使學習者建立起穩定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強化，使學生建立合適的學習目標，使其在達成較近的學習目標后看到自己的進步；言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變學生的自我效能感。

（四）轉變大學生在課堂中的角色

教師對轉變大學生在課堂中的角色起著重要作用，學習者自主很大程度上取決于教師自主。

1.加強大學生自主學習方法的指導

教師需要在課堂上用必要的方法來指導大學生如何在網絡上找到和利用正確的信息。當然，教師告訴學生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標有關或無關的內容，而不能直接告訴學生應該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學習材料，且使在線的學生能夠找到這些材料。

2.正確處理傳統教學與網絡教學的關系

網絡學習多是開放型，教師要注意對學生的學習進行指導，注意師生之間的交流和溝通，時刻關注學生的學習進展情況。網絡教學并不能夠完全取代傳統課堂教學，兩者應該有機地結合，平衡兩者之間的比例關系，使學生能夠更好地運用網絡促進自身學習，提高自主學習的能力。

3.改變授課方式、改革考試方法

教師可以讓學生置身教師的角度體驗學習，采用自主式、合作式、研討式學習有效整合的方法。對于課程的考核，可以實行理論與實踐結合，知識與能力并重，做到既考知識又考能力和綜合素質，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進學生積極主動鍛煉自學能力的自我意識。

總之，培養大學生自主性學習是一項復雜而繁重的任務，需要教學中的各個方面進行配合。只有為大學生創造自主學習的條件，提供全方位的優質服務，大學生的自主學習才會持久，大學教學才會有更大的收獲。

【參考文獻】

[1]吳軍贊，朱葵.關于大學生自主學習能力的培養[J].西華大學學報，2005（2）.

大學生自主學習的重要性范文第3篇

關鍵詞：自主性英語學習 大學生 學習能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業活動中發揮著橋梁的作用。而大學作為培養優秀人才的搖籃，擔負著為國家培養優秀英語人才的任務，盡管并不是所有的大學生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學生除了在課堂上要認真的學習英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學習。學習的自主性是指學習者自己管理自己學習的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學習計劃以及復習計劃，在這個過程中自學者需要自己確定學習目標、自我選擇學習材料以及對學習進行自我評估。近年來，關于大學生自主性英語學習能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認為，我國非英語專業的大學生自主學習英語的能力應該包含以下6個方面：第一，要有積極的學習動機；第二，明確教師的教學目的與要求；第三，選擇有效的英語學習策略，提高學習英語的效率；第四，明確學習的目標，定制合理的學習計劃；第五，隨時監控和評估自己英語的學習情況；第六，根據平時的學習情況，隨時調整學習計劃。

1 非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查

本研究采用網絡問卷的調查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學生自主性英語學習的整體情況，問卷的設計主要是圍繞著學習目標的制定、學習方法與學習的安排，學習觀念以及學習者對自己自主學習能力的認識等方面。學生問卷的設計主要是以龐維國教授對自主學習的界定為理論依據，對非英語專業的學生進行網絡問卷調查。下面是調查的結果以及分析。

首先，學習目標的制訂；主要是通過設置了以下的選項（可以多選）來調查統計非英語專業的大學生自主學習英語的目標，網絡問卷的問題及統計結果見表1。從表中可以看出大部分自主性學習英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業后的就業。其次，學習計劃的制訂；非英語專業學生學習英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學生知道制訂一個有效的學習以及復習計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現半途而廢，以至于達不到理想的效果。第三，學習方法；學生自主學習英語的方法并不能做到每天的堅持和達到高效的學習效果。而學習方法是為了學習者提高學習效率，有目的有意識的制訂有關學習過程的方案，可以大幅度提高自主性學習效率。第四，大學生自主學習英語能力的認識；從表2的結果可以看出，非英語專業的大學生自主學習英語的意識并不是很強，依賴教師的學生的還是占大多數。

2 對調查結果的分析以及建議

從以上的調查結果可以分析和總結出非英語專業學生的自主英語學習存在以下問題：首先，學生自主學習能力偏低；受到中國教學模式的影響，很多學生在學習的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學習的習慣。在有一部分的學生認為學習并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學，這樣就造成了學習不主動積極以及學習的效果不理想。想要從根本上改變這些現象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學生對于自主性學習的方法了解不夠；在對一些學生的調查中發現，有些學生根本不知道什么是自主性學習方法。很多的學生養成的英語學習習慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學生只有在完全清楚自主性學習方法的重要性，才能合理的制訂學習方法，從而提高自主學習的效率。為了能夠做到這一點，首先應該從教師的教學方式入手，在授課的時候多給學生一些建議，而不是命令。第三，學生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學生很少與他人合作學習。他們簡單的認為，自主性英語學習就是一個根據自己的實際情況制訂和實施英語學習計劃，然而他們忽視了自主性學習中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學習經驗，同時還以起到相互監督、督促的作用，進而間接的提高學習的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學生提示，并將學生之間的合作模式引用到英語教學中，讓學生意識到合作對于提高英語學習是有利的。第四，學生自主學習條件不利；很多的高校在進行英語教學改革過程中，都會把注意力放在硬件設施的建設中（語音室的多少和多媒體教室的數量等），而忽視的教學的本質是教師在發揮著主要的作用。所以，在英語教學改革的同時，應該注重培養英語教師的整體教學水平，首先提高教師的自主性教學，這樣才能通過教師來感染學生，增加學生的自主性學習的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學校應該為學生提高自主性學習能力和增強自主性學習的意識提供有利的環境和人為條件，有針對性地提高非英語專業大學生的自主學習能力，為每一位大學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界，2004（1）：54―61.

[2] 汪小亞，趙洋.大學英語自主學習現狀的調查與分析[J].浙江樹人大學學報，2004（7）：64―67.

大學生自主學習的重要性范文第4篇

關鍵詞： 自主學習 PBL CBL 腫瘤學

以培養大學生自主學習能力為核心的教學理念日益成為新常態下本科教育的主流，雖然對于大學生自主學習能力培養的重要性已逐漸引起教育工作者的關注，但是在實際教學過程中，大多數學生仍然習慣于依賴教師，同樣教師也習慣了以教師為中心的教學方法[1]。這使得大學生自主學習能力培養的進程和效果均未能達到預期的水平，在培養意識的鞏固、培養方法的選擇及培養現狀的認識等方面尚有許多需要改進和加深的地方。PBL和CBL新型教學模式的逐步開展，為大學生自主學習能力的培養提供了保障，本文擬從大學生自主學習能力培養的重要性及必要性、培養現狀的分析，以及以PBL和CBL為基礎的培養途徑等方面展開討論，并探討PBL及CBL在腫瘤學教學中的應用。

一、培養大學生自主學習能力是本科教學的大勢所趨

在當今這個“大數據”時代，知識的更新速度隨著科技和社會的飛速發展不斷加快，要求所有社會人都需要具備終身學習的能力，特別對于醫學生而言，終身學習理念更加體現得淋漓盡致，從醫學生到實習醫生、住院醫生、主治醫生、主任醫生，每一步都離不開自主學習，這使得培養大學生自主學習能力成為本科教學的重點任務和使命。所謂“自主學習”，是指學習者自己主宰自己的學習，是與“他主學習”相對立的一種學習方式，其核心在于“自主”，強調個體獨立、主動、自覺、自我負責地學習，但是自主學習不完全等于自學，也需要教師的指導，特別是在自主學習能力培養階段，更需要教師的指引。不同于中學教育，大學教育更具靈活性和多樣性，為學生自主學習提供了條件和可能。因此，本科教育階段是培養學生自主學習能力的最佳時期。

培養大學生的自主學習能力不僅需要教師教學理念的轉變，還需要學生學習觀念的轉變。在傳統教學模式下，學生對教師的依賴程度高，學生將課堂當做唯一獲得知識的場所，教材作為唯一的參考書，教師被視為唯一的知識傳播者，學生完全將學習視為“被動”接受知識的過程。培養大學生自主學習能力的前提是使學生轉變固有的學習觀念，意識到自主學習、終身學習才是大學生本科教育應掌握的重點。

二、PBL與CBL教學法與大學生自學能力的培養

各類新型教學方法的出現，對大學生自主學習能力提出了更高的要求，同時促進了大學生自主學習能力的提高。

以問題為中心（Problem-Based Learning，PBL）的討論教學法始于20世紀60年代，是由美國神經病學Barrows教授創立的一種自主學習模式，倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習和終身學習的能力[2-3]。PBL提倡學生早期接觸臨床研究中遇到的問題，有針對性地進行理論知識的學習，在教學相關環節中以問題為中心展開討論，從而促進師生的相互交流，激發學生的自我學習興趣，逐步提高學生的自學能力。

以案例為基礎（Case-Based Learning，CBL）的討論式教學法，CBL以案例為基礎，通過引入“真實生活”情景或案例學習，要求運用手頭的主題內容和方法探究案例的解決方案，強調以具體病理為向導，以具體學生為主體，以任課教師為向導的啟發式教育。這兩種教學法是近40年來在世界各國高等院校日益受到重視的教學模式，且隨著我國教學改革的不斷深入，逐漸成為國內高等院校教學模式中不可缺少的一部分，這種教學方法的實施過程決定了學生能力培養的方向。在PBL和CBL教學中，教師只起到引導與協助作用，而學生處于主體地位，通過鼓勵學生大膽思考、提出問題引導學生建立發散性或批判性思維，最后解決問題[4]。同時要求學生在課前進行資料收集與整理，形成獨立的思考，一方面對學生自主學習能力提出了要求，另一方面通過PBL、CBL教學的訓練與開展，無疑提高了學生的自主學習能力，正是這種教學方法的教學目的――培養學生正確的思維方法。

除了教學方法的改革，其他如慕課（MOOC）等新型在線開發課程模式的涌現，對大學生自主學習能力的培養提出要求和促進。MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的，是通過學習者的自主網上學習進行知識獲取的一種方式。由于MOOC的授課者不受地區和文化的限制，因此學習者可以接受來自世界一流水平的教育，對于學生綜合能力的提高具有重要幫助。

當然，倡導自主學習的方式，并不是完全拋棄接受性學習，而是改變單一的接受性學習方式[5]。應該強調“學”為上的教學原則，“學”為上的原則尤為注重學生自學能力培養，倡導學生主動求知，不能被動強求，在教與學關系中把“學”放在首位，注重學習方法的給予，教師傳授相應的學習方法，教會學生怎樣學習，怎樣更好地學習。

三、PBL與CBL教學法在腫瘤學教學中的應用探討

腫瘤學是一門理論性、實踐性和應用性都很強的學科。腫瘤學教學內容種類繁多，教學難度大，如何使學生更有效掌握學習內容，培養學生的學習興趣是腫瘤學教學的難點。腫瘤學教學中應深化教學模式的改革，采用合適的教學模式，從而提高教學質量。

在腫瘤學教學中，運用傳統的講授法（lecture based learning，LBL），雖然可以系統地完成教學內容，但是容易忽視學生的主動性，并且與臨床脫節。因此，還應采用PBL與CBL相結合的教學模式。在醫學教學過程中，采用PBL與CBL相結合的教學方法，可以更好地培養學生的自學能力。PBL教學可以促進學生與老師的交流，激發學生的興趣，培養學生發現問題的能力。CBL教學是以案例教學為主的教學方法，在醫學生培養過程中尤為重要，CBL側重培養學生的自主分析和決策能力，培養學生通過案例分析，直接面對患者實際問題，培養學生解決實際問題的能力。在實踐臨床教學中，沒有必要把兩者割裂開來，將CBL與PBL教學法結合起來不失為最佳的教學手段。

四、結語

自主學習在教育界一直很受重視，教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習的形成和學生自主學習能力的發展。我們應該基于中國的基本國情，基于不同課程的特點，嘗試不同模式的教學方法，進一步完善建立一個適合我國大學生自主學習能力培養體系。醫學教育者需不斷探索適合于醫學生自主學習的教學模式，CBL與PBL教學法的優化組合和有機融合是一種新型的教學模式，有助于改善腫瘤學教學現狀，有利于培養醫學生自學能力，提高醫學教學質量。

參考文獻：

[1]張舒.大學生自主學習能力培養研究――英國約克圣約翰大學課程案例分析[J].常熟理工學院學報（教育科學），2011，12（12）：26-29.

[2]候一峰，周艷春.PBL與能力培養[J].醫學教育探索，2007，6（2）：111-112.

[3]許閩廣，葉鳳，王晗，翁啟芳，等.開展PBL教學過程中的理論和實踐問題[J].中國高等醫學教育，2012（1）：114-115.

[4]盧宏柱，張萬明，袁岳沙，等.PBL與CBL教學法在兒科臨床實習教學中的對比研究[J].衛生職業教育，2012，30（20）：74-75.

大學生自主學習的重要性范文第5篇

關鍵詞 大學生 自主學習

學習是人類生存和發展的基礎，在現代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為。大學階段，學習是大學生的主業。因此，對于大學生來說，一個特別重要的問題就是，如何對待大學學習？如何進行大學學習？大學的學習方式與高中有很大的不同。大學學習所強調的正是本文要重點論述述的“自主”二字，也就是自主學習。認識并解決好這個問題，不僅能使大學生在大學學習中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學學業，而且能使大學生在“大學后”的自我可持續型學習和科學研究中終身受益，為人生的發展創造有利條件。

一、自主學習的概念

自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

二、自主學習的重要性

學習是人類生存和發展的基礎。面對現行大學教育的種種弊端和諸多限制因素，想要有所作為的大學生就要認識到大學學習的特點，掌握客觀規律，自覺培養崇高的科學精神與嚴謹的治學態度。當代社會經濟、信息及科技方面的迅速發展對大學生的自主學習能力提出了要求。自主學習能力已成為當代大學生應當具備的一項重要基本素質。

（一）大學學習與中學學習的區別

大學學習與中學學習最重要的區別是以主動自覺地學習為主，減少對教師的依賴。大學所學知識的深度和廣度比中學要大為擴展。課堂教學往往是提綱掣領式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時間留給學生，在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，而不能象中學生那樣由老師布置、檢查和督促。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學內容和觀點，必須充分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力，進行延伸性和批判性的學習，最終形成自己獨特的學術觀點和見解。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。如學習的自主安排、學習內容和學習方法的自主選擇等等。

（二）提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律

人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展趨勢給教育提出了新的機遇和挑戰。尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學生學習能力提出了更高要求。目前，大學生中普遍存在學習依賴性嚴重，學習目標模糊，學習動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創新能力不強，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生自主學習能力，實現大學學習創新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

三、大學生如何培養自主學習能力

（一）轉變學習觀念

要求樹立正確的學習觀念，培養學習的自主意識，主動思考為什么學、能否學、學什么、如何學等問題，這就要大學生目標明確，志存高遠是自主學習的動力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實現是人的需要中的最高層次，一個人只有當高級需要得到滿足才能產生令人滿意的主觀效果，才能得到一種鼓舞力量。為考試學習，對于有十幾年應試經驗的大學生來說，實在再簡單不過。但是，僅僅是為了考試而學習，這種學習的動力往往不夠強大，并且一旦沒有考試，學生學習的動力就會不足，就會不知所措，甚至迷茫。相反，如果一位大學生樹立為國家、為社會而學習，為中華民族的偉大復興而學習，為中國信息產業的崛起而學習，那么他就會有很大的社會責任感和使命感，能夠驅動他產生不斷進取的強烈愿望，而這種愿望正是產生自主學習強大動力的源泉。因此要有發自內心的一種強烈的求知欲望，變“要我學”，為“我要學”，表現出主動積極的態度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。另外培養和發現自己的學習興趣，堅持學習自己喜歡的學科，興趣是最好的老師，超強的自信心再加上對學習的莫大興趣，就一定會取得驕人的成績。