自主學習特征
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自主學習特征范文第1篇
一、引言
目前，隨著中俄兩國在政治、經濟、文化、軍事等諸多因素方面的廣泛交流，對我國的高職俄語教學提出了更高的要求。面對著俄語教育國際化、綜合化和規范化新形勢的到來，在具體的俄語教學中，教師不但要教會學生書本上的知識，更要教會學生解決問題的方法。這就是真正教會學生的本質所在，讓學生從學會到會學，在社會和生活中通過實踐，運用自主學習策略，逐漸形成綜合素質，快速成長為適合社會需要的復合型人才。
二、俄語自主學習策略的內涵
（一）自主學習的概念
自主學習是什么？這是研究什么是俄語自主學習策略的首要問題。
英語中有關自主學習這一方面的術語比較多，例如：自我調節學習（self - regulated learning）、自我教育（self-education）、主動學習（active learning）等。同時俄語中也有一些類似的詞語，例如：自主（независимость）、自學（самообразование， самообучение）、自我管理（самоуправление）、獨立學習（заниматься самостоятельно）等。可見，有關自主學習的統一概念暫時還沒有形成。
本文將自主學習定義為：在學習過程中，學生根據自身的條件和需要，主動的確定學習目標，制定相應的學習計劃，抓住主要的學習內容，采取有效的學習方法，并通過自我調控來管理學習活動，最終完成具體的學習任務的學習模式。
（二）俄語自主學習策略
在自主學習研究不斷取得成功的情況下，越來越多的語言學家開始關心外語自主學習策略這一課題。北京外國語大學的文秋芳教授于1996年在《英語學習策略論》一書中提到：語言學習策略的定義為“在語言學習過程中為了達到語言的學習目標，所采取的、一系列的、有效的學習行動”。
由于俄語學科屬于外語學科之一，因此，外語學習策略同樣也適合于俄語學習策略。關于外語學習策略方面的研究主要集中在英語學習策略上，俄語方面的研究比較少，所以，本文研究的俄語自主學習策略大部分借助于英語自主學習策略的研究內容，以其共性的部分作為研究的入口，借鑒英語語言研究的成功部分，探討高職學生俄語自主學習策略的主要特征。
綜合國內外學者對外語自主學習策略的定義，可以認為外語學習策略是外語學習者在外語學習過程中有意識的采用提高學習效果的各種辦法、措施、技巧和手段。涉及俄語學科，將運用到俄語自主學習策略概念上。
三、高職學生俄語自主學習策略的特征
（一）職業性
目前，全國職業院校都從宏觀上以社會需求為培養目標，推進教學模式改革和加強社會就業理念。但是大部分高職院校仍存在俄語教學不適應社會需求的問題，教學內容仍以傳統的基礎知識為主，缺乏職業教育理念，畢業學生的俄語知識滯后于企業的發展，使學生們失去了更多的選擇機會。所以，高職院校的職業意識同樣也要在微觀上得到體現，滲透到教書育人的各個細節上，充分的使用自主學習策略，提高俄語學習水平。
（二）相對性
高職學生俄語自主學習策略的特征除了具有職業性、實踐性、創新性的特點外，相對性也是比較明顯的。
根據自主學習的內涵和高職學生的特殊性，作為高職院校的俄語教師，對學生的自主學習有必要進行科學的指導，具有一定的相對性，而且指導不能是盲目性的，應該是具有科學性的特點。具體來說，一是指導學生的自主學習策略必須是可行的。不能將指導中學生的自主學習策略嫁接到高職學生身上，因為兩者存在著很大的差異；二是指導學生的自主學習策略必須是因人而異的。因為每個學生都有自己的學習風格及習慣，不能把學習策略的特征定位在一個水平面上，只管策略的執行，而忽視了學生的個性。
（三）自我調控性
自我調控，即學生對自己的學習過程和學習效果進行自我反思后的調節，通過這一過程端正學習態度、調整學習計劃、改進學習方法，以確保學習目標的達成。自我調控性，是自主學習策略的重要特征之一，是學生進行自主學習的關鍵所在，一旦發現不足，及時修改調整，保證學習效果的提高。
在俄語教學活動中，學生應該根據教師有目的、有計劃、有組織的教學指導，積極的調整自己的學習態度和學習方法。目前，我國每年都組織大學生公共俄語過級考試，這是對公共俄語學生一次全方面的知識體系考查。該類考試大綱要求學生必須掌握一定數量的詞匯，很多學生都把學習的重點放在背大量詞匯上，時間久了，就倦怠了，而且忘記得很快。可見這種學習策略是不可行的，不妨嘗試著指導學生在做閱讀題的同時記憶單詞，一方面了解單詞在何種情況下使用，另一方面提高閱讀技巧。一個學習策略的調整，可以得到意想不到的效果，這就是自我調控性的用處所在。
四、結語
綜上所述，通過對高職學生俄語自主學習策略的內涵與特征的探究，可以幫助學生自主地調節學習情況，掌握俄語學習技巧。同時，還可以幫助教師系統、有機、靈活的開展教學工作，提高俄語自主學習者的學習效果。
【參考文獻】
[1]張誠.基于自主學習的網絡課程教學設計的研究與實踐[J]. 揚州：揚州大學，2009（6）：11.
自主學習特征范文第2篇
關鍵詞： 自主學習 自學 本質區別
什么是自主學習?自主學習的本質特征是什么?自主學習與傳統學習方式――自學是一回事嗎？本文就以上三個問題展開論述，以辨別自主學習與自學的本質區別。
一、自主學習的概念
在課程論領域，培養學生的自主學習習慣和能力是課程實施的重要目標之一；在教學論領域，自主學習是一種有效的教學方法；在學習論領域，自主學習是新課程倡導的三種學習方式之一，與探究學習、合作學習緊密相連。美國研究自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授指出，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控。
美國密執安大學的賓特里奇教授也給自主學習下了一個相似的定義。他認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。
我國學者余文森等認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。他認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。即，自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。
龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。他認為，如果學生對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，并能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。他認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那他的學習就是自主的［1］。他還將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。
我們認為自主學習是一種理念、一個過程、一種方法、一種習慣、一種能力。只要學生對學科保持足夠的興趣，其思維必是主動的并且能行為跟進，碰到困難能調動各種資源，包括向老師、同學、家長、互聯網求助，并能形成自動化、程序化，即養成習慣。這樣的學習就是自主的。也就是說若學生喜歡學習，會學習，遇到挫折能堅持學習，主動參與課堂教學，根據自身情況主動選擇任務并在規定時間內保質保量地完成，那他的學習就是自主的。
二、自主學習的本質特征
對自主學習概念的不同角度的理解導致專家們對自主學習的本質特征描述也存在差異。巴里斯與艾里斯認為自主學習具有七個顯著的特點：1.學生選擇自己的學習目標；2.自主學習者給自己設置有挑戰性的目標，最大限度地發揮自己的學習潛能；3.自主學習者知道如何使用課堂中的學習資源，自如地調控自己的學習；4.能很好地與他人進行合作學習，討論交流；5.自主學習者重視意義的建構，深刻理解學習內容的意義，注重學習中的創造性；6.自主學習者具有較高的學習自信心和自我責任感，知道通過努力和合適的學習方法才能取得成功；7.自主學習者根據預定的學習標準和時間，自己管理學習進程，評價學習表現。
賓特里奇認為自主學習者具有四個方面的特征：1.對他人提供給自己的信息作出積極的反應，在學習的過程中主動地創設學習策略、目標和意義；2.能夠正視由個體差異、情景、生理給自己帶來的局限，監控和調節自己的學習行為；3.能夠根據目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調整；4.能夠利用自我調節過程來調節外部情景和自身特征所產生的影響，以便于提高學業成績，改善學習表現。
奧德曼認為，自主學習者具備以下特征：1.對自己的學業成敗能夠作出合乎邏輯的歸因，具有學習的自我負責精神；2.強烈的學業自信心；3.相信努力會不斷帶來成功；4.會設置有效的學習目標；5.考慮未來；6.擁有充足的學習策略，能夠監視、控制、調節自己的學習過程；7.能夠有效地管理和使用自己的學習時間與資源。
齊莫曼總結了自主學習的三個特征：1.強調元認知、動機、行為等方面的自我調節策略的運用；2.強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；3.強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應（Zimmerman，1989，1990）。
龐維國把自主學習的特征概括為：1.能動性。自主學習要求學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。2.獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能地擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。3.有效性。由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使它們發揮出最佳效能，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種措施使自己的學習達到最優化的過程。4.相對性。自主學習不是絕對的，就現實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校學生來說，他們的許多方面，如學習時間、學習內容等，都不可能完全由自己決定，所以自主學習具有相對性。
“自主”的意思，就是自己做主，不受別人支配。結合自主學習的定義，我們認為自主學習有如下四個基本特征。
1.主動性――表現為自我管理
我們認為，自主學習的本質特征首先是主動性。俗話說，態度決定結果，如果學生學習不是自己想學、愿意學、需要學，而是父母逼著學，老師監督著學，就很難對學習負責，他就無所謂，即使被逼無奈，也是小和尚念經――有口無心。自主學習是學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動。
2.自主性――表現為自我負責
在自主學習中，學習目標、學習內容、學習方法、學習計劃、學習環境等都是完全或者在一定程度上由學生根據自己的情況作出選擇的。這樣可以提高學生學習的責任感，同時增強有效性。
3.過程性――表現為自主探究
親歷性、體驗性是指自主學習的全過程，都是學生主動參與、親身經歷、親身體驗的。從學習目標的明確、學習內容的選擇、學習方法的確定、知識結論的得到、學習結果的評價，學生都應該親身經歷，尤其是知識結論，應該通過學生的自主探究獲得。在教學中，對學生的引導是為了配合學生的自主學習，絕非包辦代替。所以教師要給學生的自主學習留足時間和空間，讓學生對學習有自己的體驗，不要剝奪學生自主探究、自主建構知識的積極情感體驗和樂趣。
4.反思性――表現為自我控制
自主學習的本質特征還表現在反思性。自主學習是自主調節的學習，在自主學習的過程中學生要對自己的學習狀況隨時監控、反饋、調節，從而優化自己的學習過程，使自己的學習不斷逼近自己的規劃目標，使學習成為一個良性發展的循環系統。
自主學習一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。不能把自主學習理解為完全獨立的、封閉的自學。有人把自主學習理解為學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，完全靠自己的力量完成學習任務，這種理解是錯誤的。學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生中間，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生，又要讓學生提問，使教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深化。學生接受教師的指導和幫助，與同學討論解決問題，這不一定是依賴性的表現。教師和同學，對學習者來說都是一種學習資源，是一種社會性環境。接受教師的指導和幫助，與同學交流解決問題，是一種有效的學習方法和學習途徑。只要學生是針對自己的情況有選擇地利用這些資源，這種求助行為是學生自己決定的，那么這種行為就不是依賴，而是一種自主。善于利用各種學習資源，是學生自主能力強的表現。
三、自主學習與自學
一講到自主學習，師生們就想到自學；一講到自主學習能力，就想到自學能力，那么這兩者是否是同一回事？促進自主學習的教學形式，是否就是“自學―指導”模式？這就需要搞清什么是自學，它有什么特征。高中生的自學通常是指教師將難度不大、適于學生閱讀的學習材料（教材、課外讀物等）布置給學生自己閱讀，提供閱讀提綱和閱讀要求，由學生完成相應的問題的學習方式；或者是將下一節課要上的內容布置學生先閱讀，然后提出一定的問題，這些問題就是下一節課教學的基點。對照“自我導向、自我激勵、自我體驗、自我監控”的自主學習，以及具有的主動性、自主性、過程性、反思性的自主學習特征，自主學習與自學很明顯不是同一回事。
首先，自主學習肯定是主動的，而自學可以是主動的，當教師布置的自學內容恰是學生內心需要的，或者自學內容是學生自加的，這時的自學就會體現自主學習的特征；但若學生僅僅為了完成教師布置的學習任務，更多的就是被動學習。
其次，進入自主學習境界的學習是高度自我負責的，學生為了完成學習任務，會調動一切學習資源，會查詢相關的資料，會向同學、老師、互聯網、相關的書籍求助，用毅力保持學習的持續性，直到完成，體現了自我負責的自主性特征。這一點在被動性的自學學習過程中很難做到。因為學生對完成任務的意義不理解，是迫于老師的要求才做的，對任務完成的質量往往不關心，僅僅是為完成任務而完成。
再次，體驗的程度不一樣。自學與自主學習都強調親歷性，學生親身體驗學習的過程，自主學習的學生學習方式多元，會以交流、討論、互動的方式解決問題，更易品嘗到成功的佳釀，產生積極的情感體驗，從而達成整體目標的實現。而自學的學生特別是被動自學的學生，在觀念上比較保守，更多想憑個人的智慧、能力解決問題，會更多遭遇困難和挫折，會更多關注知識目標的達成。
最后，自學的學生，往往沒有反思的習慣。特別是被動自學的學生往往關注點集中在要自學的內容上，較少從要完成的任務與相關知識內容的角度去審視學習內容，往往只見樹木、不見森林。更不理解完成任務的意義，不會監控，不會自我調節。
可見，自主學習不能與自學劃等號，同樣促進自主學習的課堂形式也不僅僅限于“自學―指導”模式。誠然自主學習離不開自學，自學能力是自主學習能力的重要方面，但不是全部，不能把自主學習能力的培養等同于自學能力的培養，因為自主學習能力的內涵比自學能力的內涵要豐富得多，即自主學習的主動性、自我調節性與自學有本質的差異。認清自主學習與自學的區別，才能從本質上把握自主學習的精神，才能更好地把握促進自主學習的教學策略。
參考文獻：
自主學習特征范文第3篇
[關鍵詞]：物理教學自主學習
一、自主學習的含義和實質
所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發展。
物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓練，而且注重能力的培養和未來的發展。通過自主學習，除讓學生理解大綱規定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質教育所要求的。
二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構和特征
1、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構
（1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發現問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發展自己的見解。
（2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創造機會讓學生動腦、動手，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。
（3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。
（4）鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。
（5）課外延伸、自主發展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。
這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。
2、初中物理“自主學習”的最顯特征
（1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按自己的方式學習物理知識、體會物理原理并應用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。
（2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發表自己的見解，同學之間、師生之間討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發展。
（3）過程性特征。“自主學習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
（4）應用性特征。新《課標》把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發現問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。
（5）創新性特征。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創新性。
三、開展“自主學習”教學改革的基本策略
1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵
轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”，由教學的主體轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。
更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。
2、加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑
物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。
物理教學的實踐性還體現在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。
3、激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心
學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內部動機最現實最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力，因此要培養學生自主探求的意識，主動發展的精神，必須把激發學生自主探求的動機和興趣放在首位。
激發學生的學習動機和興趣，首先教師應了解青少年一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養學習物理的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養學好物理的動機。
4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一
要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現，充分體現學生的主體作用。
總之，在物理教學中提昌“自主學習”，讓學生從被動變為主動，充分發揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。從而提高全體學生的科學素質。
參考文獻：
自主學習特征范文第4篇
在新課程改革的不斷深化背景下，學生的素質能力培養越來越被重視，新課程的要求中也特別強調了對學生自主學習能力的培養。從學習自主能力的內容特征等方面進行了闡述，分析了其在教學過程中的重要作用，以及如何從優化師生關系，注重實驗學習等方面提高學生的學習自主能力，以實現教學目的的有效性。
關鍵詞：
初中；化學教學；自主學習能力
在中學的教學活動中，學生的自主學習能力培養也是勢在必行的。在新課程改革的不斷深入發展中，中學化學教學必須注重學生的生活實踐能力，以及師生之間的交流對話，使教學成為一種寓教于樂的活動。
一、自主學習能力的概述
在教學活動中發揮學生的自主學習能力，指的就是要在教師的指導下，通過探索性的學習發揮學生的創造精神，激發自身的學習潛能，從而優化自身的素質，獲得自主學習知識的能力。自主學習在化學教學中的實施，是對以人為本的教學理念貫徹實施。因此在教學活動中一定要重視學生自主學習能力的培養發展，將其作為化學教學中的重要組成部分。
二、自主學習能力的特征
自主學習能力是在學生充分發揮個體主體性的基礎上，在教學活動中積極主動地獲取知識的能力，因此它有著下述幾方面的特征。
1.學生要參與學習目標的制定過程，根據自身學習實際情況確定對自己有意義的目標制定，以及實現自己對學習制度的制定，和參與評價目標的設計。
2.學生要積極制定各種學習策略，以及出現問題時的思考策略。
三、自主學習能力在初中化學教學中的實踐
1.激發學生的學習興趣，使學生保持在學習活動中的持久力。這就需要教師通過教學情境的設置，激發學生的求知欲從而增加其學習興趣，還要重視對學生視野的開闊，增加其學習興趣，以及建立科學發展的評價系統，實現對學生學習成就感的培育。
2.教學生在學習過程中運用自主學習方式，提高預習的有效實施。在學習活動中，預習不僅有利于學生培養主動學習的習慣，又能充分調動學生的學習積極性，增強學習效果。這就需要在實際的教學實踐中，明確預習的目的和意義以及要求，切實發揮預習的重要作用。
自主學習特征范文第5篇
【關鍵詞】中職數學教學 自主學習能力 提升 方法
自主學習能力的培養不僅可以成為個人獲取生活工作所需技能的有效方式，同時這種學習能力還能夠為可持續性的學習創造基礎條件。據此，在中職數學教學領域加強提升中職學生自主學習能力的方法研究，也便具有了十分深刻的現實意義。
一、自主學習能力的相關概述
1.自主學習能力的含義
自主學習指的是一種自我調控的學習方式，通過學生自主確定學習的目標任務，并且選擇出適合的學習方法，從而完成整個學習過程的監控與學習成果的評價工作。這種自發的學習主要是依靠對于自身實際條件的結合，以及學習目標的制定與落實從而達到預期計劃的效果。而自主學習的能力則是學生能夠完成上述自主學習行為所具備的一定的能力。
2.自主學習能力的主要特征
關于自主學習能力的特征，概括來說這種能力要求主要有幾個方面的內容。
其一，自主性特征是該項學習能力最為關鍵的含義，自主學習能力最大的特征在于“自主”二字之上，中職院校乃至于其他各類高校的教學培育活動通常都具有一定的“被動”性。這些傳統的教學模式不僅缺乏內在的誘因與動能，同時也難以為學生樹立起主動承擔學習任務的責任心。而自主學習則是改“被動”為“主動”，力求通過對學生主動性與興趣力的激發，從而引導學生真正實施自主學習的行為。
其二，自控性的要求成為學生是否能夠完成各項數學任務的必要性條件。中職學生在學習過程中產生問題時，如何利用積累而成的自覺性反應與意識予以解決，并從自主的計劃、調整、強化等步驟中體現出自主學習的特征也成為學生自我觀察、自我總結、自我審視、自我調節的內在需求。通過這一系列自控性活動的落實，從而也同步完成了自我管控意識的提高，也提高了學生的自主學習習慣。
二、提升中職學生自主學習能力的方法
要切實提升學生在中職數學學習中的自主學習能力，簡要概括來說應當從以下方面予以把握。
第一，樹立正確的自主學習觀念，并在實踐中做到以觀念為引領以自主學習為方式的學習動力的培養。中職學校的數學教學更加具有實用性的特征，因而激發中職學生的學習激情，讓學生自己思索數學學習的內容與方法，通過這種自主性學習觀念的塑造，也能夠讓中職學生自己制定出學習目標，進而為了達成這一目標而不懼一切困難，迎難而上攀登知識高峰。教師以及其他輔導者在教學的過程中都是從他人的角度對學生的學習能力進行培養，但是這種中職數學教學不僅要將課本知識視為教學的重點，同時也需要教師充分認識到不同學生之間的個體差異，要對每個同學感興趣的點予以激發，并且在實踐中對學生學習數學的熱情與動機進行積極的培養與維護，才能使得這種自主性的學習觀念能夠在中職數學教學中更好的“扎根”。舉例來說，中職數學課程教學中不容忽視的是對于數學實用性與基礎性的講解，如何將這些理論知識同實際運用密切聯系起來，則需要教師對學生領會與欣賞數學獨一無二的美感的能力予以拓展。并且在數學學習的情境設計中也要將中職學生熱衷于探究數學奧秘的好奇心進行強化，通過這種潛移默化的形式對學生自主學習數學知識的意識進行培養，也能蚨云涫導探究能力的形成與提升起到重大的幫助作用。
